美国大学校长的职业特征

第一篇：美国大学校长的职业特征

美国大学校长的职业特征

纵览世界高等教育史，每一所著名大学的成长都与校长密切相关。数百年的大学发展史，就是一部大学校长和学者、学生共同探索的历史，留下了校长们上下求索的光辉思想和生动实践。作为大学的灵魂人物和引领者，大学校长始终与大学的变革和发展紧密相连，对于大学的变革发展发挥着不可替代的重要作用。当然，大学校长的职业特征也随着经济社会的发展和高等教育的进步而不断变化。

大学校长一直深受人们的关注，对于大学校长的研究也层出不穷。近年来，美国教育理事会(America Council on Education)于1986至2012年对美国高校校长进行了5次大规模的调查，调查内容包括当今美国高校校长的年龄、学历、性别、任期、学科背景、职业背景等基本特征。本文借鉴美国教育理事会对全美各大学校长所做调查的模式，对我国116所“211工程”大学校长的职业特征做了详细调查，以期对我国现任大学校长的职业特征有较为全面、清晰的认识，并在比较中美大学校长职业特征异同的基础上，对我国大学校长发展提出相关政策建议。

61岁男性白人，多样化学科背景

美国教育理事会先后在1986、1990、1995、2001、2012年对美国高校校长进行了5次大规模的调查。2012年最新调查的对象是全美1662所大学的校长，调查的主要内容包括校长个人的年龄、性别、种族、学历、职业经历以及工作内容和职责。可以从四个维度对调查的内容进行归类，主要分为自然特征(性别、年龄、种族)、教育背景特征(最高学历、最后学历学科)、职业背景特征(前一职业、校长来源、校长任期、新聘校长)、工作特征(工作对象、时间分配、不同类型大学校长的时间分配、校长的其他工作)等。

1.自然特征：任职年龄较大、以男性为主、少数民族占一定的比例

从性别、年龄、种族来看，典型的美国高校校长可以被描述为“61岁男性白人”。在被调查的校长中，男性占74%，与2006年(占77%)相比有所下降，其中85%的校长已婚，与2006年(83.2%已婚)相比有所上升。此外，美国大学校长中少数民族校长占一定的比例，达到10%以上。

校长们的平均年龄为61岁，与2006年时的校长平均年龄(60岁)相比有所提高。值得一提的是，年龄在60岁以上的校长所占比例从2006年的49%上升到58%。

2.教育背景特征：学历高、教育专业出身的比例高、学科背景多样化

从最后学历与学科来看，美国大学校长所学学科中，教育学科所占比例最大，其次为人文学科、社会学科。教育学科约占38%，人文学科约占14.2%，社会学科约占11.9%，法律、医学、商业学科共占15%，数学、物理等学科共占11%。其中，有博士学位授予权的大学的校长，大约有20%在数学、理学、工程、医学等领域获得博士学位，有28%的校长取得社会学科博士学位，还有16%的校长获得教育学博士学位。

从最高学历来看，美国大学校长拥有博士学位的占84%，其中哲学博士占55.5%，教育博士占21.3%，法学博士占7%，医学博士占1.3%。

3.职业背景特征：任职时间长、工作经历丰富

前一职业：有85%的校长在担任现职之前在高校工作，其中以前就是校长的占20.4%，以前为常务副校长等其他高层管理者的占32.7%，以前为学术主管的占27.8%，以前为普通教师的也有4.4%。担任校长之前在高等教育系统之外工作的占16.7%，该比例与2001年(14%)相比有较大提高。其中，有博士授予权的大学有42%的校长担任过教务长或者首席行政官。

校长来源：总体上看，美国高校校长中只有约1/4来自本校，大部分来自其他高校。其中，公立高校校长中，来自本校的占32.8%，来自外校和非高等教育系统的分别为67.2%和13.9%；在私立高校校长中，三种来源的比例分别为34.3%、65.7%、27.6%。在这些校长中，担任过全职教师的人占69.7%。其中，有博士学位授予权的大学越来越倾向于在学校之外招聘校长，有15%的大学从教育机构之外的领域招聘校长，而2006年这一比例只有7%。

校长任期：本次统计的是到调查时为止，校长们担任现任职务的时间。由于校长们的现职还将继续，所以，校长们已任现职的时间将短于从任职到离职的平均时间。2011年，美国高校校长担任现职的时间平均为7年，其中公立高校略短，为6.7年，私立高校为7.4年；男性校长为7.2年，女性校长为6.5年(见表1)。

表1：美国校长的任期(年)

