第一篇：《掌声》第一课时教学实录
《掌声》第一课时教学实录
师：同学们，掌声是一种特殊的语言，它不仅可以传播真诚和文明，还可以表达我
们的赞扬、欣赏和鼓励。今天我们一起学习这篇与掌声有关的课文。
生：齐读课题。
师：想知道课文围绕掌声给我们讲述了一个什么故事吗？现在我们一起走进课文，请同学们自由地读一次课文。生：按自学提示自由读课文。
师：这是课文中的生词，先和同桌一起轻声读一次，读错的互相纠正。生：同桌一同学习生字，相互正音。师：谁愿意当小老师领读？
生1：默默地、小儿麻痹症、落下、残疾、姿势、愿意 生2：投向、调来、情况、慢吞吞、骤然间、热烈 生3：镇定、情绪、讲述、普通话、忧郁、歧视、鼓励 师：这些生字的读音大家记住了吗？开火车把词语读出来。生：开火车读词语。
师：火车开得又对又快，掌声送给你们！顽皮的词语藏在了句子中，看谁读得最好？
生1：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
生2：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。生3：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：句子读得又正确又流利！下面请5个同学分段读课文，看哪些同学能做到读准
字音，读通顺课文。生：逐段朗读课文，师相机正音。师：默读课文，想想课文讲了一件什么事。生：默读课文。
师：哪位同学说说课文讲了一个什么故事？ 生1：英子不再忧郁的事。
生2：英子得到了同学的掌声不再忧郁的故事。
生3：英子原来是一个自卑、忧郁的孩子，在一次讲故事中，同学们给了她掌声，她感受到了同学的鼓励，她变得活泼开朗了。师：英子到底为什么有如此大的变化，我们下节课继续探讨。生：齐读生字。
师：认真观察，把难写的或是容易写错的字找出来，和同桌一起讨论，看有没有好办法把这些字写好。
生1：“励”字左边是厉害的“厉”，不要写的成了“历史”的“历”，右边是力气的“力”。
生2：“吞”字上面的“天”字撇和捺要舒展。生3：“烈”字下面的四点底要写得舒展才好看。师：范写“姿、烈、吞”。生：写字。
师：投影、点评学生的书写。
师：这是一篇非常感人的文章，今晚的作业是朗读课文，读出个人感受。
第二篇：《掌声》第一二课时教学实录
《掌声》教学实录
第一课时
师：同学们，掌声是一种特殊的语言，它不仅可以传播真诚和文明，还可以表达我
们的赞扬、欣赏和鼓励。今天我们一起学习这篇与掌声有关的课文。生：齐读课题。
师：想知道课文围绕掌声给我们讲述了一个什么故事吗？现在我们一起走进课文，请同学们自由地读一次课文。生：按自学提示自由读课文。
师：这是课文中的生词，先和同桌一起轻声读一次，读错的互相纠正。生：同桌一同学习生字，相互正音。师：谁愿意当小老师领读？
生1：默默地、小儿麻痹症、落下、残疾、姿势、愿意 生2：投向、调来、情况、慢吞吞、骤然间、热烈 生3：镇定、情绪、讲述、普通话、忧郁、歧视、鼓励 师：这些生字的读音大家记住了吗？开火车把词语读出来。生：开火车读词语。
师：火车开得又对又快，掌声送给你们！顽皮的词语藏在了句子中，看谁读得最好？
生1：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
生2：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
生3：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：句子读得又正确又流利！下面请5个同学分段读课文，看哪些同学能做到读准
字音，读通顺课文。生：逐段朗读课文，师相机正音。师：默读课文，想想课文讲了一件什么事。生：默读课文。
师：哪位同学说说课文讲了一个什么故事？ 生1：英子不再忧郁的事。
生2：英子得到了同学的掌声不再忧郁的故事。
生3：英子原来是一个自卑、忧郁的孩子，在一次讲故事中，同学们给了她掌声，她感受到了同学的鼓励，她变得活泼开朗了。师：英子到底为什么有如此大的变化，我们下节课继续探讨。生：齐读生字。
师：认真观察，把难写的或是容易写错的字找出来，和同桌一起讨论，看有没有好办法把这些字写好。
生1：“励”字左边是厉害的“厉”，不要写的成了“历史”的“历”，右边是力气的“力”。
生2：“吞”字上面的“天”字撇和捺要舒展。生3：“烈”字下面的四点底要写得舒展才好看。师：范写“姿、烈、吞”。生：写字。
师：投影、点评学生的书写。
师：这是一篇非常感人的文章，今晚的作业是朗读课文，读出个人感受。
