关于2012年海洋动力过程与气候变化研究生暑期学校范文合集

第一篇：关于2012年海洋动力过程与气候变化研究生暑期学校

关于“2012年海洋动力过程与气候变化研究生暑期学校

——海洋中的涡旋与波动”

第三轮通知

各有关单位及各位专家、同学：

“2012年海洋动力过程与气候变化研究生暑期学校——海洋中的涡旋与波动”将于5月5日-12日在青岛举行，本期暑期学校由教育部和国家自然科学基金委员会资助，中国海洋大学承办。

在各位专家老师的指导与大力支持下，本次暑期学校共设置30余场专题讲座及报告，内容涉及海洋涡旋与波动研究领域的多个方面，旨在展示学界最新的科研成果及进展。

附件中是最新确定的暑期学校日程表，请各位查收。尚未确定报告信息的老师及同学请尽快将相关内容提交会务组。

如有疑问，请及时与暑期学校会务组联系，联系方式如下： 联系电话：0532-82032471，0532-82032097 联系人：侯霞，王亚慧 传真：0532-82032471

通信地址：山东省青岛市市南区鱼山路5号，中国海洋大学物理海洋教育部重点实验室，邮编266003 邮箱：pol@ouc.edu.cn

“2012年海洋动力过程与气候变化研究生暑期学校---海洋中的涡旋与波动”会

务组

二〇一二年四月十三日

第二篇：教学过程的矛盾与动力

教学过程的矛盾与动力

教学过程的矛盾

教学过程得以展开是由教学过程的矛盾和动力决定的，没有教学过程的矛盾存在，教学就不能称其为教学。教学过程的矛盾主要包括以下几种： 1.学生与所学知识之间的矛盾：教学的最终目的之一就是使学生掌握人类所累积知识中的最基本内容。通常各科教材就是这些内容的反映。各科的教材对学生来说属于未知领域，掌握这些内容，是学生认识世界的一个重要过程。当然学生也可以通过直接经验认识世界，但主要是通过教学过程获得间接经验来认识世界的。2.教师的教与学生的学之间的矛盾：教学的最终目的之一就是使学生掌握人类所累积知识中的最基本内容。通常各科教材就是这些内容的反映。各科的教材对学生来说属于未知领域，掌握这些内容，是学生认识世界的一个重要过程。当然学生也可以通过直接经验认识世界，但主要是通过教学过程获得间接经验来认识世界的。3.教师与教材之间的矛盾：教师和教材的矛盾主要表现在四个方面：一是表现在了解教材和掌握教材上；二是表现在对教材内容了解的数量上；三是表现在教师能否引导学生顺利进行学习上；四是表现在书本知识变成学生可以接受的知识，成为他们自己的知识财富上。如果没有教学过程的动力，教学过程就难以维持。所以，我们可以依靠教学过程内、外部动力，比如教学主体的兴趣、需要，比如外部的奖励，来激发教学过程，化解相应的矛盾。

一 教学动力相关概念辨析

教学动力与教的动力、教学动力与学习动力是两对既紧密联系、又存在差异的概念。为了全面准确 地理解并揭示教学动力的本质,有必要予以辨析。(一)教学动力与教的动力按照通常的理解,教的动力就是教师的工作动力,它由教师的需要、兴趣、意志、人生价值观和世界观等因素构成。根据其来源可分为两种类型。其一,外部动力。教师的工作积极性总是受社会地位、经济待遇、工作条件的影响。如我们对四川省某中学175名教师的调查后发现,绝大多数教师认为,“缺少尊师重教的社会风尚”、“收入低福利待遇差”、“教育经费不足”、“住房拥挤”是导致他们工作积极性不高的主要原因,其比例分别占被调查人数的8410%、9710%、8617%、7417%。因此,提高教师的社会地位、增加教育经费、改善教师的经济待遇和生活环境是形成教师工作动力的有效途径,能够调动教师执教的积极性。实践证明,利用外界的积极因素,巩固教师的专业思想和增强其社会责任感,能使他们具有献身于教育与教学工作的精神,并通过多种形式将其转化为具有能量的心理需要。其二,内部动力。它来自教师正确的人生价值观、世界观和教育教学观、学生观。人生价值观、世界观是根本,既可以在不同程度上影响教师个体的整个生活目标、道德理想与意志,也可以直接影响他的兴趣、爱好和情操,乃至影响他的全部个性品质。一般说来,具有正确的人生价值观和世界观的教师,必然有远大理想,坚强的意志,进而拥有正确而持久的动力。在教学工作中,他们能以积极的态度投身于教学活动,自觉做到教学以学生为出发点和归宿,重视学生自学能力的培养与学生的自我评价。内部动力是教师工作积极性高的决定因素,外部动力只有转化为内部动力,才能对教师的执教行为起积极的推动作用。基于上述认识,可把教的动力表述为,由社会和教育工作向教师提出的要求所引起的新的需要与满足需要之间的矛盾。教学动力不等于教的动力,二者既相互联系,又相互区别。教的动力与教学动力的关系用集合表示为:教的动力<教学动力。如果把教学动力视为一个整体,教的动力则是整体中的一个部分,它们是整体与部分的关系。没有教的动力,便没有教学动力。教学活动始终是在教师主导下开展起来的,因而教师的工作动力是教学过程运行与发展不可或缺的力量。但是,教学动力和教的动力毕竟不是同义反复,而是各有各的侧重点。教学动力针对整个教学活动及其过程,重在剖析教学过程中诸因素所形成的矛盾及其运动,充分挖掘个性的教育力量。教的动力只涉及教学过程中的一个因素———教师,着力研究教师工作动力的形成受哪些因素的制约,怎样有效控制这些因素,使教师充分发挥工作积极性。

