望月

第一篇：望月

望月

江苏省如东县马塘小学 许文明

一、教学目标

1．能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，背诵课文第二自然段。2．激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。明白“一切景物皆情语”的道理。

3．引导学生利用专题学习网站进行自主探究。让学生能独立汇报研究成果，把所学知识迁移运用，以达到发展学生个性的目的。

二、教学重难点

利用专题学习网站，让学生走进课文所描述的情境中去，走进舅舅和外甥的内心世界，把赏月、吟诗和幻想融合在一起，来感悟语言文字的美。

激发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

三、教学准备：专题学习网站

四、课时安排：两课时

五、教学过程

1．创设情境，设疑激趣

课始，教师用富于诗意的语言渲染一个月亮的意境，让学生走进月亮的世界。然后回忆初学课文时,我们通过朗读，了解了课文主要写了什么内容，课文分别写了哪些人眼中的月亮。接着，师提出问题：舅舅、外甥、诗人眼中月一样吗？他们眼中的月亮到底是什么样的，又为什么不一样呢？告诉同学们这就是本节课要解决的问题。

2．自主探究，展示成果

（1）提出问题：关于本节课所要解决的问题，我们可以怎样进行研究呢？你有什么好的方法和建议吗？

（2）出示专题学习网站，并做简单地介绍，了解其中的五个板块：舅舅眼中月、外甥眼中月、诗人眼中月、我眼中的月、关于月亮。然后提出学习要求：我

师：诗沐浴着我们，使我们走在幽远的思念和无尽的遐想中。

让学生自由地读读自己喜欢的诗，说说对它的理解。师适时小结：清朝大学者王国维曾说，一切景语皆情语。即相同的景物在不同人的眼里感受是不一样的。关键看他心情和自己独到体会、想象。

分角色读对诗部分内容。男同学做舅舅，女同学做外甥。学生尝试对诗，可以参考课文中，网页上的内容。教师巡视指导 选择一组对得较好的学生上前对诗。

（5）回归整体，分角色读课文。（教师读旁白，男同学读舅舅的话，女同学读外甥的话，配乐）

3．真切体验，拓展延伸

以课文末句为过渡语，提问：小外甥的幻想感染了舅舅，那么小外甥的幻想感染你了吗？你眼中的月亮又是怎样的呢？

然后布置学习任务：点击进入“我眼中的月亮”，展开幻想的翅膀发表自己的感受。可以用提供的“我眼中的月亮像_____” 的句式来提交，也可以借鉴老师提供给你的句式修改后提交。

（提供句式：1.月亮是粗心的妈妈——她常常忘记看好自己的孩子——星星，让他们满天乱跑。2.月亮是另一个太阳，它让原本黑暗的夜晚变得明亮，它让人们在黑暗中寻找幻想。3.天空是个淘气的娃娃，月亮是它心爱的皮球，每天把皮球吹大一点，吹到最大后，又一点点地把气放掉，所以夜空中常有丝丝的凉风。4.月亮是妈妈的嘴巴——我乖的时候她就笑得弯弯的，我犯了错误，她就张得大大的训斥。不过我乖的时候多，所以她大部分时间里是弯弯的。）

学生提交自己的感受，指名读。4.放飞童心，总结全文

让我们像天真、爱想象的外甥那样，用一颗展开幻想翅膀的童心，去感受世界，获取属于自己的那份本真的快乐吧！

注：此课获“第七届全国信息技术与课程整合大赛”二等奖

第二篇：天狗望月

天狗望月：传说二朗神有一条狗，它非常想吃月亮，可是被主人发现了，二朗神为了惩罚它，就把它下放到人间，可是天狗还是不甘心，就整天望着月亮，边看边想：想当年在天上想干什么就干什么，可是被主人赶下来了，到这儿受这样的罪，嗨，我真是自讨苦吃啊！

望月----在一座高高的山峰上，有一条“天狗”，它坐在一块巨石上。伸着脖子望着皎洁的月亮，这就是有名的“天狗望月”。

传说二:从前，有一只狗它的主人是:二郎神!有一次二郎神带着这只狗到黄山上去旅游，他们爬到山顶，黄山上的云海好壮丽，看得看得发呆了，突然有一道佛光出现了，二郎神忽然想起来，他要赶到月宫上去，参加嫦娥的一个生日晚会，他就急急忙忙一个人飞到月球上去，他的狗从早上到晚上，一直看着月亮，它很想念它的主人，就这样每天每日一直望着月球，希望它的主人回来接它!但是它主人早把它忘记了!这样狗就变成了“天狗望月”石头!