4.工作特征：主要工作职责为筹资、规划、预算、在非营利组织担任职务、从事科研工作

在美国，大学校长的主要职责为负责财政计划、筹资、预算、公共关系、学生事务、教师和行政人员的选聘等。对于公立大学的校长来说，在规划、筹资和预算方面校长要承担更多的职责，而在私立高校中，筹款是校长所需要承担的最为重要的职责。同时，大学校长较多参与社会活动，其中有87%的校长在非营利组织中担任一定的职务。虽然日常的工作任务繁忙，但美国的大学校长仍会留出时间进行学术论文的撰写、科研课题的研究等学术活动。（原载中国教育报）

第二篇：调查：中美大学校长职业特征差异

调查：中美大学校长职业特征差异

作者：李立国张瑞雪来自：《中国教育报》2013年12月16日第3版

美国大学校长特征

61岁男性白人，多样化学科背景

美国教育理事会先后在1986、1990、1995、2001、2012年对美国高校校长进行了5次大规模的调查。2012年最新调查的对象是全美1662所大学的校长，调查的主要内容包括校长个人的年龄、性别、种族、学历、职业经历以及工作内容和职责。可以从四个维度对调查的内容进行归类，主要分为自然特征（性别、年龄、种族）、教育背景特征（最高学历、最后学历学科）、职业背景特征（前一职业、校长来源、校长任期、新聘校长）、工作特征（工作对象、时间分配、不同类型大学校长的时间分配、校长的其他工作）等。

1.自然特征：任职年龄较大、以男性为主、少数民族占一定的比例

从性别、年龄、种族来看，典型的美国高校校长可以被描述为“61岁男性白人”。在被调查的校长中，男性占74%，与2006年（占77%）相比有所下降，其中85%的校长已婚，与2006年（83.2%已婚）相比有所上升。此外，美国大学校长中少数民族校长占一定的比例，达到10%以上。

校长们的平均年龄为61岁，与2006年时的校长平均年龄（60岁）相比有所提高。值得一提的是，年龄在60岁以上的校长所占比例从2006年的49%上升到58%。

2.教育背景特征：学历高、教育专业出身的比例高、学科背景多样化

从最高学历来看，美国大学校长拥有博士学位的占84%，其中哲学博士占55.5%，教育博士占21.3%，法学博士占7%，医学博士占1.3%。

3.职业背景特征：任职时间长、工作经历丰富

前一职业：有85%的校长在担任现职之前在高校工作，其中以前就是校长的占20.4%，以前为常务副校长等其他高层管理者的占32.7%，以前为学术主管的占27.8%，以前为普通教师的也有4.4%。担任校长之前在高等教育系统之外工作的占16.7%，该比例与2001年（14%）相比有较大提高。其中，有博士授予权的大学有42%的校长担任过教务长或者首席行政官。

校长任期：本次统计的是到调查时为止，校长们担任现任职务的时间。由于校长们的现职还将继续，所以，校长们已任现职的时间将短于从任职到离职的平均时间。2011年，美国高校校长担任现职的时间平均为7年，其中公立高校略短，为6.7年，私立高校为7.4年；男性校长为7.2年，女性校长为6.5年（见表1）。

4.工作特征：主要工作职责为筹资、规划、预算、在非营利组织担任职务、从事科研工作

中国大学校长特征

55岁男性，有高校工作经历

截至今年1月，我国共有112所“211工程”大学，其中有39所是“985工程”大学。由于中国矿业大学、中国石油大学、中国地质大学都有两个校区，这3所高校按照6所统计，故共有115所大学的校长为本次调查的对象。在资料搜集的过程中，中央民族大学、北京中医药大学、中央音乐学院、天津医科大学、郑州大学、第二军医大学的校长资料不完整，没有作为统计对象。所以，本次调查的样本为109所“211工程”大学的校长，其中有38所“985工程”大学的校长。为了分析不同类型高校校长的基本特征，本文将38所“985工程”大学用“A”表示，将71所为“211工程”而非“985工程”的大学用“B”表示，将109所“211工程大学”用“C”表示。

几乎所有“211工程”大学校长的基本资料都可以从网络获取，因此调查信息主要来源于各高校的官方网站、百度百科网、维基百科网、中国教育网等。

本文对我国“211工程”大学校长职业特征的调查内容划分为四个维度，即校长的自然特征，包括性别、年龄；校长的教育背景特征，包括学历、最后学历学科、海外学习、是否曾在现任大学学习；校长的职业背景特征，包括曾工作过的单位性质、任现职之前是否曾任其他高校的校领导或副职、担任现职的年数、是否从任职高校提拔；校长的工作特征，包括主要职责、是否在社会兼职、是否从事学术研究。

