初冬

第一篇：初冬

初冬，西部探索廊道爬山徒步

今天是11月11日，这一天是中国人民空军成立的纪念日。祝愿我们的军队成为一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队。

今天也是旅顺口区举办秋季徒步大会的日子，我就不参与了，祝愿本次秋季徒步大会圆满成功！

据说今天还是其它什么日子，一时搞不明白，问了一下杜娘得知： 11月11日，光棍节； “双十一”，购物节。

季节在悄无声息中变换着，当你还感慨深秋之美的时候，其实冬天已经来了。一场北风过后，天气非常好！真好！绝对好！！太适合户外活动了。今天的线路是棠梨西街——西部探索廊道爬山徒步小环绕，强度难度都不大，西部探索廊道和花红沟一样，被誉为初级驴友的经典线路，吸引了众多驴友参加，有三十多位驴友参加了今天的活动。

今天与以往不同，是从棠梨西街705公交车终点站东侧上山的，前一段线路两公里多没有走过，尤其有一段漫长的上坡路。尽管立冬后的太阳，没有了秋阳的和暖，但驴友们个个还是都出了汗，纷纷脱下冲锋衣，真真正正达到了锻炼的目的。

后面的线路走过很多次了，已过立冬，山上树叶变黄变红，飘落，地上的树叶也是厚厚的一层，轻轻的踩在上面，这触景生情的季节里，每一片落叶都是一帧故事……今天爬山徒步八公里多一点。

这让我想起了有人说过的一句话，为健康而行走，在路上遇见更好的自己！

第二篇：初冬

一、导入

1、同学们，我们生活在一个美丽的世界。春的嫩绿，夏的娇艳，秋的丰硕，冬的神奇（点课件）当秋姑娘以累累硕果向人们展示着丰收的喜悦后，她带着几分留恋，几许不舍，悄悄地向我们挥手告别，而冬爷爷却带着几分期盼，几许向往向我们走来。当他们擦肩而过，给这个世界留下来独特的风景，那就是初冬。那么今天这节语文课我们就来学习一篇描写山村初冬景色的文章。第19课初冬。请大家伸出你的右手食指和我一起书写课题，齐读课题。

2、“冬”是指什么？“初冬”是什么意思？冬天刚开始的时候叫初冬，那么春天刚开始的时候叫什么？那么课文中初冬的景色到底是什么样的呢？让我们一起到课文中看一看。

二、感知

1、请同学们轻轻打开书第143页端好课本，听要求：借助拼音自由地读课文，要做到不丢字，不加字，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍。

2、看汉字读课文，边读边用笔标出自然段序号，老师希望听到同学们响亮的读书声。

3、现在老师要看看谁读得最好，想展示自己的孩子举手，其他同学认真倾听，边听边想课文主要讲了初冬什么时候的景色？

4、谁来说说课文到底讲了初冬什么时候的景色（下雾、雾散）板书

三、品读

1、我们先来学习初冬下雾时的景色，请同学们端好书，自由读一读课文1、2、3自然段，看看文中写了雾中的哪些景色？ 谁来说说文中写了雾中的哪些景色？ 学生说，教师版画。

指课件：为什么会望不见、看不清？什么样的雾？想不想亲自去看看雾中小山村的景色（课件）

看了雾中的景色，你有什么感觉？那就带着这种感觉来读一读。

2、雾中的景色那么迷人，生活中，你还见过哪些雾中的景色？（学生说后点击课件）

3、塔啊、山、树、田野都被浸在了白茫茫的大雾中。看太阳升起来了，谁来读一读这个自然段。

这段中藏着一个比喻句，找到了吗？谁来读给大家听。把太阳比作什么？太阳是怎样升起来的？看课件。指导学生读（慢慢地）太阳的光是什么样的？看课件指导读。老师特别喜欢初升的太阳，但是老师更喜欢你们，因为你们就是早晨升起的太阳，永远充满了希望。

4、孩子们，当太阳渐渐升起，勤劳朴实的人们再忙着做什么？收白菜时农民伯伯有什么样的心情？ 就带着这种心情来读第5自然段。

5、同学们，初冬早晨的雾中美景是那么迷人，让我们一起来回味一下吧，端好书，分小组赛读。

6、同学们精彩的朗读传递着学习的快乐，来放下书，让我们跟着音乐一起动起来吧！

7、下雾时，一切都被镀上了神秘的色彩，当太阳驱散了薄雾，又是一番怎样的美景呢？让我们一起走进雾散后的小山村，端好书，听老师朗读6-9自然段。边听边想，雾散后，你都看到了什么？

