琴声烘云托月 歌声相得益彰

第一篇：琴声烘云托月 歌声相得益彰

琴声烘云托月 歌声相得益彰

———浅谈声乐教学中的钢琴即兴伴奏

【内容提要】：钢琴伴奏在声乐教学中有着举足轻重的地位。目前的声乐教学存在着重歌唱伴奏的现象。在分析歌曲的内容和结构、熟悉歌曲的旋律、了解歌曲常用的伴奏音型、熟悉和掌握钢琴的正确弹奏方法等基础上，进行技巧娴熟的即兴伴奏，实现钢琴伴奏与歌曲的和谐统一，才能达到烘云托月、相得益彰的声乐教学效果。【关键词】：歌唱；钢琴；即兴伴奏；烘托；技能技巧

在声乐教学中，人们往往比较注重教师的声音训练方法和歌唱技巧（呼吸、气息支持、声音位置、打开喉咙）等，而很少有人请教钢琴伴奏在声乐教学中的作用。在声乐教学过程中，教师不仅是声乐指导员，而且兼任钢琴伴奏师。因此，声乐课应该是歌唱与伴奏和谐统一的技能性教学，二者相互配合，缺一不可。歌声优美动人，钢琴伴奏行云流水，能起到烘云托月的作用，这样才称得上是一个完整的教学过程，声乐教学才能取得完美的艺术效果。

钢琴享有“音乐皇冠上的明珠”之称。她的音色优美华丽。音域宽广，表现力之强，音响效果之丰富，是其他独奏乐器所无法比拟的。声乐课运用钢琴伴奏，能更好的表现音乐内容、塑造音乐形象，增强学习歌曲的气氛、丰富表现歌曲的感情。

在声乐教学中，教师的钢琴伴奏大至分两种情况，一是教师按照事先编好的钢琴伴奏普惊醒弹奏，这种伴奏称为“正谱伴奏”或“原谱伴奏”；二是不写乐谱，由教师视旋律、边配边弹，称为“即兴伴奏”。后者要求声乐教师在较短时间内掌握歌曲的思想内容、音乐形象和风格特征，选择恰当的和声、伴奏音型，一面编配，一面弹奏。笔者在多年的声乐教学中，经常观摩、评课，发现有些教师在这些方面有些欠缺，下面就是在声乐教学中轻视钢琴伴奏问题作一简略分析，以提高对伴奏的认识，改变观念。

即兴伴奏，顾名思义是带有一定随意性的伴奏，既不用“成型”的伴奏谱就能弹出与歌曲情绪、风格相协调的伴奏。它能集技术性、创造性、艺术性于一体的综合性科学。在运用即兴伴奏时，既要遵循和声配置的规范和原则，又要有较大的灵活性。即兴伴奏一般分不带旋律和带旋律伴奏两种形式。不带旋律伴奏可以利用钢琴丰富、宽广的音域，充分发挥其不同音区的音色特点和多层伴奏织体的作用；代旋律的伴奏虽在音区的使用上有所限制，但通过突出和加强歌曲本身的旋律，更易于学生熟悉和掌握歌曲的旋律、音准。节奏和节拍，便于学生的学习和歌唱。在教学实践中，二者常结合在一起使用，形成一种对比效果，从而丰富伴奏的表现力。

在声乐教学过程中，即兴伴奏不仅仅是用来定音、起调、数拍、打节奏，更主要的是在认真分析和研究歌曲的基础上，挖掘其深刻的思想内涵，利用和声及伴奏织体的变换来烘托背景、渲染气氛，从而与歌

