构建工学结合_校企合作的人才培养模式_金融与证券专业工学交替教学

第一篇：构建工学结合_校企合作的人才培养模式_金融与证券专业工学交替教学

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Ｏｃｔ．２１，２００７ＴｏｔａｌＮｏ．２８６

２００７年１０月２１日旬刊总第２８６期

中国职业技术教育

ＺＨＯＮＧＧＵＯＺＨＩＹＥＪＩＳＨＵＪＩＡＯＹＵ

培训与就业

ＰＥＩＸＵＮＹＵＪＩＵＹＥ

工学结合

构建工学结合、校企合作的人才培养模式

—金融与证券专业工学交替教学改革的实践与探索 —— 朱蓉

（成都职业技术学院财经系，四川成都

６１００４１）

摘要：工学结合是高等职业教育人才培养模式改革的切入点，我院金融与证券专业于２００６年１月开始实施“ 工学结合” 教学改革。本文对该专业在“ 工学结合” 教学改革与实践中构建人才培养模式的原则、课程设置、教学内容和教学考核方法等一系列改革探索进行了介绍。

关键词：工学结合；金融与证券；教学改革；人才培养模式

成都职业技术学院金融与证券专业于２００６年１月实施 “ 学结合 ” 工教学改革，经过一年多的实践，已先后有金融与证券专业５个班级约３００名学生上岗完成了教学实习任务。本文对金融与证券专业在 “ 学结合 ” 工的教学改革与实践中构建人才培养模式的原则、程设置、学内容和课教教学考核方法等一系列改革探索进行介绍。

一、滚动式 ” 学交替教学模式工 “ 的内涵为推行工学交替、校企合作的人才培养模式，金融与证券专业实行灵活学制。该专业学生在校学习期间利用二年级上半学期或下半学期２—３个月的时间实行在工作岗位学习的办法，从２００７年３月起实施 “ 动式 ” 学交替教学模式。该滚工模式是将全年工学交替教学实习的学生分为５个批次，每批学生实习周期为１０周，实现每批实习学生之间的无缝对接（即中间不断档），以免影响实习单位的正常工作。“ 滚动式” 学交替教学模式有效解决工了工学交替中学生实习期满回校学习后，岗位空缺的问题，得到了企业的充分肯定；也使企业的利益在工学结合教育中与学校利益取得了

一致。

二、滚动式 ” 学交替教学模式工 “ 下课程体系、考核评价及课程置换

实习内容协调一致的原则制定专业教学计划，基本做到了针对学生顶岗实习岗位所需同步安排单元模块教学，使专业学习与实践实训密切结合。

１．以职业岗位（群）为目标，构建

课程体系经过专业教师对几十家银行、证券和保险金融机构上百人次的调研，并通过与金融专家组建的金融与证券专业指导委员会共同商议，学院确定了金融与证券专业主要就业岗位大（群）为：商业银行综合柜员、堂经理助理、户经理、贷、计等；证客信会券、险代理、险经纪人、务员保保业等；外资银行综合柜员及证券、险保代理、业务员等。以专业的职业岗位（群）为目标，我们构建了与此相适应的金融与证券专业的课程体系，确定了教学内容。课程设置以银行业岗位为主体、同时兼顾证券与保险业岗位。其课程模块如下：我们对原教学模式下的理论课程体系结构进行了大幅度调整，专业基础理论不强调系统性和完整性，以应用为目的，以必须够用为度，加大实践课程门数和课时量，并结合所确定的岗位能力，对课程内容进行整合，设置了单元教学的课程模块。本着专业教学内容与岗位

２．以职业素养为质量标准，构建

考核评价体系实行工学结合教学模式还必须构建与之相适应的考核评价体系。通过行业调研我们了解到，很多企业不愿意招聘应届毕业生的真正原因不是因为学生的职业技能差，而是因为其职业素养的欠缺。职业素养包括职业道德、职业意识和职业态度。我们在教学与教学评价中，积极引入职业素养的教学内容并构建了以职业素养为质量标准的 “ 学工交替” 绩考核评价体系。“ 学交成工替”教学模式是对学生实行职业理想、业道德、业意识和职业态度职职教育的有效途径，真实的企业环境和企业文化有助于学生职业素养的养成。在操作中，我们采用了职业道德（２０分）、勤与守纪（２０分）、出合适作能力（２０分）、应能力（２０分）和工作表现（２０分）五个项目考虑学生的职业道德、职业意识和职业态度并将其作为实习岗位指导教师评定岗位实习学生成绩的标准。