8、谁来说说雾散后你都看到了什么？

9、你喜欢雾散后的哪个景色就把那个景色读给同桌听。

10、谁能将你喜欢的景色读给大家听。A、学生读到哪教师点拨到哪儿。

11、小组赛读女生6、8段、男生7、9段。

12、回顾全文，指名读全文。

13、书中描写初冬的早上真美，在我们的生活中也有这样美丽的景色，那么和同桌交流一下。

14、用一句话赞美初冬的景色。

15、大自然是神奇的，不同的季节有不同的美丽，只要我们有一双美的眼睛去欣赏，用一颗美的心灵去感受，你就会发现，其实，我们生活的世界史如此美丽！

第三篇：初冬

《初冬》说讲评及教学设计

市十小二年组

（时间:2008-11-11 13:22:05）

主题设计

市十小 王福金

一、对主题的理解：

本次校本教研的主题是“采取有效策略，解决教材重点”，有效的教学策略不但能调动学生参与学习的积极性，使教师教得得法，学生学得轻松，对于提高教学质量还会起到事半功倍的作用。可见，一节课的成败，不仅在于教师对教材重点的理解与把握，更主要在于教师是否采取了有效的策略。

二、出现的问题及原因分析：

教学实践中我们发现这样的问题：学生的朗读能力存在着较大的差异，语文基础稍差一点的读得不通顺、不流利；稍好一些的读得干干巴巴，缺乏感情；有的学生虽然能够读得有声有色，但也不会边读边思考，不能做到读中有所悟，读中有所得。究其原因，我们认为是教师对教材的理解不够深入，对教材重点的把握不当，导致阅读教学中没有留给学生充分的读书时间，少数几个优秀学生的朗读、感悟代替了每一个学生的自读自悟，再加上指导朗读时目标不明确，或是毫无意义的盲读，或是同一层面的简单重复，久而久之，朗读的功能弱化，便会出现上述现象。

三、采取的策略：

以《初冬》一课为例，加以具体说明：

本课教学重点是：指导学生有感情朗读课文，结合生活实际理解词句，培养学生理解词句的能力。我们准备采取以下策略，解决教学重点。

1、扎实细致地落实读，做到以读为本。《语文课程标准》明确指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，一方面要给学生充分的读书时间，通过多种形式的读，如个人读、小组读、自由读、男女生赛读等形式，让学生充分感知课文内容，以达到心有所悟。另一方面，朗读的目的要明确，体现层次性，每次读都要有不同的要求，教师还要教给学生有效的读书方法，使学生读得入情入境，最后达到熟读成诵。

2、加强对语言文学的品味、积累与运用，教师引导学生通过抓好词好句学文，如赏析句子：早上，白茫茫的一片大雾。理解重点词“白茫茫”是什么意思？除了形容大雾以外，还可以形容什么？通过运用加深对词语的理解，丰富学生的积累，同时要引导学生通过眼看、口诵、耳闻、心思等多种感官联合加工，加深对重点词句的理解和体会，从而感受初冬季节自然界景物的美丽，激发学生对大自然的热爱。课堂教学是动态生成的，在今后的课堂教学中，我们还会发现更多值得探索的问题，我们团队将会立足学生的发展，采取有效策略，让课堂教学充满活力！

《初冬》说课 市十小 于丽敏

我说课的内鉴定人 是教科版小学语文第三册第十单元的一篇课文《初冬》，下面我从以下几个方面对本课加以说明：

一、教材分析和学生分析

1、教材分析：

本单元以描写“景物”为专题，通过几篇文质兼美的课文，让学生受到美的熏陶及情感上的教育。《初冬》是一篇主体课文，课文篇幅短小，图文并茂，描写了我国农村初冬早晨的美丽的景色。课文以“雾中，雾后”为序，文脉清晰，语言优美。课文的写作在整体上是按时间的顺序，每一部分内容又都有空间顺序，文章层次非常清楚，是引导学生了解冬天景物特点，培养学生热爱大自然的情感的极好的载体。

2、学生分析：

这篇课文描写的是初冬早晨大雾弥漫的景色，我们的北方孩子也经常会看到这种情景，因此，我们的教学就是从学生的实际生活出发，引导学生借助已有的生活经验，调动他们对初冬个性化的感受，有效地促进学生感悟课文内容，引导他们认识初冬美景。

二、教学目标的阐述太确立依据

《课程标准》明确指出：“二年级阅读教学要引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。根据课标这一理念，我们确立的教学目标是：

