第一篇：影视声音制作基础期末总结
影视声音制作基础期末总结
1.列出传声器的指向性类型，并简述强指向性传声器与全指向性传声器在特性上的区别和使用的注意事项。
答：传声器的指向性类型有全指向、心型、超心型、8字型、超指向性。2.什么情况下会使用无线传声器？ 3.简述调音台上四种常见输出方式的功能。
4.列出调音台的输出母线类型及其常见的英文标示方法。5.解释phantom power 的名称及功能。6.最佳拾音位置是什么？
7.什么是多话筒拾音的3：1原则？
8.分别列出混响器、均衡器、压限器的定义、功能、英文标识以及关键参数。9.外层拾音需要现场补录哪三种类型的声音素材？
为什么台词补录最理想的情形是在拍摄现场补录？
10.Nuendo的工程文件格式是什么？Audio文件夹里保存的是什么文件？删除或丢失有何后果？ 11.11.Nuendo中import audio file 选项有什么作用？
12.如何将视频剪辑软件中已经剪辑完成的音频文件导入到Nuendo软件中进行编辑。13.在Nuendo软件中如何导出音频？ 14.Nuendo中pool的功能是什么？
15.你对影视声音制作的认识是什么？（不少于200字）16.对未来自己的作业声音有何设想？
第二篇：影视美学期末总结
《影视美学》学期总结
（一）序
这是一篇关于个人学期总结的文章，是基于自己这一半学期的学习心得与成果的真实展示，所以会显得不那么有学术性，表达也会比较通俗化一点，我希望就这一半学期的学习所得，以及在这期间存在的不足与缺点，对自己做一个全面的剖析，为自己的付出交上一份完美的答卷。并就其中遇到的一些困惑与问题，提出自己的想法，希望老师批评指正。
对于这次期末作业，老师给了我们两个选择，一是写论文，二是做一个学习总结，总结这半学期上了影视美学的收获，但最重要的是要求必须要有原创性，不能敷衍了事，老师是希望我们有自己的一些东西，可谓是用心良苦！经过再三斟酌，如果写论文，我的确还欠缺一些必须的相关理论知识，作一篇学术论文显得有那么一点吃力，所以就有了写学期总结的打算。
在写这篇这篇文章之前，我有一个一直存在于内心深处的困惑与矛盾，希望在这提出来与老师探讨一下。这是一个关于大学生论文原创性的问题的思考，随着网络信息技术的不断深入生活，一方面为我们学习带来了极大的方便，扩大了我们获得信息的渠道和途径，但是另一方面也潜移默化地影响着我们的思想，不知道从什么时候开始，我们已经被“百度化”了，不管是平时写作业或者是写论文，我们很少独立地去思考问题，而是第一时间去百度一下，查找资料，然后从查找的资料中东拼西凑就组成了一篇文章，其实查找资料也是必要的，确实写好一篇文章必须在占有大量丰富准确的材料的基础上诞生的，我们可以借鉴资料，但是不可以束缚我们的思想，成为百度的奴隶，不知道从什么时候起，当老师布置一篇作业时，常听周围的同学抱怨：“不知道从何处着手，”最后有一个很神奇的现象，好像针对同一问题我们都有着一致的意见，神奇的一致性与相似性，究其原因是我们运用了共同的网络信息，这是多么可怕的一件事情，当我们每个人都是被同一种思想束缚，缺少自己的见解与原创性，虽然我看到了这一点，但是扪心自问，我也是心虚的脸红的，我也是这一类大学生中的一员，或多或少的成为“百度”的奴隶，我是一个矛盾的人，总是善于反省自己，能够找出问题，但是解决问题的能力却有待加强，我痛恨总是活在别人的思想与世界里，但是我又跳不出这个怪圈，我总是试图改变自己，改变自己的思想，但总是会遇到矛盾与困惑，在这个信息良莠不齐的时代环境下，学会帅选整理信息是种必备的能力与素养，但真正重要的是写真正属于自己的文章，写作能力在当今时代是一项基本的生存能力。
（二）心得体会
记不得哪个人说过一句话：“当你回忆往事时，不因虚度光阴而后悔”，是啊，凡是做到问心无愧是不容易的一件事，而对于学问也是一样的，来不得半点虚假，必须脚踏实地，当你回过头来看的时候，才能做到真正的问心无愧，我想在这点上我自认为这是我这半学期做得最好的地方，对于老师的要求我都认真地去对待，认真地视图解析电影，虽然成果并不是很显著，还停留在表层，不能够很深入地分析解读电影中的内涵，同时我也相信这是一个长期积累的过程，端正自己学习的态度，在以后的学习生活中不断丰富进步。
回忆起来，通过上《影视美学》，我还是收获颇多的，最主要体现在以下几个方面
1.习得一些影视美学上的相关理论知识，充实了自己的知识结构，为欣赏影视提供了理论支撑。并且提高了自己的欣赏审美能力。
了解到影视是什么？影视美学是什么？这些基本概念的界定，了解到电影的一些摄影技巧的运用，如景深镜头、长镜头、特写镜头等，一些相关的电影理论观点的掌握，如电影史上最具代表性的蒙太奇技术手段在电影中的运用，所谓的蒙太奇也就是一种电影镜头组合的理论，蒙太奇一般包括画面剪辑和画面合成两方面，画面剪辑：由许多画面或图样并列或叠化而成的一个统一图画作品，画面合成：制作这种组合方式的艺术或过程。电影将一系列在不同地点，从不同距离和角度，以不同方法拍摄的镜头排列组合起来，叙述情节，刻画人物。
