小学英语形成性评价课题研究方案[大全]

第一篇：小学英语形成性评价课题研究方案[大全]

小学英语形成性评价课题研究方案

一、研究的背景

美国著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。科学和有效的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，促进培养学生交际习惯的重要途径。学生评价是学校教育评价的核心，评价的根本目的是促进教育对象生动、活泼、主动的发展。就小学英语教学而言，对学生的听、说、读、写等技能作出准确、科学、适时的评价，不仅是对学生掌握英语各项技能的诊断，更是一种激励和导向。但是，长期以来，受“应试教育”的影响，小学英语评价基本沿用了终结式评价的模式，它以最终的（期中、期末）考试成绩作为评定学生学习能力和教育质量的唯一标准，这样的评价方式过分强调了考试分数的作用，使得大部分学生学习英语的目的就是为了考试或升学。而这种方式却忽略了学生在学习过程中的个体差异性、主体性和主动性。这与当前正在实施的新一轮英语课程标准改革的基本理念是不相吻合的。

新的课程标准明确指出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。而与素质教育相应的教育评价自然呈现出主体多元化和形式多样化的特征，它着眼于素质的全面提高，它是宏观控制和自我改善并重，注重结果，更注重过程的全方位的评价。新课标建议英语教学评价采用形成性评价与终结性评价相结合，而以形成性评价为主的评价体系。形成性评价是指在教学活动过程中，诊断活动效果、调节活动过程，保证目标实现而进行的过渡性评价。在评价中，教师要以学生综合语言能力的发展为目标，根据具体的评价目的和内容，并结合学生的实际设计出各种各样的活动形式和规则，通过唱、跳、演、说、游、赛等形式，让学生在活动中进行智力因素与非智力因素的评价。

二、研究的意义

从心理学的角度来讲，儿童具有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较小，他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣。所以人们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。然而，从另一个角度来讲，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意力并能持久。小学生爱说爱闹，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，教师必须因势利导，不要因为盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。在教学中，根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促。

本课题研究的形成性评价的应用，不同于传统意义上的小测验、课堂提问、家庭作业、课外活动。这些活动虽也属于平时的评价，但往往忽视了学生的自主发展。这些活动大多是按老师的要求和规定去完成，是被动的学习。形成性评价的核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功和收获，而不单纯是平时测验成绩的累计。形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。

学生在学习外语时，总是希望得到他人的肯定和表扬，在课堂学习中更是如此，所以教师在教学中要注重保护他们学习的积极性。对成绩突出优异的学生，教师口头激励较多，但教师应关注每个孩子的成长与进步，不要吝啬对后进生的表扬与激励。人人都要听好话，特别是小孩子。在课堂上教师的一句“Very

good！”“Well

done！”等赞扬的话或者一个赞许、善意的微笑，不但使学生高兴，而且使他们的学习信心大增。教师还可以在教学中用评语、口头激励、写在作业中或放在学习记录袋中等形式进行形成性评价，更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程。

三、研究的理论依据

形成性评价是1967年由美国哈佛大学斯克里芬（M.Scriven）在开发课程研究中提出的。布卢姆(B.S.Bloon)将其引入教学领域，提出了掌握学习的教学策略，取得了显著的成绩。重视形成性评价是新一轮基础教育课程改革的重要评价观。小学英语课程标准针对过去评价只重视终结性评价而产生的种种弊端，提出终结性评价与形成性评价相结合，更关注形成性评价的新理念，将对小学英语的教学改革产生重要影响。《英语课程标准》中指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。本课题主要围绕形成性评价进行研究。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会。它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断反思，并取得学习上的进步。

四、研究的目标和内容

通过本课题研究，探索简便易操作、具有一定科学性的小学英语学习的评价机制。提高教师的教育教学能力和教学效果，提高学生学习英语的积极性和主动性，更好地推动在小学开设英语的进程。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，展自主学习的能力和合作精神。

1、面向主体，培养个性，体验成功。注重发挥学生的评价主体性。

教育活动的终极目标是实现全体学生全面而主动的发展。如果离开了学生主体作用的发挥，素质教育的目标就无法实现。学生是学习的主人，也是形成性评价活动的主人，评价中应面向全体学生，注重学生的个性差异，努力使每一位学生都能得到全面和谐健康的发展。在课堂教学中，要调动全体学生的学习积极性，使每一个学生都能够参与教学活动。

2、注重评价方式，激发、保持兴趣。注重评价的实践性。

人的素质形成的过程，是人将从外界获取的物质、能量、信息加以内化，逐步积淀为自己身心结构的有机组成部分的过程，是一个实践活动的过程。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松、民主、和谐的评价氛围，鼓励教师、学生、同伴、家长共同参与评价，实施评价主体多元化。

3、注重过程，建立自信，不断发展。注重评价的发展性。

人的素质除具有相对的稳定性，还具有发展变化的性质。在评价过程中，不仅关注结果，更应关注学生成长发展的过程。教师应当以一种发展的、全面的眼光来完成对学生的学习评价，评价过程中应给予学生多次评价机会。教师对他们的评价也应时刻调整，应以发展的眼光，从多个角度、多方面去看待每一个学生，肯定他们一点一滴的进步，让每个学生在自尊、自信中快乐成长。

五、研究的方法

1、行动研究法

有计划、有步骤的由实验教师与专家及教研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，对之作出分析，及时发现问题，予以解决，调指出最符合学生口味的学习大餐。

