以什么方式普法

第一篇：以什么方式普法

以什么方式普法

202_-10-28 第01版：国家大局 作者：封丽霞 来源：学习时报 字数：1816

普法，即普及法律知识的活动，以一种政府推动、全社会共同参与的方式进行了近30年。从1985年起，我们有了“一五普法”“二五普法”直至当前的“六五”普法。在“送法下乡”“送法进村”以及“法律进学校”“法律进企业”“法律进社区”的豪言壮语之下，普法行动开展得声势浩大，几乎渗透到社会的每一个角落。

在农村，遇有法制宣传日时，常常会看到法律知识“流动宣传车”走村串户，随车带的高音喇叭不辞辛苦、重复播放着法律条文的录音。农民们三三两两聚集在周围，似懂非懂地聆听这类似于“上级命令”似的法律宣讲。此时的普法，与其说是普及法律知识，倒不如说是带有浓厚“威慑”“恐吓”色彩的公开“说教”和“训话”。

在城市，我们经常看到的普法场面是，在人流攒动的闹市区，“普法办”的同志挂上“普及法律知识，弘扬法治精神”“深入开展×五普法，全面提高公民法律素质”等印有类似标语的横幅。为了制造声势，可能还会悬挂几个彩色气球、锣鼓喧天、放个鞭炮什么的。通常还要摆上一溜桌子，法律工作者们坐在桌旁静候路人来咨询。还有一些工作人员站在路边，向来往的行人分发印有法律知识的花花绿绿的传单、手册，或是一些法律法规的单行本。这种“摆摊设点”式普法，尽管看上去比“高音喇叭式”普法显得文雅、温和一些，但给人的感觉好像也不是那么回事。

这就是我们耳熟能详、几十年如一日的普法方式。普法轰轰烈烈搞了这么多年，要想真正有成效，务必要思考如下问题：“普法”应该普什么“法”？应该向“谁”普法？普法的价值目标和功能定位是什么？我们要采取哪些科学有效的方式？

“普法”应该“普”什么呢？现实当中，我们向百姓普及的法律知识是“泛化”的，输出方式是灌输、填鸭式的。老百姓是“被”普法了，而普法者大多是为了普法而普法，只在意过程而不太考虑其实际效果。所以，面对高音喇叭放出的惊天动地的法律宣讲，很多农民的表情是麻木的；面对铺天盖地的法律传单，路人的眼神常常是漠然的。普法，应关注受众的主体需求和自主选择。唯此，法律知识才能转化为具体法律行为，才能深植人心。

真正需要普法的人到底是“谁”？显然，我们一直是把普通百姓作为普法的对象。强调普法的目的是要让每个公民知法守法，帮助他们养成学法用法的好习惯。这里，实际上存在一个普法对象的“误区”。依据现代法治的内涵要求，执掌国家公权力的各级执法者、司法者应是普法对象的重中之重。这是因为，如果他们不知法、不懂法、不守法，对社会秩序造成的危害远远甚于普通民众不知法、不守法所带来的后果。

在普法的目标定位上，我们亦不能将之简单等同于法律知识的普及，更紧要的是增强公民对法治精神的感悟和体认，是教化公民养成一种尊重法律、敬畏法律、认同法律价值的生活方式。民众对于法律的信任与尊重，远比知法懂法更重要。法律知识的获得并不难，难的是法治信仰的养成。法律必须被信仰，否则它形同虚设。同理，普法也应以培育公民的法治信仰为依归。

如果社会成员缺乏对法律应有的尊重和信仰，那么学法、知法、懂法不仅无助于他们实际遵守法律，反而可能增添其规避法律的知识和能力。现实当中，有些群众对法律了如指掌，但法律实用主义、机会主义盛行。他们只寻找对自己有利的法律依据，而对有关自己责任义务的法律规定视而不见、充耳不闻。

事实上，我们也不可能让每一个社会成员都成为熟谙全部法律知识的专业人士。即使是专门的法律职业者，他也可能只对他工作所涉及的法律知识比较熟悉和精通。对于普通百姓而言，也许更重要的是，当他们遇有纠纷争端时，学会去找律师或其他法律职业者咨询、请教，而并不要求他本人去掌握具体法律知识。就像一个人生病了，他只要去看医生就行了，而并不要求他成为精通医学的医生。

法治观念和知识的普及，其实是一个“润物细无声”的过程。普法，应渗透于生活的各个细节，应是一种内化于心、外化于行的“隐性教育”，一种日常化、生活化的，融家庭、学校、社会于一体的全方位教化。

真正有效的普法，是通过公民亲身体悟的生活经验以及他所观察的法律实践得来。“行胜于言”，一个个活生生的案例其实就是最好的普法素材。一个经典案例可以增添民众对于司法的信心、树立法治的权威，甚至可以影响几代人对法律的认知和态度。一次公正的司法审判所起的普法效果甚至要比背一百遍法律条文的作用还要大。这就是“努力让人民群众在每一个司法案件中都能感受到公平正义”的深刻意蕴。一个公平正义的执法或司法行为，其实就是最具感染力、说服力、最深入人心的一次普法。