但当不同的镜头组接在一起时，往往又会产生各个镜头单独存在时所不具有的含义。爱因斯坦认为，将对列镜头衔接在一起时，其效果 “不是两数之和，而是两数之积”。凭借蒙太奇的作用，电影享有时空的极大自由，甚至可以构成与实际生活中的时间空间并不一致的电影时间和电影空间。蒙太奇可以产生演员动作和摄影机动作之外的第三种动作，从而影响影片的节奏。这是一门神奇的技术，是电影史上的里程碑。
与此相反的一种代表性观点，意大利新现实主义的思想则认为电影必须反映原生态，回归到真实的现实生活中去，它遵循的是纪实性的原则，在观众的脑海中，将银幕现实的表象与真实的现实合二为一，它注重细节不重情节，通过细节反应现实的真实生活状态，通常不给观众答案，而是让观众自己思考，人物也是非常的平民化不塑造英雄角色，语言常使用方言，是一种走出摄影棚到街上去拍电影的典型，是不同于传统的好莱坞电影的美学戏剧性冲突性的特征，是需要花时间去思考慢慢品味的一类型电影，欣赏时一定不能有急躁、浮躁的心态。是电影史上的另类的美学风格。
理论知识的获取还有很多很多，这里也就不一一例举，如电影的类型、特征等，电影里面包含着巨大的学问，需要我们努力去探索学习。
2.实践操作能力的训练，这一方面通过期中的以学生为主体的小组ppt的展现足可以说明，在这次的通过小组成员的独立思考与团结合作，共同学习的过程中受益无穷，体会到台上三分钟台下十年功的鲜明对比的直观感受，学到了如何在网络化时代运用一些现代多媒体技术丰富充实教学内容，一些ppt的制作技巧与原则，一些教师基本功，讲解方面的方式和方法的掌握，更体会到这是一个合作的时代，一个人的力量是有限的，人们之间需要合作，大学生要培养自己的协作性素养。
3.看问题的态度，做人方面的知识。有句话说，教师的职责是教书育人，一个成功的教师不仅要传授基本知识技能，还要教会同学怎样做人，在人生的道路上给以指引，在老师的身上我学到了一个人要取得成功必须要有持之以恒的毅力，而往往反映在平时的生活点滴上，记得最开始老师给我们讲的一直对游泳这一爱好的坚持，虽然这是一件小事，却至今记忆犹新，还有细节决定成败，在现实生活中我们往往会忽略细节的东西，就拿那次擦黑板事件来说吧，虽然当时我们觉得这件小事上老师也发火，似乎有点莫名奇妙，但是仔细想来确实也是这样的道理，人的品行修养往往体现在一些细节之中。对我思想上的改造也是这一门学科中优异的收获，将会影响我看问题的态度后以后的学习生活。
总之，学习是自己的事情，人是需要不断学习而成长的，所谓“三人行，必有我师焉”，我们需要像我们周围的人学习，学习他们的处世态度，学习他们的优点，学习也不是一个简单的概念，是具有广泛意义的，我们不仅是要学会在课堂上学习，而且要把这种学习的态度不断深入我们的骨子里思想里，指引我们不断前进。
第三篇：影视与声音
影视美学
—声音与影视艺术
学院 文学院
专业 汉语言文学0902班
姓名 毕雪雪
学号 0911010244
影视与声音
摘要：
电影有了音乐的进入，才能使其作为视听艺术更加丰满，提高了电影艺术的品味，音乐的美使电影产生了新的力量，静态的画面借助动态的持续不断的音乐才能达到了完美的时间和空间上的延伸。声音不仅能解释、烘托、揭示电影画面，有补充情节、扩大容量、激发情感的作用，同时还能渲染气氛，增加电影中美的效果。关键词;电影艺术；声音；
作为艺术，电影具有将物质现实复原的特点，从而能给人以活生生的感受，电影的特点主要是通过影像和声音这两个方面实现的，它在本质上一不同于客观物质现实特定物质形态来再现各种物质现实的一种艺术，说的明白一点，它是一种借助于光媒和电煤来进行传播的艺术。因此，就其电影艺术而言，影像与声音是他最基本的物理属性之所在。电影如果没有影像与声音这个基本平台，那就不可能有其各种各样的艺术表现手法。
因此，作为声音，堂而皇之的以其独特的地位和作用在电影艺术中占据一席很重要的地方，声音是电影的语言，是电影与观众交流的工具，让观众在满足审美感受的同时，可以更深刻的体会电影深层的意蕴，把握电影的本体，感受导演、编剧、演员甚至幕后各种人在制作影片时的独特与严谨。
电影艺术的声音不仅包括说话人的人物对话与字幕，心理独白，同时还包括我们习以为常的背景音乐、插曲、主题歌，甚至是大自然中的虫鸣鸟叫。
在一部影片中，电影音乐非常重要，也非常活跃。自从有声电影诞生以来，电影艺术被称为声画艺术，它是通过视与听相结合的形式传达，并为人们所感知、欣赏——画面天然选择了音乐作为搭档。所以它不是单纯的听觉艺术，它是和画面牢牢粘在一起的，看和听同时进行着。因此，音乐是对画面的诠释、渲染；画面亦将音乐具象延伸，二者的奇妙结合，使观众在欣赏电影时产生强烈的感受。可以说，在电影这一艺术形式中，音乐与画面紧密结合为一体，缺了画面，音乐也就无所谓为电影音乐，缺了音乐，画面也会枯燥。作为构成电影艺术的重要元素，电影音乐能有效的发挥其对电影画面的诠释烘托和解释功能，起到补充情节扩大容量，激发情感作用。世界著名电影理论家明斯贝尔格曾经说过：“如果我们研究一下音乐，那么我们就能更了解电影艺术在美的世界中的真正地位。”苏联著名电影导演E.吉甘也曾说过：“与画面动作配合的适当的音乐，能够创造出独特的有高度感染力和深刻思想涵义的音乐视觉形象。”
一、人物说话与字幕