声共同完成塑造艺术形象任务。

掌握即兴伴奏时声乐教师必备的业务素质之一。声乐教师娴熟地掌握即兴伴奏技能，不仅可以为学生正确表达作品作好必要的烘托和铺垫，而且可以激发他们潜在的艺术创造激情。目前，部分教师在声乐课中存在着重歌唱轻伴奏现象，把钢琴当成摆设，只起定音、起调、打节拍的作用。有的尽管也用钢琴伴奏，但在伴奏中不会运用弹奏技巧，不能正确选择和弦连接及符合歌曲风格、情绪的伴奏音型，这样，声乐课教学效果无形之中打了折扣。咎其原因，具体表现在：意识教师缺乏钢琴伴奏的基本知识和弹奏技巧，采用简单的右手旋律，左手五，八度伴奏或柱式和弦伴奏。二是和声运用及伴奏音型单调贫乏，和弦配置连接不正确或缺少变化，缺乏必要的色彩对比，伴奏织体一弹到底，显得单调、生硬，不能调动学生学唱的积极性，更不能取得完美的艺术效果。三是对歌曲的情绪、旋律和歌词缺乏深刻理解和认真分析，对伴奏音型的选择不科学。如教唱《国歌》、《在太行山上》等歌曲，采用分解或半分解音型伴奏的方式，就大大削弱了歌曲的果敢、坚强的风格。反之，再教唱《思乡曲》、《月之故乡》等歌曲时，选用柱式或八度伴奏音型伴奏，则必然影响作品的抒情性。四是钢琴踏板使用不规范，比如教唱进行曲、歌舞类作品时不应用节奏踏板；教唱抒情性歌曲时不采用旋律踏板。由于伴奏者缺乏上述知识，因而造成音响效果的混乱，不能取得最佳的教学效果。

歌曲演唱及钢琴伴奏，本身都是十分优美的艺术形式，她能陶冶人的情操，给人们带来艺术享受，二者结合得好，就能取得烘云托月、相得益彰的完美艺术效果。相反，如果声乐教学中的钢琴伴奏存在着这样和那样的问题，将会大大影响声乐教学质量。那么，提高即兴伴奏能力、运用符合声乐教学要求的钢琴伴奏的措施有哪些呢？

1、了解歌曲的题材和内容。通过对歌曲题材的分析，理解歌曲所表达的基本情绪和主题思想，从而有目的地安排和声与符合内容表现要求的伴奏音型，配好伴奏。

2、分析歌曲的结构。在进行声乐作品备课时，首先要分析歌曲的内容、形象、情绪等有无对比和变化；还要分析歌曲的旋律、节拍、速度等是否出现对比因素（多段体）等。

3、熟悉歌曲的旋律。旋律是歌曲中塑造音乐形象最重要的表现手段。即兴伴奏必须着重从下列几方面分析歌曲的旋律：其一是旋律的调式，其二是旋律的风格，其三是旋律的发展手法，其四是旋律的高潮，其五是旋律的速度。

4、掌握好和声的基本知识和技能。和声是伴奏的重要组成部分，通过不同和弦的连接、对比、变化、及发展，可以更完美的表现声乐作品的思想内涵和塑造音乐形象。①根据歌曲内容、形象的需要选用和弦。②根据调式的特点选用和弦。各种调式主要是通过各自的骨干和弦来呈示调式特征的，因而在选用和弦时，要注意强调这些骨干和弦。③根据歌曲旋律音的结构位置选用和弦，因为旋律音在歌曲中所处的位置对选用和弦有一定影响。④根据歌曲的风格选用和弦。民族风格较强的歌曲要特别注意和声色彩与旋律风格的协调。

5、熟悉和掌握钢琴的正确弹奏方法和技巧。在进行歌曲的伴奏时，要正确把握各调的音阶、琶音、正副三和弦及七和弦的原位、转位形式在键盘的位置及指法等。

6、了解歌曲常用的伴奏音型。比如：颂歌常用的伴奏音型，基本采用平均节奏，并用密集和弦加强力度；进行曲常用的伴奏音型，一般采用柱式和弦，几个声部同时在节奏音上出现，特点是节奏一致，和弦常用密集位置，造成结实有力的效果；抒情歌曲常用的伴奏音型，一般采用分解和弦、琶音和弦、震音和弦等。

7、控制伴奏音量。即兴伴奏本身起辅助作用，弹奏时不能淹没歌声，一面喧宾夺主，失去伴奏为歌曲服务的宗旨。

8、加强综合艺术修养，发挥艺术创造力。为歌曲配备伴奏，本身虽有一定的规律可循，但更注重艺术创造性。即兴伴奏更为教师的艺术创造提供良好的时机。教师在声乐教学过程中，更加强自身艺术素养的提高，不断丰富伴奏知识，多听、常看、勤练，在提高综合艺术水平的同时，充分发挥艺术创造力。