1、让学生初步理解课文内容，知道初冬季节自然界的一些景物特点，激发学生对大自然的热爱。

2、指导学生学会结合生活实际，理解词句的方法，培养学生理解词句的能力。

3、能正确，流利，有感情地朗读课文。

4、认识12个生字。

教学重、难点：

1、指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

2、学生结合生活实际理解词句。

三、教材处理

《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读”，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”因此，我们团队根据学校校本教研主题结合学生的学情，在教学中我们采取以下策略进行教材处理的：

1、以读为本，教给学生有效的读书方法，采用多种朗读形式，让学生在入情的诵读中，不仅领悟了课文的思想情感，而且培养了学生的语感。

2、在本节课教学中，我们团队一致认为本节课教学重点是抓住好词句学文。注重引导学生联系上下文和生活实际理解词语意思，在赏析好词句时，注重对词句的积累和运用。

3、背诵课文是本节教学难点，这部分内容一开始我们采用判断题帮助学生理清文章脉络。引导学生背诵，我们预设学生试背有困难，这对我们随机对教材进行这样处理，教师一边板画，学生一边按老师板画内容背诵，图文结合，给学生提供了感性认识，同时调动了学生的学习兴趣，背诵起来也容易多了。

四、教学方式

1、在具体的教学中，我们决定采取结合多媒体课件的演示，借助直观图像，引发学生思维，展开想象。

2、引导学生赏析文中好词好句，在比较中激疑引趣，在看一看，想一想，听一听中，释疑求解，在读一读，讲一讲，评一评中练词，练句。

3、在读中感悟，在读中悟情，在生生，师生的互相评价中培养感受语言的能力，并指导学生运用时空法（时间和空间顺序）帮助记忆，进行背诵。

五、教学流程预案

本节课本着以学生为主体，以充分发挥学生自主学习能力为原则，我们预设了以下教学过程：

1、激趣导入，引出课题

我们在新课开始，把学生带到了对初冬的记忆之中，从而唤起学生控求新知的欲望。

2、整体读文，初步感知

我们把初读课文的目标定位在让学生把句子读正确，读通顺，画出不懂的词语。我们这样预设：学生可能会提出一些不理解的词语，简单的问题学生间可以相互解答，如果出现我们没有考虑到的小问题，就要发挥讲课教师随机解决教学问题的灵活性，适时地进行处理。

3、品读课文，赏析好词好句

品读课文时，主要引导学生抓好词好句学文。采用联系上下文或结合生活体验理解词语意思，并加以积累运用。我们这样预设：学生可能对“白茫茫”一词理解较难，这时辅以课件帮助学生认知，“白茫茫”的大雾是怎样一番美景，帮助学生在脑海中形成一幅雾茫茫的画面，我们这样设计的目的就是要借助直观图像，引发学生思维，产生想象。同时，我们对“白茫茫”一词进行积累运用，教学中适时提出“白茫茫”除了形容大雾之外，还可以形容什么？预设学生可能会说：白茫茫的雪地，白茫茫的鹅毛大雪等。但也存在另一种情况，词语搭配不当现象，如“白茫茫的云”适时关键性的知识，教师一定要把握准确，及时纠正学生的错误。让学生明白用词准确的重要性，为学生在学习组词造句方面打下坚定的基础。

4、读中悟情

在教学中，设计了指读、齐读、小组读、自由读、评价读等，多种读书形式，注重教给学生读书方法，让学生以读显形突出感染性，以读动情注重熏陶性，达到入情入境，熟成诵，让学生在琅琅的读书声中益智，怡情，发展语言能力。

5、拓展延伸

作业的设计很有弹性，既培养了学生搜集信息能力，同时又注重了读写结合，达到了学以致用的目的，同时又培养了学生的观察能力。

教学效果的预测：

本节课，学生在老师的引领下，一定能很好地完成学习目标，领悟文章内容，但学生是动态的，在课堂上可能发生许多预料不到的情况，相信王春伟老师凭着扎实的语文功底，深厚的文化底蕴，一定能驾驭课堂，与学生合作成功，共同上出一节精彩的好课来。初冬教学设计（第一课时）

市十小 王春伟

教学目标：

1．让学生初步理解课文内容，知道初冬季节自然界的一些景物特点，激发学生对大自然的热爱。

2．指导学生学会结合生活实际理解词句的方法，培养学生理解词句的能力。3．指导学生在理解课文内容的基础上，能正确、流利、有感情地朗读课文。4．认识12个生字。教学重点：

1．指导学生有感情地朗读课文。

2．指导学生结合生活实际理解词句，培养学生理解词句的能力。教具准备： 多媒体课件 教学过程：

一、激趣导入，引出课题

1.教师先引导学生回忆：一年有几个季节？

师：春、夏、秋、冬四个季节在人们不知不觉中走来，万物发生了变化，欢笑留在了每个人的脸上。现在正是深秋时节，过些日子冬天即将来临，那冬天刚刚开始的这段时间叫什么呢？

2.教师板书课题《初冬》。冬天刚刚开始的时候，小山村里的景色是怎么样的呢?想不想去看一看?