它来自教师正确的人生价值观、世界观和教育教学观、学生观。人生价值观、世界观是根本,既可以在不同程度上影响教师个体的整个生活目标、道德理想与意志,也可以直接影响他的兴趣、爱好和情操,乃至影响他的全部个性品质。一般说来,具有正确的人生价值观和世界观的教师,必然有远大理想,坚强的意志,进而拥有正确而持久的动力。在教学工作中,他们能以积极的态度投身于教学活动,自觉做到教学以学生为出发点和归宿,重视学生自学能力的培养与学生的自我评价。内部动力是教师工作积极性高的决定因素,外部动力只有转化为内部动力,才能对教师的执教行为起积极的推动作用。基于上述认识,可把教的动力表述为,由社会和教育工作向教师提出的要求所引起的新的需要与满足需要之间的矛盾。教学动力不等于教的动力,二者既相互联系,又相互区别。教的动力与教学动力的关系用集合表示为:教的动力<教学动力。如果把教学动力视为一个整体,教的动力则是整体中的一个部分,它们是整体与部分的关系。没有教的动力,便没有教学动力。教学活动始终是在教师主导下开展起来的,因而教师的工作动力是教学过程运行与发展不可或缺的力量。但是,教学动力和教的动力毕竟不是同义反复,而是各有各的侧重点。教学动力针对整个教学活动及其过程,重在剖析教学过程中诸因素所形成的矛盾及其运动,充分挖掘个性的教育力量。教的动力只涉及教学过程中的一个因素———教师,着力研究教师工作动力的形成受哪些因素的制约,怎样有效控制这些因素,使教师充分发挥工作积极性。

(二)教学动力与学习动力 学习动力,乃是推动学生从事学习活动的力量,它由学生个体的人生价值观、各种非智力因素以及对其学习活动起促进作用的外部因素或情境等构成。人生价值观是人区分是非、好坏、美丑的观念系统,对学习行为起导向作用。各种非智力因素在学习动力中居于核心地位,而学习动机是核心之核心,因此,在学习动力中,学习动机是核心。这是因为,一方面动机是其他非智力因素的基础和前提,另一方面其他非智力因素只有转化为动机,才能对人的行为起直接的推动作用。恩格斯曾经指出:“就个别人说,他的行动的一切动力,都一定要通过他的头脑,一定要转变为他的愿望和动机,才能使他们行动起来”。可见,学习动机制约着其他非智力因素,调节学生的学习行为。学习动机是由学生的学习需要所引起的直接推动学生从事学习活动的内部动力,具有起动、维持和参与功能。