对于电影艺术而言，人物说话总是讲述故事内容、交代情节背景、表达人物内心等方面的一个基本手段，也是能够创造电影艺术性德一个重要方面。
《海峡》是一部被称为三片综合优秀代表的日本著名影片，它真实地再现生活和艺术的表现生活的特点，不仅在于画面的记录性，而且在于非常少见的人物说话方式及其内容。影片结束部分有一段隧道先生妻子和儿子的对话，其中儿子对母亲说，他觉得母亲还年轻，不必守着一个常年工作在远离都市条件很差的滴的丈夫，应该去追求更好的生活。儿子说这番话时，画面上看不到他的人形，只有面对着他的母亲。这在电影中一般都意味着这个儿子并不确指一个具体的人，而是指代一群人。说明日本青年一代再有事业心、能吃苦耐劳、艰苦奋斗的等方面已经很成问题。一个终于事业职守也终于夫妻情感的父亲，竟然会有这样一个不理解父亲的儿子，真是使人遗憾——当然更为让人深思的是具有这样世界观和人生态度的青年人正在日渐增多。在这个片段中，作为哦话题当事人的母亲没有表态应答，也没有反对和指责，这深刻揭示了两代人的差距。一个并没有多少具象内容的画面，由于人物的对话而被赋予了如此深广的现实社会思想内容，可见对话在通常被认为“以视为主”的电影艺术中同样具有巨大的表现功能。
再如《美丽人生》，尽管这部影片在很多方面都“高于生活”，即具有强烈的戏剧夸张性，但它确实很自然而真切地揭示了法西斯纳粹的形成及其发展过程。这在影片人物的很多对话内容中也可以得到很好的证实。例如，基度第一次来到叔叔家的时候，正巧碰上几个前来施暴的纳粹青年，于是叔叔对基度说，这是一些野蛮人干的，你以后会知道的，也会习惯的。对于这番话，一般观众都不大会引起特别的注意。只有到了一次宴会上，竟然有位女性的小学校长对纳粹种族和人群优劣理论进行大肆宣传，非常直接地提出要再肉体上消灭某些所谓劣等种族和劣等人群的观点时，人们才开始有点不寒而栗了。在这样的基础上，所以我们也就不能理解为什么在集中营里不少的被囚的女性都提到，有一位纳粹女看守刚来时待人还是很好的，没有几天居然变得嘴凶暴了，同时我们也不难理解为甚基度叔叔在搀扶了一位被绊了一下的德国女看守并用语言非常绅士地表示关切之情时，那位女看守居然以非常粗暴的态度来回报那位非常善良而有教养的老人。二
音乐与歌曲
在艺术的主旋律中，音乐以其优美的节奏感和韵律感赢得了观众的好评，当然在电影艺术中也不例外。
一方面，在电影中音乐用来渲染气氛，烘托整部电影的感情基调在电影特洛伊中巧妙的运用女声哼鸣的音乐主题贯穿影片始末，营造了一种悲剧式的气氛。四声调式的运用及多次转调，形成了特殊的希腊式和声。灵巧的转音充满了异域情调，又如天籁之音。在电影的开场及片中每一位英雄面临死亡的时候，主题音乐的哼鸣声就会想起，犹如命运之神的无奈叹息，又如无辜的女人们对战争的控诉。这样的设计相当巧妙，也非常符合希腊文化中的悲剧情节。
另一方面，电影音乐还能够抒发人物的内心情感。一般来说一部艺术作品，作者总是在不同程度上对作品所展示的现实生活人物命运，阐述自己的思想立场、感情态度。在《我的父亲母亲》中，背景音乐起到了极大的烘托作用。伴着悠扬的曲调，配着电影情节，很有煽情的意味，舒展的电影节奏与它很是匹配。在片子的开头她是高粱的象征着母亲萌动的心，他懵懂的一步一步，追求爱情。在父亲的去世，母亲的悲伤中搭配一段二胡的节奏，更能体现当时的凄凉使人内心颤动。烘托出母亲受到内心与生理上痛苦和折磨。当父亲去世后，音乐变得缓慢悲伤，凸显了章节的主题。同时，招娣的奔跑贯穿全电影的始终，不同次数的奔跑，不同的姿势，不同的速度，不同的音乐配置，这都传递着同一个主题，这就是爱情。每一次奔跑的音乐或舒缓或浅悲或活跃，同样的奔跑，不一样的音乐表达对了主人公不一样的内心情感扩大了电影画面所能表达的内容。
三、其他声响
除了人物对话以及音乐配置之外，大自然中的其他声音也是一个不能忽视的问题，比如风声，水声以及花香鸟语等等。
在美国西部片《关山飞度》中，当邮车在没有等到接应部队护送而不得不继续赶路的时候，画面上影线了天色已晚、暮云乱飞的景象，音箱里则同时传出了凄凉怪戾的狂野风声，给人以一种不祥的感受。这种感受即来自客观，也来自主观，可谓自然真切，情景交融，具有特别好的表达效果。
在淮海战役中，当刘伯承将军和邓小平政委前去高倍阵亡将士的时候，一切都是那么的敬慕，出来那个脱下红装正在为阵亡将士入殓而用力撕布的声音。很显然，这布匹空旷的声音在这静穆的环境中突然而起并连绵不绝时，以动衬静，进一步展现了苍凉与肃穆。结语
声音在电影艺术中起着极为重要的作用，一部电影中声音搭配的好坏一目了然的可以展现电影的艺术水平，背景音乐的高昂沉闷活泼激动亦或者凄凉悲哀都与影片的主题相契合，而影片中随时掺杂着的声音无补象征着任务的内心情感以及复杂的心理变化。所以声音之于电影重中之重。
参考文献 《电影艺术通论》
康尔主编 南京大学出版社
2007年5月第一版
2007年5月第一次印刷 《西方电影史概论》
邵牧君
中国电影出版社1982年版 3 《西方电影艺术史略》
张专
中国广播电视出版社1999年版 4 《电影艺术诗学》
苏联多宾
中国电影出版社1984年版
第四篇：影视声音分析
影视《乱世佳人》声音分析
电影声音造型主要包括人声，音响，音乐等。声音是电影的重要组成部分。下面就《乱世佳人》进行影视中的声音分析。
