“新年大采购”英语数学合作教学设计

第一篇：“新年大采购”英语数学合作教学设计

总体设计意图：新年到了，“新年大采购”无疑是一种很接地气的生活情境，而且可以为英语口语教学和数学的计算教学提供真实的活动背景。采购过程涉及英语口语训练和物品价格的连加扩展计算及20以内加减法的复习。

教学内容：水果、食品的英文名称和数字计算。让学生用20元人民币真正去买自己想买的东西；当遇到不会的英文单词，就主动询问老师或同学，在生活中学习。通过与生活关联、与自身经验关联，学生可以将所学的知识有效地运用到生活实践中，进而加深对相关知识的理解，提高综合能力。2学时设计。

一、教学目标

英语：1.熟练掌握10以内数字以及各种水果、日常用品的英文名称；2.学习新句型it costs yuan；3.了解加减法的英文说法；4.了解书信的简单格式。

数学：1.认识人民币；2.熟练掌握20以内连加、连减列式计算；3.理解基于生活实践的加减法混合计算；4.复习简单的连加、连减以及混合加减法的列式和计算；5.在购物模拟中，分别进行固定总金额的选择性购买以及固定须买物品的花费总额训练。

设计意图：一年级学生词汇量有限，数学加减法的计算策略仍处于初级阶段。英语课本中已经学习了peach（桃子），apple（苹果），pear（梨），orange（橙子）。我们在创设情境准备教具时会加入更多的水果如grape（葡萄），banana（香蕉），lemon（柠檬）和食品chocolate（巧克力），milk（牛奶），bread（面包）等。当学生真正觉得要用到这些单词的时候，就会主动学习，并且可以有效地记忆，扩大词汇量，熟练句型用法；就连数学数字的连加法也不再枯燥，反而因为要计划花销而变得妙趣横生。

课堂上的模拟购物充分调动了学生的积极性，同时给予学生一个“学以致用”的良好示范。

二、教具准备

教室布置：分组，每组5―6人，并将带有标价签的各种水果、食品等摆放到各组的桌子上。每生20元钱（一张10元，一张5元，5张1元）及一份“新年大采购”清单。

数学：1.纸质人民币教具；2.学生购物作业。

设计意图：“新年大采购”清单为课堂任务，学生根据清单所提供的格式和要求进行学习和讨论，进而完成“清单”中的句型补充和物品总额、余额的计算。价格标签、人民币、多样的水果和食品能给学生创设更逼真的情境，学生拥有购买和支配金钱的权利，这个情境可以充分调动学生学习的积极性，让他们切实运用所学知识解决生活中的问题。此外，较强的情景操作也可以帮助学生加强情景记忆，使记忆更持久、高效。

三、教学过程

（一）整个教学流程

学生每人有20元钱，可根据不同物品的价格（每样东西10元以内）选三样自己喜欢的物品；之后填写（画）“新年大采购清单”，并以中英文书信的方式写信告诉爸爸妈妈自己都买了什么，一共花了多少钱，还剩多少钱。整个教学活动分组进行。最后请学生到讲台前把自己的清单用英文表述出来。每生有两次展示机会。

（二）分步教学

1.导入：英语老师进行情境介绍，引导学生复习单词apple，pear，peach，banana，hamburger，pizza等。学生就自己想买但不知道英文如何表达的内容进行提问，教师予以解答。

2.数学老师就三个10以内数字连加法进行复习指导。三个数字中有两个是可凑成10的，明确这一学习策略。对于不能凑成10的，作为拓展学习。提出问题（1）：如果一个小朋友买了13元的东西，他要怎样付款？讨论几种解决方案。问题（2）：他买完这些东西后还剩多少钱？

3.英语、数学老师合作进行“新年采购清单”的有关讲解。

（1）英语老师：讲解加减法的英文表述，并教会学生运用下面的英语句型。

a，it costs b yuan.在“a”处画出要买的物品，在“b”处填写价格，要求用英文“说”出一整句话。共三样物品，“说”三句话。

（2）数学老师：指导学生进行填空练习。

+ + = 元

我一共有20元，花了（）元，还剩20-= 元。

4.学生用英语讲解他们给父母的汇报单。每生两次展示机会。

设计意图：整个教学过程英语和数学老师根据情境出现的先后进行讲解，有时甚至打破学科界限进行辅导，这样的统整教学更加接近真实情景，学生在学习的过程中能够得到更为及时有效的帮助和支持，而且便于学生“整合思维”的形成。单一学科的教学中，学生往往只是在相应的学科记住相应的知识，而无法快速将所有学科的知识融会贯通；统整教学给了学生示范和演示的机会，引导学生尝试突破学科界限、探索各学科知识之间的关联，这可以为学生之后的学习和发展奠定良好的思维基础。