以来源为标准,可把学习动力分成三类。第一,外部动力,即推动学生从事学习活动的外部因素或情境。分数与文凭、奖励与惩罚、表扬与批评、竞争与合作以及人际关系、班级气氛等等,都是外部动力。第二,内部动力,即来自学生个体内在的促使学习行为产生的力量,如学生个体的兴趣、需要、态度、情绪情感、好奇心、自尊心、求知欲、性格、意志和动机等。第三,任务动力,这是一种特殊的学习动力,或称第三动力。学习活动既不直接受外力推动,也不完全受内心倾向的支配。学生个体既不同别人比输赢,也不自我表现,而是把学习看成一种应尽的责任和义务,完成任务就得到满足。这种动力一般是由学生的人生价值观、世界观、远大理想和坚定信念等形成的。理想是人对未来景象的设想和追求,它包括政治理想、道德理想、职业理想和生活理想等。信念是对理想和行为准则的深刻理解和坚定信仰。理想和信念,是人的精神支柱和精神动力,也是鼓舞人从事活动和创造的巨大力量。具有远大理想和坚定信念的青少年学生,会自觉地把自己的学习与祖国的兴衰联系起来,产生为振兴中华而学习的责任感和义务感。理想和信念,是青少年学生强大的学习动力。外部动力、内部动力、任务动力相互影响、相互转化。外部动力和任务动力不断向内部动力转化,促使学生产生学习行为。

根据上述分析,教学动力也不等于学习动力,二者紧密相联,互为表面,同时又各有各的特点,存在差异,用集合表示为:学习动力<教学动力。

教学过程的矛盾与动力，这是教学过程得以展开的决定条件，没有教学过程的矛盾存在，教学就不能称其为教学，没有教学过程的动力，教学过程就难以维持。

那么教学过程的矛盾和动力指的是什么呢？学生已有水平（身心、知识技能）和期望他达到的水平之间的矛盾，这是教学过程中的基本矛盾。教学过程的矛盾包括三大方面--学生与所学知识之间的矛盾、教师的教与学生的学之间的矛盾、教师与教材之间的矛盾。

而教学过程的动力从不同的角度有不同的划分，不过我们主要是从教学过程的动力来源这一分类维度将教学过程的动力分为：内部动力外部动力。

最后要了解教学过程动力所具有的六个特征：方向性、动态性、转化性、强度性、多样性、差异性。我们要根据这些特点设计有助于学生发展、引起学生动机的教学活动。

第三篇：气候变化对海洋生态系统的影响

重庆文理学院

气候变化对海洋生态系统的影响

摘要

气候变化是引起海洋生态系统的重要因素，在海洋生态系统中，物种丰富度的时空分布与环境特征息息相关。人类活动造成的气候变化影响着全球的海洋系统，海洋的生态系统往往随着气候变化而发生快速改变，这种突发性、非线性的改变所带来的风险也不断增加。本文论述了国内外有关气候变化对海洋生态系统的影响的研究现状，从各个方面分析气候变化对海洋生态系统的影响及中国对海洋生态的补偿措施。

关键词: 气候变化海洋生态系统研究现状海洋生态补偿

气候变化从基因、物种和生态系统水平上对全球生物多样性产生影响.在基因水平上,生物体为了适应新的气候条件,其物种基因序列要发生改变, 影响生物的遗传多样性;在物种水平上,研究表明到2050年气候变暖将导致全球5个地区24%的物种灭绝;在生态系统水平上,降雨和温度的改变将移动生态系统分界线(ecosystem boundaries),某些生态系统可能扩展,而某些生态系统萎缩。

1、影响海洋病原生物的传播

最近几十年来气候变暖导致了海洋病原生物的扩展或转移(The Royal Society 2008)[1]:(1)研究表明,在低于临界温度时死亡或无法生长的节肢动物所携带的细菌和寄生虫,在温度上升时,其生长速度加快,传染期延长, 促进包括珊瑚虫病、牡蛎病原体、里夫特裂谷热和人类霍乱等的传播;(2)随着气候变暖,温带的冬季更短、气温更加暖和,从而增加了疾病的传播率;热带夏季更加炎热,使寄主在热压力下更容易受到影响;(3)温度上升还引起人类疾病暴发的增加,比如因水温上升,弧菌数量增加60%(The Royal Society 2008),从而感染了更多的牡蛎及其他水产品,危及人类健康。不过,危害两栖动物的弧菌、鱼类冷水病和昆虫真菌病原体等随着温度的升高,其流行的严重性将会降低。、影响海洋浮游生物群落结构