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中国职业技术教育２００７

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工学结合培训与就业

ＰＥＩＸＵＮＹＵＪＩＵＹＥ

中国职业技术教育

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旬刊

２００７年１０月２１日总第２８６期

Ｏｃｔ．２１，２００７ＴｏｔａｌＮｏ．２８６

３．以弹性学分制为保障，完善学

分制条件下“ 学交替” 程的置换工课及成绩评定为实现培养目标，使学生全面掌握该专业各岗位要求的理论知识和实践操作技能，我们对开展工学交替教学实习项目及课程进行了调整。方式主要有以下三种：

主要就业行业

职业岗位群

职业岗位能力要求

主要课程模块财经综合技能

银行综合柜面业务操作能银行储蓄与出纳基本知识和工学中、外资银行综合柜员力、普通话沟通能力交替岗位实训相结合综合柜员基本技能实训职业礼仪课程和工学交替岗位实客户接待、客户关怀能力训相结合大堂、客户经理银行业以及银行服务业务的咨询实用口才及实训服务能力客户关系管理及实训大堂经理助理岗位实训商业银行经营与管理及业务模拟实训信贷员、会计等银行会计账务处理、企业货币银行信用分析、评判能力银行会计国际结算银行会计实训证券基础证券代理、经纪人、证券业业务员客户接待、证券、资基金证券投资实务投等金融产品的营销能力和证券投资模拟实训一定的投资分析能力金融产品营销实训（工学交替岗位实训）保险概论保险实务金融营销保险代理、经纪人、客户接待、沟通以及各类保险业业务员保险产品的营销实作能力商务谈判基本知识和工学交替岗位实训相结合保险产品营销实训（工学交替岗位实训）①课程的教学内容与实习岗位

所应用知识的相关性不强，即不属于该岗位的课程模块，其实习成绩不能替换课程成绩，其课程总学时数按原教学计划执行，采用增加周学时数的方法补足，如大学英语、息存储与信检索等课程。

②课程的教学内容与实习岗位

所应用的知识有一定的相关性，我们采用教师指导、生自学加课程置换学的方法，其课堂教学总学时因工学交替教学实习而比原计划减少，但工学交替学时可置换其课程的实践教学

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学时数，因而该门课程的最终成绩由课堂教学成绩＋工学交替实习成绩＋

１２００字与课程内容相关的实习报告

组成。其比例为０．５：０．２５：０．２５。如消费心理学、金融市场概论等课程。银行储蓄与出纳等课程，其课程的最终成绩由课堂教学成绩＋工学交替实习成绩组成。其比例为０．５：０．５。参考文献：产与工［１］陈解放． “ 学研结合 ” “ 学结合” 解读［Ｊ］．中国高教研究，２００６，（１２）．

［２］耿洁．构建工学结合培养模式框架设想［Ｊ］．中国职业技术教育，２００６，（１１）．［３］李忠华，姚和芳．构建校企合作人才培养模式的实践与探索［Ｊ］．中国职业技术教育，２００６，（１２）．责任编辑：车明朝

③课程的教学内容与实习岗位

所应用知识的相关性较强的课程，其因工学交替教学实习而比原计划减少的学时数可全部由工学交替的教学实习内容置换。如财经综合技能和！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！双骨（上接第１２页）课程建设为龙头，实施 “ 师型 ” 干教师和专业带头人负责制度，定期进行目标、责任考核，实行奖优罚劣。（９）实施教师职务聘任，完善教师考核制度。实施双教双 “ 师型 ” 师岗位职务聘任制度。制定和完善 “ 师型 ” 兼职教师考核管理办法，规范考核指标体系和形式，将考核结果作为专业职务晋升、资晋级和实施奖惩的主工要依据。进一步完善 “ 师型 ” 师资格准入制度和持证双教上岗制度，建立一支符合高职人才培养目标要求的师资队伍。（１０）加强兼职教师的筛选和引入。为充分发挥兼职教师在实践教学中的重要作用，保证会计专业实践教学目标的实现，提高实践教学质量。一方面，应提高现有教师的实践教学能力并从中选拔专门的实践教学教师；另一方面，从一线聘请一批具有丰富实践经验的中级以上专业技术人员和高技能人才，担任实践教学专业教师和实习指导教师，提高实践教学质量。