狮子抢球----在丞相源后溪中，有一巨石如雄狮，有石级可登狮背，其西有一大圆石，仿佛一个圆球。狮子虎视着前面的石球，似欲伸爪推动石球玩耍，故名。有诗曰：“雄狮睡醒豁双眸，势欲登天志未酬．昂首常观峰上月，抢来一石恰如球。”狮石上面刻有“已移我情”，下面刻有“王松入韵”，皆为程振甲所书。

仙女弹琴----在西海，排云亭前左高峰，有巧石如人状，前面紧挨着有石如琴。石人酷似少女，石琴宛若平放的凤凰琴，状为少女坐在琴旁，身体微俯，正在聚精会神地抚弄着琴弦，故名“ 仙女弹琴”，俗称“仙女打琴”。

家好，我是袋鼠妈妈。我是动物王国中的“跳高健将”和“跳远能手”。你们看，我前腿短、后腿长，还有一条长长的尾巴帮助我维护身体的平衡。最有趣的是我的肚子上有一个袋子，里面装着我的宝宝—小袋鼠

你们认识我了吗？那你们谁愿意和我做朋友？让我了解你。

四、组内交流，生生互动

1.（课件播放各种动物图片）瞧,还有这么多的小动物想和小朋友们交朋友，请你选定自己比较了解的动物，用你自己喜欢的方式（如：扮演角色小动物或当解说员）先自己准备，再在小组内谈谈动物的样子、生活习性。

2.学生在小组内谈谈动物的样子、生活习性。要求同学讲的要用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充

为中华之崛起而读书!”回答的多好啊!一句话,表达了周恩来从小立志振兴中华的伟大志向。

爱迪生从小就特别爱问“为什么”，喜欢对一个问题追根究底问个明白 叠纸 【教学反思】

1.从学生实际出发。教师在教育教学的过程中的一切行为都要符合学生的认知水平，比如教法的选择，学法的选择，教具的选择，课件的设计。这节课我选择学生们最熟悉的纸，做教具，拉近了学生和文本的距离。相反忽视了学生存在的这种特殊的实际情况，即便是教师在教学多用功，最后还是很难达到好的效果。

2.选择正确的教学手段。一提到直观教学，俗话说：不论黑猫还是白猫，抓到老鼠就是好猫。再选择高深的教学方法，没有达到教学目的也是白搭。针对中二级学生的特点，直观教学的方法非常值得推荐的。

《叠纸》教学设

（第二课时）教学设想：

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣火花。”为此，我们通过课件、真实作品导入，激发学生的阅读期待，把课堂的导入环节和学生的兴趣结合起来。在教学中创设环境，唤醒学生的心底深处的新生，重视阅读教学与生活的沟通。让课文学习贴近生活，联系生活，使课堂充满强大的生命力。教学过程：

一、课件导入，复习旧知

（课件出示叠纸作品）

1.小朋友们喜欢叠纸吗？你们会用纸叠什么？你们看看这些小朋友叠了些什么什么？老师也叠了一顶帽子，学习了课文后大家想一想老师为什么叠着顶帽子。

这节课，我们继续学习第5课--《叠纸》，跟老师一起来写课题（教师板书课题，学生书空）

2.复习词语。小朋友们，要想知道作者为什么要叠纸，首先我们得读准课文带来的词语，一起来试试吧。（课件出示词语）

叠纸

飞翔

装载

羡慕

浩大

一架飞机

一颗红星

一艘军舰

二、自主探究，研读感悟 板块一，学习第一小节。

请小朋友们带着问题大声的自由朗读第一小节，边读边标注出这一小节共有几句。1.作者羡慕的是什么？请小朋友读读第一、第二句话。请用直线画出来。

2.羡慕什么？出示句子（因为羡慕雄鹰在天空中飞翔，因为羡慕飞机和飞机里的叔叔）

3.作者为什么要羡慕雄鹰？（他想飞翔。）

4.作者为什么要羡慕飞机和飞机里的叔叔？（他想驾驶飞机飞翔）

5.作者叠的是什么？（一架飞机）

因为羡慕雄鹰在天空中飞翔，因为羡慕飞机和飞机里的叔叔，所以作者叠了一架纸飞机，想让飞机带着自己完成心愿。

请小朋友们大声的自由朗读第一小节。板块

二、学习第二小节。

请小朋友们带着问题大声的自由朗读第一小节，边读边标注出这一小节共有几句。

1.浩瀚的海洋里有什么？（鱼儿、军舰）

2.作者羡慕的是什么？（在大海里遨游）

3.所以叠了什么来实现愿望？（一艘军舰）

（1）小组学习活动

把诗句补充完整。

因为羡慕，我叠了。

我说，把我带到

去吧—— 于是，在叠的同时，我用红纸剪了一颗小小的心„„

通过练说、互说、指名说等不同形式表述。

(2）小组汇报交流自学成果。

同学们，看老师手里这顶帽子，它是以丁博士帽，老师希望你们戴着它都能走进大学之门。

三、巩固深化，学用延展

1.朗读诗歌。2.听牛顿发明万有引力的故事。

3.同学们只有努力学习获取更多的知识；通过锻炼得到强壮的身体；通过经历磨练自己坚定的意志；大胆实践树立自信心；多看书，多留心生活，培养广泛的兴趣才能实现自己的理想。