气候变化对海洋浮游生物群落结构最基本影响之一是表面风力的变化,影响海流表层的水平、垂直流动和混合流动以及表层的深度,引起浮游生物种类组成、丰度及其分布大范围的变化(Fisheries Oceanography,1998)[2].研究发现,与20年前相比,1997~2000年期间春、夏、秋3季东海波水蚤(Und inula sp.)在浮游动物群落中的重要性均有所降低,唯冬季显著增加.由于普通波水蚤(Und inula vulgaris)属暖水种, 她认为应该与全球气候变暖导致的冬季暖流加强有关(徐兆礼，2006)[3].研究发现,厄尔尼诺南方涛动现象在夏季对台湾海峡南部浮游桡足类的种类组成和分布产生明显影响, 在厄尔尼诺年, 浮游桡足类的种类少于非厄尔尼诺年,且优势种组成也不同(黄加祺等,2000)[4].在分析1958~ 2002年浮游生物的长期监测数据中,发现不同浮游生物类群对气候变化具有不同响应, 且群落中不同营养阶在不同季节的响应也不同,导致群落中的营养类群和功能类群不匹配(Edwards等2004)[5].海洋生物多样性对气候变化存在反馈机制.研究发现,气候变暖引起海洋温度上升,导致某些藻类数量迅速增长,释放出更

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多二甲基硫(DMS).一方面DMS可促进产生大量云层,减少达到地球表面的总热量,从而有助于降低温度(中国环境生态网,2006)[6];但另一方面DMS可进入大气参与全球硫循环,对酸雨的形成产生重要影响(杨桂朋 等,2006)[7]。

3、影响海洋鱼类群落结构

捕捞是引起海洋鱼类死亡的主要原因,但气候变化也是引起鱼类种类分布和地区生物多样性变化的重要原因.我国的一些研究表明,气候变化引起的厄尔尼诺南方涛动现象影响海洋浮游生物的丰度与分布,进而影响海洋鱼类的摄食和渔业产量(洪华生等，1998)[8].厄尔尼诺现象还引起长江径流量的变化和海洋环境的改变,导致浙江近海鲐鲹类的产卵场的时空错位并对鲐鲹类幼鱼的生长发育造成影响(洪华生等，1998)[8].全球温暖化对水域生态系统结构和功能的长期影响,甚至是不可逆转的影响将成为世界渔业下滑的主要因素之一(黄长江等，1999)[9].4、研究展望

气候变化已经对海洋生物多样性造成明显影响, 但由于海洋长期监测和研究资料的缺乏,人类对气候变化事实的认知、对气候变化自然规律的认识等许多问题有待深化,对全球变暖背景下海气循环及其对全球碳循环的作用需要深入了解,因此对全球变暖的幅度、原因或区域分布,特别是未来气候变化预测方面,还存在许多不确定性(宋连春等，2004)[10].由于对海洋生物遗传多样性的研究较少,研究历史也较短, 我们要加大对气候变化对海洋生态系统结构和功能影响的研究力度。

5、生态补偿

源于1976年德国实施的Engriffsregelung政策,1986年美国开始实施湿地保护No-net-loss政策也体现了生态补偿原则[11]。吕忠梅[12]认为生态补偿是指对由人类的社会经济活动给生态系统和自然资源造成的破坏及对环境造成的污染的补偿、恢复、综合治理等一系列活动的总称。中国环境与发展国际合作委员会从管理学角度认为:生态补偿是以保护和可持续利用生态系统服务为目的,以经济手段为主,调节相关者利益关系的制度安排。生态补偿机制是以保护生态环境,促进人与自然和谐发展为目的,根据生态系统服务价值、生态保护成本、发展机会成本,运用政府和市场手段,调节生态保护利益相关者之间利益关系的公共制度。王淼和段志霞[13]提出海洋生态补偿是指海洋使用人或受益人在合法利用海洋资源过程中,对海洋资源的所有权人或为海洋生态环境保护付出代价者支付相应的费用,其目的是支持与鼓励保护海洋生态环境的行为和海洋生态资源管理应用[14]以实现最大生态效益价值[15]。因此,所谓海洋生态补偿,即指以保护海洋资源环境,可持续利用海洋生态系统服务为目的,以市场和政策手段调节海洋生态资源环境保护的利益相关者之间利益关系的制度安排.参考文献

[1].The Royal Society.Biopersity climate interactions: adaptation, mitigation and human livelihoods(Report of an international meeting, 2007)[Z].The Clyvedon Press Ltd Cardiff UK,2008: 9-60.[2].Franc is R C, Hare S R, Hollowed A B.Effects of interdecadal climate variability on the ocean icecosy stem s of the NE Pacific[J].Fisheries Oceanography, 1998, 7: 1-21.[3].徐兆礼.东海普通波水蚤种群特征与环境关系研究[J].应用生态学报,2006,17(1):107-112.[4].黄加祺,朱长寿,李少菁.ENSO现象在夏季对台湾海峡南部浮游桡足类的分布的影响[J].海洋科学,2000,24(4):1-4.14.[5].Edwards M, Richardson A J.Impact of climate change on marine pelagic phenology and trophy