３．严格教师聘用制度

制定严格的教师聘用制度，强化竞争激励机制，推行全员聘任制，严格教师业务考核，破除职务和身份的终身制，采取定期聘任和终身聘任相结合的办法。根据教师的考核业绩和综合表现确定聘任岗位，实现教师职务能上能下，促进教师师德修养与业务素质的提高。责任编辑：车明朝

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第二篇：校企合作工学结合人才培养模式的构建与实施

高职“校企合作、工学结合”人才培养模式的构建和实施

王培先

姚东伟（1郑州职业技术学院成人教育处，河南郑州，450121； 2江海职业技术学院机电工程系，江苏扬州，2251011）

摘要：职业教育推行“校企合作、工学结合”的人才培养模式，构建人才培养方案是实施“校企合作、工学结合”的基础；构建和完善人才培养运行机制是执行“校企合作、工学结合”的保障；构建和改革人才培养运行模式是实施“校企合作、工学结合”的特点；构建和开发人才培养教材体系是实施“校企合作、工学结合”的支撑；构建和创新人才培养管理机制是实施“校企合作、工学结合”的促进，构建和实施“校企合作、工学结合”人才培养模式是推进职业教育教育教学改革的有效方式。

关键词：职业教育；校企合作；工学结合；人才培养中文分类号：G710 文献标识：A 认真贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，大力推行“校企合作、工学结合”的人才培养模式，逐步建立和完善工学结合人才培养运行和管理机制，是高等职业教育基于工作过程人才培养模式的特色和转变。工学结合体现了职业教育坚持以服务为宗旨，以就业为导向的人才培养目标，面向行业、企业办学，找准企业与学校的利益共同点，注重探索校企合作持续发展运行机制，建立学校和企业之间长期稳定的组织关系，实现互惠互利、合作共赢[1]。校企合作与工学结合目标是一致的，那就是有利于学生身心健康，有利于培养学生良好的职业道德，有利于学生综合职业能力、岗位职业能力和就业能力的提高。为此，我们浅析“校企合作、工学结合”人才培养模式的构建与实施。

一、构建“校企合作、工学结合”人才培养方案是实施“校企合作、工学结合”人才培养模式的基础。

实施“校企合作、工学结合”人才培养模式，要广泛调研人才需求和就业市场，研讨行业、企业的工作岗位、岗位能力需求和就业潜力，校企共同制定切实可行的人才培养方案。由校企组成的专业人才培养委员会研讨和制定人才培养方案，基本原则既保证基础文化素质和专业主干课在学校的学习，还要结合企业文化、职工素养、岗位能力，开发基于工作过程的岗位理论知识、技能项目，制定培养和实训内容和方案。

人才培养方案应体现和涵盖三个方面：

（一）进一步深化职业教育教学改革，大力推行“校企合作、工学结合”人才培养模式。职业院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针，要大胆探索服务行业、企业的办学方向，走校企合作，共同培养模式，建立学分制、弹性学制、企业认证等管理制度，以适应“校企合作、工学结合”人才培养模式的要求，要积极推行学生到企业等用人单位顶岗实习，着力形成前期以学校培养为主体，后期以企业培养和训练为渠道，校企共同教育管理和培养的人才培养模式。

（二）人才培养采用培养模式，要根据不同专业和校企的实际需要，采取灵活多样的形式。可以学生入学后，先到企业感受和学习一段时间，再回学校学习，最后到企业强化培养；也可以学生在学校学习一段时间，然后到企业工学结合和顶岗实习；还可以在学校完成基础文化课的学习，再在学校和企业之间实行工学交替的学习方式，边学习边工作，完成学业；还可以一开始就切入校企合作项目，开展有针对性的“订单”培养和“定向”就业等模式[2]。