第二篇：以特工的方式思维

他从来不会犯错，他也不会随意做事，他总有一个明确的目的。

Matt Damon

用特工的思维方式去看待问题

眼睛里只有冷静与杀戮

在公众场合低调但洞察四方，处事逻辑且有预见性，按照对于自己危害的优先级逐次排除险情，临危不乱胆大心细，保持良好体魄和积累各项工具的使用技能，宽广的知识面.持有三样东西便可畅通无阻：金钱，身份（证明），枪（强权）。

在身上携带自动求救的白色灯光，使得哪怕自己昏迷了依然能够发出信号

多掌握语言：汉、英、意、法、德、葡萄牙、西班牙

辨认地图、海图，能够确定自己的位置

结绳技术

少言，多想，保持安静

常常锻炼身体，要有够结实、够用的肌肉

做你所能做的最好选择，寻找线索

金钱是现代社会的必需品

饱、暖、睡眠（保证健康下，睡眠可放弃，水是必须品）

实用的格斗技术，使用枪支

力量、速度、判断、体力

奔跑（恰当的移动方式）和恰当的衣装、鞋

妥当的离开事发地，离开证物，越快越好

行动前首先观察周围环境，设想可能存在的危险，及解决方案、路线、出口记忆力

注意观察别人眼神、行动神态，这些都会反映出他们的心里

充分利用时间，最好不要有无聊的娱乐和发呆，这些会损害你的灵活、敏捷思考的天赋多计划和划分优先级（总之就是有效行动方法论）

判断随身物品、装束、言谈举止方式和身份对应的经验

注意力的分散且集中（眼观六路、耳听八方），可控制自己的思想和注意力，能迅速做出合理决定

常识、自信、勇气、知识、见识、常识与胆识

计划->所需->现有->取舍及获取其它的方法

钱<=>多重身份<=>强权（武力）

线索多是1:n，要善于挖掘和询问

任何一次在公共场所（特别是需要身份认证或很重要）的出现都有可能暴露自己的行踪，在那里和周围要提高警惕

视野里是否有多次重复出现的人，可能被跟踪，保持现状，以免打草惊蛇，不变应万变注意官方官员、摄像头

当危险集中而迫近时，观察记住敌人位置，措手不及的夺控制权（枪）

打要害（要实用），夺对讲机（掌握信息），得疏散方案（有效行动指南）

用耳机，腾出手来

用最直接的办法，哪怕是暴力，破坏性的，达成目的为第一位

带手表

用钱获得可靠的支持

说服力和技巧

争取到能帮你的同伴

交通工具、住宿、医疗都是确定人行踪的途径

电脑操作、办公软件、网络搜索

观察出一个人的行为习惯、可能的运动素质、精神状态

找枪的最好地方

对自己身体、精神状态的了解、控制，和解决困难的方案

短时间的睡眠对恢复体力、精神的作用20、50－90

行动不要有太明显的意图性，尤其是这附近有可能被监视

停车位置要便于出来后马上发动走

不要引人注目

电话的重播键，或是其它的存储号码

反应

膝盖、肘、破坏重心

任何坚固、锋利、轻便的东西都可以作为攻击或防御的武器，平时有空就设想可能的应用

突发情况后，判断可能的空余时间，及其它跟时间有关的对我有影响的状况

积极的响应

轻装上阵，在公共的自动安全存包处（存钱），存下不常用的，以后再来取回的飚车前看地图记住路线

熟练的驾驶技术

制造混乱以求摆脱，获得主动（下棋是棋艺不如对手，可以对掉几个子，对方的变化就少了）

不留痕迹，深藏身与名

在有失败风险的时候，不要使用主身份，为以后的补救准备

能够醒来，记住碰过的东西

集体行动时先对表

商定计划（办法）

所有出口的位置，最佳出口

商定密码式协议以通知队友（比如感到被跟踪就把包挎到另外一边）

记住距离、人数、人员身份（各方面的布局）

入住记录（所播打的电话号）

根据电话的时间和地点和所办事务得到线索

要了解深刻一样东西，就假装作买主去到卖的地方问（越贵重，越复杂就越实用）先用钱，不行再用暴力

关注报纸和新闻和相关历史

抽象、求同、总结、尝试、猜想

警惕、谨慎（放大蛛丝马迹）

时间！失败之后尽可能快的跟上、恢复

根据历史作推测

恳求、讨借、黑客、窃听、迂回

在常用的地方贴上胶带，即使留下指纹也可轻易去除

连续在同一地方打电话会被跟踪

相互博弈、猜测对方的策略

当习惯、规矩和礼节对自己行动不利时别去管

所有的反常现象都可能是危险已经降临

出现危险时先找枪

破坏对方的注意力以求转化为主动（在明在暗的转换）

破坏对方视线

在不同环境下选择最适用的工具和行动方式

用其它声音掩盖自己发出的声音

用虚招让对手先动起来以暴露

低调、单独、新环境

说同伴以死是保护的方法

冷静连续的说话

自己定时间和地点以得主动权

先观察，别出现，尤其是对方人手多，布局完善的状态