第三篇：望月教案

24、望 月

教学目标：

1、有感情的朗读课文。

2、通过品读江上之月、诗中之月、幻想中的月体会月的美妙、充满情趣。

3、激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

教学过程：

一、揭题导入。

1、对于月亮，我们并不陌生。说说你印象中的月亮是怎样的？是的，月亮一直是神圣的象征，以其旷远和神秘寄寓着人们幽远的思念和无尽的遐想，今天让我们走进作家赵丽宏的“望月”（指导读好课题）（太亮了，也态耀眼了。想想看怎样读才是月亮的感觉？柔和多了，美美地读一读。）

2、请同学们浏览课文，看看课文写了哪些人眼中的月亮。

3、交流，板书：我、诗人、小外甥

过渡:同学们的概括能力真强，让我们先去欣赏一下作者（我）眼中的月吧。

二、精读品悟。

（一）欣赏江上之月。

1、谁来把这部分文字读一读？

2、月光如水水如天，芦荡、树林、山峰在如水的月色下真让人如痴如醉。自由地读读这段文字，把你认为最美的句子找出来，多读几遍，体会体会。（指导读书：这个同学的习惯很好，边读边圈圈画画，这就是我们通常说得不动笔墨不读书）

3、交流(安详、宁静、朦胧、优美)相机板书、指导朗读

“安详”可是个让人心动的词，它本是形容人的神情，一种温情，从容的神情，用在月亮的身上，让我们感觉到什么呢？（月亮仿佛像一位充满慈爱、温情的母亲）这是静态的美。（你能读出这种感觉吗?）

光斑跳动：波光粼粼，动有时候更能衬托出静。（你能读出这种动态的美吗?）

隐隐约约：朦胧美。（指课件山影）远处的山、树、芦荡朦朦胧胧，若隐若现，你也试着表现一下好吗？

4、小结并指导朗读：从这段优美的文字里，我们品味出今晚的月光是这样的柔美（板）这是多好的感觉呀！让我们来欣赏一下。（录音）这段动心动情的文字谁愿意来读一读？（配乐）还有谁愿意试一试？

5、评价：如果说第一位同学的声音里，月光是柔和的，宁静的，那这个同学的月光却是皎洁的，安详的，、只要有所感，有所悟，你的声音里就会有一片独特的月光。让我们一起来品味这月夜美景，（齐读）

（二）品读诗中之月。

1、沐浴在明月的清辉下，作者今晚是睡不着的，而今夜难眠的不只是我一个人，还有----，他们来到甲板上比赛背诗，你们想不想试一试？

2、同桌先练习一下。

哪一桌来展示一下对诗的情景？出示诗句（课件）（指导：注意小外甥“眼睛一眨就是一句”）还有哪桌愿意来对一对？

3、你看这每一句诗里，都镶嵌着一轮明月，明月有光人有情，诗人借月寄托着怎样的情思呢？你能从这些诗句中看出来吗？（自由说，点评：这是一轮“思乡、思亲、孤独、忧愁”月。相机板书，朗读诗句）

4、小结：你看，这月有时是诗人孤独惆怅的哀思，有时又化作一片美丽的乡愁，有时又变成诗人的天真与童趣，月啊，在诗人的眼里是那样多情的（板）让我们一起来读一读这多情的诗，多情的月。

5、外甥和舅舅只对了这几句诗吗？从哪儿看出？（省略号）（读书真细心，连标点符号也不放过。）有月的诗多如繁星，你会背哪些有月的诗，知道它寄托了作者怎样的情思吗？（2人）你还知道那些写月的诗句？

6、小结过渡：月光下吟诵这些有月的诗句，你们有什么感受？（心旷神怡、神清气爽、仿佛成了诗人）

7、（出示：“诗，和月光一起”一句）不要辜负了这片月色，让我们带着这样的感受，就在诗和月光里来读一读。清幽的月光伴着美妙的古诗，相互融合，相得益彰，让我们再次沉醉。

8、同学们刚才介绍的都是古诗，其实很多描写月的美文同样令我们陶醉，如朱自清的荷塘月色中的---。这些也都说明月亮不是无情物。

（三）感悟想象之月。

1、月美，诗美。小外甥的兴趣更浓了，对月亮产生了奇妙的幻想。默读16－18自然段，找出小外甥对月亮想象的句子。

2、交流，出示（课件：三句话）读一读，小外甥眼中的月亮象什么？

3、出示（课件）：小外甥想了一会儿，说：“这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆的睁大一次„„” 这段话可是小外甥绘声绘色地说的，谁也来绘声绘色的读一读 ？（知道读出趣味、调皮）评价：你觉得他读得怎样？再指名读。