第二课时
师：这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，黑板上的词语还记得吗？ 生：齐读词语“愿意、姿势、投向、情况、慢吞吞、热烈、情绪、讲述、普通、鼓励”。
师：词语记得非常牢，能读好这就话吗？
生1：读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。” 师：非常好，我们一起把这句话读一读。
生：齐读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。” 师：读完这句话后，你知道英子以前是怎么样的？ 生：以前的英子是忧郁的。
师：现在，让我们走进英子的生活，看看在英子的身上发生了什么故事。生：自由读课文第一自然段。师：英子是一个怎样的小女孩？
生：英子是一个文静的小女孩，总是默默地坐在教室的一角。师：“默默地”是什么意思？ 生：就是不说话的。师：你轻轻地读读这两句话。
生：读“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”
师：多么孤独的小英子呀！总是默默地坐在教室的一角，上课前„„
生：齐读“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。” 师：这都是因为什么呢？ 生1：英子是个残疾的小姑娘。生2：她不想别人看到她走路的样子。
师：身体的残疾使小英子失去了童年的快乐。我们再读第一自然段，把英子的忧郁、孤独通过朗读表现出来。生：齐读第一自然段。
师：还想继续了解英子的故事吗？ 生：想！
师：同学们默读课文第二、三自然段，边读边画出描写英子的句子。生：边默读边画句子。师：请你把画到的句子读出来。
生1：读出“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把
头低了下去。”
生2：读出“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” 师：让我们再次读这两个句子，了解英子的内心。生：齐读句子。
师：从这两句话中你体会到什么？是从哪些词体会到的？ 生1：从两句话中我体会到了英子的害怕。生2：我体会到了英子是很不愿意走上讲台的。
生3：我还体会到了英子的紧张，是从“立刻”、“把头低了下去”体会到的。
生4：我觉得英子是委屈的，因为她站起来的时候是慢吞吞的，眼睛都红了。师：同学们害怕、紧张、自卑的英子心里在想些什么呢？ 生1：我走上去，同学们就看到我走路的姿势了，怎么办呢？ 生2：同学们看到我的走路姿势会笑话我吗？ 生3：我不上去，不知道老师会不会批评我？
师：对呀!进退两难的英子犹豫了。我们再读这两句话，读出英子的犹豫和不安。生：齐读“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头
低了下去。”、“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” 师：英子终于一摇一晃地走上了讲台，此时，英子多么渴望有种力量能鼓励她，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那是什么样的掌声呀？ 生：齐答：热烈而持久
师：同学们，我们也把热烈而持久的掌声送给英子。生：鼓掌。
师：你想通过掌声告诉她什么？ 生1：英子加油！
生2：英子，不用怕，我们为你加油。生3：英子，我们不歧视你。
师：真感人呀！英子感动得流下泪水。我们一起用琅琅的读书声给英子支持和鼓励！
生：齐读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而
持久。”
师：有了同学们的鼓励，英子镇定了情绪，给大家讲述了一个自己的故事，教室里
又响起了热烈的掌声，这是为什么呢？来向英子说一句赞扬的话！生1：英子，你的故事真好听。生2：英子，你的普通话说得真好！生3：英子，我们很喜欢你，你自信些！
师：什么也没有说的英子向大家深深地鞠了一躬，这时她心里想什么？ 生1：原来大家没有歧视我。生2：我以后可以多到讲台上讲故事。生3：谢谢大家的掌声，我以后会自信些。
师：听，这是英子的心声呀！在掌声里，英子一摇一晃地走下了讲台，走路的姿势
没有改变，但她的内心却发生了很大的变化。到底有什么变化？请同学们一起
读第四自然段。
生1：现在的英子不再忧郁了。生2：她和大家一起玩了。生3：她自信了，还学习跳舞呢。