二、初读课文，理清文路。

1、借助汉语拼音认真地读课文，在读课文之前，老师提出三个要求：①画出生字多读两遍。

②不懂的地方，运用学过的符号画出来。③标自然段。

2、检查一下对生字的掌握情况（出示生字课件）

3、质疑。

三、导学雾中的景色

1、先来学第一自然段，谁来读? “雾”是个生字，你能不能根据这个字的字形来讲一讲雾? 你们想不想看看白茫茫的雾呢（出示大雾课件）

雾大不大?把你的感受读出来。

2、在早上，小山村在白茫茫的大雾中又是什么景象呢?读第2、3自然段。

你怎样读让人感觉到远处的塔、小山怎么望也望不见?

3、远处的塔、小山都望不见了，像近处的田野、树林都隔着一层纱，模模糊糊的，是什么样的，在生活中你见过吗？（出示课件）

理解“望不见”“看不清”，体会作者用词的准确

4、初冬的雾景这么美，雾中的人们在干什么呢？

刚才我们在理解雾中的景色时，是抓住重点词一边读一边想，去体会、想象，同学们读得很有感情。那么下面我们就用这种方法去体会学习6、7小节，你看哪个词应该重点体会就画出来。

四、自学雾散的景色

1、放手让学生自学第二部分，然后填空

有雾时，远处的塔、小山都望不见了。近处的田野、树林像（），（）看不清。

雾散后，远处的塔、小山都（望得见）了。近处的田野、树林也（看得清）了。

有雾时，太阳像个（红球），（）升起来，发出（淡淡）的光，一点儿也不（）。

雾散后，太阳（射出）光芒来。

2瞧，画面上最吸引你的是什么？指名读。

“挂”还可以用什么词代替？

看到红灯笼似的大柿子你最想说什么？（出示柿子树课件）

带着自己独特的感受再读这句话。

3齐读最后一自然段，你想对松树和柏树说些什么？

五、背诵全文

六、拓展练习

请同学们根据课文，用手势做出判断。

①早上，白茫茫的一片大雾。

②农民正在收庄稼。

③人们正在园子里忙着种白菜。

④柿子树上挂着许多大柿子，像一个一个的红灯笼。⑤森林里落了一层黄叶。

加上“初冬时节”能不能把上面这几句正确的话加上合适的词，把它连起来，说一说。

刚才你们所讲的，就是书中所讲的北方小山村所描写的景色，再过不久我们七台河要到冬天了，请你做个细心的小朋友，去仔仔细细观察，把你们所观察到的写在日记里好吗? 板书 : 19 初冬 下雾时 雾散后 望不见 望得见 看不清 看得清 发出 射出

评《初冬》一课 市十小 卢百玲

课程改革倡导我们“要变教教材为用教材去教，灵活地运用教材、创设教材。”遵循这一原则，王春伟老师在本节课中设计了如下教学版块：揭示课题，理解题意（即初冬是什么时候）——自读课文，初步感知课文大意（全文写的一件什么事）——细读课文，感悟雾前雾后的变化——精读课文，背诵积累——读练结合，积累运用。这样的设计使得目标更明确，教学更切合实际，也体现了王老师教学的循序渐进，步步深入。

一、纵观本节课的教学，我认为呈现以下几个方面的特点：

1、明主线，理清思路。

《初冬》是一篇语言优美、用词精准的写景例文。课文以“雾中”、“雾后”景色的变化为主线，以雾中、雾散后呈现的美景为依托，通过比较，形象地把小山村初冬早晨的美丽景色展现在小读者面前。在教学中，王春伟老师抓住这一特点，通过精心的板书设计，使得全文的脉络清晰可见，层次一目了然。