4、我眼中的月是这样的柔美，诗人眼中的月却是那样的多情。小外甥眼里的月让我们感觉到什么？（板：有趣、调皮、可爱）

5、出示：“月形”就像小外甥想象的，月亮是天的眼睛，它睁大了眼睛，我们就看到了白玉盘似的圆月，正如李白在《古朗月行》中写道---，它半睁半闭，又成了李白《峨眉山月歌》中的----，它眯成一条线，就是白居易《暮江吟》中的----可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。月儿真是（板：神奇）

6、小外甥就像在讲一个现成的童话故事，其实它也像一首诗，一首童话般的儿童诗！老师不改一个字，只把这段话重新编排一下，就是一首诗。课件出示： 这是

明亮的眼睛

它很喜欢

看我们的大地

所以

每一次闭上了

又忍不住

偷偷睁开

每个月都要

圆圆地

睁大一次

„„

7、指导：（示范一句）读诗和读文章是有所不同的，诗有它特有的味道。试试看，配上音乐或许更有诗的感觉。（配乐）谁来读一读？再慢一点就更有诗味了。再指名。我们一起来感受一下。

8、学到这儿，你觉得小外甥是个怎样的孩子？

9、想象：我们也和小外甥一样的调皮可爱，一样的富有幻想，（出示要求）你觉得还可以把月亮比作什么？试着写一写，可以是一段话，也可以是一首小诗。让小白船载着我们去遨游。

10、交流，把你写的美文或小诗有感情地朗诵读出来。

11、小结：同学们畅想了一个五彩缤纷的世界，的确生活离不开幻想，正像美国大作家马克土温说的：“不要放弃自己的幻想，因为没有了幻想也就没有了创造力。”就像月亮，在我们的眼里是多趣，多变的，而在作家的眼里却是多姿，多彩的，在诗人的眼里又是多情，多愁的，可见只要我们用心观察，就会发现处处都有美，事事都有情（板书：以心观物，万物有情。）

三、作业：

1、积累有月的成语或诗句。

2、编故事，讲故事。在有月亮的晚上，观察一下月亮，再观察一下周围的景物（山、树、人、房屋„„）用心幻想，参加“我与月亮有个月会”故事比赛。

板书：

望月

我柔美(安详、朦胧、宁静„„）诗人多情（思乡、孤独、忧愁„„）小外甥神奇（有趣、调皮、可爱„„）以心观物万物有情

关于“月”的诗句:

好山好水看不够，马蹄催趁月明归。——岳飞《池州翠微亭》

明月出天山，苍茫云海间。——李白《关山月》

长安一片月，万户捣衣声。——《子夜吴歌

（三）秋歌》

骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。——李白《军行》晨兴理荒秽，带月荷锄归。——陶潜《归田园居》

月黑雁飞高，单于夜遁逃。——卢纶《塞下曲》

大漠沙如雪，燕山月似钩。——李贺《马诗》

湖光秋月两相和，潭面无风境未磨。——刘禹锡《望洞庭》深林人不知，明月来相照。——王维《竹里馆》

吹灯窗更明，月照一天雪。——袁枚《十二月十五日》月出惊山鸟，时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》

初月如弓未上弦，分明挂在碧霄边。——缪氏子《赋新月》可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》凉月如眉挂柳湾。越中山色镜中看。——戴叔伦《兰溪棹歌》鸟宿池边树，僧推月下门。——贾岛《题李凝幽居》

钓罢归来不系船，江村月落正堪眠。——司空曙《江村即事》举杯邀明月，对影成三人。

我歌月徘徊，我舞影零乱。——李白《月下独酌》

今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。——王 建《十五夜望月》更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。——《月夜》 刘方平满月飞明镜，归心折大刀。——《八月十五夜月》(唐 杜甫)露从今夜白，月是故乡明。——《月夜忆舍弟》(杜甫)海上生明月，天涯共此时。——《望月怀远》(张九龄)青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。——《霜月》(李商隐)此生此夜不长好，明月明年何处看。——《中秋月》（苏轼尘中见月心亦闲，况是清秋仙府间。——《八月十五夜桃源玩月》)唐 刘(禹锡

第四篇：望月说课稿

《望月》说课稿

各位老师，大家好，今天我说课的内容是《望月》（板书：望月）

《望月》是苏教版小学语文第十册第七单元的一篇优美的文章。这一单元的主题为“人与自然”，表达的是人与自然和谐相处的美好情感。

《望月》一文融散文、诗歌、童话三个独特的视角为一体，展示了月亮女神的柔美、圣洁、仁慈与祥和。课文以月亮与人的关系为主线，用生动的笔调抒写了“我”在甲板赏月时，聪明好学的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象，表现了甥舅二人对于大自然的热爱。

从古至今，月亮在中国传统文化中一直是神圣的象征。千百年来被许多骚人墨客所吟哦诵咏，而《望月》这一课对于月文化含量的汇集，恰恰是激发学生爱月的情怀，引导学生积累“月景”的最好凭借。通过教学，可以使学生在品读、感悟中体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵，并从中受到美的教育和人文精神的熏陶。和同学们共同学习这一课，我们将实现以下几个目标