好的望远镜

通过行动、衣着识别周围人身份的能力

用虚招先认识对手，一步一步来，用跟踪器得到对方大本营的位置

高科技的办法（电子设备破坏对方注意力）

用先行动获得主动（动于不动的辨证，根据什么情况）

找胖子垫背，找死人作掩护

【被救，所处地，可能到过的附近，瑞士的线索，passport住址，姓名，回播住宅电话，从来找你的人身上得到线索，酒店的电话记录，回播，找到，获信息，查谁在找自己，找他，看报纸，回播来找你的人的电话，吸引出来，跟踪到大本营，解决、询问真相，离开.一个杀人机器的罢工，是会引起制造者的麻烦的。中了病毒的机器，除了FORMAT没其他出路。

一切都静悄悄的开始，静悄悄的结束.没有呐喊，没有嘶吼，没有咆哮，有的只是冷静迅速准确，不做任何停留。

第三篇：以“游戏性”的方式优化课堂教学优化

在素质教育的大背景下，义务教育阶段的美术教育由原来过于强调学科本位转为以人的发展为核心。目前，“为画而学”的教育观已经越来越受到美术教育者的非议。因为我们的教育对象中绝大多数人，目前不可能将主要精力放在美术学习上，将来也不一定以美术专业作为自己的终生职业。我们对学生实施的不是专业美术教育，我们更多地是从教育的角度来认识美术课程。“寓教于乐，寓教于玩”是现代儿童教育的基本特点。经过几年的新课标下的美术教育教学实践，觉得美术教材的内容广博，课程具有综合性、多样性的特点，而学习时间短暂，美术教育教学注重的是与学生的生活经验相联系。特别是低年级强调游戏性、体验性的活动。而课堂教学的优化是当今教育界的一大热点。什么是课堂的优化呢？它是指教师在有限的课堂教学中，用最短的时间，取得最大的教学效果。如今的学生，学习任务是相当繁重的，各门功课都要兼顾，以“游戏性”的方式优化课堂教学优化，提高课堂效率，是非常必要的。

一、巧用游戏，激发学生的学习兴趣，使他们“乐学”

古人云：“教人未见意趣，必不乐学”。我们的新课程标准也明确提出教学要培养学生学习美术的兴趣，美术学习的兴趣是美术教学的生命。而学生学好美术主要靠他们发自内心的学习要求和兴趣。系统论告诉我们，有兴趣就容易抗拒外界干扰，提高接受效率，兴趣是最好地老师，是学习者成功的源动力。

如：在湘美版教材1册第一课《大家一起画》教学时，我将它设计成一个游戏活动，用各种美术材料和工具布置出游戏场景，吸引住孩子的注意力。活动中，我鼓励孩子们随意选择，大胆尝试，自然而然地在玩中体验到各种材料、工具使用的特点及不同组合的不同效果，并要求孩子在体验之后勇敢地说出自己的想法，这样，孩子们不仅自己得到锻炼，也在发言中得到交流，学到新的、不相同的方法。部分学生用饮料瓶灌水在学校篮球场上用水作画，部分学生用水粉在布置于教室周围的大纸画，热情尤高！

二、巧用游戏，激发学生的表现欲和想象力，增强创新意识和能力

游戏能给学生带来学习的兴趣，能给课堂营造良好的氛围。而创设良好活跃的氛围，能激发学生的创新欲望。心理学研究表明：良好的心境可以使联想活跃，思维敏捷，表达欲增强，积极的游戏活动能激发学生创新意识。同时模仿能力强，好动、好玩，不怕羞，爱表现也是小学生的天性。根据小学生的这些特点，多组织一些游戏活动，无疑对学生有极大益处。

如：湘美版教材1册《绕绕涂涂》一课教学中，引导学生利用各种各样的线条绕绕涂涂表现出自己喜欢的形象。在平行班教学时，由于第一次上我尽力鼓励学生大胆、自由表现，可他们就是放不开手脚“绕绕涂涂”。在第二次上时，我采用“听音乐游戏”的方式，让学生听音乐根据自己的感受用色用线。而不是按步就搬的方式要求学生用什么样的线条来画。学生手脚放开了，画出来线条丰富了，表现力增强了。《鸟语花香》这一课是制作头饰。我让学生在“在玩中学，在学中乐”。先让几名学生戴上头饰进行游戏表演激发学生的兴趣。尔后创设一个情境游戏

春天到了，百花盛开。百灵鸟号召众鸟们召开“百鸟大会”„„最后，让学生模仿各种鸟的叫声与动作，用双手组合的手势表演鸟儿展翅飞翔的姿态，在教师事先做好的背景中“飞。

三、巧用游戏，引入竞争机制，增强集体主义观念和团结合作精神

我们知道一节课毫无生气，实为美术课堂教学的大忌，因此设计比赛性游戏，活跃了课堂教学气氛，增加了学生的竞争意识。我们知道小学生都有争强好胜、不甘落后的心理，都有比一比的愿望，谁都唯恐落后。因此我们在做游戏时，采用对抗赛的形式，用击败对手的游戏为动机。这样成员之间有意无意地把自己和群体视为一体，成功时失败时都有共同感受，意识到大家是相互依赖的，只有相互支持实现成员与成员之间的合作关系和默契感不断得到加强。同时也不断增进团队的合作精神。