综上所述，学会即兴伴奏，为歌曲配弹伴奏并不难，但要达到得心应手、相得益彰的艺术境界却非一日之功。因此，在熟练掌握上述知识和技能的基础上，有易而难、由浅而深、持之以恒的进行配弹练习，就一定能达到预期效果，实现钢琴伴奏与歌曲的统一，实现学生歌唱与优美的伴奏融为一体，更直接表达教学意图，提高声乐教学质量。

参考文献：

[1] 程少波、梁冬妮.略论高师学前教育专业的课程改革［J］.学前教育研究,1994,第6期.[2] 曾坤生、李小娟.论高等师范教育财政体制改革的若干问题［J］.湖南师范大学社会科学学报,2003,第4期.[3] 杨春华.学前教育近代化的历程及启示［J］.四川师范大学学报,2003,第6期.[4] 曾国.略论新时期高师学前音乐教育本科的培养目标与课程设置［J］.中国高教研究,2004,第4期.[5] 曾晓东.供需现状与中国幼儿教育事业发展方向——对我国幼儿教育事业的经济学分析［J］.学前教育研究,2005,第1期.刘艳：临沂大学费县分校 讲师 山东 费县 273400

第二篇：烘云托月绣美文

烘云托月绣美文

明末清初文学批评家金圣叹说：“欲画月也，月不可画，因而画云。画云者，意不在于云也;意不在于云者，意固在于月也。”这段话的大概意思是说，画家本来要画月亮，却不直接描绘月亮，而是描绘云彩，通过云彩来表现月亮的形象。

清朝有个画家，叫李方膺。有一次，他到朋友家做客。座上有人说：“大千世界，什么东西都能画出来，就是风画不出来。”李方膺不以为然地说：“风也能画出来。”那人要他当场作画，李方膺提笔展纸，俯身作画。一会儿，就把风画出来了。这就是流传下来的《风竹图》。

画面上，有一簇茂密的竹子，任性地向一旁倾斜，使人一看，便感觉有一股狂风从它身上飘掠过去，似乎还能听到竹叶互相磨擦发出的瑟瑟之音。风本是无形之物，看不见，摸不着，很难直接画出来。李方膺不直接画风，而是通过画竹子来表现风。这是运用烘云托月的手法。

这种绘画手法，也可以用在写作上，那就是衬托手法。按照衬体（陪衬事物）和本体（主要事物）各自选取事物的不同，大致分成下面几种形式：

一、以景衬人。这是指通过描写自然景物，来衬托人物。下面是《祖母留下的故事》中的一段文字：

阳春三月，门前小桃树，身披单薄的雪花。慈心的太阳降临人间。她用无形的手掌，把那些冷飞白拭去，将恩惠布施给人间。有了阳光的护持，桃枝绽放粉红色的的芬芳，挤满了桠桠杈杈。俊俏的花枝，在东风中摇曳，摆弄唯美的风姿。

奶奶来到桃花树下，坐在圆柱形草墩上。她端着白磁碗，把小米撒在地面，喂娇嫩的小鸡雏。奶奶咕咕地唤着，小鸡叽叽地应着。我在奶奶身旁，帮她把离群的小鸡逮回来，放到集体中去。有一只小鸡病了，奶奶把它掬在手心，单独哺养。

这段文字上段是写景，写阳光的爱心，它把温暖送给桃花;下段是写人，写奶奶的爱心，她用小米喂那些小鸡雏。上段写景是为了下段写人，运用景物描写，衬托了奶奶仁爱、善良的美好品质。

二、以物衬人。这是指通过描写事物，来衬托人物。下面是《捡破烂的老人》中的一段文字：

有一个八十多岁的老人，拎一个破烂不堪的口袋，口袋上满是污秽之物，有几个地方烂成了小洞洞。都到冬天了，他头上戴一顶没有帽檐的帽子，脚上穿一双露着脚趾头的单鞋，上身穿一件破棉袄，只有两个纽扣，用一根稻草绳束在腰间。他来到垃圾堆旁，一边扒垃圾，一边捡拾塑料袋和用过的饮料瓶。

这段话描写了老人用来捡拾垃圾的破口袋，头上戴的破帽子，脚上的破单鞋，身上的破棉袄，还有束在腰间的稻草绳。通过这些物的描写表现老人的形象，从而突出他生活的艰难，表现作者对他的同情。