2、抓朗读，读中感悟。

朗读，是体会文章思想感情的重要途径，更是低年级阅读教学的重点内容。本节教学共设计了5次全班齐读，从了解大概内容、扫除字词障碍、理请线索到品读感悟，读的要求也是层层深入、步步递进。在教学过程中，王老师设计了多种形式的读，首先，抓重点词语，想象读，这部分内容，教师把重点放在体会作者用词准确上。例如“柿子树上挂着许多大柿子，像一个一个的红灯笼”中的“挂”字，教师处理得很好，通过换词比较，学生认为用“挂”比较好，“挂”字能感到柿子是沉甸甸的，这和平时我们说“挂灯笼”相一致，从而体会到作者用词的准确。像这样的精确用词还有很多，如：为什么用“望”而不用“看”呢，找出它们的区别。教师都处理得恰到好处。其次，通过对比朗读、表情读，把雾中“望不见”、“看不清”、“不耀眼”，到雾后“望得见”、“看得清”、“射出光芒”，让学生充分感悟到景色变化的美。最后通过竞赛读，来提高全班学生的朗读水平。学生在这一部分读得自然、读得生动、读得意犹未尽，课堂上书声琅琅，学生边读边悟，真正地贯彻了“以读为本”的教学训练导向，为后面的背诵做好了铺垫。

3、促积累，内化运用。

学习的过程，就是一个积累内化的过程。教师在教学中，设计了许多强化理解、概括、运用的训练，如“大柿子为什么像红灯笼”，引导学生借助图画，观察想象。学生联系自己的生活，从形状、大小、颜色等方面感受到“大柿子”与“红灯笼”的相似之处，从而较好地理解了这个比喻句。又如用词说话，“挂”字怎样用？“白茫茫”可以怎样用？还有积累春夏秋冬四季的词语，这样的训练，不仅让学生内化了语言，而且学会了运用。

4、重拓展，超越文本。

王老师在本课的结尾处，巧妙地设计了密切联系学生生活的问题，即“深秋、初冬、寒冬”怎样去判断，并加上合适的词，把几句正确的话连起来说一说。这个问题的设计可谓一箭双雕，既突破了重点，又再一次激活了学生的表达欲望，使学生既跳出文本，又不脱离文本，既理解了重点，又进行了语言文字的训练，很好地落实了“采用有效策略，解决教材重点”这一主题，收到了理想的效果。

二、教学不足与重建

任何一节课，不管它有多少成功之处，也还是难免有一点令人遗憾之处，本节课中我认为有以下几个地方值得和各位评委、同行们商榷：

1、本文中共有6处使用了叠词，它的作用在于增强文章的语言表现力，使文字读来琅琅上口，教师是否应该在自选词语超市上让学生把它填写出来读一读，作为好词的积累呢？

2、这片课文是一篇写景的例文，它的写作方法非常明了，显而易见。我想，可不可以这样来处理：结尾处，在总结写法的基础上，随机放一幅风景图片，让学生按一定的顺序观察，然后练说。这样训练的目的，是把知识由积累内化迁移到实践运用中去，比回家完成小练笔效果也许会更好一些。

这只是我个人的一点看法，我们团队仍存有不同意见。总之，本节课王春伟老师凭着自己趋于完美的自身素质和强有力的驾驭教材的能力，让我们欣赏了一节高水平的语文课，在这里我代表我们团队，恳切地希望评委、同行们提出宝贵意见，尤其是我的评课，由于本人水平有限，不当之处，请各位领导、同仁批评指正。

评析《初冬》 市十小 尚吉友

对于阅读教学而言，不仅要对学生进行语言文字的训练，更重要的是培养学生思维、想象、语言表达等综合能力，王老师这节课在这方面就很好的体现了这一训练点，较好地落实了我校确立的“采取有效策略，解决教材重点”这一校本教研主题。

从整节课来看，我认为有以下几个方面的突出特点：

1、教学环节间的衔接自然流畅

新课伊始，王老师激趣导入，不仅引出课题，也解释了课题的意思，“初冬”的“初”是刚刚的意思，由此引出：初冬的早晨小山村里的景色是怎样的呢？把学生带入了对初冬的记忆之中，唤起学生探究新知的欲望。又如学生按要求自学课文后，王老师先检查通读课文情况，扫清文词障碍。再让学生交流，课文哪几个自然段写雾中景色，哪几个字自然段写雾散后的景色，这样学生从整体上感知课文分为两个部分，帮助学生理清文章脉络，为下一步细读课文，感悟雾前雾后的变化，作了很好的铺垫。教学环环相扣，自然流畅。

2、注意在语言环境中学习语言

抓关键词联系上下文来理解是本文的重点，教师紧紧围绕这一教学重点，展开教学。例如让学生找一找关键词语来体会这些景物特点在雾前雾后的变化，学生分别找出“望不见”，“看不清”。然后解释“望不见”的“望”是看远处，“看不清”是看见了但不清楚。再引导学生联系课文内容，说一说为什么会这样？并通过课件演示帮助学生理解“白茫茫”“模模糊糊”的意思，又让学生理解为什么分别用“望”“看”体会远望近看的不同，从而学习作者写作的有序及用词的精当。在指导学生理解“射出”一词时，同样引导学生联系上下文内容体会“发出”与“射出”的不同，培养了学生评词析句的能力。3.以读促悟，实实在在地帮助学生积累词句