（一）品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣幻想的句子，感受文本语句的语言美、形象美和意蕴美，激发学生热爱大自然和祖国语言文字的情感，这是本课的教学重点。

（二）积累描写月亮的诗句，领略诗词意境，体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵，同时培养学生搜集资料、处理信息的能力。这也是本次教学中的重点。

（三）探究月亮与人的关系。这是本次教学中的难点。（板书）

三 接下来，我向老师们汇报，在教学过程中，我是如何引导孩子们赏析和探究月亮与人的密切关系。

在教学过程中，我设计了六个环节，主要采取情景教学法、朗读法、表演法、探究法完成教学的任务，实现教学目标。

㈠ 首先，为了让孩子们体会到月与“我”的关系密切，体会赏月给作者带来了思想和情感的变化，我运用情景教学法，创设了这样一个教学的情景：

同学们，夜深人静的时候，为什么我一个人我要来到甲板上？也许是心情忧伤，幽闷。谁能来为我排解心情的忧伤和幽闷呢？这时，月亮升起来了。在月光下，我的心情发生了变化。这是怎样的月亮呢？为什么我会有怎样的变化呢?我与月是怎样的关系呢？

通过教师的情景描述，学生们产生了急于我与月的关系的愿望和动机，主动地进入了学习的状态。

㈡接着，我采用朗读法，请同学们在贝多芬的《月光曲》的伴奏下，有感情的齐读课文的第二自然段。第二自然段中，作者浓墨重彩，仅用了4句话，就把月下江景描述的美轮美奂。同学们都被这美好的月色所吸引。

于是我因势利导，运用探究法，设计问题，进一步引导探究月与“我”的关系：“那么，是什么样的月亮把我叫醒了呢？”

教学中，我引导学生抓住“安详”、“吐洒”、“晶莹闪烁”、“镀” “隐隐约约”、“黑色剪影”等词来体会月光的清幽淡远和朦胧、宁静等特点。并用简笔画，配合文字说明与表达，孩子们在赏析的过程中充分感受月光之美，享受月光之美，这样他们才懂得了是美丽的月把我叫醒了。月亮不仅叫醒了我的身体，还叫醒了我的心。我沐浴着这美丽的月色，陶醉在月的遐想中。此刻的情感该是多么的愉悦。学生们才真正明白了我与月的关系的密切，也更深刻感受了月亮的美好，大自然的美好。激发他们热爱祖国，热爱大自然的美好情感。

㈢紧扣我与月的关系，我采用朗读法和探究法，引导孩子们体会和探究月和小外甥关系密切。

在教学中，我让学生分角色诵读课文。通过诵读课文中关于月亮的诗句，使学生感受月亮的形象、意韵。让学生充分理解，柔美的月光不仅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。从而理解使我们沉醉了的原因。

同时，我还要引导孩子们抓住小外甥与“我”的对话，引导他们体会小外甥的聪明好学和天真活泼。正是这种聪明好学，才能让小外甥积累那么多有关的诗句，也正是这些有关月的优美的诗句，才能让他沉醉。激发学生们强烈的学习愿望，培养他们善于积累、勤奋好学的品格。达到既教书，又育人的目的。

㈣在引导孩子们积累的基础上，让孩子们深入体会和探究月和与诗人关系密切。在品读中感受“中国月文化之美”。

“诵明月之词，歌窈窕文章”向来是历代文人墨客的雅事。由诗句中可以看出，美丽的月亮把古今中外的诗人都叫醒了，叫醒了李白，杜甫，苏东坡„„

教学中，我扣住涉月诗句，采用表演法，让孩子们分别来扮演文中的“我”和活泼聪颖的“小外甥”，让他们发挥想象，充分调动自己的诗句积累，尽情地根据自己的理解，调演绎古诗句中月的含义。这样不仅激发学生主动积累诗句的兴趣，而且使他们对中国传统的月文化产生了积极探索的愿望，使孩子们从小就感受中国月文化的悠久和发展。感受到中华传统文化的博大精深，他们沉醉的不仅仅是月光，而且是中国月的文化。也懂得了小外甥之所以如喜爱月光，是因为月亮和月文化是如此的影响着小外甥，小外甥的沉醉，表现出他对中国文化的热爱。

由此，学生爱月的情感也就被激发出来了。他们就会更加热爱我们祖国的文化，会为为传承中华文化而努力学习。㈤进行拓展延伸，启发同学们对月的无限幻想，放飞学生的想象力。

我先采用朗读法，指名让学生分角色朗读第三部分。让学生通过描写小外甥神情、语言等词句，感受“小外甥”爱幻想、富有童真童趣的特点，然后运用探究法，设计这样的问题引导学生：小外甥聪明活泼，爱幻想，他的天真活泼深深地感染了作者，也感染了我们每一个人。月光让我们幻想，让作者幻想，我们今天在这里望月，也一定让我们幻想了，同学们想到了什么？想象，写下来