三、以人衬人。这是指通过描写次要人物，来衬托主要人物。庞龙的唱的歌曲《家在东北》这样写道：

我妈妈从小嗓门就亮啊，每天她唱着山歌去学堂。直唱得老大爷放下了他的大烟袋;直唱得小伙子更加思念他的姑娘;直唱得老大娘放下针线听一段;直唱得大姑娘眼泪汪汪啊，忘记了洗衣裳。

这段歌词为了表现妈妈的歌声迷人，借助听者的反应：有老大爷忘了吸烟;老大娘忘了做针线活;小伙子更加思念他的姑娘;大姑娘想念她的情郎，流下泪水，忘了洗衣裳。这样共借助四个人物来写妈妈，突出了妈妈的歌声之美。

四、以物衬物。这是指通过描写次要事物，来衬托主要事物。下面是《天鹅湖》中的一段：

山峦挽着山峦，围着天鹅湖，搂着天鹅湖。天鹅湖躺在中央。在蓝色烘托中，浮游的白天鹅蓝了，白天鹅振翅溅起的水珠蓝了，连白天鹅的低吟浅唱也蓝了。从远方飘过来的清风蓝了，清风撩起的雪浪花蓝了，连浪花的呢喃絮语也蓝了。水中沐浴的金太阳蓝了，蓝成了蓝宝石;照影的白云朵也蓝了，蓝成了蓝花花。我的头发蓝了，面容也蓝了。我仿佛变成一粒蓝色水分子，在湖水中随蓝波流动。

这段文字为了描写天鹅湖的水之蓝，写了白天鹅蓝了，风变蓝了，浪花蓝了，太阳蓝了，云朵蓝了，我的头发蓝了，面容蓝了。通过这些事物的描写，表现主要事物天鹅湖的水之蓝。

五、以实衬虚。这是指通过描写具体事物，来衬托抽象事物。记得有这样一个故事：

宋朝皇帝赵佶，以“踏花归来马蹄香”为题，考试天下画家。有的人画一个人骑马在许多花瓣上行走，有的人画一个少年，跃马扬鞭，在黄昏里踏青归来。只有一位画家与众不同。他画的是在一个夏日的黄昏，一个官人游玩归来，他骑的马扬起蹄子奔驰，有几只蝴蝶围绕着马蹄蹁跹飞舞。这个画面采用以实衬虚手法，“蝴蝶”是具体实物，“香”是抽象事物，画家通过描画蝴蝶追逐马蹄，从而表现马蹄之香。

掌握这些衬托手法，能增多文章的内容，写够文章的字数;能突出要表现的对象，增强文章的表达效果。同学们，请借助烘云托月之法，绣出美丽的文章。

夏兆喜，教师，现居江苏徐州。

第三篇：合二而一 相得益彰

合二而一

相得益彰

——浅谈我的语文教学与班主任工作

翠屏区 宋家中学 陈兴群

记得初出校门那会儿，我作为班主任老师，又兼语文教学工作，教育学生与备课让我一直疲于奔命，可谓是“为生消得人憔悴”。一边是学生的德育教育，一边是学生的素质教育，如何处理这二者的关系，怎样才能找到最佳结合点，达到事半功倍的效果呢？经历苦恼、彷徨、思索后，选择了一条尝试性的道路，让自己试着去开拓。却让我领悟到“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的欣喜。

给我此启迪的是在一本教育刊物上看到的一句话：“语文教学中的德育是‘言为心声，文以载道，文道结合，感染熏陶’。”我是这样理解的：首先，语文本身具有语言思维密切联系，文道统一的特点，因此在教学中可以选择文质兼美的文章，使学生在学习中增强爱国情感；其次，结合文章主题思想和形象感染，进行道德、品质、心理等素质教育；第三，在指导课外阅读和写作中发展学生思维能力和审美情操；最后，将语文某种程度上作为一本集思想政治、道德、伦理、历史、生活的百科全书，给学生以多角度的思想政治道德教育和印象深刻的影响。这些最终让学生成为“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于社会的人。”