课堂上，王老师运用了多种形式的朗读手段：自读课文、分自然段读、男女生赛读、齐读等，在朗读中培养学生理解感悟的能力，如教学写柿子的句子。王老师提出：“为什么说大柿子红灯笼？”引导学生借助课件观察想象，学生联系自己的生活，从形状、大小、颜色等方面把大柿子与红灯笼联系起来，理解了这个比喻句。分析后再朗读，体会出柿子的可爱和农民看到丰收景象的喜悦心情。王教师还根据低年级小学生表达欠准确的特征。设计了一道换词练习题，让学生领悟文中表达的精妙之处。运用比较的方法，把“挂”这个词与“长”“结”等词进行比较，从而体会出“挂”这词运用的好。并通过“还有什么地方可以用挂？”练习说一句话这一训练，学生不仅积累了语言，也运用了语言。4.创设情境，在生活中学习语言

整堂课，教师充分运用多媒体，使多媒体真正起到辅助教学的作用。在学生头脑中建立直观表象，帮助学生理解难理解的词语。如“白茫茫”“模模糊糊”等。此外对理解感悟课文内容也起到了非常大的作用，如“柿子树”。由于我们学生生活在北方，对“柿子树上挂了许多大柿子，像一个个的红灯笼”无法理解，这时恰好出现了多媒体课件，学生的问题就迎刃而解了。还有“落叶黄”“松柏绿”课件的出现，加上前面的“柿子红”更突出了小山村初冬早晨的美丽。

教学中的不足与重建：

1.“雾”这一自然现象对二年级小学生来说有点陌生，在新授之前教师是否介绍一下雾的形成，同时画出空气对流的简洁示意图，让学生知道“雾”就是冷热空气交流形成小水滴漂浮在空中，这样学生没有疑惑，学起来就更轻松。2.我认为王老师的板书设计过于简洁，因为这一课要求背诵。课文是按时空顺序写的。时间顺序是雾中、雾后，空间顺序是从远到近，远处的塔、小山，近处的田野、树林;还有从上到下的顺序：天上的太阳，地里的人们收白菜、还有颜色鲜明的柿子红、落叶黄、松柏绿。如果这样设计板书对指导学生运用时空法、对比法帮助记忆，进行背诵，效果会更好。

3.我觉得在处理“白茫茫”一词时，顺序弄反了，应该让学生先看课件，再理解“白茫茫”就容易了。

市十小 王福金

第四篇：初冬

课前老师请同学们欣赏一首好听的歌？听听歌中描绘的是那个季节的景色？谁说说歌中唱的是哪个季节？同意吗？生答（同意）寒来暑往，斗转星移，四季在变幻更替中，各具特色。一提到冬季我们就会想到皑皑的白雪，凛冽的寒风，还会想到冰清玉洁，瑶池仙境。但是初冬也别有一番风采。这节课，就让我们一同欣赏初冬的美丽景色。谁知道初冬指的是什么时候？说的真好，“初”就是刚开始的意思。春天刚开始叫初春；夏天刚开始叫初夏；初秋就是秋天刚开始；了不起，能够举一反三。初冬到底有怎样的景色呢？让我们一起到文中领略初冬的美景！请同学们轻轻打开书，第128页，用自己喜欢的方式读读课文，并标出自然段。注意要读准字音，读通句子，遇到不好读的地方，多读几遍！开始吧！在文中藏着许多的生词宝宝，你们认识了吗？让我们给它们点点名。我们开火车读，如果他读对了，请你跟着读。太棒了。我相信，你们认识了这些新朋友，课文一定会读的更流利了，谁愿意把课文读给大家听。其他同学边听边思考：这篇课文主要写了什么？读得认真流利，谁知道这篇课文主要写了什么？同意吗？你真是个会读书的孩子，概括的真准确。老师读了课文以后最大的感受：这真是一场大雾！你们同意吗？你是从哪儿感受出雾很大呢？出示句子“白茫茫”是什么意思？那你知道还有什么可以用“白茫茫”来形容呢？说得真好。像“白茫茫”这样的词是叠词，你还能说出几个这样的词吗？