师：看到英子的变化，真替她高兴呀！让我们高兴地再读读这个自然段。生：齐读第四自然段。
师：是同学们的两次充满鼓励、满含赞赏的掌声让英子由忧郁变得开朗，由自卑走
向自信。她被感动了，看，她给我的来信说„„齐读英子的信，感受掌声 的力
量！
生：齐读英子的来信。
师：你得到过掌声吗？在什么情况得到的？和我们分享吧。
生1：我回答老师的问题，老师说我的说话有条理，全班同学给了我掌声。生2：我和合唱队同学一起唱歌，下面的观众给我们掌声。生3：我获得了学校标兵，校长给我颁奖，全校同学给我掌声。
师：这就是爱，爱是一阵热烈的掌声。当我们在接受别人的爱时，不要忘了把我们 的爱也送给别人。爱还是什么呢？ 生1：爱是给公共汽车上的老奶奶让出的座位。生2：爱是同学给我的鼓励的话。生3：爱是给下班回家的爸妈递上的热茶。生4：爱是向遇到困难的小伙伴伸出的温暖的双手。
师：多有爱心的孩子，老师说爱还是一首动听的歌，请用心聆听！生：欣赏歌曲《掌声响起来》。
师：对呀！当别人忧愁时，我们给他唱一首歌；当别人痛苦时，给他送去安慰的话
语，当别人身处困境时，我们伸手帮一帮。哪怕是一个拥抱，一丝微笑，也让
别人感到温暖！
师：作业。
1、把这个感人的故事讲给身边的人听。
2、把感动自己的句子抄下来。
第三篇：《掌声》第二课时教学实录
《掌声》教学实录
第二课时
师：这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，黑板上的词语还记得吗？ 生：齐读词语“愿意、姿势、投向、情况、慢吞吞、热烈、情绪、讲述、普通、鼓励”。
师：词语记得非常牢，能读好这就话吗？
生1：读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。” 师：非常好，我们一起把这句话读一读。
生：齐读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。” 师：读完这句话后，你知道英子以前是怎么样的？ 生：以前的英子是忧郁的。
师：现在，让我们走进英子的生活，看看在英子的身上发生了什么故事。
生：自由读课文第一自然段。师：英子是一个怎样的小女孩？
生：英子是一个文静的小女孩，总是默默地坐在教室的一角。师：“默默地”是什么意思？ 生：就是不说话的。师：你轻轻地读读这两句话。
生：读“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”
师：多么孤独的小英子呀！总是默默地坐在教室的一角，上课前…… 生：齐读“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”
师：这都是因为什么呢？ 生1：英子是个残疾的小姑娘。生2：她不想别人看到她走路的样子。
师：身体的残疾使小英子失去了童年的快乐。我们再读第一自然段，把英子的忧郁、孤独通过朗读表现出来。生：齐读第一自然段。
师：还想继续了解英子的故事吗？ 生：想！
师：同学们默读课文第二、三自然段，边读边画出描写英子的句子。生：边默读边画句子。师：请你把画到的句子读出来。
生1：读出“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把 头低了下去。”
生2：读出“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” 师：让我们再次读这两个句子，了解英子的内心。生：齐读句子。
师：从这两句话中你体会到什么？是从哪些词体会到的？ 生1：从两句话中我体会到了英子的害怕。生2：我体会到了英子是很不愿意走上讲台的。
生3：我还体会到了英子的紧张，是从“立刻”、“把头低了下去”体会到的。
生4：我觉得英子是委屈的，因为她站起来的时候是慢吞吞的，眼睛都红了。
师：同学们害怕、紧张、自卑的英子心里在想些什么呢？ 生1：我走上去，同学们就看到我走路的姿势了，怎么办呢？ 生2：同学们看到我的走路姿势会笑话我吗？ 生3：我不上去，不知道老师会不会批评我？
师：对呀!进退两难的英子犹豫了。我们再读这两句话，读出英子的犹豫和不安。
生：齐读“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头
低了下去。”、“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