这一环节的设计旨在使学生参与主体的语文实践与创造，把自己对月亮的感性认知、对文章情感的深切体验以个性化的方式展现出来，同时也进一步固化自己的阅读感受以及对月亮的理解，正所谓“月儿本无情，情在人心间。”

㈥总结全文，升华情感。

在这个环节中，我设计精彩的结束语，对学生进行引导，使他们更进一步沉醉在清幽旷远的月光中，沉醉在意象深远的古诗意境里，沉醉在充满情趣的创造空间里。从而培养他们的审美情感。

四：我再说说我的板书设计

在教学中，根据我对《望月》这一课的教学设想，我采用提纲式板书。这个板书清晰地揭示了文章的主要内容。板书是在整个教学过程中完成的。

以上是我的说课，恳请各位老师给予中肯的批评。谢谢。

第五篇：望月课堂实录

望月课堂实录

师：是的，同一个老师，在我们每个人的眼里有着不同的人格魅力，就像同样一轮明月，在每个人的眼里也是千姿百态，情趣万千。这节课就让我们继续随着散文作家赵丽宏先生在一个月色溶溶的夜晚，一同来到江轮的甲板上，一同《望月》去。（生读题，声音较高昂）

师：从你们的声音里，我仿佛看到早晨八、九点钟喷薄而出的太阳。月亮给你们的感觉是什么样的？

生：轻柔的，像母亲的手在抚摸着我的脸颊。

生：皎洁的、清澈的、明亮的，像山间的泉水。

生：清幽的、安静的。

师：能读出这些感觉吗？（生再读题）

师：这才是月亮的感觉，月亮的声音啊！

（点评：从读题开始就调好了入境的弦，定好感觉的调。让学生从对“太阳”与“月亮”不同的感受中去读出一片静谧温柔的月色。）。

二、望“月”——随“月”潜入夜，润物细无声

师：现在就让我们一同望月去，去望那皎洁的月光，去感受轻柔朦胧的月色。（出示月下江景画面）

师：你看见了什么？

生：我看见了一轮明月挂在深蓝的天空，四周特别宁静。

师：静得怎样？

生：静得都能听到水的流动声。

师：水流夜更静，鸟鸣山更幽啊！

生：我看见了水面上闪烁的银色光斑，一跳一跳的，像星星，又像一颗颗晶莹透亮的钻石。

师：你的想象力异常丰富，老师仿佛也看见了一群小星星在水面上跳舞呢!

生：我隐隐约约地看见山啊、树啊的影子，他们好像在沉思。

师：是啊！这宁静的夜晚，山川树木也在思考着什么。

生：我感觉这月光好像化妆师，给大自然画上了银色的淡妆。

生：我感觉月光好像服装设计师，给大自然穿上了银色的婚纱。

生：我感觉月光好像演奏大师，奏出了一曲优雅的音乐。

师：你听到什么了吗？想想都演奏了哪些音乐？

生：《二泉映月》。

师：真聪明！

生：《月光曲》《春江花月夜》《摇篮曲》。

师：想听听这些曲子吗？（伴随着画面，《月光曲》响起）

（点评：学生在充满情致的语言中，舒展开想象的翅膀。几分钟后，让学生充分述说所见所感，这样，不仅拓宽了情境，使之变得丰润，而且也让学生在述说与想象中充分感知了大自然的美，由对月景美的爱移情到对大自然的爱，为学生走进文本中的语言文字作了厚实的铺垫。）

师：在我们的眼里，月光是化妆师、是服装设计师、是音乐大师，那么在作者的眼里，它又是怎样一番景色呢？让我们走进他美妙的文字，去感受他月夜里的情思。请同学们默读课文第二自然段，把你动心的词语、句子画下来，多读两遍，说说你从文字当中体会到了什么。（学生默读文，边读边画，教师走进学生和他们轻声探讨。）

生：我从“江两岸„„花边”感觉到月色朦朦胧胧，美极了！

师：还有哪位同学体会到这种美？你来读读。

（生读“江两岸„„花边”）

师：是呀，同学们，月光的美是一种朦朦胧胧的美，让我们一起感受这朦朦胧胧的美。（播放课件）我们坐在了江轮上，江轮缓缓地向前驶着，看，江两岸„„你看到了什么？

生：我看到了树林和山峰。

生：我看到了芦荡，还有小草。

师：看得清楚吗？

生：看不清楚。

师：对啊，正因为看不清楚，所以作者才说是“黑色剪影”。船继续缓缓地向前驶着，你们觉得是船在动呢，还是黑色的剪影在动呢？

生：我觉得是黑色的剪影在动。

师：是呀，这种感觉也是朦朦胧胧的，这时皎洁的月光为它们镀上了一层银色的花边，就更是朦朦胧胧的了。再请一位同学把这种朦朦胧胧的美读给大家听。（生再读）

师：读得真好，月光的美还是一种怎样的美呢？

生：我觉得月光的美还是一种纯洁的美。

师：你是从哪里感受到的？

生：我从“月光洒落在„„跳动”这句上感受到的。

师：你觉得这种美怎么样啊？

生：我觉得这种美给人一种心旷神怡的感觉。

师：好的，月光的美还是一种怎样的美呢？

生：是一种安详和谐的美。

师：你又是从哪儿感受到的？

生：“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”