四、作品呈现

学生通过练习能够用英语说出如下“给父母的汇报单”：

dear mummy and daddy：

an apple costs 3 yuan，a peach costs 7 yuan，and a banana costs 4 yuan.3 plus 7 plus 4 equals 14.这些东西我一共花了元，还剩元。

much love：

设计意图：“作品呈现”是完成一项教学任务不可或缺的部分，是“过程性教学”重要的组成部分。学生通过作品呈现这一过程，对所学知识进行有效的复习、巩固。教师在学生第一次展示过程中帮学生强化重点，让学生更加了解自己的弱点；第二次表述展示时，学生便可以熟练运用、深度掌握了。学生在两次表述过程中不断改进，完善自己的思维方式，提高自己的表达能力，并在与同伴的讨论和观摩同伴演示的过程中不断丰富自己的知识与技能。

五、教学思考

英语和数学的统整学习可以有效地帮助学生掌握知识点，从两个角度分别检验学生的掌握程度，这是复习类课程中查漏补缺、巩固提升的好方法。在进行教学设计时，英语、数学老师要共同备课，以情境发展过程为教学主线，讨论每个环节如何输入不同学科的教学内容，使教学更加自然、流畅且不乏生动、活泼。在进入小组讨论和独立作业时，两位教师要对学生所接触的所有内容都有全面了解，以便于打破学科界限，随时对学生进行跟踪辅导。

另外，教师要对“学生中心”论、zpd最近发展圈理论和“差异教学法”等有充分的认识和理解。教学中所提供的诸多单词、句型、数学计算策略等，并不要求所有学生都掌握，而是根据学生的个体差异进行有效辅导。老师在教学过程中要以“引导”为主，鼓励学生自己设计想买的东西，自己做出答案，并能在最后的表述中阐明自己的思维过程。

总之，统整教学的核心是在某一个情境下，打破学科界限，自然地将各学科结合在一起进行整合式教学。本案例贴近学生的生活，有效利用了学生已有的经验和知识，将新旧知识、数学英语知识在学生熟知的采购情景中真正内化，有效地提高了课堂教学效率。

第二篇：小学英语合作学习教学设计

小学英语教学中合作学习尝试教学设计

What time is it 第四课时教学设计

民乐县三堡学区陈有海

教学目标：

1、能掌握四个动词词组：get up、go to school、go home、go to bed.2、能掌握句型“It’s time to…”。教学重点：

本课时的重点是对四个动词词组的掌握。教学难点：

本课时的教学难点是句型“It’s time to…”，学生刚学过“It’s time for…”，可能会把这两个句型混淆起来，应注意对这两个句型进行比较。教法：

小组合作学习，创设情景、借助媒体手段。教学过程：

一、热身（Warm-up）1．数学游戏：

两人一组，各自用英文数字设计五道10以内的加减法算式，让对方完成计算并合作订正结果。教师带领集体复习20以内英文数字的读和拼写。2．播放本单元Let’s chant B中的歌谣，让学生边听边做动作。

二、呈现新课（Presentation）1．玩时钟游戏。

小学英语教学中合作学习尝试教学设计

教师拨动钟表模型，问：What time is it? 学生快速回答It’s…o’clock.It’s time for…

2．教学单词：get up、go to school、go home、go to bed.教师在黑板上简笔画出6：30的钟表图像，问：What time is it? 引导学生说出：It’s 6：30.教师接着说出：yes,it’s time to get up.并在图像旁边板书句子：It’s time to get up.然后利用媒体课件呈现六点半小朋友起床的情景图，让学生听短语get up 的读音并让学生多次跟读。教师在学生会读的基础上让四人一组，在组内巩固单词的读音和汉语意思。练习的方法是，大家先分工每人画一张表示新授词组图意的简笔画，并在背面标上英文短语。然后由一位同学示图，其他同学根据图意抢答英文短语。出错最少者获胜，为组冠军。同样的方法学习其余三个短语。