师：英子终于一摇一晃地走上了讲台，此时，英子多么渴望有种力量能鼓励她，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那是什么样的掌声呀？ 生：齐答：热烈而持久
师：同学们，我们也把热烈而持久的掌声送给英子。生：鼓掌。
师：你想通过掌声告诉她什么？ 生1：英子加油！
生2：英子，不用怕，我们为你加油。生3：英子，我们不歧视你。
师：真感人呀！英子感动得流下泪水。我们一起用琅琅的读书声给英子支持和鼓励！
生：齐读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而 持久。”
师：有了同学们的鼓励，英子镇定了情绪，给大家讲述了一个自己的故事，教室里
又响起了热烈的掌声，这是为什么呢？来向英子说一句赞扬的话！
生1：英子，你的故事真好听。生2：英子，你的普通话说得真好！生3：英子，我们很喜欢你，你自信些！
师：什么也没有说的英子向大家深深地鞠了一躬，这时她心里想什么？
生1：原来大家没有歧视我。生2：我以后可以多到讲台上讲故事。生3：谢谢大家的掌声，我以后会自信些。
师：听，这是英子的心声呀！在掌声里，英子一摇一晃地走下了讲台，走路的姿势 没有改变，但她的内心却发生了很大的变化。到底有什么变化？请同学们一起
读第四自然段。
生1：现在的英子不再忧郁了。生2：她和大家一起玩了。生3：她自信了，还学习跳舞呢。
师：看到英子的变化，真替她高兴呀！让我们高兴地再读读这个自然段。
生：齐读第四自然段。
师：是同学们的两次充满鼓励、满含赞赏的掌声让英子由忧郁变得开朗，由自卑走
向自信。她被感动了，看，她给我的来信说……齐读英子的信，感受掌声的力
量！
生：齐读英子的来信。
师：你得到过掌声吗？在什么情况得到的？和我们分享吧。生1：我回答老师的问题，老师说我的说话有条理，全班同学给了我掌声。
生2：我和合唱队同学一起唱歌，下面的观众给我们掌声。生3：我获得了学校标兵，校长给我颁奖，全校同学给我掌声。师：这就是爱，爱是一阵热烈的掌声。当我们在接受别人的爱时，不要忘了把我们 的爱也送给别人。爱还是什么呢？ 生1：爱是给公共汽车上的老奶奶让出的座位。生2：爱是同学给我的鼓励的话。生3：爱是给下班回家的爸妈递上的热茶。生4：爱是向遇到困难的小伙伴伸出的温暖的双手。
师：多有爱心的孩子，老师说爱还是一首动听的歌，请用心聆听！生：欣赏歌曲《掌声响起来》。
师：对呀！当别人忧愁时，我们给他唱一首歌；当别人痛苦时，给他送去安慰的话
语，当别人身处困境时，我们伸手帮一帮。哪怕是一个拥抱，一丝微笑，也让
别人感到温暖！
师：作业。
1、把这个感人的故事讲给身边的人听。
2、把感动自己的句子抄下来。
第四篇：掌声第一课时教学设计
29、《掌声》教学设计
一、教材分析
《掌声》是人教版三年级上册第八单元“爱的奉献”主题的精读课文，本文的作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光，上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变成了一个乐观开朗的人的故事。
二、设计理念
从文本出发，包括多字词句片的揣摩和体悟，去感知文本中蕴藏的人文精神。在读中感知课文内容，感受人与人之间的关爱之情，从而陶醉于语言文字艺术的魅力，激发学生热爱自己的母语，培养努力学好母语的兴趣和热情。
三、学情分析 ：
三年级的学生，已经适应了人教版语文教材的结构与内容，学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。本课文字浅显，与学生的生活贴近，因此学习时调动学生原有的生活经验，让学生体验英子的情感变化，感悟掌声的内涵。
四、教学目标：
1、认识“麻、症”等10个生字；能正确认读 “掌声、文静„„”等16个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过动作神态的描写体会人物情感。
3、了解影子情感变化的原因，体会两次掌声的内涵。
五、教学重点：
1．朗读课文，学会生字、词。
2．了解影子情感变化的原因，体会两次掌声的内涵。
六、教学难点：
通过动作神态的描写体会人物情感。
七、教学准备
1、多媒体课件
2、学生通过查字典熟悉本课的生字词，并搜集人与人之间的爱心小故事。
八、课时安排
本文共2课时，第1课时学习字词，感受语言文字的魅力，初步感知课文内容。第2课时深入学习课文内容，懂得人与人之间需要尊重和鼓励，要主动去关爱被人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确看待自己。