《小小食品店》—课的教学中，我把全班学生分成几个小组，开展小组竞赛比一比“谁家的食品店”商品既多有好。最后，玩“开店的买卖”游戏，相互之间比一比，看一看，玩一玩。学生的兴趣非常高，效果很好。

四、优化课堂教学，提高课堂效率，又体现在以下方面：

（1）教学内容的优化，也可以说是对教材的优化。教师要善于灵活地运用教材，创造性地使用教材，对教材中一些多余的或深浅度不适合学生的内容进行删减，也可以把自己的经验和见解结合进来。当然这要根据教师的能力而定，对此应慎重对待。

（2）教学结构的优化。以往的教学模式都是教师先讲，学生后画，所占时间偏长，比较枯燥。应采取以下方法：

—是采用边讲解边示范、边练习、边辅导的分段教学法，这样有利于教师发现问题及时解决纠正，提高学生的兴趣；二是改课前回顾评议上次作业为课尾当堂总结，减少学生的遗忘；三是改课下批改作业为课上当面批改与课下批改相结合。课上批改可以面对面地纠正、示范，很直观形象。但由于时间有限，教师不可能当堂全部批改，因此必须以课下批改来补充。

（3）教学方法的优化。中小学生绘画教学要尽量避免枯燥，这就要求教师必须潜下心来认真研究教材。根据学生的特点，用新颖、实用和科学的教学手段来授课。

比如利用学生争强好胜的性格，教师可引进竞争机制；利用学生喜欢形象思维的特点，教师可以采用多示范、多对比直观教学法；利用学生兴趣易转移的特点，教师可以采用少练、精练、勤练的方法巩固学生的兴趣。这样的例子很多，还有正误法、电教法、口诀法、填空法、归类法等。

（4）教具的优化。教学手段的丰富利用，必然会导致教具的多样化。美术教具除了笔墨纸、石膏教具等必备之外，还可采用以下形式：一是电教手段的运用，多用的是幻灯、录像等。它形式新颖，清楚直观，能够很好地吸引学生，有着其他教具不可替代的作用。二是挂图教学，它经济、简单、方便，与投影录像相比它的优点是可长时间悬挂。挂图可用现成的也可以课前自己绘画制成。

第四篇：以环境保护优化经济发展方式

课堂号：410

课程论

学号：2010213554

姓名：李艳蓉

单位：经济学院

课程名称：人与自然

分数：

文

以环境保护优化经济发展方式

摘要：大自然是万物赖以生存的基础，与人生存活动息息相关。人与自然相互影响、相互作用、共同发展，并由此构成千变万化、丰富多彩的人类社会。环境问题是一个“全球性、根源性”问题。环境问题日益突出，继之而来的是粮食、人口、自然资源和环境污染的压力，直接冲击社会的经济发展和人类的生存。因此，协调经济发展、资源利用与环境保护相互作用所构成的矛盾，转变经济增长方式，以环境保护优化经济发展方式成为当代社会发展的主题。

关键字：

正文：“六·五”世界环境日的确立，是人类环境意识的觉醒的标志。今年刚刚过去的世界环境日的主题是“绿色经济，你参与了吗？”从这一点来看，经济发展与环境保护的关系日益紧密，协调经济发展、资源利用与环境保护相互是人类社会亟待解决的问题。

在人类社会飞速发展的今天，经济发展与环境保护的关系已是人们必须重视问题。我们向自然界获取生产、生活资料的同时，由于无节制地掠夺式开发利用，使人口、资源、环境之间严重失调，并已经成为整个人类文明进程的巨大障碍，这一点，我们已经从一次又一次的雪灾、震灾、水土流失等自然灾害中感受到了环境问题发出的警告。以我国为例，现阶段我们经济社会建设取得了举世瞩目的成就，但很大程度上是对自然环境的掠夺及超常规开发来实现的。虽然我国现在的GDP年增长率比西方发达国家快2-3倍，然而这种以牺牲环境为代价、不顾环境保护的经济发展模式带来的却是另一组让人得不偿失的数字：中国环境污染是发达国家的30倍，中国经济增长有2/3是在对生态环境透支的基础上实现的；目前1/3的国土被酸雨覆盖，2/3的草原沙化，近乎100％的土壤板结；江河水系70％受到污染，40％严重污染，基本丧失使用功能，流经城市的河流95％以上受到严重污染；中国水资源占有量不到世界平均水平的1/5，并且主要水系的2/5已成为劣五类水；全国有一半的人口缺乏干净饮用水，3亿多农民喝不到干净水，其中超过60％是由于非自然因素导致的饮用水源水质不达标„„我们用高污染、高能耗带来的经济增长效益往往得不偿失，片面追求GDP的增长，就会造成经济社会发展的严重失调和重大损失。由此看来，如何协调好经济发展与环境保护的问题，实现可持续发展、构建社会主义和谐社会，围绕环境保护优化经济增长方式势在必行。转变经济增长方式，就是从粗放型增长方式转变为集约型增长方式，也就是我们经常讲的，从主要依靠增加资源投入和消耗来实现经济增长转变为主要依靠提高资源利用效率来实现经济增长方式。低投入，高产出，低消耗，少排放、可循环、可持续的增长是其发展目标和实现目标的重要途径。