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cmis match[J].Nature, 2004,430(7002): 881-884.[6].中国生态网.生物多样性和气候变化如何互相影响 [C/OL].[2006,08].http: //www.feisuxs/Article /Biopersity /pact/.[7].杨桂朋,康志强,景伟文.海洋中二甲基硫的生物生产与消费过程[J].中国海洋大学学报,2006, 36(1): 42-48.[8].洪华生,何发祥,杨圣云.厄尔尼诺现象和浙江近海鲐鲹鱼渔获量变化关系 长江口ENSO 渔场学问题之二[J].海洋与湖沼通报,1997(4):8-16 [9].黄长江,董巧香,林俊达.全球变化对海洋渔业的影响及对策[J].台湾海峡,1999,18(4):481-494 [10].宋连春,张强,孙国武,等.全球变暖对甘肃省经济、社会和生态环境的影响及其对策[J].干旱气象,2004,22(2): 69-75 12.[11]蔡邦成,温林泉,陆根法.生态补偿机制建立的理论思考[J]生态经济,2005(1):47-50 [12]吕忠梅超越与保守:可持续发展视野下的环境法创新[M]北京:法律出版社,2003 [13]王淼,段志霞关于建立海洋生态补偿制度的探讨中国渔业经济,2008,26(3):12-15 [14]韩秋影,黄小平,施平生态补偿在海洋生态资源管理中的应用[J]生态学杂志,2007,26(1):126-130 [15]陈仲新,张新时.中国生态系统效益的价值[J]科学通报,2000,45(1):17-22

第四篇：研究生暑期学校学习总结

研究生暑期学校学习总结

总结是事后对某一时期、某一项目或某些工作进行回顾和分析，从而做出带有规律性的结论，通过它可以全面地、系统地了解以往的学习和工作情况，因此我们需要回头归纳，写一份总结了。你所见过的总结应该是什么样的？以下是小编精心整理的研究生暑期学校学习总结，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

关键词1：感谢

能够参加全国研究生暑期学校（企业战略）为期两周的研讨与学习，心中充满感激之情。首先要感谢的是承办单位--中国人民大学商学院，因为作为西部普通高校的一名青年教师，能够被工作组录取，我深知机会的来之不易。

就前期准备工作而言，人大商学院显然投入了大量的财力和人力（感谢工作组、班主任赵老师以及廖助理）。担任此次暑期学校的主讲教师可谓大师级、专家级学者：有著名学术杂志（ssci检索）的主编，如ike mathur 教授、ali m.kutan 教授；有国外知名教授，如tufano 教授、vinod singhal 教授、chatterjee samir ranjan 教授；还有令人敬佩的华人夫妇--李海洋副教授和张燕副教授，以及来自香港著名学府的吕源教授。

关键词2：收获

在十余天的研讨与学习过程中，收获颇多：

（1）领略了国外管理学大师的风采，对前沿知识（如消费者金融、event study）有了感性的认识；

（2）震撼于haiyang li & yan zhang的high productivity、他们历时8年的投稿历程以及一个月3篇smj acceptance的奇迹;

（3）体会了西部普通高校与在京知名学府的差距，惊叹于郭广瑞、苟彦忠等学员的出色表现；

（4）明白了workshop的内涵，感谢沈奇泰松、赵剑波、蔡昊雯、高翔等组员的真诚帮助；

关键词3：方向

XX年留校任教的我，丝毫不敢懈怠，一直努力工作。XX年年拿到南开硕士学位后，更是积极地参与国家社科项目、教育厅项目的`研究，并作为最年轻的青年教师主持了若干校级项目。然而，这些在参加完暑期学校学习后，已不值一提。

所幸下学期我即将攻读物流管理专业博士学位，学问之门已向我打开。此次暑期学校的参与，不仅让我彻底明白了什么是差距，更为重要的是帮助我明确了今后四年的努力方向：

（1）掌握计量方法，培养数学建模思想；

（2）阅读国外顶级学术期刊经典论文；

（3）志当存高远--发表ssci论文。

（4）争取国内访学或国外留学机会；

最后祝愿所有学员事业有成，并期盼未来再次重逢的那一刻。

也祝愿人大商学院早日实现“成为最受尊敬商学院”的目标。

能够参加全国研究生暑期学校（企业战略）为期两周的研讨与学习，心中充满感激之情。首先要感谢的是承办单位——中国人民大学商学院，因为作为西部普通高校的一名青年教师，能够被工作组录取，我深知机会的来之不易。