2、调查研究法

对实验班学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。

六、操作的方法

（一）建立学习小组

按座位将前后四位同学划定为一个学习小组，选一个英语成绩较好，有责任心的同学任组长。今后在试验过程中，如需小组成员在一起活动，一般都由这四位同学共同参与，全班共成立了12个学习小组。

（二）学生自评

小学生自我意识薄弱，还不能完整地进行自我评价，但可以适时地进行自我评价的实践。例如：在教学完一课后，让学生对照自己的努力目标，即能听懂、会读、会背本课对话，比较自己达到的水平和程度，用形象标记对自己的学习过程和结果做出判断：能达到几个目标就打几颗星，在此基础上教师再进行检查，强化学生的学习意识。

（三）学生互评

在教学中，学生互评能促使学生积极参与，在评价别人的过程中实现自我进步。例如：在组织“听听做做”游戏时，每一组选出一个代表上讲台，请台下的学生说句子，台上的学生做动作，其余的学生当评委，看谁做错了或做慢了就大声说：“Sorry,sorry,you

are out!”

（四）教师评价

1、激励性评价

德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在英语教学中，教师要关注学生的点滴进步，运用Good！/Great！/Super！/Wonderful！/Well

done！/You are

clever！等进行言语激励，还可以通过画红旗、奖励自制的小星星或小红花、教师刻的英语等级章、小笑脸等小物品等进行形象化的荣誉激励，这样一来，能使学生得到充分的自我肯定和心理上的满足，因而他们就会在学习过程中表现出轻松、乐观的良好情绪。

2、针对性评价

学生参与课堂活动的情况是形成性评价的一个重要内容。班级里多才多艺的学生很多，有的能歌善舞，有的能写会画，有的热衷表演，有的擅长言辞，教师在组织教学活动的同时，应善于观察、了解学生的个性差异，挖掘每位学生的才能，引导每位学生去体验“学——学会——会学”的过程。在课堂上,我经常采用小组评价法，把学生分为若干小组，以小组为单位开展讨论，进行比赛，分组过程中我注意让内向和外向的学生相对集中，基础好的和基础差的相对集中，以便于他们在小组中发挥各自的特长，在合作中取长补短，百花齐放，同时增强他们的团队意识和竞争意识。在课堂上，当教师对学生的回答、朗读、唱歌、游戏、表演等积极评价的同时，学生也为自己出色的表现感到高兴，从而更加热情地投入，大胆地实践。

（五）家长评价

在评价过程中，家长的参与十分重要，因为家长和教师一样，关注着学生的一举一动、一言一行，关注着学生的成长。家长本身就是一种教育资源，开发、利用好这一资源，是教师的职责，也是教师的教育艺术。家长的评价可着重在对学生家庭表现的评价，笔者曾采用多种方式，例如：问卷调查、访谈、书信、电话等等，特别是低年级的学生，他们做事情没有明确的目的，他们的所作所为最容易受周围环境的影响，因此更应该及时与家长联系沟通。家长的评价既是学校教育的延续，又是对学校教育效果的直接反映。

（六）英语活动课的开展

在英语活动课中，学生应该始终处在动态之中，居于教学主体地位。每个学生都有较大的自主权，学生要最大限度地发挥自己的主观能动性，应该参与活动的设计、策划，参与活动的准备，在活动中发挥每个学生的聪明才智，学生还应积极参与活动的总结。每堂英语活动要根据学生的实际情况和特点，让学生自己“活”，自己“动”，是学生在统一组织的活动中培养自主意识，发挥主体作用，真正成为活动的主人。

（七）建立学习档案袋

学习档案袋是展示每一个学生学习过程中所做的努力，取得的进步以及反映学习成果的小天地。建立学生学习成长袋是形成性评价的重要内容。成长袋展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩。通过这一过程，学生增强了对自己的自豪感和自信心，也为老师、家长提供了学生进步的记录，还可以帮助观察学生所采用的学习策略。我们设计的学习档案除了学生自我设计的部分外，主要包含主要包括：

（1）“我要达到的目标”;

（2）“同学（老师、家长）对我说”;

（3）“爸爸妈妈听我说（唱）”;

（4）“我的采蜜集”;

（5）“我的优秀作品展”;

（6）“我的小秘笈”;

（7）“老师我想对您说„„”

在设计档案袋时，以激励为主，根据小孩子好胜的心理特点，处处让他们感到“我能行”，让他们体验成功，诱发学习的积极情感，让他们通过对照和自我反思，客观地评价自己优点和不足。

七、研究的步骤

1、早期准备阶段（2006.3——2006.6）

认真学习新课程标准，了解国内外相关课题动态，客观分析小学英语形成性评价研究的得失，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。

2、实施阶段（2006.9——2006.12）

制订阶段实施计划，组织教师有重点地进行行动研究，形成中期成果资料积累。深入展开课题研究，探索有效的学习评价方法，课题组成员不定期地反馈交流研究的进展情况。

3、总结提高阶段(2007.1——2007.3)

全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。总结出五年级的英语学习评价方法，形成一个相对完整的评价策略，探索较为简便可行的小学英语学习评价方案。

八、研究的预期成果和成果形式

阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学。

终结性成果：实验报告、科研论文、教案集、课堂教学精彩片段集、课堂教学。

九、研究对象和研究人员

从2006年3月起，在五年级进行形成性评价试验，试验周期为一年。

课题负责人：刘伟芳

课题组成员：陈丽芳

蔡媛媛

彭慧慧

文章录入：刘伟芳

责任编辑：刘伟芳

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促生活特色教学——校本课程开发的追求

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第二篇：小学英语形成性评价课题实验总结

小学英语形成性评价课题实验总结

敖溪小学英语组

教育部颁布的《小学英语课程标准(试行)》中指出小学英语学习评价的主要目的是：“激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。”为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，对学生学习的有效结果和发展潜能进行科学的价值判断，在课题实施的过程中我们始终遵循了以下原则：