师：是啊，你们瞧。月亮多么像一位慈祥的母亲安详地望着我们。让我们也来读好这安详的、晶莹的、朦胧的月光美。谁来试试，把这段话连起来读一读。

（生读第2小节）

师：你们喜欢这优美的月光吗？

生：喜欢。

师：你们觉得在这宁静的夜晚，来欣赏这安详、晶莹、朦胧的月光，应该用怎样的语气去读，用怎样的感情去读呢？

生：我觉得要用安详的感情去读。

师：语速要怎样？

生：慢一点，轻一点。

师：你再来读。

（生再读第2小节）

师：（相机指导）语速慢一点儿，轻一点儿。有进步了。（再次指名学生读）

师：读得真好，其实我们每个人的心目中都有一片独特的月光，一片独特的风景。现在就让我们在音乐声中尽情地读吧！（出示文字月景图、音乐响起）

（点评：在这个教学片段，执教者透过文字与画面，带领学生进入不同的世界，让言语的创造力着意扩大。用智慧和真情感染学生，用尊重和赞美激励他们的言语个性，留给他们一片自由挥洒语言的蓝色星空，使学生的言语生命在课堂上尽显童真与灵性，为他们健康成长打上绚丽的生命底色，这不正是语文教学不断孜孜追求的理想境界吗？）

师：老师被月光陶醉了，更被你们的朗读陶醉了！知道吗，月亮也把一个聪明好学、爱幻想的小男孩叫醒了，听听，他在说什么？他想做什么？自由读读3-12自然段吧！

生：小男孩说“是月亮把我叫醒了”，月亮怎么能把人叫醒呢？可见他是一个充满幻想的小男孩。

师：他把月亮也当人了！谁呢？

生：大概是他妈妈吧！我们家就是我妈妈经常叫醒我的。

生：这小男孩聪明好学，他想和他舅舅背诗。他舅舅可是一个大作家，他都敢和舅舅比赛，了不起。

师：要是你敢不敢？

生：有点不敢，不过是自己的舅舅，也无所谓。

师：他们都背了哪些诗呢？把它们找出来，自由地、大声地读读。（学生自由读诗句）

师：从你们热情的朗读声中，我听到了许多节奏优美的诗句。（出示文中诗句）

你们发现了吗，每一句诗里都镶嵌着一轮明月，说说，你从哪一句诗里发现了什么样的月亮？（指名说）

生：我从“少时不识月，呼作白玉盘”诗句中发现那是像白玉盘一样的月亮。

师：看出李白小的时候非常天真、有趣。

生： 我从“明月几时有，把酒问青天”句中读出诗人对他家人的思念。

师：知道这首诗写给谁的吗？

生：是他的弟弟吧。

师：思念却不得相见，诗人把酒问青天，青天能回答吗？

生：不能。

师：真是“举杯消愁愁更愁”，酒入愁肠，化作思亲的泪!

生：我从“野旷天低树，江清月近人”中看到诗人望着水中的明月，也在默默品味着孤独与离愁。

师：孤独之极，只有月儿相伴啊！

生：我从“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”中读出了诗人的愁，愁得都睡不着觉了。

师：你是落寞诗人的知己啊！忧愁的夜晚，孤独的诗人。

师：月亮还是那个月亮，可在诗人的眼里却有着不同的情思。现在我想请一位同学读出月儿的美，月儿的趣，更要读出月儿的忧，月儿的愁。（指名读）

师：这么美的月色，这么多情的诗句，我们能背下来吗？（学生自由寻找合作伙伴，练习背诵）

师：下面我们来分角色背诗，你是？你是？开始吧。（指名分角色背诵）

师：啊！月美，诗美，你们的声音美，你们蕴藏在声音里的情感更美！

师：写月亮的诗多如繁星，让我们也加入到他们的行列，看谁的诗最多，看谁的月最美，看谁的情感最丰富。（男女生赛诗）

男：明月松间照，清泉石上流。

女：思君如满月，夜夜减清辉。

男：举杯邀明月，对影成三人。

女：我歌月徘徊，我舞影零乱。

„„

（点评：“月圆是诗，月缺是梦，”古往今来，月成为多少文人墨客抒发离别情绪，抒发才情志向的寄托。她是诗意的，是文化的。“腹有诗书气自华”，王老师不愧有“才女” 之雅称，精到的点评，无不是对学生的激励，教师的才情感染了学生，引导学生在诗句的长河里尽情挥洒、尽情徜徉。师生一道追寻有月的诗，一道追寻诗人寄寓诗中的情怀。）