（三）人才培养方案要涵盖切合实际的管理机制，具有可操作性。学校和企业要按照人才培养方案完成教学和培养工作，通过质量监控体系确保人才培养质量，主要体现在以下几点：

1.学校构建院系两级教学督导组织机构，专门督查、督导和落实“校企合作、工学结合”人才培养的执行情况、合作过程、授课和技能训练、顶岗和就业等情况。通过督查和督导，建立人才培养质量监控体系，发现校企合作中的问题，及时提出解决问题方法，沟通和完善合作方案。

2.学校应根据企业岗位需求和岗位能力要求培养人才，向企业提供生源保障，依托企业培训人员，参加企业生产实践和培训，选派骨干老师全程参与企业人才培养过程中的管理、专业知识辅导、专业技能指导等工作。

3.学生在学校培养期间，建立企业选派管理和工程技术人员，并为学生提供教学服务和指导制度，促建企业在学校建立工程研究开发机构和产学基地，促进学校教育教学改革、专业建设、人才培养方式、课程和课程内容、教学方法的改革。

4.企业可以依托学校进行岗前素质、岗位知识、岗位技能和员工再培训，学校可以给企业提供一些技术改进、攻关、科研开发和技术指导的支持，企业可以为学校提供工程技术人员的指导、实训岗位、实训设备、实训场所等条件，充分实现校企双向流动，实现校企资源互补、资源共享的双赢局面。

二、构建和完善“校企合作、工学结合”人才培养运行机制是实施“校企合作、工学结合”人才培养模式的保障

实施“校企合作、工学结合”人才培养模式，既是职业教育发展的方向，又是企业储备人才，提高职工综合素质，保持可持续性的战略，因此，人才培养是学校和企业共同的责任。构建和完善“校企合作、工学结合”人才培养运行机制，签订校企合作协议等，才能着力保障“校企合作、工学结合”人才培养的运行。应构建和完善以下机制：

1.构建“校企合作、工学结合”专业人才培养方案制定机制。结合专业人才培养主目标和企业岗位及岗位职业能力需求，成立由学校专业学科带头人、骨干教师和行业、企业专家组成的专业人才培养指导委员会，共同论证和制定“校企合作、工学结合”的人才培养方案，改革和开发校企合作人才培养课程和教材，建立教育教学管理制度，细化人才培养实施过程，构建人才培养质量控制、评价和认证体系，以及学生就业信息反馈制度等等。

2.构建“校企合作、工学结合”待遇机制。在市场调查、校企论证和学生听证的基础上，结合企业的实际生产和工作岗位，制定出学生在工学结合期间顶岗实习的待遇制度，确保学校、企业和学生的权利和利益，实现三方共赢[3]。

3.构建确保能进行专业理论辅导、技能指导、顶岗实习和日常管理的教师（培训师）团队机制。出台鼓励、激励老师参与“校企合作、工学结合”人才培养的方案，并把企业参与“校企合作、工学结合”人才培养的专家和工程人员纳入学校兼职教师管理队伍，并制定绩效目标管理和考核的劳动报酬支付标准和制度。

4.签订“校企合作、工学结合”人才培养协议，明确双方的权利、义务关系以及学生在工学结合期间双方管理范围和责任。通过协议，明确、规范校企双方在实施人才培养过程中的行为，为有可能发生的事件提供解决问题的依据，也为“校企合作、工学结合”人才培养模式提供了法定保障。

三、构建和改革“校企合作、工学结合”人才培养运行模式是实施“校企合作、工学结合”人才培养模式的特点

实施“校企合作、工学结合”人才培养模式，选择适合专业、学校和企业的运行模式，建立规范的管理体系，才能够确保合作的顺利实施，成功运行，确保人才培养质量符合市场和企业的需求。

（一）运行模式主要有以下几种。

1.“0.5+1.5+0.5+0.5”的人才培养运行模式，即1学期入企感受企业环境和文化，熟悉职业工作岗位、岗位基本素质和能力要求，初步实践职业能力，3学期实施以在校为主的基础文化素质和主干课程的学习，以企业为辅的企业文化和基础岗位技能课程的学习，1学期实施在企业以岗位职业能力为主，以学校管理和辅导指导为辅的培养和训练，最后1学期实施顶岗实习。