1.自然特征：平均年龄55岁、以男性为主

总的来说，我国典型的大学校长可以描述为“55岁男性”。从性别上看，在我国“211工程”大学中，男性校长占96.3%，仅有4名女性校长，其中，“985工程”大学中，有1名女性校长，非“985工程”的“211工程”大学中有3名校长为女性。

从年龄上看，我国“211工程”大学校长的平均年龄为55岁。我国“985工程”大学校长平均年龄为57岁，比其他“211工程”大学校长的平均年龄（54岁）高出3岁（见表2）。

2.教育背景特征：学历高、理工科出身的比例高

从学历上看，109所“211工程”大学的校长拥有博士学位的比例高达92%，其中38所“985工程”大学的校长全部拥有博士学位。这说明，越是优秀的大学，其校长的学历层次越高（见表3）。

从最后学历学科来看，72%的“211工程”大学的校长是理工科出身，人文社会学科出身的校长较少，“985工程”大学的校长更是如此。尤其值得注意的是，所有109所“211工程”大学校长中，没有一位校长的最后学历学科为教育学科，这和美国相比有较大差异（见表4）。

从海外求学经历来看，约有54%的大学校长有海外学习经历，其中有长期学习经历的占32%左右，有短期经历的占21%。“985工程”大学中有海外留学经历的校长的比例高达64%，比其他“211工程”大学高17%（见表5）。

从是否在现任大学学习来看，“211工程”大学中，有将近60%的校长曾在现在任职的高校有学习经历。

3.职业背景特征：平均任职期限为5.2年、四成为校内提拔

从大学校长任现职之前是否曾任其他高校的校领导或副职来看，有将近49%的大学校长有在其他高校担任领导或副职的工作经历。这里所说的校领导是指高校的校长、副校长、党委书记和党委副书记。在美国，大学校长曾在其他高校担任领导或副职的比例则为60%。

从任职年限来看，“211工程”大学校长的平均任职期限为5.2年。与美国大学校长的平均任期（7年）相比，我国大学校长的任职期限较短。

从校长是否来自任职高校内来看，约有43%的现任“211工程”大学的校长是从所在高校内提拔的，其中“985工程”大学校内提拔校长的比例达38%。

中美校长职业特征比较

学科背景、职业背景有显著差异

通过前文对美国和中国大学校长职业特征的调查，可以发现我国大学校长的职业特征和美国有一定差异。

1.自然特征的差异

我国大学校长的自然特征可以描述为任职年轻化、女校长比例低。从平均年龄上来看，我国“211工程”大学校长平均任职年龄为55岁，与美国的数据（61岁）相比，年轻了6岁。如果将所调查的“211工程”大学校长的年龄层次划分为50岁以下、51—60岁、60岁以上三个阶段。约有15.6%的校长是在50岁以下任校长的，有75%的校长在51—60岁时担当大学校长之职。也就是说，有九成以上的校长在40—59岁时就成为大学校长。而在美国，50%以上的校长是在60岁以后才担任校长一职的。从性别上来看，我国女校长的比例较低，不到4%，而在美国，女校长的比例高达26%。

2.教育背景特征的差异

我国有76%的“211工程”大学的校长是理工科出身，人文社会学科出身的校长较少。美国大学校长的最后学历学科则呈现出多元化特征，占比最大的为教育，人文学科、社会学科、理工学科和其他学科门类的占比相当。

3.职业背景特征的差异

在美国，大学校长的任期平均为7年，其中公立高校略短，为6.7年，私立高校为7.4年；男性校长为7.2年，女性校长为6.5年。我国“211工程”大学校长的平均任职期限为5.2年。从校长内部提拔来看，约有43%的现任“211工程”大学的校长是从现任高校内提拔的，其中“985工程”大学校内提拔校长的比例达38%。而在美国，仅有1/4的大学校长从内部提拔。

从校长曾经的工作经历来看，我国109所“211工程”大学校长都有在高校工作的经历，另外还有9%的校长曾有在政府机关工作的经历。在美国，来自非高等教育系统的大学校长的比例达13.9%。

从高等教育系统内部提拔的校长对本校或高等教育系统有更深入的了解，熟悉高等教育自身发展规律，便于管理，但却容易使校长视野狭窄，难以突破学校的传统去改革和创新。此外，企业、政府等不同领域工作经验的缺乏也会导致校长治校理念和实践的落后。

启示

大学校长应从“职务化”走向“职业化”

由于社会背景、文化背景不同，中美校长的自然特征、教育背景特征、职业背景特征呈现出较大差异，但通过调查结果，我们可以得出一些趋同的启示意义。

1.大学校长的学科背景应多元化

无论中国还是美国，大学校长学科背景的选择都依据其具体的历史与现实的国情。时代的进步和高等教育的发展都要求在选拔校长时实现观念的转变，着力改善校长队伍的学科结构，促使大学校长的学科背景向多元化发展，适当提高具有人文社会学科背景校长的比例。