三、趣味操练（Practice）

1．教师可采用Let’s do的形式操练新的句型。

如：教师发指令：It’s time to get up.请学生做起床、穿衣服的动作；教师说：It’s time to go to school.请学生做背书包、走路的动作，以此类推。要注意多让学生听句型：It’s time to…,为下一课时重点学生句型做铺垫。

2．听音跟读，注意强调语音语调。3．我说你接：

两人一组，一人说上句，另一人接下句并做动作，然后互换。如：S1：It’s 6:30.S2: It’s time to get up.并做起床的动作。4.小组内观察探究It’s time to+ ；It’s time for+ 后面所跟单词的区别，让

第三篇：七年级小组合作数学教学设计

七年级小组合作数学教学设计

赵丹

所谓合作学习,即根据班内学生的成绩、兴趣、能力、性别与性格等方面的差异,编成异质小组,利用教学过程的互动性、合作性来促进学习,以群体发展为评价标准,共同实现教学目标的教学活动.布鲁姆建构主义的理论认为学习是在一定的情况下,借助他人的帮助,通过人际协作,利用学习资料构建自己知识的过程.合作学习是将个体间的差异当作一种教学资源,以达到集思广益,取长补短、共同进步、协同发展的目的.我认为小组合作应该注意一下原则: ①主体性原则.教师要尊重学生的主体地位, 培养他们学会学习,掌控学习的能力,从而使学生的知、情、意、行各方面的素质获得全面提高.②师生平等原则.在合作学习活动中, 教师要为学生创设科学和谐的学习环境, 让学生有自主探索、操作实验、积极思考和合作交流的空间与时间, 培养学生应用数学知识发现问题、解决问题、交流和处理信息的能力, 让学生在合作学习的过程中体验数学, 感受教师是自己平等的伙伴.③激励性原则.在数学教学中,教师坚持以鼓励为主,引导为主, 使每个学生都能体会到成功的喜悦、发展的乐趣、创新的渴望.根据以上原则, 我在进行分组安排时采取一下方法: ①男女比例恰当;成绩文理分布均匀, 兴趣、爱好、搭配、定时重新分组;组长实行轮换制.确保组内各成员之间的差异性和互补性, 小组之间合理竞争的公平性.②营造合作空间

我们班有30名学生,我计划5人一个小组.这样的组人数合适.我们暂时还利用二人同桌的形式.每排6人,共5排,二人小组,第三排两名同学分属前后组.小问题时两人处理,大问题时5人围成学习小组讨论.这样的座位方式既沿袭了传统模式,也渗透了新的教学理念,同时也排除一些同学利用每次的讨论机会开小差.③培养学生合作态度.教师要重视加强培养以下态度: ·学习积极主动、勤于思考、不依赖教师和其他同学;·乐于助人,优势互补,强弱互助;·虚心学习,专心倾听他人意见;有了这样的准备,才能更易接近预期目标.④把握好教师的角色.教师要做学生学习的启发者和参与者,而不是领导者.⑤合理评价学生.要将学习过程评价与学习结果评价相结合,侧重对过程的评价;对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合,侧重于小组集体的评价.例

相反意义

①创设情境,激趣引人：“向东走30米,记作30米,向西走100米,记作-100米？” “温度升高5℃,记作+5℃,那下降3℃,就可以记作-3℃” 提问同学们是否还能举出一些类似的例子呢? ②合作交流,学生探究：

让学生按两人小组互相举例子,进行评价.水位上升10米,可以记作+10米,水位下降4米,可以记作-4米妈妈买了5斤苹果,记作+5斤,吃了2斤,记作-2斤 „„„„„.然后老师就总结出这些的记法,相反意义: 确定两个相反的量,然后其中一个记作正,那么另一个就为负.然后,小组整理成果,准备向全班同学报告:我们解决了什么问题?我们是怎样解决的?哪些算法我们组没有想到?我们有什么收获等? ③反思巩固,教师小结