一个“白茫茫”写出了雾之大，那这句话应该怎样读呢？谁试着读一读。还从哪体会到雾大？像他这样，齐读这句话。出示图片，看远处的山，此时远处的山已经看不见了。书上用的“望不见”，做个“望”的动作。这里把“望”换成“看”，好不好？为什么？你回答得真准确！因为描写的是远处的景色，所以用“望”更准确、更恰当。下雾时远处的景色是望不见，那近处的景色有什么特点？谁来说。同学们你们看看图片，近处的景色能看清吗？所以作者说像隔着一层纱？你们知道什么像纱吗？对了，纱是轻的、软的，所以读课文时声音要轻一点，柔一些，自己练一练。谁能把这句话美美的读一读。你们觉得他读得怎么样？谁来说一说。出示图片，雾中的太阳像个红球，发出的光是_____，_____。白茫茫的大雾挡住了人们的视线，连太阳光也黯淡下来，谁愿意用你的读，让我们感受太阳的美丽。谢谢你，让我们感受到雾中太阳的独特美。那雾中的人们正在做什么呢？现在你就是雾中的人，正在收白菜，看着一颗一颗又大又绿的白菜，你会想什么？看着这么喜人的大白菜，你们高兴吗？就带着这份高兴、这份喜悦，齐读第五自然段。雾中的景色如此迷人，想看看吗？让我们一同欣赏。（播放课件）美不美？带着这份美，把描写雾中景象中你最喜欢的一句最美的背一背。当我们还陶醉在雾中的美景时，不知不觉雾散了，大自然又会发生怎样的变化呢？根据提示，自由读6-9自然段看着你们认真读书，动脑思考的样子，老师真开心。谁说说雾散后的景象是什么样的？出示句子，仔细读一读。这句话写出了柿子的什么特点？你真会读书，能从短短的一句话就找出了柿子这么多的特点。这里把柿子比作红灯笼，形象地写出来柿子的美，你能不能仿照这个句子说一说_____像_____呢？走出了柿子园，来到树林里，你看到了什么呢？你想对松树、柏树说些什么呢？我也希望同学们能像松树、柏树一样勇敢、坚强。初冬的景色是美丽的，初冬的景色是迷人的。初冬过后就是漫长的深冬。而我们故乡哈尔滨的冬天更是五光十色，别有一番韵味。希望同学们留心观察，用你的笔、用你的心、用你的情，去描绘我们家乡哈尔滨的冬天吧！《初冬》评课稿

《初冬》是一篇优美的写景散文。课文以时间为线索，描写了初冬雾中和雾后的美丽景色，抒发了热爱自然风光的思想感情。纵观全课的设计，老师用了美文美读的方法，通过以读促悟的手法，使初冬的美景在学生的脑海中展现，真切地体会到作者所描述的情景之美。听了王老师的课感受也是颇深的，下面谈两点粗浅的看法：

一．

以读为本。

《课标》中明确指出：朗读是培养语感的重要方法，是阅读教学中最经常，最重要的训练方式，它也是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，教师应重视指导学生有感情地，有节奏地诵读，直到悟出只凭语言分析难以理解的思想内容。

随着新课程的实施,“读”在语文课堂上也越来越“热”，这比以前的阅读教学多分析,少朗读的情形,实在是一大进步,但也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。如:为读而读,朗读无目的；读悟分家,朗读少思考等。但今天我欣喜地看到：

在这堂课上，王老师以“读”贯穿始终,但不是没有目的的读,每次读都有具体的目的。如:教学伊始引导学生带着问题（本文主要写的是什么）自由轻声地读,这样既避免了学生读文的漫无目的,又能使学生更快地围绕问题,解决问题；又如:看到这雾中的景色,能说说你的感受,能读出那种美吗这是边感悟边朗读；老师对学生读课文除了每次都有要求外,读的方式也有所不同:集体读,个别读,大声读,默读，开火车读，接读，男女比赛读„„等等.不同形式的读也是有不同的功能，默读有利于对文字的揣摩;出声朗读能加强感受,增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间;自由朗读可以让学生很好地感受文本,品味语言；集体朗读有增强气势,激发共鸣的功能；老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，则培养了学生的朗读能力。还有开火车读，男女比赛读，又能充分调动学生的积极性，准确地把握到了学生好胜的心理特点。

从以上这些做法中我们不难看出老师对每种读法的作用掌握很清楚,什么时候该用什么形式用得非常准确:如,体会雾散后的美景时,让学生在默读中找出具体的词句,学生通过细心揣摩都能找到有关句子,产生体验;再比如,“早上，白茫茫的一片大雾。”这句,老师采用了集体读,在气势中学生再一次体验了初冬的这场雾有多大。为了更深入,准确地体验情感,老师又指导学生抓重点词句来指导朗读,使学生在课堂上积累了更多的语言文字,学生也在细节中获得情感,升华情感,比如,学生从“淡淡、一点儿也不耀眼”体会出了雾大;从“松树、柏树不怕冷，还是那么绿。”中体验到了松树柏树的勇敢及不畏严寒。