在实际工作中，我将自己的理解糅合进课堂，并努力创设情景，让学生在潜移默化中，进行德育渗透。下面，我就结合实际与诸君交流我的拙见。

一 书信——打破沉默是金的钥匙

刚做班主任的时候，因经验的缺乏，处理学生日常事务难免回出纰漏，于是将写信搬上舞台，让学生给老师写信，把想说而没敢说的话，想做而未赶做的事，全部作为书信的形式告知老师。孩子们刚开始持观望的态度，但渐渐看到别人在写信后的收获，便积极行动起来。孩子是需要被理解、被关注的，于是一扇扇紧闭的心门被敲开了，一张张沉默是金的口张开了，谈班级管理，谈个人生活的委屈，对科任老师的意见，以及自己遭遇的不幸等等，对此，我都及时的回信，给予他们较中肯的答复，热情的帮助和真诚的祝福与鼓励，教他们勇敢面对困难与挫折，不断增强他们的独立自主意识，健全他们的心理品质与道德意识等。

[案例] 新学期开学伊始，班上进行班委改选，经无计名投票选举，同学们一致推举浩峰同学担任班长，但他却趴在桌子上哭了起来，大家都很担心，以为他不愿意担此重任，都很不理解。下午，我刚到办公室就看见我的桌子上有一封信。原来是他写的，我才知道事情的原委。昨天，他的弟弟掉在家门口的水库里淹死了，自己很伤心。我马上回了他一封信，劝慰他要坚强，也谈了我对生活的一些感悟，想借此鼓励一番；另外，也问他对当选班长的真实想法。晚自习他又给了我一封信，表示他愿意担此殊荣，还谈了很多的心里话。事后我看见他脸上有了笑容，也终于放下心中大石。偶然的一堂语文课，我打开他的语文书，扉页上有一句醒目的话：“在困境中前进的人，固然回有别人难以想象的苦痛，但事情已如此，伤心在所难免。但应做的是话悲痛为力量，在困境中继续前进。”落名是“陈兴群老师”。原来我安慰他的话居然成了他的行的高标。

就这样，借着书信，我了解了我的学生们的喜怒哀乐，赢得了他们的信任及友谊。尽管在物质上我给予不了他们太多的实际支助，但我用自己的爱心无偿地去帮助他们摆脱成长的烦恼，疗治他们的伤痛，给他们年轻而脆弱的心灵筑起坚强的屏障。我们师生之间的相互理解、相互信任、相互支持，使班级管理工作也顺理成章，水到渠成。

二 周记——架起师生沟通与了解的心桥

刚接触语文教学工作，发现很多学生的写作能力很差，有的学生甚至连一个完整的句子都写不好，更别说那连篇的错别字。出于提高学生写作水平的初衷，便要求学生写周记，用随感的形式把自己的所见所思所感写下来，没周星期五交上来，星期一进行评价交流。一学期下来，同学们的话说得通顺了，字写得工整了，文章也写得 有模有样了。但更大的收获却是通过周记，我更了解班上每位学生的性格、思想、他们热中关心的事情，这对我开展班主任工作是大有裨益的。尤其是周一的评价交流，让班上的事情人人了然于心，个个出谋划策，时时沟通，事事沟通，有了问题随时反馈，及时解决。

[案例] 在一次以“融洽师生关系，搞好教学双边活动”的主题班会上，我们分组展开讨论，最后借题发挥，将周记主题定为“用你心换我心”，师生同时写一篇文章，反映心灵深处最值得说最想说而一直找不到人说的事。星期一的交流课上进行评价交流。

我首先念了我的周记，谈了我在工作中的困难，生活中遭遇的挫折与不如意，甚至家里的烦心事，感情丰沛充实，教室里一片唏嘘，还有一位学生当场给了我一张字条：“老师，别脆弱，任何时候，请你相信：在你身后永远有一群期待与支持的学生，愿我们用微笑代替泪水，这是我们所喜欢与期待的。”这是我做了老师后第一次写周记，这张字条也让我感念和珍藏一生。