2.大学校长也应注重“外部选拔”

大学校长不仅要具有很强的领导和管理能力，而且要具备丰富的教育经历和深厚的学术造诣。大学校长是学术机构的负责人、领军人、协调人、筹划人。一方面，要加大学校内部培养力度，争取自主培养出一批优秀的可以将学校带入到一流大学行列的校长；另一方面，应适当提高校长的外部选聘比例，面向校外吸收和招聘优秀人才，以拓宽学校管理者的视野，增强学校的竞争力。

3.大学校长应从“职务化”走向“职业化”

美国大学校长作为职业管理者的定位清晰，他们一旦就任就必须将自己的研究计划和教学工作在任期内放在一边，只有不到一半的大学校长可依据与董事会的合同拥有学者头衔，而其他全部是纯粹的管理人员。任何人的能力都是有限的，美国校长任职后不仅不能再给学生上课，而且还必须把原来指导的研究生转交给别的学者。比如，耶鲁大学第二十二任校长Richard C.Levin是耶鲁大学经济学博士，出任耶鲁大学校长之前，他曾任耶鲁大学经济系主任和文理研究生院院长，是一位在学术界享有崇高威望的经济学家，但在他担任校长职务的12年里，他没有带过一个研究生，也没有挂名领衔做过一个具体的科研项目。

高校的管理难度和复杂程度前所未有，这必然要求高校管理者全心全意地投入。大学校长的“职业化”是世界趋势，更是大学现代化管理的需要。2012年7月新任北京师范大学校长的董奇在就职演讲中提出“四不”承诺，即在任期间不申报新课题、不招新研究生、不申报任何教学科研奖、不申报院士。这“四不”承诺正是解决我国大学校长“职务化”问题的有效方法，也是改变学术权力和行政权力边界不清现象的一个重要途径。今后任用校长的上级主管部门应将大学校长明确定位为职业管理者，在完善相关进入与退出制度的基础上，要求校长在任期内全心投入学校管理工作。（作者李立国系中国人民大学教育学院副院长、教授、博士生导师，张瑞雪系中国人民大学教育学院硕士研究生）

第三篇：美国大学校长

美国高校治理中校长权力与角色定位

2014010001 梁春阳

摘要：美国是目前国际上高等教育最发达的国家之一，也是大学治理制度建设相对最完善的国家之一，作为大学最为关键的人物-校长，无疑是大学里最具有影响力的人物。校长是大学最有影响力的人，但校长的一切活动都要在一定范围内进行，本文探讨了美国高校治理中校长的权力的来源、校长的范围以及校长权力的制约；以及校长在美国高校治理中扮演的行政者、筹资者、社会活动者角色，进一步了解了美国高校治理中校长的重要性，借鉴美国大学的经验，我国要明确校长任命的重要性、校长应有明确的教育理念和特色的办学理念、校长应创设学术自由的氛围、增加教职员工和学生参与管理的数量。关键词：美国校长权力角色

二、美国高校治理中校长权力

（一）美国校长权力的来源

要想知道美国校长权力的来源，就必须要了解美国大学治理结构，美国大学的治理结构包括：董事会、校长、评议会。

美国是董事会制度发展最完善的国家，美国高等学校董事会制度始于殖民地时期建立的几所学校，其中影响最大的是哈佛学院、威廉-玛丽学院和耶鲁学院。美国高等院校一般由董事会控制，其成员通常是教育领域外的社会知名人士。无论是公立还是私立高校，董事会都处于大学管理系统的顶端，是学校最高决策机构和最高权力机构，享有裁决学校事务的全权。董事会可以说是美国大学真正的“老板”。董事会的主要职责是决定学校的大政方针，聘任和评估校长，根据校长举荐任命教授和行政官员，监督学校相关机构的管理工作，审批预算，筹集资金，管理捐赠，确保足够的物质设施，监控教育项目，审批长远规划，在大学与社会之间发挥“桥梁”与“缓冲器”的作用，确保大学的自治。

校长，校长执行董事会作出的有关大学内部日常事务的决定‘美国大学管理有以校长为首的行政权力系统和以评议会为代表的学术权力系统。大学内的学术事务和行政事务往往交织在一起，很难截然分开，有些学术事务决策后还要通过行政系统去实行。校长成为协调沟通学术系统和行政系统的关键角色。因此，校长一般是评议会的职能成员，主持和召开评议会会议。评议会，评议会制度是西方大学里普遍存在的一项制度，它背后体现的是“民主治校”,“教授治校”的理念。校评议会负责的学术事务主要包括制定全校的学术政策，教师的聘用、考核和晋升，学生的教学、课程设置等。学院评议会负责的事务更多，权力更大，几乎包揽了学院的全部事务。一般而言，越往基层，学术事务越集中，评议会的权力和权限就越突出。[1](二)美国大学校长的权力范围