1、激励性原则：就是要使学生体验进步与成功，从而产生进步的动力，让学生通过评价活动的开展，看到自己成长的足迹，有成功的体验，从而产生进步的动力。整个评价过程，也就是学生自我观察、自我反省、自我内化、自我提升的过程。要通过评价使学生产生一种进步的感觉，产生一种成功的感觉。让学生感到“我在进步”、“我能行”、“成功属于我”！

2、活动性原则：以课堂教学评价为主线：既要对听、做、说、唱、玩、演、视听等诸方面进行评价，又要对学生在教学过程中的学习状况，表现出来的心理状态，学习兴趣，学习策略，情感态度等因素进行评价。总之，我们要在日常教学的活动中评价，以学生喜欢的方式对学生进行评价。因此在课题的实施过程中我们始终把形成性评价渗透到教学的全过程

根据《英语新课程标准》的精神，评价要以形成性评价为主，形成性评价有利于学生从被动接受者转变为评价主体和积极的参与者。形成性评价大多在课堂的教学过程中进行，如何在课堂教学中渗透评价，又不浪费课堂教学时间成了要解决的首要问题，因此我们要将灵活地教学评价法应用于课堂教学中以至达到评价为教学服务的目的。

（一）课堂活动评价

学生参与课堂活动的情况是英语课程形成性评价的一个重要内容。由于课堂活动的内容与教学任务紧密相关，所以学生参与的程度影响到学生的学习成效。对学生课堂活动情况进行评价就是使学生意识到他们自己学习的状态，并学会不断改进自己参与活动的能力和水平。这项活动同时也可以引导学生反思自己的学习。在评价中我们从以下几方面来衡量：

1、在上课开始时及时做好课堂准备。

2、在课堂上积极举手发言，声音响亮。

3、积极参与小组活动，能够同他人合作，有较强的团队合作精神。

4、听课时注意力集中，纪律良好。

5、语音语调自然、流利，表达完整。

6、善于思考，能主动表达自己的不同看法。在这一部分中，教师需要对学生的课堂参与情况进行评价。在最接近学生真实情况评定A为Very good，B为Good，C为Try hard。

在评价形式上，我们考虑到人数较多的大班，教师往往很难自始至终顾及每一位学生。长此以往，容易使一些后进生掉队。为了增加每个学生说英语的机会，我们把学生组织在学习小组内，开展小组合作学习，合作评价。组内学生按学习情况、个性差异互补搭配。每节课后，对小组成员的课堂表现进行互评，并记录在小学生英语学习成长档案袋或百宝袋内，共同学习，共同进步。

（二）课外学习评价

众所周知，学生学习英语光靠课堂40分钟的时间是远远不够的，因此我们在评价中就不能把课堂活动评价作为整体评价，学生在课外学习英语的过程也是评价的重要内容。为了了解学生的课外英语学习状况，更好地督促学生养成一个良好的课内外学习习惯，我们为每位学生建立学习记录册。有了这本学习记录册，家长能更清楚地了解孩子的学习情况，老师也能检测到学生在课外学习英语的自觉程度。同时，孩子有什么情况，教师、家长都可直接写在本子上，密切了家校关系。我们设计课外评价包括：

1、在家能积极认真完成老师布置的各项听、读、写、演等家庭作业。

2、遇有不懂的地方能独立解决并懂得向他人寻求帮助。

3、课后作业完成认真，并能主动预习、复习。

4、开始对英语产生兴趣，能主动对课堂外的英语现象进行了解和收集。这些内容可对学生的学习态度、学习兴趣等方面的情况进行评价。教师在最接近学生的真实情况评定为A为Very good，B为Good，C为Try hard。

（三）成长纪录袋评价

学生通过建立自己的学习档案，可以不断回顾自己档案中的内容，并不断改进它们，从而摸索出适合自己的学习方式。学生取得了进步，教师通过此项活动也提高了自己。我们将档案袋的主要内容概括为：学生自我介绍、课内外作业、手抄报、各种评价表。

（1）自我介绍：学生自我画像，介绍自己的姓名、家庭、兴趣、爱好、特长以及对英语学习的认识、学习方法，自我进行初步评价。

（2）课堂作业：每学完一个单元后，我们就鼓励学生书写一份自己最满意的作业，保存在档案袋里。对于作业的内容，没有具体的规定，字母、单词、会话都可以，只要是自己写得最认真，最棒的作业就行

（3）课外收集资料：在英语越来越普及的今天，在我们周围随处可见英文商标，中英文广告标牌、报纸剪辑等。我们引导学生时时留意，布置他们自己去收集、整理，学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富：如“Made in China（中国制造）”、“CCTV（中央电视台）”、“ Blue cat（蓝猫）”等等，通过这一作业，学生发现生活时时处处都有英语，英语能在日常生活中得到运用。

（4）单元话题作业。现行PEP小学英语教材编写总思路是以话题为纲，以交际的功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的意义的语言任务。每个单元即是一个交际的话题，在学完每个话题之后设置一个对应的语言任务，让学生设计单元话题作业，培养学生动手实践、思维、想象、审美、创新等能力。