九、教学流程（第1课时）一）、创境导入，引出课题
1、同学们，从你们呱呱坠地开始，爸爸妈妈就不辞辛苦地养育你们，吃喝拉撒，半点都离不开父母的怀抱。直到我们长大，会走路，说话，进幼儿园后，我们学会了两个字“谢谢”。上学了，我们有了自己的同学、朋友、老师，学习中我们也少不了同学老师的帮助，一个肯定的眼神，一个鼓励的动作，一个赞扬的手势，都给我们坚定的信念和 无穷的动力，我们会更自信，更快乐。今天我们就来学习一篇关于掌声的课文，一起到文中感受掌声的神奇。
[设计意图：这一环节的设计，综合利用多种媒体，通过教师叙述，让学生联系自己生活实际，体会美好情感，将学生带入课文情境中，让学生初步感知掌声的神奇，激发孩子们的学习热情。]
二、学习课文，初步感知
1、出示课题，齐读课题，请先为我们的父母送上掌声，感谢父母多年来的养育之恩；在为我们的同学鼓鼓掌，谢谢同学在学习时及时的帮助。
2、教师范读课文，要求学生认真倾听，可以用笔记字音。
3、学什默读课文，读准字音，读通句子。
4、字词教学。
1）认读生字，注意正音。2）组词 3）理解字词意思，能用一两个说一句话。4）抽查词语：
第一组：情况 情绪 镇定 讲述 学生认读，教师引导学生做造句练习。第二组：小儿麻痹症 落下残疾 姿势
学生认读，教师解释小儿麻痹症，提醒识字方法—-同偏旁归类。多音字识字法，落，有三个读音。词语填空练习法，“一（）一（）”。第三组：鼓励 歧视 忧郁 犹豫
学生认读，领读，结合课文说说英子的同学怎样对她？鼓励与歧视是一对反义词。教师提醒，注意读准字音，学生认读。引导学生比较二者的不同：声调不同，偏旁不同，意义不同。
忧：竖心旁，与心情有关。忧郁是什么心情？自由读第一自然段，找出哪一句写出英子的忧郁？ 为什么英子忧郁？理解英子这个人物。指导朗读。
犹，反犬旁，与动物有关，犹是古代传说中一种动物，一种体型较大的猴子，豫，也是一种动物，是什么呢，大胆猜测？由于这两种动物都生性多疑，后人引申意思为做事情拿不定主意。读文中的句子：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞的站起来，眼圈红红的。抓住英子的动作，神态描写体会犹豫这个词语。
[设计意图：这样的识字教学环节设计为后面的阅读品味扫清字词的障碍，也是体现扎扎实实教语文的课改理念。板块式词语教学由易到难，引导学生抓重点词句进行分析，让孩子们进行有目的地交流探究活动，使孩子们在情感上受到感染，产生共鸣，从而获得思想上的升华。]
三、细读课文, 理解两次掌声的内涵
1、第一次掌声，同学们给英子什么鼓励？你会给英子掌声吗？为什么呢？
学生先找出文中句子，指名朗读，再回答问题。
2、朗读两次不同的掌声。
3、第二次掌声，这次掌声是为什么呢？
4、英子发生了变化，男女生对比读，指导朗读。
5、品读来信，深化理解。
配交响乐《欢乐颂》朗读第5自然段。
[设计意图：学生是学习的主人，学生主体的积极参与是最有效的学习形式。通过朗读，找出相关语句，猜测人物的内心活动，从而激发学生积极开动脑筋学习。]
四、感情朗读，拓展延伸。
1、学生朗读全文，交流课文主要内容。（课文讲了残疾女孩英子内心自卑，一次故事会上，同学们鼓励的掌声改变了她，使她成为了一个活泼开朗的女孩的一件事。）
2、送出掌声。感谢作者写下这个感人的小故事。
3、欣赏爱心小故事。学生互讲爱心小故事。
[设计意图：教会学生理解爱，传递爱。]
十、板书设计：
[这一活动的设计意图是：通过掌声前后的对比，让学生感受到英子性格的前后变化，初步体会掌声的神奇作用。也为下节课教学埋下了伏笔。]
十一、作业设计
1、积累优美词句。
2、学唱歌曲《爱的奉献》
十二、教学反思
在第一课时的教学中，我重点安排了两大块的内容来组织教学，一是字词教学设计，二是抓住关键词语和重点句段来体会英子内心的“忧郁”，感受英子的性格变化，为第二课时感受“掌声”背后的力量做好情感的铺垫。
初读课文，严抓字词。字词教学设计，我安排了三个板块的内容：我会预习、字词点击、口语训练。第一板块分别从朗读、词语、句子三方面对学生提出要求，为学生提供课前预习的支架；第二板块是检查字词掌握的情况的；第三板块安排的口语训练，是为理解课文的内容服务的。