优化环境保护的经济发展方式，就是摒弃了传统“先污染，后治理”观念的集约型、可持续发展方式，核心是寻求人与自然的高度和谐，使自然资源得到合理利用和有效保护保护，环境污染得到有效控制，经济社会保持协调发展。实现这种发展目标，我们要转变

衡量经济发展的尺度，从“GDP”崇拜或“GDP中心主义”的窠臼中走出。粗放型经济发展模式，片面追求更多的产出、更高的GDP的增长和物质财富的增加。过去的几十年里，我们为了急功近利地谋求片面的经济增长，造成了资源浪费、生态环境破坏等一系列环境问题。我们把环境污染（水污染、大气污染等）、自然资源退化（土地沙漠化、水土流失、森林和草地退化、江河断流、湖泊萎缩、水生态系统失衡等）等的补偿算入成本，那么我们的经济增长长期以来是负值。例如202_年，中国环境污染和生态破坏造成的经济损失，就占当年GDP的15%，但并没有从GDP里边把这15％扣掉。202_年GDP增长是9.3％，如果把牺牲环境的成本扣掉，202_年GDP增长就是个5.7％的负值。“负值”还意味着，那个环境被剥夺的健康，有不少被永久性破坏的问题，花再多钱都恢复不过来。水污染会使渔业生产率下降，土地盐碱化、沙漠化和土壤肥力下降会使农作物产量下降„„拼资源、拼环境的发展模式，不仅带来包括环境问题在内的各种社会矛盾，而且不利于经济的持续增长。

做好经济可持续发展工作，要努力转变经济增长方式，增长结构(经济结构、产业结构、城乡结构和地区结构等)。重视经济运行质量、经济效益、收入分配、环境保护等诸多方面的内容。要在发展中保护、在保护中发展。把优化产业结构与推进节能减排结合起来，把企业增效与节约环保结合起来，把扩大内需与发展环保产业结合起来，把生产力空间布局与生态环保要求结合起来，构建资源节约、环境友好的国民经济体系，努力实现经济效益、社会效益、环境效益的多赢。充分发挥环境保护在推动经济保持平稳较快发展中的作用，以环境容量优化区域布局，以环境管理优化产业结构，以环境成本优化增长方式，推动创新转型和绿色发展。

绿色发展已成为时代潮流，以绿色经济、低碳技术为代表的新一轮产业和科技变革正在孕育繁衍。我们要推进能源多元清洁发展，提高能源资源利用率，最大限度地减少资源消耗，大力推进绿色发展和绿色消费，加强环境保护和生态建设，推动绿色发展和可持续发展。以环境保护优化经济发展的方式有利于从更高的层次、更广的领域来推进以环境保护优化经济增长。为了达成这一目标，我们必须以把握自然规律、尊重和维护自然为前提，以人与自然、环境与经济、人与社会和谐共生为宗旨，以资源环境承载力为基础，以建立可持续的产业结构、生产方式、消费模式以及增强可持续发展能力为着眼点，加快构建资源节约型、环境友好型社会。

参考网站：中国环保设备展览网

知网中国烟草网

价值中国网

第五篇：以“语文的方式”创造出“语文味儿”

以“语文的方式”创造出“语文味儿”

魏星

不少语文课，总让人觉得像是少了些什么。

少了什么呢？少了语文味！

语文味儿，语文课的“宁馨儿”——语文课所特有的个性、本色和本体。成尚荣先生说：“语文还要再语文一点，以语文的方式进行语文教育。”这“再语文一点”，就是指的“语文味儿”。用“语文的方式”，上出纯正、浓郁的语文味儿──这，应是一堂好的语文课的标志。

一、“语文味儿”的个性描述

“语文味儿”这个“宁馨儿”到底是什么，又是什么样？不妨先以《荷花》的教学加以描述。

《荷花》语言清新、洁净，短短百字，构成了温婉而轻柔的诗意美。教师引导学生揣摩“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”的精妙：

师：“冒”字美在什么地方，你能说清楚吗？“冒”字可换成什么字？

生：钻、长、穿、顶、抽„„

师：作者没有用“钻、长、抽„„”而用“冒”，肯定有其独特的理解。再读一读这一节课文，体会一下怎样的长才叫“冒”？

生：毫不犹豫、迫不及待地长才叫“冒”。

生：这里的“冒”还指荷花面带笑容地钻出来，在荷叶丛中亭亭玉立。

生：我认为一下子钻出来才叫冒。

（兴高采烈地长；喜气洋洋地长；兴致勃勃地长；自豪地长„„）

师：选一个你喜欢的词填到这句话中，大声读读，用心体会是不是这种味道。

师：（点击课件）想象一下，它们长出来想干什么呢？请同学们边看图，边讨论，然后把体会到的感受写下来，可以写一句，也可以写一段，等一会儿交流。

出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（）

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在展示自己的美丽，让我们欣赏它的美丽。

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛一个调皮可爱的小姑娘，想看看世界是怎么样的。当她看到那么美，那么神奇的世界，一定会兴奋不已的，或许还想高歌一曲呢！