美国大学校长依据董事会的授权，拥有大学行政和学术事务的全部权力，并承担大学行政和学术事务的全部责任"而事实上，伴随大学规模的急剧扩展!职能的日趋增多，学科的不断分化，大学校长不可能独自承担大学全部的行政与学术事务，他们通过授权将权力和责任进行分化，他有权任命哈佛大学的副校长，三、美国大学校长的角色定位

（一）行政者角色作为行政者，美国大学校长由大学董事会任命，是大学科层组织的首席行政长官，他们为实现董事会所确立的政策目标而存在，并依据这些政策目标设立必要的组织机构，配备相应的人员设施，控制与协调机构的运作，开展对组织运作的绩效评估，从而确保董事会政策目标的达成。大学负责各具体事务的副校长均由校长提名产生，尽管副校长最终人选确定需要报请董事会批准，但校长在此过程中发挥举足轻重的作用。

建立一支结构合理、高水平教师队伍是大学发展的必然要求，也是大学校长的重要职责。以“哈佛大学的奠基者”闻名于世的哈佛大学校长埃利奥特在他任职期间认为，哈佛要成为一流的大学，就必须有一批高水平的学者，要有一流的教师，他强调说：“大学的真正进步必须依赖于教师。”在埃利奥特看来，一所大学的教育水平和质量的高低，主要取决于教师的高水平和恪尽职守。为了把哈佛大学办成高标准的学府，他呼吁要提高教师的待遇，特别要不惜重金聘请最优秀的学者和人才来任教；同时，要提供专门基金以充实教学设备，为教师的教学和研究创造最好的条件。在埃利奥特任校长后，就把教授的年薪由3000美元提高到4000美元，而当时美国主要大学教授的年薪都在3000以下。[2]

（二）筹资者角色

（三）社会活动者角色

四、启示

（一）校长任命的重要性

一个合格的校长，要有学问家的眼光，教育家的襟怀，管理者的魄力。我国现在实行的是政府委任制，虽然保证了党对大学的领导，使得学校管理具有稳定性，但是对于校长的眼光、胸怀、管理能力却考察不足。今后高校改革政策中，对校长的任命应该是学术人士或者热爱教育事业的，而不是简单的政府官员的任命。

（二）校长应有明确的教育理念和特色的办学理念

理念是前进的动力。大学校长有鲜明的、符合现代大学办学规律的教育理念，大学才有奋进的目标和力量。然而，现在的许多大学校长，陷于琐碎的事物当中，为了赶大流，出席各类政府会议，不断申请各项国家指标，而不能专心的处理大学事务和长远发展，忽视了大学的使命和宗旨。

（三）校长应创设学术自由的氛围

历史赋予大学的使命是：人才培养、科学研究、社会服务和文化传承。只有明确大学的使命，才能更好的发展大学。学术自由是影响大学履行使命的关键因素。我国现行的领导体制是党委领导下的校长负责制，现在高校改革中的领导政策一直提倡“去行政化”，还学术以自由，其实，除了行政化对学术自由产生的影响外，主要还是大学内部的学术保障制度不健全。有一部分大学中，教授只有按照政府的领导，学校的要求，才能获得一定的资金项目支持，许多大学教授的研究课题也是为了完成学校规定的硬性指标，缺乏自己的独立研究。有一些认真搞科研具有创造性的教授，因为大多数时间放在科研中，而无暇顾及行政往来或无法完成规定任务，最终导致淘汰。所以，校长应设立规章制度，依法治校，保障学术自由。

（四）增加教职员工和学生参与管理的数量

一方面，作为学校主体的重要部分，教职员工在最高权力机关中的地位要加强。要积极激励教职员工代表参与大学重大决策的制定；另一方面，要巩固加强教职员工在学术委员会中的中心地位，充分发挥教职工在学术事务发展中的自主创新精神，而学生作为大学的核心利益相关者，要充分体现学生在大学治理中的作用。学生作为受教育权的主体，既是大学最重要的教育服务消费者!又是等学校法人治理结构中重要的利益相关者，在大学的决策机构以及学术委员会中，要适当提供学生代表的参与名额。参考文献：

[1]姜晶,美国大学治理的结构、特点及其启示[J].当代教育科2010（1）:43-45.[2]贺国庆,外国教育专题研究文集[M].河北：河北大学出版社2001(8)