（一）人声
人声在电影中表现为对话和内心独白等。人声是电影中刻画人物形象的最主要的手段。
电影中开头部分，女主人公Scarlett在看见父亲回来的时候，向父亲飞奔去，电影镜头在Scarlett和她父亲之间切换，随着镜头离女主人公的远近不同，女主人公的声音也大小不同，体现了不同的环境下，声音表现出的不同效果。
对于内心独白，电影中当女主人公知道心爱的男子Ashley即将和他人结婚的时候后，在进行睡前祷告的时候忍不住仍然想着那件事，心里冒出可能是由于Ashley不知道自己喜欢他，才决定和别人结婚的想法。电影中通过女主人公的内心独白的声音的不断加大，刻画出了女主人公通过思考得出这一想法的喜悦的心情，表现出了那一刻的惊喜。
（二）音响
音响包括电影中的动作音响，自然音响，背景音响，特殊音响等。在影片中具有增添生活气息，烘托环境气氛的艺术效果。同时可以推动情节，创造节奏，产生寓意等。
女主人公的父亲在安慰失恋的Scarlett时，表示愿意将塔拉庄园留给Scarlett，女主人公一时气恼说出土地有什么用时，她的父亲就
深刻的指出只有土地才是值得用生命去维护的东西，因为只有土地才是永恒的，此时的背景音响就是低沉的，显示出了人物所说的内容的深沉性。
另外一个场景是女主人公和Ashley表白后，遭到拒绝时，愤怒的将手中的花瓶向沙发砸去之后，躲在沙发后的男主人公起身出来的时候，就发出了虚的一声，充分的表现了此时男主人公对女主人公的调侃的气息。
（三）音乐
音乐是“心灵的直接现实”，它能直接打动人心，唤醒观众思想，感情和心灵情绪的反应和共鸣。
在所有的客人前往十二橡胶园的入园场面上，背景音乐就显得浩荡，愉快，就写出了客人们参加聚会时的愉快。而音乐的浩荡就与一堆马车入场相适应。
当Ashley和他的未婚妻一起欣赏十二橡胶园的美景时，背景音乐就显得和和谐，恬淡。表现出了人物对未来的婚后生活的美好的期盼。以及显示了现在生活的平静和安详，与之后的十二橡胶园的被毁的凄惨的场景形成鲜明的对比。
第五篇：教育学基础期末总结
教育学基础期末总结
2013年06月
第一章 教育与教育学
教育的定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
教育要素： 1.教育者
教育者就是在教育活动中承担教的责任和施加教育影响的人。包括直接和间接“承担教者”和“施加影响者”。
广义的教育者应该包括：专职和兼职教师、各级教育管理人员、校外教育机构的工作人员、学生家长以及学生自己等。
狭义的教育者，多在学校教育领域内使用，应该指具有一定资格的专职教师和相对固定的兼职教师。
2.学习者
学习者就是在教育活动中承担学的责任和接受教育影响的人。包括直接和间接“承担学者”和“接受影响者”。
广义的学习者几乎指任何人（只要他/她因为缺少点什么在与别人交流、对话或模仿）。
狭义的学习者，多在学校教育领域内使用，应该指获得入学资格的相对固定的那些人。
学习者的基本特征和基本要求：
（1）在认知，或非认知方面，或仅仅在某些更具体的方面存在不足，这种不足可以是别人界定的，也可以是自我发现的或感觉到的；
（2）对自身存在的不足，有程度不同的弥（填）补、改变、提升、重组需求等；
（3）学习者之间存在动机、兴趣、方法、过程及结果上的差异；
（4）具备学习所需的内在身心基本条件；
（5）学习者能够获得学习的外在条件与机会；
（6）学习者所从事的学习能够带来精神上和/或物质上的报偿。3.教育影响：
即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。
学校教育：指什么？
学校教育是指以学校为单位进行的教育活动；
学校教育作为一种教育形态，有其自身的优越性，专门的教育机构、经过职业培训的教师、较为充裕的教育经费、精心设计的课程和教学计划、较及时的学习反馈和学业成就评价机制，等等，使它成为一种主导性的现代教育形式。教育的生物起源说：
法国社会学家、哲学家勒图尔诺：“动物尤其是略为高等的动物，完全同人一样，生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育，其效果见诸于个体的发展过程。” 英国教育学家沛西.能 ：“教育从它的起源来说，是一个生物学的过程。” “生物的冲动是教育的主流。
教育的心理起源说：
在学术界给认为是对教育的生物起源说的批判，其代表人物是美国教育家孟禄。观点：原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
信息社会的教育主要特征： 1，学校将发生一系列的变革；
2，教育的功能将进一步得到全面的理解； 3，教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显；
4，教育的终身化和教育的全民化理念成为指导教育改革的基本理念；
赫尔巴特：
在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。1806
年出版的《普通教育学》(The Science of Education)是公认的第一本现代教育学著作。