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想在美丽的池塘里寻找自己的伙伴，一起去玩耍。

（仿佛想：跟同伴比美；邀好友跳舞；跟飞过来的蜻蜓亲吻；看日出；把池塘打扮得更美丽„„）

师：还有许多学生想跟白荷花说话，那就尽情地说给你的同学听。

生：我想说：白荷花，在这个世界上没有比你更美丽的了！

生：我想说：白姑娘，你把你一生的美丽献给了人们，献给了大自然。“出污泥而不染”是你高贵的品质，我们羡慕你，喜欢你。

生：荷花姐姐，你真像一位亭亭玉立的少女，穿着雪白的衣裳在碧绿的地毯上跳起了优美的芭蕾舞，百看不厌，令人陶醉。你能永远留在我们身边吗？

生：荷花仙子，你在我心中直到永远„„

这“冒”字，形象生动，内涵丰富。教师首先让学生给“冒”字换词，在换词、比较中让学生悟其意。又问：“怎样的长才是冒？”一问激兴趣、拓思路、展个性，在交流中不露痕迹地促成了对“冒”的内涵的深入领悟。然后，“选一个你喜欢的词填到这句话中，读读、体会。”“想象一下，它们出来想干什么？”这样，引导学生诵读、比较、想象、与荷花“对话”，不仅加深理解和丰富了课文内涵，又发展了学生的形象思维和创造思维能力，同时还培养了学生的审美情感。这样的教学不仅是学生对语言文字的实践，更是灵性的涌动、情感的流淌、个性的张扬，富有浓厚的情趣和韵味。

这种情趣和韵味就是“语文味儿”，这种教学的方式就是“语文的方式”。“语文味儿”很难用精确的语言来解释。美学意义上的“味”儿，基本涵义就是“意味”或“趣味”。“语文味儿”就是“人——语文”活动中所产生的、给人带来愉悦的审美体验，是教学过程中产生的一种“语感”，一种“整体直觉”，一种美好的精神境界„„它们是那么真，那么纯，那么悠久，那么绵长：一丝丝，一缕缕，沁入心脾，润物无声；一字字，一句句，撞击心灵，陶冶情性。

“语文味儿”是在言语学习的情境中，师生紧贴文本的地面，穿过字字词词的丛林，留连于课文内容的奇山异水、万紫千红之中，被言语所表达的那种意蕴和气息包围着，浸润着，儒同似有若无的和风和天籁,在心与心之间传递、氤氲、荡漾。在那个瞬间,自我、现实、一切的一切,都远远地遁去了,全身心被一种情绪占据了,好像进入梦幻的境界,让人感动,让人沉静„„这就是萦绕心头而又妙不可言的语文的言语魅力，语文的人文精神，语文的整体意味。

这种“味”儿，有时表现在对文本的静思默想中，有时表现在学生摇头晃脑的吟诵中；有时体现在教师绘声绘色的讲解中，有时体现在学生言语交锋的对话中；有时体现在物我两忘的体验中，有时又体现在文思泉涌的言语表达中„„

课文不同语文味儿也不同。有的情感浓郁，“别有一番滋味在心头”；有的富有理趣，“横看成岭侧成峰”；有的词句优美，“大珠小珠落玉盘”；有的情节跌宕，“柳暗花明又一村”；有的平淡中见神奇，“看似寻常最奇崛”；有的理智中见情趣，“道是无晴却有晴”„„只要把握了文本的语体特征，就能上出独特的语文味儿。

“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文味儿就是工具性和人文性统一的结晶，是言语和精神、主体和客体、感性与理性、有限与无限„„达到“天人合一”契合状态出现的“宁馨儿”。语文的个性魅力就在淋漓尽致的“语文味儿”之中。对“语文味”的探寻，即是对语文学习内在规律的探寻，就是对语文本色和本体的探寻。

二、以“语文的方式”创造出“语文味儿”

语文教学重在“得他滋味”(朱熹)：“须是沉潜讽咏，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益”，读书“如饮食，善吃者长精神，不善吃者生痰瘤”。自此，“得滋味”就成为读书的要义：“读书之法„„仔细玩味，不可草草。”(陆九渊)“读书有味身忘老”(陆游)“读书不知味，不如束高阁”“书味在胸中，甘于饮陈酒”“唯有书味甘，行行堪没齿”(袁枚)“咀嚼有余味，百过良未足”(元好问)„„