就前期准备工作而言，人大商学院显然投入了大量的财力和人力（感谢工作组、班主任赵老师以及廖助理）。担任此次暑期学校的主讲教师可谓大师级、专家级学者：有著名学术杂志（ssci检索）的主编，如ike mathur教授、ali m。kutan教授；有国外知名教授，如tufano教授、vinod singhal教授、chatterjee samir ranjan教授；还有令人敬佩的华人夫妇——李海洋副教授和张燕副教授，以及来自香港著名学府的吕源教授。

关键词1：收获

在十余天的研讨与学习过程中，收获颇多：

（1）领略了国外管理学大师的风采，对前沿知识（如消费者金融、event study）有了感性的认识；

（2）震撼于haiyang li & yan zhang的high productivity、他们历时8年的投稿历程以及一个月3篇smj acceptance的奇迹；

（3）体会了西部普通高校与在京知名学府的差距，惊叹于郭广瑞、苟彦忠等学员的出色表现；

（4）明白了workshop的内涵，感谢沈奇泰松、赵剑波、蔡昊雯、高翔等组员的真诚帮助；

关键词2：方向

20xx年留校任教的我，丝毫不敢懈怠，一直努力工作。xx年年拿到南开硕士学位后，更是积极地参与国家社科项目、教育厅项目的研究，并作为最年轻的青年教师主持了若干校级项目。然而，这些在参加完暑期学校学习后，已不值一提。

所幸下学期我即将攻读物流管理专业博士学位，学问之门已向我打开。此次暑期学校的参与，不仅让我彻底明白了什么是差距，更为重要的是帮助我明确了今后四年的努力方向：

（1）掌握计量方法，培养数学建模思想；

（2）阅读国外顶级学术期刊经典论文；

（3）志当存高远——发表ssci论文。

（4）争取国内访学或国外留学机会；

最后祝愿所有学员事业有成，并期盼未来再次重逢的那一刻。

也祝愿人大商学院早日实现“成为最受尊敬商学院”的目标。

第五篇：研究生暑期学校学习总结

关键词1：感谢

能够参加全国研究生暑期学校（企业战略）为期两周的研讨与学习，心中充满感激之情。首先要感谢的是承办单位--中国人民大学商学院，因为作为西部普通高校的一名青年教师，能够被工作组录取，我深知机会的来之不易。

就前期准备工作而言，人大商学院显然投入了大量的财力和人力（感谢工作组、班主任赵老师以及廖助理）。担任此次暑期学校的主讲教师可谓大师级、专家级学者：有著名学术杂志（ssci检索）的主编，如ike mathur 教授、ali m.kutan 教授；有国外知名教授，如tufano 教授、vinod singhal 教授、chatterjee samir ranjan 教授；还有令人敬佩的华人夫妇--李海洋副教授和张燕副教授，以及来自香港著名学府的吕源教授。

关键词2：收获

在十余天的研讨与学习过程中，收获颇多：

（1）领略了国外管理学大师的风采，对前沿知识（如消费者金融、event study）有了感性的认识；

（2）震撼于haiyang li & yan zhang的high productivity、他们历时8年的投稿历程以及一个月3篇smj acceptance的奇迹;

（3）体会了西部普通高校与在京知名学府的差距，惊叹于郭广瑞、苟彦忠等学员的出色表现；

（4）明白了workshop的内涵，感谢沈奇泰松、赵剑波、蔡昊雯、高翔等组员的真诚帮助；

关键词3：方向

XX年留校任教的我，丝毫不敢懈怠，一直努力工作。XX年年拿到南开硕士学位后，更是积极地参与国家社科项目、教育厅项目的研究，并作为最年轻的青年教师主持了若干校级项目。然而，这些在参加完暑期学校学习后，已不值一提。

所幸下学期我即将攻读物流管理专业博士学位，学问之门已向我打开。此次暑期学校的参与，不仅让我彻底明白了什么是差距，更为重要的是帮助我明确了今后四年的努力方向：

（1）掌握计量方法，培养数学建模思想；

（2）阅读国外顶级学术期刊经典论文；

（3）志当存高远--发表ssci论文。

（4）争取国内访学或国外留学机会；

最后祝愿所有学员事业有成，并期盼未来再次重逢的那一刻。

也祝愿人大商学院早日实现“成为最受尊敬商学院”的目标。