赫尔巴特教育学的理论基础。赫尔巴特的教育学，是建立在他的心理学基础之上的，或者说他第一次为教育学找到了它的科学基础，由于这是一个划时代的贡献，所以后人将他的教育学视为所谓科学教育学。
教育学的发展：
一．实验教育学。19世纪末20世纪初，欧美兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其教育的关系的理论。梅伊曼，《实验教育学纲要》；拉伊，《实验教育学》。
基本观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；第二提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三、划分教育实验的基本阶段；第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
基本评价：第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展；第二，由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其提倡的实验科学方法具有很大的局限性。唯科学主义。
二．文化教育学。（精神科学教育学）重要（▲）代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等
教育的研究既不能采用赫尔巴特纯粹的概念思辨来进行，也不能依靠实验教育学的数量统计来进行，而必须采用精神科学或文化科学的方法，亦即理解与解释的方法进行。
基本观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；第二，教育的对象是人，教育过程是一种历史文化过程；第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法；第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整 的人格；第五，培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。
基本评价：第一，文化教育学深刻影响了德国乃至世界20 世纪的教育学发展，在教育的本质等问题上给人以许多启发；第二，其缺陷和不足在于思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的定义；忽略了教育受制与政治、经济及个人身心发展规律的影响；用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性。
三．实用主义教育学。重要（▲）
杜威的实用主义教育学。杜威针对赫尔巴特的“教师中心、教科书中心和教室中心”，针锋相对地提出了“儿童中心、经验中心和活动中心。实用主义教育学：简答
代表人物：杜威、克伯屈等
基本观点：第一，教育即生活，杜威不赞成教育是为未来生活做准备的观点，而认为教育即是生活本身，教育要与当前的生活紧密相连；第二，教育即学生个体继续不断的增长，杜威认为经验与知识是有区别的，知识可以通过传播而为众人所共有，而经验具有个体性和情境性。这表明教育不是从外在方面让学生学习与他们生活无关的一些知识，而是促进学生日常生活经验的不断改造和改组。第三，学校是一个雏形的社会，杜威认为学校不应该是一个与社会隔绝的象牙塔，而应该是社会的一部分，与社会紧密相连；第四，从做中学，这是教育方法，杜威认为儿童应该从各种各样的活动中，从生活实践中获得知识经验等；第五，以学生为中心；第六，课程组织以学生的经验和兴趣为中心。
基本评价：第一，实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展；第二，其不足之处在于在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了教育的相对独立性。
四．马克思主义教育学（▲）代表人物：家里宁、凯洛夫、杨贤江等
基本观点：第一、教育是一种社会历史现象，在阶级社会里具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；第二、教育起源于生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；第三、教育的根本目的在于促进学生的全面发展；第四、教育与生产劳动相结合，这不仅是促进生产力发展的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；第五、在与政治、经济、文化等的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进社会政治、经济、文化等的发展具有巨大作用；第六，坚持运用马克思方法论研究教育问题。
基本评价：马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学方法论基础，但由于种种原因，在现实运用中往往容易被简单化、机械化和过度政治化。五．批判教育学