“得滋味”是阅读主体和文本双向运动而产生的整体感受，是读者与文本的情感“交融”，也是读者理解、表现与传达生活的基本方式。

以“语文的方式”教出“语文味儿”，这是语文教学的应有境界。

“语文味儿”主要来源于四个方面：第一，是文本的“言”，通过语言本身的内在魅力震撼学生；第二，是文本承载的“意”，通过文本的意象、意蕴、意趣等精神性的东西打动学生；第三，“言”与“意”通过读写听说的言语行为交融在一起，在语文实践中获得语感和美感；第四，言语的主体是“人”，同读一篇文章，每个人产生的味儿是不同的，因为它沾染着、黏附着具体个人的色泽和审美取向，它的产生离不开“人”这个审美主体。

要教出“语文味儿”，必须按照“语文的方式”来进行教学。这就是：引导学生实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的言语活动让“言”与“意”和谐地融合在一起。语文教学的实质是实现人与文本的内在交流，这种交流，哲学上叫“对话”，语言学上叫“言语主体与言语作品之间的信息交换”，心理学上叫“同化”和“顺化”。一堂语文课能否出味儿，味儿浓不浓，主要就看学生与文本是否发生了这种交流，以及这种交流是否深刻、流畅和完整，“言”与“意”是否完美地契合起来。具体教学策略如：

“诵读体悟”出滋味。“得滋味”的主要方式是“诵读”。“诵读”不是简单地一读了之，而在于把“写在纸上的语言变成活的语气”(朱自清)，在于把“原汁原味”的气韵声调、思想情感传达出来。这是说要学生沉潜在作品之中，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，从而达到“味之者无极，闻之者动心”(司空图)的程度。

教学中，教师要选择恰当的“催化剂”，比如“情境法”，通过创设情境促使学生读进去，如教学《秋姑娘的信》，“秋天来了，天气越来越凉了，冬天很快就要来了。秋姑娘担心起来，不知我的那些好朋友有没有做好过冬的准备。有了，就用火红的枫叶给他们写信吧！”教师生动地描述着，又打开课件，“你们听„„起风了，这是秋姑娘的脚步声，她掠过田野，越过山冈，走过森林，飘过江河，你们看(画面上出现飘舞的秋姑娘，孩子们发出‘啊’的惊叹)，秋姑娘真的来给朋友送信来了„„”就这样孩子们进入了课文情境，他们的脸上写满了兴奋，忘情地诵读着，当读到“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？哈，全被秋姑娘写了信”时，都不由自主地做起动作来，进入了一种如幻如梦的境界。

再如“示悟法”，就是学生在诵读时，教师通过声音和其他手段向学生传达自己的感悟。特级教师于永正教学《翠鸟》，就是这样指导学生读好第二节的：学生读“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞”，师插话“‘疾飞’读得好，让人听了感到翠鸟飞得很迅速”，学生读“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了”，师插话“‘轻轻’再读轻读慢，让人感到翠鸟落得很轻”，随后作了示范，学生读“它一动不动地注视着泛着微波的水面，等着游到水面的小鱼”，师插话“注意，这时静极了，读到‘小鱼’，连呼吸都要屏住。大家齐读这一节体会体会”„„就是通过这样的“示悟”，学生读出了语感、情趣和韵味。

“虚心涵泳”得滋味。这是朱熹提倡的读书方法。曾国藩在给其儿子曾纪泽的信中说：“涵泳二字，最不易识，余尝以意测之曰：涵者，如春雨之润花，如清渠之溉稻。雨之润花，过小则难透，过大则离披，适中，则涵濡而滋液。清渠之溉稻，过小则枯槁，过多则伤涝，适中则涵濡而勃兴。泳者，如鱼之游水，如人之濯足，程子谓鱼跃于渊，活泼泼地„„善读书者，须视书如水，而视此心如花、如稻、如鱼，如濯足，则涵泳二字，庶可得之于意言之表。”涵泳，就是“浸润”在书中，用自己的全部感觉器官去感觉，去感受，去感知，就像“春江水暖鸭先知”那样去知其冷暖，知其流之急缓，知其味之甘苦。

教学中，应引导学生围绕有价值的问题，走进语言文字的深处，精细化地感受语词的内涵，从而获得审美感、情味感、意蕴感等。“如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃了；须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”(朱熹)“联想触发”得滋味。就是把平面的文字“还原”成生动可感的画面，从文本中“读出形象”。比如读《翠鸟》中描写翠鸟外形特点的一段，就要一边读一边在脑子里“过电影”，想象出翠鸟的爪、羽毛、眼睛、嘴是什么样子，什么颜色的，并将其整合成一个完整的翠鸟的形象；就是与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，并能联想到作者的话语和身世、联想到社会和自然的各种现象等等，从文本中“读到自己”，“读出生活”。

一位老师教学《卧薪尝胆》，在理解“卧薪尝胆”在课文中的意思后，提出“同学们，勾践需要卧薪尝胆，我们要不要卧薪尝胆？”的问题，学生不理解“卧薪尝胆”的另一层含义，当然说“不”，老师就举了例子：“为了中国的航天事业，中国科学家卧薪尝胆几十年，终于将中国第一位宇航员杨立伟送上了太空。”学生顿时理解词语的另层意思，联想到了自己、联想到中国足球等，从而从文本中读出了自己，读出了所熟悉的生活或场景，读出了触动自己心灵的生活情节或人物形象；就是能多问问为什么：作者这么说是什么意思，为什么这么说，这么说有没有道理，就这样不断联想、追问，就能得到作者的真义，得到诗文的真味。