（5）自编手抄报。学生办报的过程也是一种学习的过程，从语言材料的收集到版面的设计，它综合了学生的动手能力、知识综合运用、思维能力、想象能力等各方面的素质。我们要求学生每学期办一份大手抄报，每学完一个或三个单元后办一份小手抄报。学生一双双灵巧的小手描绘出心中最美的画面，巧妙的构思、奇特的幻想，无不展现出学生内在的潜能。这一活动拓宽了学生的知识面，又调动了学生的积极性，为其展示英语才华，搭建了广阔的舞台。（6）言语质性评价。在评价内容上，学生的情感态度、文化意识无法用简单的评价表和分数进行量化，我们运用行动观察法和访谈法与学生沟通、交流，每学期由执教老师写出富有个性化的评语，对学生的优点充分肯定，对学生存在的不足得体恰当指出，让学生充分认可、接纳，并自觉改正。教师评价言语举例：例

1、第一次课中老师没有注意到你，在以后的每堂课中老师慢慢认识了你，随着时间的推移老师把你当做了同学们学习的榜样来夸你，这是为什么呢？因为这学期你取得了很大的进步，你不仅自己主动学好英语，还热心帮助小组的同学共同学习进步，老师为你感到高兴。希望活泼可爱，热爱学习的你，继续自觉主动地学习，保持优良的成绩，并在课堂上大胆举手发言，做学习的小主人哦！例

2、一个人光有聪明的头脑而不用功学习的学生，是什么本领也学不会的。你经过一个学期的努力，有了一些进步，发音比以前标准了，记忆单词也比以前快多了，准确率高多了，老师真为你感到高兴。你应该知道只要肯下苦功，任何困难都是可以克服的。你有时上课注意力还不够集中，老师希望你下学期上课专心听讲，认真完成学习任务，再加把劲，争取更上一层楼好吗？

同时学生还可以把自制的卡片、图片、节日贺卡、手工制品，以及平时获得的各级各类奖状和入档案袋。

学生是学习的主体，形成性评价不仅体现评价内容的多样性，评价主体的多样性，评价过程的全面性更是它的特点。让学生参与评价，建立“评价共同体”。学生自我评价促使学生学会分析自己在学习过程中所取得的成绩与不足，认识自我，培养学生对自己学习行为负责的态度，同时，有利于学生反思和调控自己的学习过程，明确努力的方向。合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。

大教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那你就应当引导每位教师从事研究这条幸福的道路上来。”课题的实施中要求教师既要有科学理论的支撑又要有扎根实践的勤奋和敏于思考的智慧。它促使每个英语教师以一个研究者的身份充满激情而又审慎地对待自己的课堂教学和教学评价。及时有效的教学评价不仅促进教师教学，更有利于促进学生的全面发展。如我们在课堂教学中通过评价诊断学生学习水平，发现教学中存在的问题，并有的放矢地改进教学，提高教学效率。在教学中根据教学内容设计不同类型的任务，让学生在完成任务的过程中渗透评价，在评价中完善自己的教学，这样就将表层评价向深层评价转化，从而优化课堂教学效果，提高学生的综合语言运用能力。

第三篇：小学英语课堂教学中形成性评价初探

小学英语课堂教学中形成性评价初探

桃浦中心小学王建华

一、问题的提出

教学评价是教学活动中不可或缺的一个重要组成部分。对学生的评价是教学评价的重点。它对教与学的活动有着巨大的导向作用，这是不争的事实。目前，英语教学的评价方式主要是终结性评价。这种评价方式发生在一个学习阶段结束后，其目的是评估学生是否达到和在多大程度上达到了教学目标；它关注的是学习的结果；它评价的是学习内容中易于量化的方面，如知识、技能等，成绩多以精确的百分制来表达。由于这种评价方式是以考试成绩作为最终评判标准，所以在某种程度上强化了分数的作用，正所谓“分、分、分，学生的命根”。相当一部分学生学习英语的动机和目的，就是为了考试或升学。这种被扭曲的学习动机，显然不能提高学生学习英语的积极性，也不利于保持学习的持久性。解决问题的办法不是简单地取消考试，而是对评价的目的、内容、标准、方式等重新进行思考，建立的起一套科学、有利于学生全面发展的评价体系。得当的评价活动可以对学生的学业进步和人格形成产生积极的推动作用。而形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面发展的评价方式。教育部颁发的《国家英语课程标准》明确指出“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”我想在这里结合自己的教学实践就形成性评价在小学英语课堂教学中的实施做一探讨。

二、形成性评价的含义

自1967年美国哈佛大学斯克里芬教授（M.Scriven）提出形成性评价（Formative evaluation）概念以来，形成性评价日益受到重视，它是强调开展以调节教育过程，保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。很多研究资料表明形成性评价是课堂教学的重要组成部分，运用得当，能有效地提高学生的学业成绩。伦敦皇家学院（London King’s College）教育评价教授威廉姆教授（Dylan William）和布莱克教授（Paul Black）认为形成性评价是提高学生学业成绩的有效方法。

形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价。它是伴随学习过程持续进行的评价；它的目的是向师生提供学习状态和进程的反馈信息，从而调节教与学的活动一种教学手段。它旨在发现每个学生的潜质，改进学生的学习，重视学生的学习过程，重视学生在学习中的体验。它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。评价结