代表人物：鲍尔斯、阿普尔、布迪尔等
基本观点：第一，当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是维护现实社会的不公平和不公正的工具，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源；第二，教育是与社会相对应的，有什么样的社会政治、经济和文化，就有什么样的学校教育机构，社会的政治意识形态、文化样态、经济结构都强烈地制约着学校的目的、课程、师生关系、评价方式等，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；第三，社会大众已经对这种事实上的不平等和不公正丧失了“意识”，将其看作是一种自然的事，而不是某些利益集团故意制造的结果；第四，批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多要素敏感起来，即对他们进行“启蒙”, 以达到意识“解放”的目的，从而积极地寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略；第五，教育现象不是中立的和客观的，而是充满着利益纷争的，教育理论研究不能采取唯科学的态度和方法，而要采用实践批判的态度和方法。
基本评价：第一，批判教育学继承了马克思主义的某些基本观点和方法；第二，有利于更深刻地认识资本主义的教育；第三，具有很强的战斗性、批判性和解放力量。
当代教育学的状况：
特征：
1.教育研究的问题领域急剧扩大；
2.教育学的研究基础和研究模式呈现多样化；
3.教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学体系； 4.教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；
5.教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
教育学的价值：
1，反思日常教育经验；2，科学解释教育问题； 3，沟通教育理论与实践。
1）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛； 2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论的视野； 3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育理念； 4）提高教育实践工作者的自我反思和发展能力； 5）养成为研究型的教师打下基础。
第二章：教育功能
教育功能的含义：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
教育功能的类型：
1，从作用对象看，分为个体功能和社会功能；
个体功能，即教育对个体发展的影响和作用； 社会功能：即教育对社会发展的影响和作用；
教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能，也叫做教育的工具功能。
教育的个体功能和社会功能是辩证统一的。一方面，要看到教育的个体功能是教育的社会功能衍生的前提和基础；另一方面，还要看到教育的社会功能对教育的个体功能发挥的制约作用。
2，从作用的方向看，分为正向功能和负向功能。
所谓正向功能是那些有助于一个特定体系的适应或调整的可以观察到的结果；负向功能是不利于体系的适应或调整的可以观察到的结果。也就是说，正向功能是贡献性功能，负向功能是损害性功能。
正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用，负向功能是指有阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
3，从呈现的形式看，教育功能可分为显性功能和隐形功能。
显性功能：是依照教育目的、任务和价值，教育在实际行动中所出现的与之相符的结果。如促进人类的全面和谐的发展、促进社会的进步；
隐形功能：是非预期的且具有较大隐藏性的功能如不公正的教育复制了现有的社会关系。
4，多维度的符合分类
1）把性质（方向）和形式结合起来划分；2）把对象和性质结合起来划分。
教育对个体发展的正向功能
一，教育促进个体社会化的功能；社会化的内容：1，学习生活技能；2，内化社会文化；3，形成社会性的发展目标；4，学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色，自觉按照角色所规定的行为规范办事，这是个体社会化的最终体现。学校是个体社会化的场所，学校教育是个体社会化的途经，学校教育主要通过以
下方面实现个体的社会化：
1，教育促进个体思想意识的社会化。2，教育促进个体行为的社会化。3，教育培养个体的职业意识和角色。二，教育促进个体个性化功能。