接下来，学生们给了我更大的震动。李珠雨同学的《我想有一个温暖的家》令同学老师慨叹，一个年仅13岁的孩子却背负着这样沉重的精神枷锁，父母不和导致母亲外出打工，父亲精神无寄托就彻夜打牌不归，冰冷的房子里住着一颗渴望亲情温暖的寂寞的心。赵和利同学《我渴望自由的生活》，让人感叹二十一的今天居然还有这样顽固守旧的父母和不可理喻的所谓“家教家规”。《父亲，您爱我吗》写出一个被漠视的男孩发出的亲情“天问”，酗酒后蛮横无理把家闹得天翻地覆的父亲，臵儿子于不闻不问的遗忘角落。《因为我是女孩》更令人潸然泪下，母亲十月怀胎，在家人期盼下呱呱坠地的“我”没有给他们带来惊喜，反给母亲招来厄运，母女被扫地出门。还有那些《我多想您去开家长会》、《我不是无用的饭桶》、《老师，我给您提提意见》……字字真情，句句渗泪，学生们的情感如决堤的洪水，从周记中汹涌而来。

周记令我感悟，除了关心学生的学习以外，还要关心他们的思想动态、家庭教育、社会影响等。于是，我又多了一项工作，定时的走访部分学生家长或请家长到校随访，以加强家校联系，更好的教育孩子。对父母外出打工的留守儿童，嘘寒问暖，付出更多的努力和关心。十四五岁的年华，有成长的喜悦，也有成长的烦恼，他们需要可以信任的朋友，也更期望得到老师的理解和信任，得到家庭的温暖和亲情的呵护。我能作到的便是成为他们忠诚的朋友，忠实的听众，替他们解决问题与烦恼的希望之鸽，替他们保守秘密的守信者。我始终谨记一句话：敞开心灵不容易，揭开伤口很残忍，作为班主任更该小心珍藏呵护这来之不易的信任，帮助学生愈合伤口，让桥梁的基础——相互尊重，相互信任，相互理解

——更加坚不可摧。

三 课前3分钟能力训练——与高尚心灵的对话

我从我的老师那儿学来的东西：课前3分钟能力训练，我又用来教我的学生。基于让他们在听说读写等方面有所提高，我让学生们事先准备好这3分钟要讲的内容，按座位的顺序每节 课安排一名学生，可读，可写，可说，内容可以是名言警句、名人轶事、读后感、小事小议等，其余学生听完之后给出评价，谈心得体会。达到既教育学生自己，又教育班上其他同学的目的，促使优良班风的形成，使班主任工作走上“让学生自己管理自己，自己约束自己”的佳境。

[案例一] 江虎同学性格倔强，自觉性差，身为班上的纪律委员，对别人要求严格，对自己则一味放纵。同学们对他颇有微词，我也很想找机会给他谈，但又怕处理不当，挫伤其积极性和自尊心，一直没有合适的机会。终于，课前3分钟能力训练轮到他了，我认为这是一个对他进行教育的良机。想借此机会让他好好反省，也教育其他不善自省的学生，让他们养成自律的习惯。我就事先要求他谈谈自己身为班干部的言行是否有不妥之处，以期引起其他人的警惕。他走上讲台，拿起粉笔，在黑板上认真地写下：谁要是游戏人生，他就一事无成；谁不能主宰自己，永远是一个奴隶——送给不自律的同学。

我看见很多人郑重其事地在语文书扉页上记下了这句话。我相信这是“随风潜入心”，一定会“润物细无声”。

[案例二] 一段时间内，我发现班上的后进生思想颓废，表现为上课不专心听讲，作业不认真完成，课堂上故意与老师抬杠，早晚自习也拖拖拉拉，没事找别人的茬……老师们对此深感忧心，我也想找到解决问题的突破口。一调查，刚好明天语文课“课前3分钟”轮到李健同学，这是一个怎样的学生呢？他可是我班乃至我校都有名的刺头，成绩是一流的差，打架是一流的了得，对老师是典型的不屑一顾，特别反感思想教育那一套。该生在学生中很有威信，因为他很讲义气，有点侠义心肠，爱打抱不平，最重要的是每年的运动会，他会为我班捧回骄人的成绩。如果他能振臂一呼，应该有一定的作用。

我找他，如实的谈了我的想法，并诚挚的请他帮忙。最后，一篇短小精悍的演讲稿《奋起吧，后进生》诞生了，叙述了后进生的苦恼，分析了后进生颓废行为的原因，最后那铿锵有力的结尾令人振奋，赢得了经久不息的掌声。“作为后进生，我们确实难过，但是没有人看不起我们，只是我们的自卑作祟，放逐自己。老师和同学没有抛弃我们，他们伸出的援助之手，我们该辜负吗？为了自己，奋起吧！”如我所愿，他们的言行渐渐有所收敛，事态开始往好的方面发展。