果多以等级加评语的方式来表达。它往往是在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行。

三、形成性评价的特点

1、评价方式的人文性和民主性

学生是学习的主体，也应是评价的主体。通过评价促使全体学生全面发展,承认学生在发展水平的个体差异，对他们的知识，智力和情感因素等进行全方位的评价。形成性评价变单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合，使学生由被动受评者变为主动参与者，使教师从“考官”角色逐渐转变为“合作者”角色。学生通过自评，不断反思，形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人；通过学生之间的互评取长补短，培养他们的团队精神和合作意识；而自由、民主与平等的评价氛围更有助于保护学生的自尊心，提高其自信心，获得可持续发展的动力。形成性评价，充分体现了以人为本和以学生为主体的全新教育理念。

2、评价内容的广泛性和全面性

形成性评价所覆盖的内容是多方面的。如对学习条件进行评价，可以评价小学生学前的语言学习经验、学校学习设施、教师教学能力、学生之间的关系、师生关系、课堂环境、家庭背景、社区环境等。评价学习过程时，可以评价接受材料的方式、课堂活动形式、学生行动的质与量、教师行动的方式、教学进度、教材内容和使用方式、学生合作形式、学习任务的智能水平、情感过程等等。还有对教学成效进行评价等。因此形成性评价有助于小学生听、说、读、写各项技能的平衡发展，形成性评价不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生情感、兴趣及策略的评价，因此它为小学生提供的学习信息是全方位的，多层次和综合性的。

3、评价手段的多样性和灵活性

形成性评价的方法是多种多样的，例如：课堂学习活动评比，学习效果自评、个人档案、问卷调查、访谈、座谈、家长反馈、平时测试和学习日记等。教师可根据学生的年龄特征和学习风格采取适当的评价方式，这些评价手段可以从不同角度展示学生对所学内容的理解以及他们的情感态度。在日常的评价中，教师还应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次测试成绩不满意可以与教师协商，暂不记录在案，学生通过更充分的准备之后，可再次参加测试。

4、评价结果的描述性和反馈性

宽松的，开放式的和贴切的描述性评价可为学生、教师和家长提供全方位的信息，便于学生更全面和客观地了解自己，形成性评价中的一部分是对学生做了什么和能做什么的记录和反思，它可以反映学生进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续努力的动力；而对兴趣、态度、情感、沟通能力以及合作精神等的评价能为学生形成良好行为提供帮助和指导。形成性评价又是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师更全面、更深入和更细致地对自己的教学行为进行反思并进行适当调

整，促进教师不断提高自身的教育教学水平。

四、形成性评价在小学英语课堂教学中的操作尝试

在我们以往的教学中，很多教师都使用过形成性评价的某种形式，如给课堂上表现出色的学生发小红星；给作业完成好的学生盖小红旗等。但是，这些使用缺乏明确的目的性和系统性。结合小学生的年龄特点和认知水平，我在小学英语教学中对学生进行有目的的、有系统的形成性评价的尝试。形成性评价主要包括以下内容。

1、日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、随堂小测验等。

作业记录通常是学生分阶段放入的自己较为满意的作品。定期的进行学生之间的交流活动，可以使学生对自己的学习进行反思（“为什么选择这份作业？”“它好在哪里？”等等）。课堂表现记录是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在课堂上回答问题、分角色朗读、做游戏、唱英文歌曲、做值日生报告等活动中获得小星星、小红旗、小红花等。

2、资料的收集

学生可以依照自己的喜好自制与学习内容有关的卡片、图片、贺卡等；也可以从报刊、杂志上搜集英语小知识、小故事、英文歌曲等；有电脑知识的同学还可以利用英文网站下载相关知识，用电脑设计英语小报等等。通过这一活动的开展，既培养了学生的自主学习能力，又扩大了信息量。为学习的进一步发展奠定了基础。

3、学生自评

学生对自己学习过程评价是形成学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的有效途径。对学习过程的评价要求学生掌握自己的学习情况，逐步明确自己的努力方向和发展目标。作为教师应时刻记住自我评价是一个过程，学生需要随时引导。下面是一份五（2）班学生自我评价课堂活动的列表，学生们根据自己的实际情况填表，然后我把表收上来，进行统计分析。调查结果如下：

们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。教师通过学生的自评，了解学生以及学生对待他们自己学习成果的态度，看他们是否珍惜自己的学习成果，帮助他们确定新的目标。

4、学生互评

小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。对学生的课堂表现的有效评价需要建立在相互信任的基础之上，因为它需要同学间的合作来完成。小组间的互评不宜太频繁，以每学期2—3次为宜。在开学初，我采用了下面的小组评价反馈表，评价表小组讨论，组长填写。例如：

自己的学习目标有了一个更明确的概念。

5、教师评价

学生的自评与互评，都必须与教师的评价结合起来，对学生的行为表现进行评价时，教师的作用是多层面的：他要示范学习的方法和评价的方法，帮助学生自评，管理学生学习；组织学生收集和编辑档案材料，定期评价学生的进步。

课堂活动评价表：

（备注： E = ExcellentG = GoodN = Need improvement）

6、家校联系

家庭是学生学习的另一方重地。学生每人一本家校联系本，学生每天把当天的作业记在上面，回家完成后由家长记下完成情况，教师可据此了解学生的学习情况，同时教师也把学生在校表现情况通过家校联系本反馈给家长。最重要的是，学生也可以通过家校联系本上家长对作业完成情况的记载看到自己的进步。

五、形成性评价在小学英语课堂教学中实施后的体会

1、形成性评价所追求的不是评价的结果，而是教学信息的反馈。这种评价也是一种促进达标的手段，目的是帮助学生发现自己的长处和优势所在，同时发现与素质目标之间的差距，并努力获取发展与进步。