1，教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展； 2，教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性； 3，教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。
第二节
教育的个体谋生和享用功能
一，教育的个体谋生功能
是指通过教育，使学生获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件。二，教育的个体享用功能
三，教育对个体发展的负向功能
现存教育由于某种异化而不利于学生的发展。第三节
教育的社会功能
一、教育对社会发展的正向功能
（一）教育对人口的正向功能；
（二）教育对文化的正向功能；1，教育的文化保存功能，2教育的文化选择功能，3，教育的文化融合功能，4，教育的文化创造功能。
（三）教育对经济的正向功能；
什么是人力资本？ P46 现代教育对经济发展的促进功能，主要通过途径实现。1，教育通过劳动力的生产促进经济的发展； 2，教育通过生产科学促进经济的发展；
（四）教育对政治的正向功能
第三章 教育目的
第一节 教育目的的类型及其功能
教育目的即教育意欲达到的归宿所在或预期实现的结果。它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育的主体对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。教育目的的基本特点：
1，对教育活动具有质的规定性； 2，教育目的具有社会性和时代性。
二，教育目的的选择、确立中的基本价值取向
教育的价值取向：即对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂、重要的领域。
其涉及的基本问题是 人本位的价值取向和社会本位的价值取向。1，人本位的价值取向。
即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育的根本所在的思想主张。
2，社会本位的价值取向。
与人本位的价值取向相对应，把满足社会需要视为教育的根本价值。
第三节
我国的教育目的 我国的教育目的的精神实质
（一）社会主义--我国教育性质的根本所在；
（二）使受教育者德智体美等多方面全面发展；
（三）注重提高全民族素质；
（四）为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才。
我国教育目的的理论基础
（一）马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想与含义。即：人的发展是与社会生产发展相一致的。旧式劳动分工造成人的全面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并未人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。
第五章 教师与学生 第一节 教师
教师的概念：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义上看，教师与教育者是同一语；从狭义
上看，教师专指学校的专职教师。
教师专业发展的内涵
1，教师群体的专业发展 2，教师个体的专业发展；
是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。
1）专业思想的建立。是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等思想和理念。
2）专业知识的拓展。是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。3）专业能力的发展。就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。
4）专业自我的形成。就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。
现代教师的职业角色：
教师的职业角色：是指教师在教育系统内的身份、地位、职责及相应的行为模式。
1，学习者和学者；2，知识的传授者；3，学生心灵的培育者；4，教学活动的设计者、组织者和管理者；5，学生学习的榜样；6，学生的朋友；
现代教师的职业形象：
是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。
1，教师的道德形象；2，教师的文化形象；3，教师的人格形象。
学生的发展
含义：是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。
学生发展的一般规律： 1.顺序行和阶段性； 2.稳定性和可变性； 3.不均衡性； 4.个别差异性； 5.整体性；
理想师生关系的建立：
良好师生关系构建的基本策略： 1.了解和研究学生； 2.树立正确的学生观；