相反意义的量,要先找出相反关系,然后确定正量,具体用正负数表示.④布置作业

二、关于小组合作学习的研究与反思

在数学教学活动中应用合作学习,如果不了解和掌握它的目标定位与理论基础,将会流于形式,陷于误区,主要表现如下：

由于刚步入初中的学生的年龄特点,不容易形成合作学习的意识与能力,加上教师在组织合作学习的过程中未能发挥主导作用,未能及时地组织有效的学习,包括事先的准备、合作过程中的指导以及对合作交流的评价与调节等,使得学生的合作交流流于形式,不能达到预期的目的.②强调情境忽略算理

教师通过创设问题情境引导学生学习数学,其目的是为了使学生认识数学来源于实践,感受数学的应用价值.然而在某些合作教学活动中,教师为了创设问题情境,有时情境的内容在份量上远大于数学知识的内容.在营造学习背景时,忽视了数学学习的本义——理解与掌握基本的算理与技能.③问题不当失去价值合作的问题应该有一定的探究价值,无价值的问题让学生讨论只能失去合作的意义.④参与不均,过早分化.对于小组合作教学活动,学生之间应该形成良好的互助、互动的关系.然而对于老师提出的问题,学生互动的多,互助的少；盲目讨论的多,友好分享的少,学生的参与度很不均匀.一些表演欲强的学生抢着发言,老师为了怕影响教学进度,总是选一些尖子生代表小组发言,而不关注其它学生的学习情况和情感体验,大多数学生只能充当“听众”或“陪读”的角色,结果在知识的理解与掌握上只是少数学生的知识技能得到提高发展,使得全班学生的学习过早地出现了两极分化.⑤“动辄合作不谈自主”

教师要在在创设情境提出问题以后,留有一定的时间让学生自主思考，然后再让学生分组讨论,避免课堂上出现一片表面上的热闹现象,学生根本没有独立思考、冷静分析的局面,这样做不利于学生个人能力的发展.事实上,数学学习的成功离不开个人的努力与独立学习,要处理好独立学习与合作学习的关系,在合作学习之前要让学生先独立思考,合作学习必须在自主探索的基础上进行.

第四篇：数学合作教学

关于学生合作学习能力培养

内容摘要：合作，是学生在未来发展、立足社会的重要素质。新的数学教材中观察与思考、活动与探究、交流与讨论，为学生间的合作创造了许多机会。而且数学是以活动为基础的学科，活动教学不但可以激发学生学习数学的兴趣，帮助学生形成数学概念，获得数学知识和活动技能，培养观察和活动探究的能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法，同时也是培养学生合作意识的土壤。如何在数学活动中培养学生主动探索精神和与人合作的意识呢？经过在数学教学中进行了长时间的探索，暂且觉得培养学生合作探究的意识可以从以下几个方面入手：

1、为学生树立合作的榜样，为学生创造合作的机会；

2、提倡合作学习，培养学生合作探究的意识；

3、教给学生合作的方法

关键词：数学教学

数学学习

数学活动

合作探究

能力培养

数学新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新的数学教材中观察与思考、活动与探究、交流与讨论，为学生间的合作创造了许多机会。如何在数学活动中培养学生主动探索精神和与人合作的意识呢？

在数学教学中进行了长时间的探索，觉得培养学生合作学习的能力可以从以下几个方面入手。

一、为学生树立合作榜样，创造合作机会

在数学课堂教学中，学生共同操作的机会是很多的，如一起讨论交流、合作制图、合作填表等。老师应想办法为学生创造、提供与同伴合作的机会，让学生在数学课堂中学会合作。新马课堂教学模式“20+20”正适合引导学生进行小组合作学习。比如，引导、组织学生学习函数时，要求几人一组，分别试着讨论所求函数可能存在的类别，每组同学必须给出自己的答案。在这当中学生必须学习相互协商，互相配合，分工合作，只有这样他们才能在规定的时间内完成讨论函数式的任务。作为老师，既不要放过每一次让学生合作的机会，同时还要有意识地为学生创造、提供合作的机会。

“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的程”，“学习数学知识应从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程”，在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分经历数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

数学活动从学生已有的知识经验出发，让学生在真实有趣的情景中亲身经历，体验数学，并给学生提供大量的主动探究、体验、领悟和创造的时间与空间。在活动中，教师应有意识地引导学生，从以单纯的接受式学习为主，走向自主学习、合作学习、探究性学习等多种学习方式并用的吸引式。其间，教师只是成为一个引导者、协作者，学生是数学活动的主人，鼓励学生自主学习、合作探究，培养学生主动获取知识的能力和创新思维能力。