2、形成性评价的方法虽然是多样的，灵活的，但任何评价都必须与学生见面，为学生所接受，触动学生的自我意识，使学生在自我评价中领悟和提高，最终使评价产生教育意义，促进学生主体性的发展。

3、教师对学生的评价应公正、热情，牢记全面地评价学生，坚持以表扬、鼓励为主。特别是对学习上有困难的学生，更要予以关注，指出其落后原因，帮助他们完善和矫正，对他们经过努力而取得的进步要大力表扬，使他们也能尝到学习成功的快乐。

4、从教师角度上看，形成性评价的作用是极大的。它可以帮助教师获取教学反馈信息，为进一步改善教学提供可靠依据。在此基础上，发现本阶段学生对知识掌握的程度，需要补漏的地方，然后制定下一阶段的教学速度和方向，使得教师的教学活动和学生的学习活动协调一致。主要参考书目：

1、英语课程标准解读.北京师范大学出版

2、小学英语新课程教学法.首都师范大学出版

3、赵淑红.形成性评价及其在小学英语教学中的实施.中小学英语教学与研究.2003（5）

4、苏德宏.发挥形成性评价在英语教学中的作用.中小学英语教学与研究.2003（12）

5、李捷.在小学英语教学中实施形成性评价应注意的几个问题.中小学教材教学.2003（19）

第四篇：小学英语课题研究方案

小学英语课题研究方案

小学英语学科教学中培养学生的语言交际能力的研究

一、对本课题研究的基本分析

1、课题研究的目的意义：

新的《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是培养学生综合运用英语的能力

运用英语的能力需要在交际的环境下逐步形成，小学阶段是学生语言能力的形成时期．这个年龄段的孩于具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感，喜欢参与集体活动，这是培养学生英语语言交际能力的非常有利的条件。在小学阶段培养学生的英语语言交际能力具有很强的实践性，能让学生感到英语学了就能用，从而能保持英语学习的兴趣。如此循序渐进学生的英语交际能力就会逐步提高

因此本课题的研究具有很强的实践意义

实验课题为《在小学英语教学中培养学生的语言交际能力的研究》。学科是指根据一定学校的教育任务以及一定年龄阶段学生的发展水平和接受能力选编的科学文化基础知识。教学是教师传授和学生学习的统一活动．是指学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智育，培养能力，增强体质，形成一定的思想品德，促进个性全面发展的过程。

本课题中的学科教学是指小学英语学科中教师传授知识和学生积极主动地学习的过程。

能力是能胜任某项任务的主观条件，是指人们成功地完成某项活动所必需的个性心理特征。

本课题中的语言交际能力。是指学生通过学科内容进行有意识的活动，依靠自己的努力，与他人积极配合，能运用所学的语言知识进行信息交流的能力

2、课题研究的目标

希望通过我们的研究，能激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们健立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础通过视、听。说，玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动及开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动，使每一个学生充分地参与课堂实践，体现出语言的交际性。培养学生的语言交际能力

3、本课研究的基本内容

（1）对我校学生的英语语言的实践能力的状况进行问卷调查，以了解小学生语言实践能力的现状。

（2）根据调查的结果分析小学生英语语言交际能力低下的原因，为在英语教学中研究培养小学生的英语语言交际能力寻找突破日。

（3）以调查分析的结果为依据研究在英语教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法

（4）寻找在英语教学中培养学生实践能力的有效途径。

课题研究的重点为：研究在英语教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法。

课题研究的难点为：在英语教学中探索适合小学生英语语言交际能力培养的有效途径。

二、本课题主要的研究方法

1、调查法

课题组自行编制学生问卷、教师问卷、家长问卷

以问卷调查方式，调查我校学生英语语言交际能力的现状、教师在学科教学中培养学生英语语言交际能力的情况以及家长对培养孩于英语语言交际能力的看法和做法。

2、自然实验法。

以调查分析的结果为依据，探索在学科教学中提高学生英语语言交际能力的具本有效的方法。寻找一条在学科教学中培养学生英语语言交际能力的有效途径。

3、教育经验总结法

课题组成员应用教育经验总结法，进行教学经验总结，在年级和本校推广教学经验、同时通过教学经验总结

学会运用教育科学理论的知识，分析所搜集材料和统计数据，提高自身业务水平。

三、本课题研究的步骤及时间安排

具体计划如下

第一阶段（2010年9月）：理论学习和培训、自编调查问卷阶

1、课题组织成员学习教育专家对培养小学生实践能力的论述等，学习各学科新的课程标准，了解当前的教育形势及要求．以明确本课题研究的理论意义与实践意义。

2、自编调查问卷，请本校科研室的老师审定。

第二阶段（2010年10月2011年1月）调查问卷阶 l、分别对教师、学生、家长进行调查问卷。

2、收集、整理、统计、分析调查数据和材料。

3、撰写调查报告。

第三阶段（2011年2月2011年6月）实验阶段。

l、学习理论，运用理论指导课题实验。

2、以调查分析的结果为依据，研究教育对策开展课题实验探索在学科教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法。