学生的一个动作，一句话，一个眼神无不牵动班主任的责任心，让他们的心灵得到净化是我的不可推卸的责任。让他们与高尚的心灵对话，把自己渡到纯粹灵魂的彼岸，进入崇高的境界，班主任工作便在潜移默化中被渗透。

总之，语文教学与班主任工作的美丽之永恒，确实值得我们去作深层的探讨与思索。我仅以自己的砖块，希望引来更多的珠玉。因为教育正应了一句诗“问渠那得清如许，为有源头活水来”，为了二十一世纪的教育振兴，为了我们的民族大计，我们教师的孜孜不倦的拼搏与钻研精神便是教育这条“清渠”的“源头活水”。

第四篇：优势互补、相得益彰

优势互补 相得益彰

拓宽思路搞好乡镇安监站建设

——永年安监探索出乡镇安监站建设的新路子

乡镇安监站是政府监管安全生产工作的前沿阵地，是县级安监触角的进一步延伸。2013年4月份，永年县安监局调整主要负责人后，新上任的杨反修局长，这位在乡镇领导岗位上拼搏十余年的带头人，深刻认识到乡镇安监站对推动全县安全生产工作起着至关重要的作用。他上任伊始，就积极想办法、谋思路，破解近几年来乡镇安监站有牌子、有屋子、人员不定岗、业务不专业、经费不落实这一难题。

2013年下半年，该局杨反修局长多次深入乡镇政府，走调查研究之策，就安监站建设与乡镇书记、乡长座谈，商讨安监站如何建设才能纠正过来安监站形同虚设的弊端，扭转安监站人员工作多样化、安全监察不专业的局面，改变个别乡镇安监工作“讲起来重要、做起来次要、忙起来不要”的现象，多方了解把脉问诊，对掌握的第一手情况，再组织该局领导班子成员集体研究制定安监站建设方案，11月份即向县委、县政府上报了《关于加强基层安监站建设、调剂充实专业人员的请示》，得到了县委、县政府的高度重视和大力支持，县委、县政府及时召开了党政联席会，进行了专题研究，依据该局的请示内容，形成了《中共永年县委领导议事纪要》，对该县乡镇安监站建设的人员编制、职责、经费来源形成了决议，大力推动了此项工作的进展。该县共有20个乡镇，针对乡镇生产经营单位数量的多少，安全生产监管任务的繁重，对乡镇安全生产工作分列了3个档次，生产经营单位数量较多、安监任务繁重的为一类乡镇，共有3个、其次为二类乡镇5个、三类乡镇12个，一类乡镇安监站人员定编8人，二类定编5人，三类定编3人。在乡镇安监站建设上采取乡镇政府与县安监局优势互补、相得益彰的路子。

一是业务互补。安监站长仍由乡镇主管副职担任，副站长及其他人员从县安监局中抽调出有知识、高素质、敢担当、能胜任的干部组成，组建之初，安监局组织这些干部再集中进行乡镇安全生产监管业务知识培训，到安监站后即时发挥安全生产监管主力军的作用。这种组织既发挥了乡镇领导干部组织能力强，能够领导村街干部对安全生产工作齐抓共管，辖区生产经营单位底数清、情况明的优势，又解决了“乡镇就安全生产工作想管不会管、安监干部会管又底数不清”的问题。

二是投入互补。乡镇为安监站设置单独的办公场所，分设办公室和档案室，配备电脑、桌椅、档案柜等必要办公设施，条件较好的乡镇还购置专用车辆。对安监站安监人员提高工资待遇，实行档案工资制，乡镇政府和县安监局各支付50%，工作经费由乡镇政府财政列支。此举措在解决了原乡镇工作人员安监工作不定岗、工作不专一问题的同时，又解决了县安监局资金紧张、无法考虑安监人员切身利益的问题，大大提高了安监站人员的工作积极性。三是工作互补。乡镇安监站实行乡镇政府和县安监局双重领导，承担辖区安全生产监管专项工作任务。安全生产日常工作由县安监局直接传达到乡镇安监站，工作人员履行好乡镇安监站工作职责，积极为乡镇领导当好安全生产工作的参谋助手，按照上级精神，抓好当地安全生产工作。安全生产方针政策在基层得到贯彻落实的同时，就乡镇安全生产工作的成效和问题及时向县安监局反馈，便利了县安监局进一步改进工作措施，更好的加强全县安全生产监管。