合作探究能让学生在学习交流，学习理解，学习合作中，正确地认识同伴和自我。经历与人合作，并与同伴交流思维的过程和结果，能激发学生学习的积极性，能给学生提供充分的合作探究的机会，使学生在自主学习、合作探究中快乐成长。

二、提倡合作学习，培养学生合作探究的意识

合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质，现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，社会人文精神的弘扬也把乐于合作、善于合作作为基石。

在现行的新课程改革中，提倡学生间的合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：（1）积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；（2）积极承担在完成共同任务中个人的责任；（3）期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效的解决组内冲突；（4）对于个人完成的任务进行小组加工；（5）对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

教师在教学过程中应提倡合作学习，培养学生合作探究的意识。

1、增加合作可能

心理学研究表明，对学生而言，同龄伙伴的影响远超过成人对他们的影响。竞争、合作讨论是他们乐于接受的学习方式。在进行教学时，教师对学生进行引导，鼓励学生间进行讨论交流，让小组成员发挥群体优势，团结协作。也就是抓住机会提供合作探究的可能。每个人都承担一定的特定任务，谁也不是旁观者，谁也不能偷懒，在一个利益一致、相互协作的学习小组中，每个人都会把帮助、鼓励小组同伴当成不可推卸的责任，也看作是自己的义务。因为他们认识到每个同学都能为小组学习活动发挥自己应有的作用，只有每个成员都认真思考、充分合作，才能使自己小组成为优秀的学习团体。

学生在进行合作活动与合作探究中，让学生体会到一个人的力量是很微弱的，只有在集体中相互协作，才能获得成功。他们不仅是在学习知识，也是进行一种社会交往活动。

2、把握时机，创设合作氛围

在数学探究活动中，合作的力量很突出。我们发现，在活动小组中，有的学生只顾自己做，不与他人协作；有的学生不动脑筋，只会给别人添乱；有的学生只看不做，也不发表意见，成了数学活动的旁观者。教师在分组时应有意识的按能力强弱搭配分组。在活动过程中教师进行正确引导，根据确立的活动目标，指导学生合理安排探究步骤，相互分工协作，相互之间先对活动过程及方法进行探讨，找出最佳活动过程与方法，统筹安排，以达到最佳活动效果。让学生在探究活动中合作起来。在练习讲评中，教师可以给各小组分解任务，指导小组进行讨论交流，准确理解自己小组应该解决的题目，再进行全班交流，相互讲解，这样练习讲评时教师轻松了，学生学习效果也会有明显改观。教师在教学中重视正面引导学生、重视合作。

3、明确规则，进行有序合作

在进行教学时，让学生分组讨论、分组学习时，常常会小组内学生你说你的思路，我说我的见解，谁也不听谁的。结果合作成了一种形式，没有实际效果。在进行合作学习时要引导学生遵循合作学习的规则，有序合作。每个同学要学会倾听，学会有礼。一个成员发言时，不要随意打断别人讲话。我们提倡适度争论，但拒绝无理争吵。教师将要讨论的内容展示给学生，小组内对有关内容进行分工合作，由组长进行汇总，再进行全班交流，相互补充。我国著名的心理学家邵瑞珍指出：“合作能促进学生智力的发展，能使较差的学生学会如何学习、改进学习方法；合作有助于学生发展良好的个性，增强群体凝聚力，形成和谐的教育气氛。”

合作小组中每个人都有自己的学习任务，要充分了解自己的学习特长和不足，让学生知道自己在小组合作学习时担任什么角色最有利于自己以及小组学习目标的达成。人人都是小组的主人。

4、合理评价，培养合作意识

合作动机和个人责任，是合作探究产生良好教学效果的关键，那么如何使学生倾向于合作，同时在合作中积极完成自己所承担的任务，教师的合理评价会起到积极的引导作用和意识培养作用。

首先这种评价要把个人竞争转化为小组之间的竞争，让每一个学生明白，成绩的取得是他们小组共同活动的成果，每个人的智慧只有在这个共同的舞台中才

发挥了作用，只有在和其他成员相互沟通过程中，一个想法才有了两个直至更多，只有解决了彼此碰撞过程中的冲突而达到的共识才有价值。最后每个小组成员都体会到了成功的喜悦，从而品味到合作学习的甜头，意识到合作探究、学习的重要性；其次教师的评价也要肯定每个成员的价值，让共同学习这种学习的组织形式慢慢内化成学生“自主学习”这种学习品质，从而积极主动的去承担共同任务中的个人责任。