三、语文教师素养与“语文味儿”的生成

语文课能否教出语文味儿，关键还在语文教师。语文教师必须是一个“味道十足”的人，他有着理想主义者的浪漫情怀，对语文有着敏锐的感觉，对人生有着独特的感悟，他能将语文课当作一门真正的艺术来追求，从而不断创造自己的实践智慧和教学风格。

《天鹅的故事》描写了天鹅破冰的壮观情形，让人感动，让人敬畏。薛发根老师教学这一课，利用一切手段激发学生对语文的兴趣，处处留心培养学生的语文意识，如引导学生咀嚼 “利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”中的两个比喻，“像石头似的”的天鹅重重扑打“镜子般”的冰面，这是“硬碰硬”，而且接连不断地扑打，而老天鹅却偏偏不顾及疼痛；这样“敲打”词句，就敲出了人文精神的火花，敲出了天鹅为了求生而闪现出来的生命的美。周益民老师教学这一课，则体现了他的“诗情”追求，请看片断：

师：同学们读懂了老天鹅的行动，然而你们可明白它的心、它的情？你们就来做一回它的代言人吧？老天鹅啊老天鹅，难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹？

生：没有关系，为了大伙的生存，我愿意。

师：老天鹅啊老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛？

生：不，我也知道疼痛和寒冷，但是为了我们的集体，我必须这么做！

„„

师：请你们想着画面各自朗读。（生自读）

师：冰面没有破，怎么办？（一生读）

师：冰面还是没有破，再用力！（一生读）

师：冰面已经被震得颤动起来了，继续！（一生读）

师：一起来感受这动人的情景！（学生感情齐读，完毕，俄罗斯合唱歌曲《俄罗斯上空的天鹅》响起，全场肃然）

可以想见，那是一种怎样的教学情景！从优秀语文教师可以看出，语文课教出语文味儿，我们必须具有缪斯心性、敏锐的语文意识和实践智慧。

“缪斯心性”是超越功利心性的古典心性、艺术心性、诗意心性、儿童心性。有了缪斯心性，就会多一分浪漫，多一分敏感，用审美的方式去触摸阅读，感觉到那春江中的鹅鸭，荷尖上的蜻蜓，沾衣欲湿的杏花雨，吹面不寒的杨柳风；就会在看似平常的文字中发现那感人至深的人性和人情，仿佛看到那老天鹅上下翻飞、前赴后继破冰的动人情景，听懂老天鹅“克噜——克哩——克哩”的丰富内涵，在那广袤的俄罗斯天空，在那遥远的贝加尔湖畔尔，那歌声久久回旋、飘荡„„有了缪斯心性，就会从孩子视角打量教材，以儿童的心灵去体会，上起课来就会注意创造人文诗化的课境，启动学生那颗原本就敏感、多思的心，让语文教学有味起来。

“语文意识”就是对语言文字的自觉关注。上述课例之所以有吸引人的地方，是因为教师从自己独特的语感出发来教语文课。教师的语感是产生语文味儿的重要前提。具有良好的语感，我们必须具有敏锐的语文意识。对任何一篇课文，教师要有总揽全篇的气度，要有咀嚼再三的功夫，不仅了解课文说了什么，更要聚焦于“怎么说”，关注“言语本身的物质存在”，决不能让那些看似细小却又是有血有肉的哪怕是一个字、一个词，乃至一个标点溜走。语文教学就是从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建学生的言语世界，与此同时构建学生的精神世界，达到“立人”的最终目的。

教出语文味儿，当然离不开教师的“实践智慧”。如果我们能以特殊的“职业”眼睛，从教材中“掏”出宝贵的东西；如果能通过创设情境、诵读体味、角色体验、联想触发、填补空白等途径，使符号化的课文世界“活”起来；如果我们的语言能“粘”住学生，触动学生思想上、感情上的心弦，让学生欢悦地、投入地、感性地走进文本，在潺潺流动的优美语言中进行体验；在教学设计和课堂之间的“茫茫地带”，如果我们能自如地穿行，从最接近孩子现在的起点，走向离他们最远的终点，作一次愉快的精神旅行；如果我们的教学充分个性化，天然去雕饰，质朴而无华，那么，我们的教学就超越了经验，超越了技术，进入了一种“运用之妙存乎一心”的智慧境界。

“慢慢走，欣赏啊！”不管人们对新课程的理念怎样阐释与演绎，语文课要“把根留住”的理念，应该是永恒的追求。如果我们能够克服功利心态和浮躁心理，将视角瞄准语文本体，以“慢慢欣赏”的态度投入课改，深入探索母语学习规律，着力于言与意这个语文教学的纠结点，那么我们的教学就会洋溢出语文的独特魅力，“语文味儿”这个可爱的“宁馨儿”就会出现在越来越多的课堂上。