3、撰写教学经验总结或论文。

第四阶段（2011年9月2012年 1月）撰写课题研究报告结题验收阶段。

1、收集、整理实验数据，撰写实验报告。

2、总结研究成果，撰写课题研究报告。

四、课题的成果形

l、小学生英语语言交际能力现状的调查报告。

2、培养小学生英语语言交际能力的教学经验总结或论文。

3、相关附件，如录像、光盘、照片、实物等。

五、课题组人员情况及分工三、四、五年级英语教师孙少芳、杜文静。本课题研究的参加者，都有充分的时间保证参与课题研究的全过程，完成课题的研究工作。课题组成员及分工：

黄春柳

课题组组长（负责人）在本课题研究中负责组织工作，制定总体研究计划、各阶段的试验研究方案及撰写调查报告和结题报告。赵佩珍

课题组成员, 在本课题研究中负责课题实验，制定调查问卷及测试量表，撰写各阶段试验研究报告。

课题资料的收集、整理，数据的分析处理，英语实践能力现状调查测试 ,教育对策的研究、实验均由全组成员参与进行。

本课题参加者都有充分的时间保证参与课题研究的全过程，完成研究工我校拥有资料齐全的图书室、现代化的校园网络，能通过互联网查找、搜集各地有关教育科研的信息及资料；还有设备齐全的多媒体教室、语音室，可供进行教学实践研究；可在配置高档的电脑室进行科研数据和资料的分析处理，为本课题提供现代化的科研手段。

第五篇：小学英语课题研究方案

《“问议导练”教学法的实验与探究》课题研究方案

新世纪小学英语课题组

课题名称：

小学课堂“问议导练”教学法的实验与探究（英语学科）

一、提出“问、议、导、练”课堂教学法的背景

（一）课堂教学是实施教学过程的主阵地，是落实教育教学工作的主渠道，要搞好教育教学工作，提高教育教学质量，必须从改革课堂教学入手。因此，小学课堂教学改革势在必行.1、素质教育的要求：面向全体学生、全面提高学生的基本素质，促使学生生动、活泼、主动地学习，促进学生全面发展。因此，课堂教学要适应素质教育的要求，同时，通过课堂教学改革来解放学生的课业负担，才能保证有足够的时间和空间让学生全面发展。

2、新课程实施的要求：以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。注重培养学生自主、合作学习，引导学生质疑、体验、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

3、提高教学质量的要求：课堂教学是教学过程的主阵地。当前，课堂教学效率低下，是制约教学质量的提升的根本因素。徐济超副省长在全省规范中小学办学行为推进素质教育工作会议上的讲话，提高教育质量眼前说的最多的，第一个是社会适应能力的问题。培养的人才要有沟通和交流能力，要有社会责任和爱心，这决定一个人在社会上扮演一个什么样的角色问题；第二个是创新能力的问题。个人的创新能力问题决定国家的创新能力；第三个是服务社会能力问题。这在规划纲要里面又叫实践能力。这三种能力，即社会适应能力、创新能力和服务社会能力，是衡量教育质量的标尺，让学生具备了这三种能力，我们的教育就是成功的。所以我说质量这个主题，也是围绕素质这个主题来的。

4、衔接好初中阶段教育的需要：小学阶段良好的学习习惯养成，对适应初中阶段的学习，做好学段的衔接，起着奠基的作用。

（二）目前我县小学课堂教学存在的问题

1、现有的课堂模式制约了教学效益的提高

目前，我县教育的教与学方式以被动接受式为主要特征，具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师布置的作业多是书面习题和阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业忽视学生创新精神和实践能力的培养，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，这种单

一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且学习负担很重。

2、教师教学观念及教学方式的滞后

课堂教学质量的高低直接影响着学生的学习，在升学竞争日趋激烈的今天，仍有许多教师课堂教学质量不高，为提高考试成绩，采取”课内损失课外补”的做法，导致学生的课业负担加重，牺牲本该属于学生实现个性发展的时间，这样既违背了新课程理念，影响了学生的身心健康，又不能真正提高教学质量。出现这种局面最主要的是教师改进课堂教学的主动性不足，追求课堂教学质量常常侧重于单一成绩(结果)取向，课堂形式与内容自然比较落后。部分教师讲学生听的满堂灌现象依然存在；教师讲讲、划划，学生读读、背背的现象较为普遍；有讲无练、讲练脱离的现象等大量存在。其次，教师缺乏问题教学的意识和策略，学生思维能力的培养不到位。教学设计的问题过于注重书本知识的直白表述，假问题教学的现象占有相当比例，即使设计的问题是具有思考价值的“真问题”，在组织实施过程中也存在自问自答、即问即答、学生思考时频频点拨，难以保证学生思考的时间、空间和独立性。

3、教学手段上和教学评价上：注重传统的教案、黑板和粉笔，现代化的多媒体教学手段使用的不足。教具的运用不积极，实验和演示不到位，学生活动开展不深入。学生的特长教育缺乏必备的设施和教学实施。学习成绩仍然为唯一标准，多元、综合的激励性过程性评价欠缺。学生的综合素质评定做的不够。

上述形势和现状，课堂教学必须进行改革。

二．课题研究的意义及目标。

课堂教学是教学工作的主战场，新课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，新课程能否顺利实施，能否使素质教育的理念切实体现在日常的教育教学过程之中。根据新课程的要求，教学方式的转变都必须突出“以学生发展为中心” 这个核心问题，也只有把 “以学生发展为中心” 置于课堂教学的全过程，教师的教学方式才能有一个质的转变，在教师主导作用下的学生主体作用的学习方式也才能有根本的转变。新课程背景下的高效课堂建构的研究，对于调动学生的学习兴趣，提高课堂的教学质量，促进教师的不断学习和发展，有着重要的意义。

1．通过本课题的研究，有助于扩大优质教育供给和促进素质教育进一步深化，提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的，这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。