第四篇：美国文化特征

1776年7月4日，伴随着洪亮的钟声，《独立宣言》首次公诸于世。1783年4月16日，“自由钟”的钟声又宣告了美国独立战争的胜利。

美利坚，一个戏称自己为“Uncle Sam（山姆大叔）”的国度，一个崇尚勤勉、开朗的性格和爱国热忱为天性和精神的多元文化国家。两百多年历史的沉淀与升华造就了如今“美利坚”文化的绚烂、经济的多元。

美国强调个人价值，追求民主自由，崇尚开拓和竞争，讲求理性和实用，其核心是个人中心主义：个人至上、私欲至上、追求个人利益和个人享受，强调通过个人奋斗、个人自我设计，追求个人价值的最终实现。这种刻意塑造自我，追求个性化的个人主义有其积极的一面，也有消极的一面。它调动了个人的积极性，使许多人的智慧和潜力得以充分发挥，从而促进整个民族与国家的振兴和发展。然而，人人以我为中心，人际关系就难以融洽，整个社会也会缺乏凝聚力。

美国公众注重成就，仰慕英雄，有深厚的成就崇拜和英雄崇拜的心理积淀。个人成就是所有美国人价值观中评价最高的价值之一。美国人有很强的成就意识。成功是所有美国人的追求，是诱人的前景，前进的动力。他们坚信，一个人的价值就等于他在事业上的成就。一些事业有成的企业家、科学家、艺术家和各类明星，成了新时代的英雄。他们个人奋斗的过程和结果，成了社会文化价值取向的参照系、父母教育子女的活教材。

美国是流动性很大的社会。这种流动体现在两个方面：地域性流动和社会性流动。美国相对的开放自由、发达的交通和冒险好动的传统使许多美国人从乡村流到城市，又从市中心流向郊区；从北方流到南方阳光地带，从一个城市流到另一个城市。美国社会阶级不像欧洲国家那样固定，加上公共教育的普及，使沿着社会阶梯向上流动成为可能。许多生活在美国的人，无论是土生土长的美国人，还是漂洋过海来到美国的外国移民，都有一个梦，即通过自己的努力，改变自己的社会地位，实现自己的人生梦想。

一、强调独立、个性而又不排斥

作为一个从原野里创造出来的国家，美国在资源丰富亟待开发的早期，机会虽多，可是蛮荒未辟，心须奖励个人独立创造的性格，凡是囿灭个性发展的各种因素都视作当时拓殖精神的阻碍，加以贬责，同时，在艰苦开拓的过程中，每个民族都必须发挥本民族的长处，尊重并吸取其他民族的优秀品质，坚信自我，尊重他人的文化取舍态度成为他们共同的准则，正是在这一点上，也只能是在这一点上，各国移民找到了共同之处，这就是个性容于团队的价值体系，它深入民心，以各种形式得到充分发展，由此形成了美利坚民族的特殊性格：对自己深信不疑，对自己的命运深信不疑，把依靠自己作为哲学信条。

二、冒险、开拓、富有创新精神

美国人的格言是,不冒险就不会有大的成功，胆小鬼永远不会有大作为。从首批英国移民踏上北美大陆，到美利坚合众国成立这一个半世纪里，北美险恶的自然条件，培育了美国人顽强拼博，艰苦奋斗性格。北美丰富的资源等待着开发利用，培育了美国人开拓进取、敢于冒险的精神。从文化学的角度考察，北美在一定程度上曾经是一片文化真空，闯入这真空的，不是有组织的文化单位，而是一批对于传统制度已失去好感的亡命者。他们的头脑为叛逆精神所主宰，身上绝少传统思想的保守性，再说即便有，也没有发挥的土壤，因为险峻的环境迫使他们只能确立与传统不同的生活方式，这种冒险精神成了美国人民的传统。他们把冒险探求新大陆看作寻求生活的机遇。这种冒险精神一直渗透到美国人民生活的各个方面。在硝烟弥漫的商战中，美国人勇敢地开拓创新，从各个方面处处体现了这种民族冒险精神。基于此，美国人特别强调创新精神，他们认为机会到处都有，主要在于主动发现和利用。除法律外，美国人认为一切传统和先例都是创新的障碍，他们乐于向传统和先例挑战。由于美国不象中国、印度、英国等有着悠久而灿烂的文明，所以美国人在接受新思想、新技术时很少先去考察这些东西是否符合某位专家、权威的理论，然后再引经据典加以注释和考证，以决定是否采用。美国人认为，他们的国家虽没有灿烂的过去，但由于具有创新精神，因而他们拥有光明的未来。所以美国人勇于向传统和权威挑战，勇于向已有的一切挑战，“我与专家、权威、传统平等”，这是美国人的性格。