也就是说老师的评价不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。通过这样的评价机制，帮助学生认识自我，建立信心，从而充分培养学生的合作意识。

三、教给学生合作的方法

我校的学生大多数是中等生，可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要老师制订出规则让学会合作，并且还要引导、监督落实规则。

第一步，制订规则。

（1）、分组的规则

目的：学生通过与他人合作来共同完成数学课堂学习，这样的合作，规模要小一些，便于学生进行交流，保证每一位学生在自己的小组里能够占有足够的表现空间。

（2）、独立思考的规则

目的：合作是为了让每一位学生参与数学课堂教学的全过程，给每一位学生提供展示才能的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，了解别人的思路、观点，同时也使没有考虑好的同学得到启发。但是，这些成立的基础就是：学生的独立思考。数学课堂教学中的合作不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组课堂学习，获得最大的发展。

建议：让习惯于吃“大锅饭”的孩子独立思考，最难的是第一步“从何想起”。老师在数学课堂教学中应注意思路、思考方法的指导，从扶到放，和学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。

（3）、分工合作的规则

目的：数学课堂教学中的合作不再是一种个人的活动行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识。

建议：第一是分工，分工也就是让组内每个同学各司其职，可这并不容易，因为需要解决的问题不同，所以分工的方式也不同，在小组建立之初这个问题尤为突出，解决这个问题的方法就是在小组内要建立民主协商的氛围，老师可以进行引导和榜样暗示，教会学生解决问题的办法。第二是合作，合作意识的培养应该从合作氛围的营造开始。

（4）、交流的规则

目的：交流是在数学课堂学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我、探索发现；交流的过程亦即个体从狭隘走向广阔的过程，它带来视界的敞亮。交流由于具有平等性、无拘无束和非强制性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。

建议：①表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等等，需要老师在数学课堂教学中甚至生活中不断地提供练习的机会。②尊重别人的发言，就是“听”，就是认真听取别人的意见。“听”是一种涵养，也是一种活动的技巧。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题。③小声交流的目的是给大家提供一个良好的活动环境，避免互相干扰。

第二步：引导、监督规则的落实。

（1）、引导

在数学课堂教学中，教活动与学活动是同步进行，相辅相成的，教与学的关系并不是两条平行线，它们是互动的。当学生开展数学课堂教学时，老师的引导作用就显得尤为重要。

在数学课堂教学中，老师的引导作用主要体现在以下几个方面：(1)老师是数学课堂教学的设计者，老师在组织数学课堂教学之前必须理解数学课堂教学目标，认识学习对象，钻研数学教学内容，选择合适的活动方法，设计课堂教学程序，提供教学情境；(2)老师是数学课堂教学的组织者，必须把具有主体性的学生组织起来，充分发挥学生积极、能动的主体性因素，并协调多种因素之间的关系，保证数学课堂教学的顺利进行，保证数学课堂教学任务的完成和活动目标的实现；(3)老师是数学课堂教学过程中的主导者，在教学过程中，老师要全程参与，及时了解学生的活动动态，还要根据学生活动的情境、状态、方式、结果，根据学生活动中存在的问题，根据学生的困惑和质疑，矫正自己的活动方法，引导学生向着有利于活动任务完成、活动目标实现的方向发展。

（2）、监督

在数学课堂教学中，老师必须参与到活动中，眼观六路、耳听八方，将所有学习小组的活动情况纳入自己的监控范围，及时发现问题，及时给予指导和帮助。合作是一个有目的的活动过程，它是老师与学生之间或是生生之间为了协调、沟通达成共识、联合力量去达成某一个目的而进行的相互作用。合作对学生学会理解、尊重同伴，平等地接纳他人，宽容差异，对于促进社会知觉的发展、交往技能和自我意识的发展以及克服自我中心都有着非常重要的意义。