3.热爱、尊重学生，公平对待学生； 4.主动与学生沟通，善于与学生交往； 5.努力提高自我修养，健全人格。
第六章 课程
一．经验主义课程论。
1，课程应以儿童的活动为中心； 2，课程的组织应心理学化； 二．学科中心主义课程论。三．社会改造主义课程论 四．存在主义课程论.五．后现代主义课程论.P160 4R:丰富性、循环性、关联性、和严密性（最重要）。
课程组织
课程目标：是指课程本身要实现的具体目标和意图。特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性
课程标准：
含义：是各学科的纲领性知道文件，发挥着教学工作的组织者作用，可以确保不同的教师有效地、连贯的、目标一致的开展教学工作。
教材是什么？
教材又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具体化，它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或者章节。
课程的类型
一．学科课程与活动课程。
学科课程又称分科课程，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。
二.综合课程与核心课程
综合课程又称广域课程、统合课程或合成课程，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。
核心课程即指所有学生都要学习的一部分学科或者内容。
第七章 课堂教学
教学含义：教学是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平活动。
教学与相关概念的关系 1.教学与教育；
区别：教学与教育既相互联系，有相互区别，两者是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作。除教学外，学校教育工作还有德育工作、体育工作、后勤工作等其他一些工作。2.教学与智育；3。教学的功能。
教学理论及其主要流派
当代主要教学理论流派。1.哲学取向的教学理论； 2.行为主义教学理论； 3.认知教学理论； 4.情感教学理论；（1）教学目标。
（2）非指导性教学过程。（3）意义学习与非指导性学习。
（4）师生关系的品质。5.建构主义教学理论
第三节 课堂教学策略 教学策略的含义：
教学策略有一定的目标，是在特定教学情境下，为完成特定的教学任务而产生的，包括教学活动中方法的选择。材料的组织、对师生行为的规范等。
教学策略的含义：是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动整体性把握和推进的措施。
影响个体发展的因素及分析 1，遗传；2，环境；
一、遗传
遗传是指人从先辈那里继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态以及感官和神经系统的特征，特别是脑机能的特点等。
1、遗传对人的发展的影响
遗传是个体身心发展的物质基础和自然条件。
遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段。
遗传素质是造成人的个别差异的原因之一。
2、遗传作用的认识
遗传为人的身心发展提供了必要的生物前提（基础）、潜力和可能性，但不能起决定作用：一方面，从遗传素质到智慧才能，要经过一个复杂的发展过程，要受到多种因素的影响，并且随着时间的推移，对人的发展影响在整个过程中总体上呈现减弱趋势；另一方面，因为个体的能动性和对后天环境的适应与学习，遗传的影响面也在减小。
（二）环境
环境，一般指直接或间接影响个体形成和发展的全部外在因素，它包括自然环境和社会环境两个方面。
1、环境对人的发展的影响
环境对人的发展提供了多种可能，包括机遇和条件。
环境对人的影响是经常的和广泛的，但是这种影响在大部分情况下是自发的、分散的和偶然的。
2、环境作用的认识
人具有主观能动性，这就使得人对环境的作用和影响不是被动地接受。环境对人的发展不能起决定作用。
（三）教育
教育特别是学校教育，与遗传因素和自发的环境的影响相比，在人的身心发展中起着主导作用。
1、教育是一种有目的、有计划、有组织、系统地培养人的活动。
2、教育是教师根据一定社会发展的要求，对青少年施加影响，促进他们获得全面发展的活动。
3、在人的一生中，青少年时期是最需要受教育也最适宜受教育的时期。
4、教育的主导作用是有范围和条件的。
四）个体的实践活动
个体的实践活动是个体发展得以实现，从潜在的可能状态向显示状态的决定性因素。
个体活动体系中的第一个层次是人作为生命体进行的生理活动，即新陈代谢。
第二个层次是个体的心理活动，是个体对外部世界能动的、带有个性的反映，也包括人对自己的意识、态度和倾向。
第三个层次是社会实践活动，是人的活动的最高层次，也是最富有综合性的活动。
人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。（马克思）
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