该县乡镇安监站建设的举措，得到了乡镇政府的积极响应，为使基层安监站切实发挥作用，能够履职尽责，该局对抽调到安监站工作的安监干部精挑细选，领导班子成员深入该干部所在科室队所了解其工作作风、能力和业绩，对能够胜任安监站工作的人员再集中起来搞业务培训，该局吸取以往全面铺开的经验教训，以“成熟一个、建设一个”的方式逐步推进。目前已在名关镇成功搞了一个试点，开展工作以来，该镇安监站建立健全了辖区生产经营单位安全生产工作档案和监管台账，认真开展了隐患排查整治，规范地开展了安全生产监管工作，截至目前，共检查生产经营单位39家，排查出隐患86家，并全部整改到位。春节期间，针对辖区明山旅游景区大型游乐设施存在安全隐患等问题，积极向县安委办报告，并与县安监、质监、体育旅游、公安等部门组成联合执法组，先后于1月28日、2月12日对明山景区10台存在隐患的游乐设施，进行了查封，确保了春节期间明山景区安全无事故。近日，该县将在条件已经具备的界河店乡、西阳城乡、刘营乡、小龙马乡、永合会镇5个乡镇成立乡镇安监站。

二0一四年二月二十七日

第五篇：琴声悠扬

琴声悠扬

仲夏的老街，月光粼粼地倾泻在黑瓦上，倾泻在青石板上，一曲二胡《赛马》在电视里演奏着，那乐音似疾驰雄健的骏马在辽阔的草原上激情飞奔。我被深深地震撼了，仰起小脸儿坚定地告诉外公和妈妈：“我要学二胡，以后我拉这首曲给您们听。”妈妈抚摸着我的头对外公相视一笑道：“好的。”

第一次拜见二胡周老师时，老师和蔼地问我：“你想学二胡，可是你有知道的二胡曲吗？”我充满自信回答：“《赛马》。”周老师惊讶地看着我：“你知道《赛马》，嗯，这学生我收下了。二胡是民族乐器，学会拉二胡就是学习了民族文化，民族文化需一代代的传承，只有传承才有未来。我现在就拉《赛马》给你听。”我开心地直点头，只见周老师左手抚琴，右手拉动琴弓，随即一连串咿呀的音符便从马尾做的琴弦上飘出来。这是我第一次现场看二胡演奏，认真地、用心地感受《赛马》的热情奔放。

时光匆匆，这二年里外公一直特别关注我学二胡，每每学会一曲我会拉给外公听听。外公总能指出我手法或节奏上的小问题，外公说：年少时他也拉过二胡，喜欢听二胡所演奏出的悲欢离合。我终于学会了拉《赛马》，可是外公却生病了，开刀后在家休养的外公躺在床上虚弱地对我说：“宇宸，拉《赛马》曲给外公听听。”当弦动音出一刹间，外公就陶醉在二胡节奏的时快时慢中。外公紧皱的眉头慢慢地舒展开来，削瘦的脸颊渐渐有了笑容。一曲《赛马》后，外公语重心长地对我说：“宇宸，拉得不错，但还是拉得有些急，心要静下来，这

样才能拉好二胡。”我点了点头，外公接着：“孩子，外公听着二胡声，疼痛似乎都减轻了许多。这些天外公心情一直很郁闷，二胡的婉转之音，却能让我心情愉悦。孩子，拉二胡要勤练苦练，让外公可以听到更精湛的琴音。”说着，外公的眼角湿润了。我握着外公粗糙而温暖的大手说：“外公，我一定更加刻苦的学习二胡。让您听到更多的二胡曲。”外公轻轻地拍了拍我的手。我说：“外公您躺好，我再拉几首曲子，您好好听听。”外公连连说：“好，好，好！”外公闭目养神的听我拉或忧伤、或轻快的曲子。

二胡，是中华民族独有的特色乐器，始于唐朝，至今有一千多年的历史。一弓一弦，一曲一调，让你在悠长空远的琴声里体会人生的喜怒哀乐。