三、自由、平等精神

美国是一个崇尚自由的国家。北美殖民地历史的一个重要的特征就是封建秩序从来没有在那里存在过，在美利坚民族的形成过程中，许多从欧洲大陆来的移民把资产阶级自由思想带到了美洲。新大陆的自由空气以及大自然的艰苦环境陶冶了美利坚民族的民族性：热爱自由、珍惜自由、崇尚自由。在美国，对人的自由，除法律可以明文规定加以限制，并由执法机关及其人员执行限制外，任何机关或个人不得非法剥夺或限制他人的自由。民主自由的环境为才能和幸运开辟了道路，因此出身对美国人不起任何作用。美国人相信这样的格言：“一个人富裕到什么程度，就表明他的才能实现到了什么程度”。因为在机会均等的条件下，人的才能决定富裕的程度。所以美国人一般不羡慕他人的财富，而喜欢赞美富翁的才能。

四、实用主义

实用主义在美国不仅仅是职业哲学家的哲学，而且是美国人的哲学。由于美国没有悠久灿烂的古老文化，因此文化的创造只有在北美大陆的开发过程中才能出现。而要开发这片富庶的处女地，就必须打破一切的条条框框，服从于实际问

题的解决，在这种历史背景下，美利坚民族形成了实用主义的哲学观。他们坚信，“有用、有效、有利就是真理”。在实用主义哲学观念影响下的美国人不喜欢正规的、哲学抽象的、概念游戏的思辩哲学，不喜欢形而上学的哲学思考。在美国人眼里，有用就是真理，成功就是真理。他们立足于现实生活和经验，把确定信念当作出发点，把采取行动当作主要手段，把获得效果当作最高目的，一切为了效益和成功。

五、物质主义。

美国文化是物质性的，他们认为生活舒适是理所当然的人生追求，并且怀着优越感看待那些生活水准不如他们的人。当美国人谈论一个人的价值时，主要指物质价值，而且除开这个通常标准外，他不管什么别的标准。由于基督新教价值观的影响，美利坚民族至今仍以嫌钱多少作为评价一个人社会地位高低的重要依据，仍然以嫌钱聚财为荣。在美国社会里，人们向上进取的精神是炽热的。许多人都在拼命的工作，不惜付出自己的一切辛苦与智慧来谋求事业上的发展。通过个人奋斗取得成功，从低贱者变成大富翁几乎成了美国式的信条。在这价值观念支配下的美国社会，企业家普遍受到尊敬，人人都想办企业发家致富，人人都想个人创业。

第五篇：大学校长从“职务”到“职业”

大学校长从“职务”到“职业”

2012年7月9日，即将迎来110年华诞的北京师范大学正式“易帅”，新任校长董奇在就职演讲中庄严承诺：在担任校长期间，做到“四个不”，即不申报新科研课题，不招新的研究生，不申报任何教学科研奖，个人不申报院士。董奇表示，要把100%的精力用于学校管理，要用“整个的心”去做“整个的校长”。

这样的承诺，并非首闻。去年年底，因为承诺担任校长期间“不申报新课题”、“不新带研究生”，湖南大学新任掌门人赵跃宇一度成为焦点人物。这一次，董奇将“两个不”扩展到“四个不”。而且，这些要求不仅提给自己，也提给了全体新一任学校领导班子。

从湖南大学到北京师范大学，在向世界一流大学迈进的过程中，我国许多高校已经开始将大学校长从“职务”推向“职业”的探索。

选材

不再局限于学术权威，公开选聘打破上级任命惯例，从专家向教育家转变

其实，近一年以来，我国高校探索大学校长从“专家”到“教育家”的轨迹已经清晰可见。

2011年底，我国首次面向海内外公开选拔两所直属高校——东北师范大学和西南财经大学的校长，教育部明确要求，“熟悉高等教育规律，有较丰富的办学治校经验”是必要条件。

几乎同一时间，山东大学校长徐显明退出“学术道德委员会”再度引发关注。此举直指我国高校以行政为中心，校长、处长、院长几乎掌握学校的所有学术与公共资源，而普通教授、教师却处于弱势位置的尴尬现状。有媒体评论：“大学校长不一定是学术权威，大学校长的行政权力要服务于学校之学术，这才是根本。”

2012年2月，清华大学陈吉宁接任顾秉林担任校长，将大学校长到底应不应该是“学术权威”的讨论推向高潮。很多人惊诧于陈吉宁非“院士”的身份，因为人们似乎已经习惯了我国最知名学府的领路人，一定是学术大家，甚至是学术领军人物。