2．通过本课题的研究让我校教师能意识到优质课堂在现代教育中的决定作用！有了高效课堂才能既能充分体现新课程理念，又能不断提高教学质量。我们才敢于开展一系列活动，并借此提升学生的素质，达到学习和活动相辅相成的良性互补；没有高效课堂，把学生残忍地一把推进题海里、任由其自生自灭，每日逼迫着学生向自己的极限挑战，比拼的唯一利器就是时间+汗水，这样的教育是没有出息的。

3．通过本课题的研究，有助于我校英语教师的课堂驾驭能力和课堂教学水平，有助于提高我校的英语课堂教学质量，并进一步促进我校英语教师专业成长和教师素养的提升，实现可持续发展。

4．通过本课题的研究，有助于消解课堂异化和实现学生的优质成长，同时也能有利于新课程改革的顺利进行。

三、研究的主要内容

“问、议、导、练”教学是通过设置问题、讨论探究、点拨指导和训练矫正等环节来实施课堂教学的一种教学方法。

1、教学目标和任务以问题的形式提出，或围绕教学目标生成疑问，把教学内容问题化，使教学目的和任务具体明确。

2、学生讨论交流合作学习和探究学习，在问题的引导下来认识问题、解决问题。变学为思，变学为悟。

3、教师的作用体现在对学生学习任务的引导点拨，补充完善，拔高扩展。变教为导，变教为促。

4、当堂训练使所学知识得以巩固。

总之，通过“问、议、导、练”等环节，改变了教师单纯讲、学生被动听的满堂灌现象，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，培养学生自主、合作、探究学习习惯，提高课堂教学效益。

四、课题研究的对象与方法 1.研究的对象

以新世纪小学三四五年级一班学生为主要研究对象，三四五年级

二、班学生为对照班。实验班在课堂教学中指导学生进行探究式学习，对照班则采用传统的教学法，与实验班进行对比分析。通过问卷调查、对期中和期末考试成绩进行统计分析检验实验效果，其它班级教师根据实验方案尝试教学实践以获得重要参考意见。2.研究方法：

2.1 观察法：通过观察在课堂上学生学习的表现（如主动参与教学的情况、上课时注意力是否集中、有无睡觉现象等）获得有关实验的资料。2.2 调查法：通过问卷调查、访谈学生，掌握实验前后学生的学习兴趣、探究式学习的情况，了解实验的效果。

2.3 对比实验法：通过对实验班与对照班在实验前后学生的学习成绩及学生对本学科的兴趣等进行对比，获得实验效果。

2.4 行动研究法：通过课堂教学有计划地实施实验，对每一项、每一个阶段实验情况进行观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施。

五、实施步骤、课题研究计划

本课题采用整体设计，分段实施的办法，预期分三个阶段加以实施：

（一）实验准备阶段：2010年6月—9月

1、创建机构，学习相关内容（7月）

2、深入研究，确定相关内容（8月）

3、制定方案和具体内容（9月16日前）

（二）实验周期：2010年9月—2012年2月

2010年9月—2011年6月实验阶段

2011年6月—2011年9月总结阶段

2011年9月—2012年2月实验总结阶段

2012年2月—2012年6月形成成果阶段

（三）实验阶段：2010年9月—2012年2月

1、教研室引领。以教研室小学组为单位，对我校实验教师进行培训与指导，制定学校实验实施方案。

2、定期开展活动。教研员定期（每月一次）到我校深入课堂，听课、评课、议课；组织开展专题会、教法培训、教师观摩、师生座谈、问卷调查等活动。

3、总结提炼。做好阶段性总结，总结出课堂教学各环节的基本要求，提炼出高效课堂的基本框架和理论依据。

（四）实验总结阶段：2012年2月—6月

在评价监测的基础上，验证效果，总结经验，提炼特色，推广成果。

（五）形成成果阶段：2012年6月—9月

总结出课堂教学各环节的基本要求，提炼出高效课堂的基本框架和理论依据。形成高效课堂的实验报告。

六、预期研究成果

1、通过本课题的研究，有助于我校英语教师的课堂驾驭能力和课堂教学水平，有助于提高我校的英语课堂教学质量，并进一步促进我校英语教师专业成长和教师素养的提升，实现可持续发展。

2、通过两年的努力：探究、总结和反思，使“问、议、导、练”教学法形成经验并加以推广。

七、成果形式

1、学习心得、学生调查问卷、各阶段目标、实施方案。

2、课堂教学案例、教师教学反思文字、课题研究报告。

3、有经验交流文章、成功个案分析、课题研究性论文、实验报告、建立教学反思文字手册。

八、课题组的组成和分工

组长：孟凡丽女

本科学业

小学高级教师

成员：

吕建玲女本科学业小学高级

靳涵斌女本科学业小学一级

尹卓迪女本科学业小学一级课题成员分工：

组长：指导课题开展及督导工作。负责本课题的策划与管理，为组织成果展示提供资源保障。组织指导。

吕建玲：组织对本课题的实施进行评价，为实验教师提供支持，协调有关方面的关系。教学日志、实践研究。

靳涵斌：教研课、教育教学反思、案例分析、研究报告。实践研究。

尹卓迪：收集有关信息，资料。

九．参考文献

1、洋思课堂教学模式。

2、西峡三疑三探”教学模式。

3、教育部基础教育司组织编写《走进新课程》北京师范大学出版社。

4、吴效锋《新课程高效率教学》辽宁大学出版社。

5、马云鹏、孔企平《新课程理念下的创新教学设计》东北师范大学出版社。

6、温幼萍《陕西教育》 2006 第10期。

7、“小学英语”专题网站