师：月儿，在诗人的眼里是多情的、多愁的，而在小外甥的眼里是什么样儿的呢？请你们仔细读读吧，你觉得他的幻想有趣吗？（出示小外甥说的话，学生自读自悟）

“这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次„„”

生：我觉得小外甥的话真是奇思妙想。人们一般把月亮比作小船、圆盘，他却把它比作眼睛，新奇、有趣。

生：我从小男孩的话里感觉到我们地球的可爱，连月亮都羡慕呢！

师：所以我们要爱护我们的地球。

生：我感觉月亮就像一个调皮的孩子，总是趁他妈妈不注意的时候偷偷地跑出来玩耍。

师：你好像在说一个身边的童话故事呀！我们能读出来吗？（指名读）

师：能说出来吗？能绘声绘色地说出来吗？能像说一个身边的童话故事那样说出来吗？

师：从你的声音里，我听出了什么叫绘声，从你的表情里，我知道什么叫绘色！

师：听一听，老师也想读一读，你们听出了什么？（出示把小外甥的话改变句式的诗歌）

（多媒体出示文字）

这是

明亮的眼睛

它很喜欢

看我们的大地

所以

每一次 闭上了

又忍不住

偷偷睁开

每个月都要

圆圆地

睁大一次

„„

生：非常好听，像一首诗。

师：其实只要把小外甥的话稍微调整一下句式就是一首诗，一首趣味盎然的、充满幻想的童话诗。让我们也来试着读读吧！读出另外一种感觉来。（学生齐读）

师：老师这里也带来了两首有趣的、想象丰富的月亮诗，咱们来欣赏欣赏。（出示两首诗歌，指名学生朗诵）

师：听着这些奇妙有趣的诗歌，老师也浮想联翩，诗性大发呢：

月亮啊

你是什么

你是母亲安详的笑容

把我的身心沐浴

你是技艺高超的音乐大师

《二泉映月》《彩云追月》《春江花月夜》一曲曲诞生

你是心灵手巧的服装设计师

看

花草树木披上了银色的斗篷，群山穿上了镀有银色花边的舞裙。

（点评：指导学生反复朗读，让学生结合自己的生活经验仔细地品味、赏析，从而理解这几句话的意思，体会小外甥独特而富有童趣的想象。几种形式的反复诵读，调动了学生的认识、想象和情感，含英咀华，细细揣摩、体味，从而读出情趣、读出韵致，读出孩子对月亮创造性的思想。至此，课堂气氛进入了高潮，教师深厚的文学功底得以淋漓尽致表现出来，又是那么的自然、随意，不着痕迹，师生共同沐浴在诗的海洋中。）

三、想“月”——年年岁岁月相似，岁岁年年人不同

师：月亮在你的眼里是不是也变了，变成了——请同学们拿出纸笔，用一句话、一首诗、一篇童话写出自己对月亮的遐想。（学生在自己精心制作的小卡片上用心地写着）

生：月亮是妈妈的甜美笑容，在我受到挫折时，为我抹去伤心的泪水；在我取得好成绩时，又是灿烂的鲜花。

师：多好的比喻啊！妈妈的爱无时不在！

生：月亮是奶奶做的又圆又大的甜饼，咬一口，香香的，脆脆的„„

师：是奶奶的大甜饼让你长得这么壮实。（众生笑）

生：月亮像个魔术师，一会儿变成香蕉，一会儿变成眉毛，一会儿又变成个大玉盘。

师：一月之内就变化多端哪！

生：月亮是扇幻想之门，只要你打开它，你就能得到你想得到的所有东西！

师：太神奇了。

师：老师还想说，月亮还是一枚邮票，只要想念远方的亲人、朋友了，就把它贴在天空，亲人、朋友都能看见它！是吗？

„„

师：真是“年年岁岁月相似，岁岁年年人不同”，明月千里寄情思。同学们，让我们带着自己的爱，带着自己的诗，带着自己的幻想一同去望月、去登山、去看海，把自己对祖国大好河山的热爱谱成一篇人与自然和谐共处的壮丽诗篇吧！

（点评：儿童是极富于想象的。鲁迅先生曾经说过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情景，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”因此，让孩子插上想象的翅膀进行一次小练笔，是很有必要的。从孩子们丰富多彩的奇思妙想中我们感受到创造的快乐。）

（总评：语文教学的最终目标应该是回归到儿童，回归到儿童文学，回归到儿童生活。只有这样，才能真正走近儿童，触动儿童的心灵。当我们借助文本用诗意的语言去催生诗情的课堂，我们也就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，也为他们的世界开辟了一片广袤的星空。月中有诗，诗中有情，情随境生，境随情变。处处追寻着诗句，处处流淌着诗意，处处孕育着诗情。王老师用诗一般的语言，对文本进行细致而诗意的解读，对学生动情而丰富的评价，让我们时时刻刻感受到语文课堂的魅力和诱惑力。孩子们那一句句充满灵性的话语，无不向我们昭示：给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈！）