抓住重点，体会感悟。文章中有一句话：“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。”这句话，在文中起了承上启下的作用，课文前半部分是对掌声前英子性格特点的细致描述，后半部分是英子的可喜变化的描写。在教学时，我抓住这句话中的关键词语“忧郁”来展开教学。如第一自然段，引导学生抓住“默默”、“不愿意”来感悟英子内心的忧郁，并设计口语训练帮助孩子理解默默的意思。又如 “英子犹豫了一会儿”一句，我让学生思考：英子为什么犹豫呢？学生通过联系上文“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个 离开。”很快就找到了英子犹豫的原因：英子腿脚落下了残疾，不愿意让同学们看到她走路的姿势，而老师要求轮流上台讲故事，全班同学的目光一齐投向她，英子实在不愿意上台。我引导学生抓住重点词语，从英子的内心感受去体会。
加强朗读，自读自悟。“读书百遍，其义自见”，教学本课时，我让学生有充分读书思考的时间，让他们感情体验，抓住人物的神态、动作描写的句子，如 “英子犹豫了一会了，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”“在全班同学的注视下，英子她终于一摇一晃地走上了讲台。”等等，引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理，突出了教学重点，同时，也体现了学生学习的自主性。
教学中还有不少环节值得认真推敲，可以更进一步。如在朗读指导时，我通过语言文字对学生进行思维训练还是较有深度的，但在朗读的指导上不够到位，应该让学生多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理变化，这样能更有效地突出教学重点。今后的教学我需要在这方面多进行努力。
第五篇：掌声第一课时 教学设计
掌声第一课时 教学设计
一、导入
1、单元主题，板书：爱
2、揭题。今天我们就来学习这个单元的第一篇课文《掌声》。
3、写课题。
（1）请大家拿起手来，跟老师一起写题目。注意：掌：上边要写得宽一点，扁一点，下边的手的弯钩要写得舒展一点，这样才好看；声：上边一横长，下边一横短。（2）齐读课题。大家一起读课题。
二、初读课文
过渡：《掌声》这个小故事讲的就是同学们之间的的事，事情很小，但读起来却让人非常感动，所以周老师想先为同学们读一遍课文。请同学们打开书本，翻到117页，注意听准生字的读音，同时标出自然段的序号。
1、范读课文。
2、自由读文。
这个小故事，你们喜欢吗？放开声音自己读一读，要是碰到不认识的字怎么办？（）要是遇到难读的句子呢？（）
看，你们多有办法，老师相信你们一定能够做到读准字音，读通课文的，开始吧。
3、反馈。
刚才，同学们读得都很认真。周老师想问一下，你们知道故事的主人公是谁吗？一起说。（英子）
（1）落下残疾
姿势
这个小女孩从小就患上了（小儿麻痹症）。出示幻灯片1：小儿麻痹症 指名读，介绍小儿麻痹症。
因为英子得了这种病，所以——出示幻灯片2：落下残疾
A:哪个字的读音需要特别注意？落 B:指1 C:范读 D:还能读什么音？ 三个读音，在这里读落，E：齐读。
出示幻灯片3：姿势。齐读、领读。
回到句子里了，谁会读？ 出示幻灯片4：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。指读1。齐读。
（2）骤然间、持久、热烈 开火车读；
回到句子里：出示幻灯片6：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。A：指名读。
（3）出示幻灯片7：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
A：这个句子读的时候，应该注意哪个字的读音？似的。轮读：似的。B：指名读句。
过渡：从中，你知道以前的英子怎么样？ 板书：忧郁。（评价：多会抓词语啊！）课文哪个自然段写了英子的忧郁，快找找。
三、学习第一自然段。
1、指名读。
2、从那些词语中，你们感受到了英子内心的忧郁呢？ 默默地、早早地
3、想象： 当同学们在操场上快乐游戏的时候，英子却还是——默默地坐在教室里；
当同学们还走在上学的路上时，英子已经——
下课铃响了，她缺要——
是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐，她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她心里还是非常地，板书：自卑。这是我们刚才读书共同的体会，同学们也应该把它记下来，写在这个自然段的旁边。
4、朗读指导。
自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。自由读。指读1。