4、让学生体会到合作的积极效果

学生之间的合作常常会带来积极愉快的结果：学习成功，事情做成，增进友谊。这对学生巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。但学生自己常常不能明显感觉到，因此，老师看到学生能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时，应注意引导学生感受合作的成果，体验合作的愉快，激发学生进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。尤其是比较这次合作的成功与上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使学生体会到合作的快乐与必要。

5、及时对学生鼓励、引导

当学生做出合作行为，能较好地与同伴一同完成活动任务时，老师要及时地给予肯定、鼓励，如，“你们能商量着、合作着解决问题，真好！”“你们俩配合得真好！”老师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使学生受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的学生，老师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，如：“你要跟他商量着活动呢。”“你们都想出发表自己的观点，其实认真倾听别人的发言也很重要噢！” “你跟他说，咱俩一起完成，试试。”“你可以去帮他一起完成。”在老师积极的鼓励和适宜的引导下，学生的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。

实践证明，数学教学在培养学生合作意识的过程中，不但充分体现了面向全体学生，充分发挥学生的主动性、创造性的原则，而且激发了学生学习数学的兴趣，提高了参与活动的技能，同时在合作中学生们丰富了想象，增长了智慧和能力。在合作学习中有了学习者的积极参与，高密度的交往作用和积极的自我概念，使教学过程不仅仅只是一个认知过程，同时是一个交往和审美的过程。

合作学习还有助于培养学生的合作精神和竞争意识。这将使学生终生受益，因为社会竞争日益激烈，而一个人的力量是单薄的、微弱的，多人合作就能完成一个人不能完成的事，实现一个人不能实现的愿望。诺贝尔奖获得者杨振宁教授就提倡合作，在合作中可以取长补

短，可以打开自己的思路，开阔视野，取得更大成绩，他的许多成就的取得都是与他人合作的结果。与他人合作不会削弱自己，而会让大家共同进步。

参考文献：

1、钟启泉等主编：《基础教育课程改革纲要(试行)》解读，华东师范大学出版社2001年4月第1版。

2、杨九俊、吴永军主编：《建设新课程：从理解到行动通式卷》，江苏教育出版社2003年7月第1版。

3、施良方主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，1999.8第1版.4、中华人民共和国教育部制订：《数学课程标准》（实验稿），2001.7第1版。

第五篇：采购新年工作计划

工作计划是行政活动中使用范围很广的重要公文。机关、团体、企事业单位的各级机构，下面是小编整理的采购新年工作计划，欢迎来参考！

1.目的：

通过制定合理的采购计划，使生产需求物料准时、准量到达，满足生产所需，控制库存数量和减少资金积压。

2.定义：

项目物料采购计划：营销部根据项目要求制定销售计划，采购部根据该项目销售计划需求编制的项目物料采购计划。

月度物料采购计划：采购部根据月度生产计划通过物料核算编制的月度物料采购计划。

3.范围

适用于公司受控BOM内的生产物料。

4.职责

4.1 营销部负责根据客户需求或预测需求，提前下达生产任务书或内部联络书。

4.2 计划部负责根据生产任务书编制月度生产计划。

4.3 采购部负责根据月度生产计划或内部联络书编制相应采购计划。

5.工作程序

5.1项目物料采购计划

5.1.1 营销部根据项目要求、客户需求提前制定销售与交货计划，并以内部联络单形式发放至采购部，要求进行采购备货。

5.1.2 采购部以内部联络单为采购依据，通过对需交货产品的受控BOM表核算出总需求量、库存量、在途数量和缺料数量。

5.1.3 采购部根据缺料数量、物料采购周期，编制项目物料采购计划，对于交期较长物料进行先行采购备货。

5.1.4 各部门对项目物料采购计划进行评审会签，由采购部执行采购并归档。

5.2 月度采购计划

5.2.1 营销部根据客户需求计划与交货计划，下达生产任务书至计划部。

5.2.2 计划部根据生产任务书，结合实际生产情况，编制下月生产计划，由各部门进行评审会签后，发放至各部门。

5.2.3 采购部以下月生产计划为采购依据，通过对需生产产品的受控BOM核算出总需求量、库存量、在途数量和缺料数量，5.2.4采购部根据缺料数量、物料采购周期，结合项目物料采购计划采购进度编制月度物料采购计划。

5.2.4 各部门对月度物料采购计划进行评审会签，由采购部执行采购并归档。

6.记录

《生产物料采购计划审批表》