朱熹曾说:“读得熟,则不待解说,自晓其义也”。老师很巧妙地用了“读”的艺术,无论从读的形式还是读的次数,该什么时候读该怎样读都把握得当,行云流水.调动了学生的思维和情感参与到读中,实现读和思考的有机结合,使学生亲近文本,走入文本,进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟,自然地达到“一个文本,多种声音”的个性化朗读的境界。说到这，我还要说一点，就是本课最后老师对于背诵课文这一环节的处理，更是“读”中的高潮。学生伴着优美的乐曲，把自己最喜欢的语句背诵了出来，同时所有同学的接背，又为同学们呈现了一篇完整的《初冬》，这个环节的设计不但带给了学生美的享受，同时也帮助学生进行了优美语句的积累。可谓是一举两得。如果说读是走进语言文字的基本途径,那么这堂课的语言文字的训练更能体现语文课人文性和工具性的特点.这也是我要说的这堂课的第二个特点：

二．

语言文字的训练扎实、到位

课堂中,有多处让学生进行文字训练的活动.如:识字的那部分的处理，像“模模糊糊”这个词，老师不但注意指导学生读准字音，同时还通过找反义词，引导学生明白了词义。还有像“耀眼、浓雾、初冬、白茫茫”这几个词的处理，教师没有做任何繁琐的分析，而是同够不同形式的练习，学生就理解了这些词语的意思，使得整个课堂开放而灵活，充满生机。二年级是学生语文能力形成的较为关键的时期，课上王老师也充分的考虑到了这一点。如，仿照“白茫茫”再说几个这样的词语。又如，引导学生仿照“柿子树上挂着许多大柿子，像一个一个的红灯笼。”写比喻句。以上的做法激发了学生的学习兴趣，培养了学生运用语言的能力。让学生在快乐的情境中不知不觉地学习了新知识。

然而课堂是永远是一门遗憾的艺术，不存在十全十美的课堂，我个人有几点小小的建议，有待商榷。

课堂上，学生需要老师具体、准确、激励性的、引导性评价，老师有效的评价不仅能使学生获取自信，还能帮助学生纠正错误。有效的教师评价语不是停留于表层的作秀，不只是简单的判断或褒奖，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。评价语要求教师评价时应注重具体引导，应更多的从内容方面去点拨和启发。在语文课堂上我们常会听到 “你真聪明” “你读得真好”等等之类的评价，这样泛泛而又单一的评价缺乏针对性，已经无法满足学生发展的需要。久而久之，以直觉形象思维为主的小学生对如此的评价会麻木不仁，心理效应为零，评价也就失去其应有的作用。“你真聪明”，聪明在哪里？“你真棒”，棒在何处？都应大声给出具体参数，让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升。我想，作为老师，如何让我们的课堂评价语富有激励性、引导性，应该是我们共同面对课题。

第五篇：初冬

初冬

很快，秋天恋恋不舍得走了，初冬悄然而至。

家乡的银杏树又空荡了，金黄的落叶铺出了一条幽雅的小径。我看到秋的影子依然在荡漾。

习惯了秋的气息，冬的来临让万物不知所措，胆小的草儿吓得满脸冷汗，河水也害羞得忘记了冻上。

呵！多么有诗意的初冬！竟还戴上了一条黄绿相间的披肩----田野里的秋苗正茁壮成长着，在冬风严峻的考验中抬头挺胸，奋力拼搏!

初冬的清晨，浓雾弥漫，农田、街道上，仿佛都披上了一层薄纱。抬头慢慢往上看，云雾重重。走入雾中，人影朦胧，两米之外就不是目光可及之处了。迎面来的第一缕阳光在雾帘里照在万物身上，一霎间暖和了，但不时还有丝丝刺骨的冷意让人的身体情不自禁地颤抖。总是会把自己包裹严严实实再走出门去，怕在寒风凛冽的大街上瑟瑟发抖。然而秋未冬初的天气就是这样捉弄人，它在清晨用暗灰的天色骗了你。正午，冬阳高照的天色让你不得不脱下早晨时穿上的外套，换上些稍薄的衣服。

傍晚，天就黑了，初冬的夜比夏天的夜来得要早，气温下降，那些在白天盛开的花儿禁不住寒冷，紧闭花瓣，被寒风吹得左右摇摆。我们又要穿上早上的厚衣服了。

是啊！这就是冬初！它是那样的美丽而独特！

这冬初，朦胧着，寒冷着，但我爱它，不需要太多的理由。

2017级10班