让我们一起走进忧郁、自卑的小英子，一起读。
过渡：后来，英子就像变了一个人似的，她有什么变化呢？快读读书，看谁先找到。
四、学习第四自然段。
1、指名读。
2、原来英子默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起游戏说笑，还忧郁吗?性格不变得：开朗
原来，她腿有残疾，从不让人看见，现在她竟然叫同学们教她——说明，她对自己充满了信心。用一次概括：板书：自信。
板书：开朗、自信。
3、朗读指导。看到英子的变化，你们高不高兴？那咱们读出高兴的心情。把你的情绪表现在脸上，笑起来。齐读。
过渡：是什么让英子有这么大的变化呢？指：板书掌声。
4、能用上黑板上的词语概括出课文的主要内容吗？指1.哪个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事？（2 3）
五、学习二、三自然段
1、默读2、3自然段，划出描写动作的句子。
2、反馈。
A出示幻灯片8：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
B朗读指导。同学们，轮到英子的时候，她却把头低了下去，那一刻，英子的心情你们能够体会吗？是怎样的心情？ 送到句子里去。
轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻（）地把头低了下去。紧张、害怕、自卑
小结：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，领读：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——
出示幻灯片：9英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。A、指读 B、齐读。B、英子为什么犹豫？
课件这个犹豫之中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗？那不去，行吗？不行，还得去，但又不想去，不知道该怎么办。所以英子站起来的时候是——，眼圈是—— C、朗读指导。英子的心情，你能用朗读表现出来吗？ 自由读；指读1、2、3；范读；齐读。
D、说话训练。同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会人物内心的情感，假如这个小英子就在我们身边，你想对她说什么呢？（她是那样的紧张、害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说些什么呢？）
过渡：你们的鼓励、你们的话语，都化成了一种无声的语言，A就在英子刚刚站定的那一刻，教室里——，那掌声——
出示幻灯片：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
B这是同学们发自内心的掌声，所以这掌声—— C齐读。让我们一起再来读读这句话。
小结：这掌声是同学们对英子的鼓励，板书：鼓励。一起写感受
过渡：在同学们掌声的鼓励下，英子讲起了自己的故事，故事讲完了，教室里又—— 出示幻灯片：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。A这次，你们想对英子说什么？指1、2、3 B这一次，掌声除了送去鼓励，还送去了什么？板书：赞赏。
过渡：其实这个小英子她只是身体有残疾，其他方面和我们同学都是一样的，甚至更出色，比如她的故事就讲得很好。你们的掌声，使英子也认识到了这一点。于是—— 出示幻灯片：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。此时的一摇一晃和刚上台时的一样吗？有什么不一样？
六、1、同学们送给英子的仅仅是掌声吗？
2、如果把这一切化成一个字，就是爱。
3、就是这个爱字，医治好了英子内心的疾病，使她从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信，所以她才能够鼓起勇气，微笑着面对生活，正如，她在给我的来信中写的那样—— 出示幻灯片：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
4、课文中的同学们用掌声送去对英子的爱，生活中，你们还打算用什么送去爱？
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