但中组部给予陈吉宁的评价，已呈现出我国大学校长选材风向标的改变——“头脑清醒，思维敏捷，治校办学理念清晰，创新意识较强，有国际化办学视野”。果然，上任之后，陈吉宁以其先进的管理理念、清晰的学校规划思路，给当时的质疑者吃了一颗定心丸：这个校长，虽然不是学术权威，但却是一位懂管理、善管理的管理者。

从这一系列事件中，大学校长“职业化”的轮廓正日渐清晰。大学校长首先应该是“学术权威”的概念在逐渐淡化，以往我国大学校长多从学术精英中选拔的方式正在逐渐改变，具有国际视野和丰富管理经验渐成大学校长的必要条件，公开选聘也已经打破完全由上级任命的状况，成为大学校长人才选拔的重要方式。职责

做“将军”而非“家长”，懂教育、懂管理，带领团队搭建人才发展平台

中国的大学校长很“累”：学术上要做“带头人”，科研课题要领军，博士硕士要逐一教导，接待应酬一个不能少，长远规划与短期任务一个不能丢……

北京大学原校长许智宏曾做过比喻：一些西方发达国家大学校长就像一位运筹帷幄的将军，主要职责是制定学校发展战略，吸引“精兵强将”，获得充足经费；而中国的校长更像幼儿园的老师或家长，所有问题都扛起来。

据了解，耶鲁大学现任校长雷文上任之后，就再也没有带过一个研究生、博士生，没有挂名领衔做过一个具体的科研项目。对于大学校长的职责，他给出了明确的阐释：对任何一所大学的校长来说，压倒一切的目标，是吸引和培养第一流的师生。

不久前，中国民办教育协会副会长陈登斌表示，“如果校长沉浸在学习、科研，他根本就没有时间和空间去思考整个团队的建设。一个校长，要有想法去打造好自己的团队，带好自己的团队，想方设法去创造人才发展的环境和平台。”

而多年前，在第一届中外大学校长论坛上，时任柏林工业大学校长库茨勒就提出，“为了使校长能把所有的精力集中在工作上，柏林州的大学教育法禁止校长在任期内从事任何教学和科研。”当时，我国很多高校校长均表示：“校长职业化是世界性趋势，也是大学现代化管理的需要。”

几年来，专家们渐渐达成共识：从大学校长的岗位性质看，并不要求校长是一流的学者，而更要求校长人选具有三方面素养——懂教育、懂管理、有较强的社会活动能力，在这个基础上，如果是某个领域的一流学者，那是锦上添花。以此要求校长，才有可能使校长安心教育管理事务，以教育家的情怀办大学。

黄冈师范学院党委书记程水源曾指出，现行体制下的大学校长，职务化特征导致其官本位意识浓厚，在学术权力与行政权力的二元结构中，行政权力一直占据绝对的主导地位，并支配、凌驾于学术权力之上，这使得学术发展和学校管理之间经常发生内耗。而职业化的校长更利于形成独立的治校理念，提高自主、竞争和敬业意识，淡化教育行政色彩，可以改变过去管理模式单

一、办事效率较低、缺乏社会参与、社会支持面窄等问题，从而更好地发挥大学校长在大学发展中的关键作用。定位

大学校长是服务职位，需要遵循职业规则，而不应具有任何特权

大学校长职业化，尽管已经渐成共识，但在实践中，理念的接受依然需要一个长期的过程。

在不久前的首届世界未来教育论坛上，国家督学、北京十一学校校长李希贵提出，“将教育视为服务业，将教育工作者视为服务提供者，对于许多中国的教育者和教育管理者来说，接受起来是需要过程的”。

而就在董奇的就职演讲中，他明确提出了“服务”的概念——大学校长是一个全职的岗位，是一个服务的职位。“目前大学管理的难度和复杂程度前所未有，不但8小时之内需要全身心投入学校管理工作，8小时之外也需要认真思考和谋划学校的改革发展。”

“提倡大学校长职业化，重点是要强化职业观念。”程水源指出，“大学校长的任职业绩不仅要得到上级主管部门的认可，更要接受市场的检验。因此，现代的大学校长要摒弃过去的职务观念或„官本位‟思想，真正认识到，校长就是一种社会职业，需要遵循所有职业都应遵循的规则，而不应具有任何特权。”

与此同时，给予大学校长职业化之后的切实保障也是必要条件。有专家表示，“我国尚未建立大学校长职业化的高等教育制度。同时也缺乏对大学校长履行职务的有效保障制度。”很多人在担任了大学校长之后，还不愿放弃科研岗位的职务，认为唯有保持学术不间断，才可在卸任校长后仍有立身之本。

为此，有专家指出，应该建立完整的职务保障制度，包括履行职务时及离开职务后的制度保障，让大学校长以管理、经营、服务大学作为自己毕生为之奉献、引以为豪的事业。（