2.“1.5+0.5+0.5+0.5”的培养模式，即3学期在校进行基础文化课和职业岗位基础课程的学习，1学期实施校企合作开发的课程在校学习，1学期实施校企合作开发的岗位职业能力项目在企业的培训，最后1学期实施顶岗实习。

3.“1.5+1+0.5”的培养模式，即3学期在校进行基础文化课和职业岗位基础课程的学习，2学期采用工学交替（阶段性在校学习、阶段性企业实践）或是在企业实施校企合作开发的文化课程、职业岗位课程和职业岗位能力项目，校企合作利用晚上或业余时间，讲授和辅导学生学习理论知识，职业岗位实践和职业岗位能力项目通过工作过程来培训，最后一学期在企业定岗实习。

（二）改革和实施弹性学制和学分制。学生在规定的时间内取得了规定的学分，准予毕业。如果规定时间内不能完成者，可以延期一年，这一年内，学生可以不参加规定的学习时间，可以自学，但必须参加顶岗实习，按新一届学员考核时间参加考核，取得学分后，还可以毕业；如果在第二年生产实践中，参加市级以上技能鉴定考核或是大赛获得名次，并有荣誉证书的，也可以证书（本专业的）

[3]换取学分，予以毕业，超过规定的时间不予毕业。

（三）改革传统卷面考试为职业技能鉴定或企业认证的考核模式。从人才培养方案的设置来讲，对于任何一个专业，它所涵盖的工种是多个的，理论内容和实践项目的开设无非都是围绕一个专业、多个工种而设置的，但学生在工学结合和顶岗实习中，也只能是从事有限工种的实践，掌握有限工种的操作技能。因此，考核应当根据工学结合和顶岗实习情况，让学员在一个专业岗位区域内，把多门课程考核转化为技能鉴定或企业认证的来完成。

四、构建和开发“校企合作、工学结合”人才培养教材体系是实施“校企合作、工学结合”人才培养模式的支撑。

目前，高职教育体系已日趋成熟，人才培养方案在提高专业技能方面有一定的突破，所覆盖的理论知识还是有一定的适度、深度和广度。而实施“校企合作、工学结合”人才培养模式，参加企业岗位训练、顶岗实习的岗位是具体的，所覆盖的技能也是具体的，并不是哪方面的知识都需要，因此开发校企合作教材体系的内容应体现以够用为度，以岗位职业能力要求为出发点，随着岗位的不同，教材内容也要随之变化。教材体系应体现以下几个方面：

1.教材内容应体现专业技术的基础性、先进性和企业岗位的实用性。教材的编写应紧紧围绕专业核心基础技能和企业需求的岗位技能，教材内容不仅具有专业知识的基础性和广泛性，而且具有企业岗位应用的专门性和工艺性[4]，这样才能培养的学生能够胜任工作岗位，同时具有职业转换能力和可持续发展的能力。

2.企业岗位的生产工艺、工艺标准，典型的工作岗位和技能要求，先进的生产工艺和专业技术，应该融入到教材之中。这样，授课教师在教学过程中，既完成基础教学内容，又要完成企业涵盖内容的传授等。总之，要成立校企合作的工学结合教材编审委员会，进行专业市场调研，收集和研讨合作企业的岗位群、岗位要求、生产工艺和前沿的技术，开发出符合企业需求，学生满意，具有实际使用价值的“校企合作、工学结合”人才培养教材，以确保工学结合的顺利开展。

五、构建和创新“校企合作、工学结合”人才培养管理机制是实施“校企合作、工学结合”人才培养模式的促进

构建和创新管理机制是在校企合作签订相关协议基础上，明确学校、企业、学生三方职责的同时，与企业共同成立“校企合作、工学结合”管理组织机构，学校与企业共同实施培养方案，共同负责学生的管理。

宏观控制，学校通过院系两级教学督导组织机构，专门督查、督导和实施“校企合作、工学结合”人才培养方案的合作过程，全程跟踪和监控，及时引导和指导，做出阶段性成果总结和信息反馈，总结工作和肯定成绩，查找和解决问题，沟通企学校、企业和学生的三者的关系，建立科学的人才培养质量监控体系。

实施管理，学校和企业共同选派敬业精神强、责任心强、管理经验丰富、专业知识扎实、专业技能过硬、熟练生产能力的骨干老师和企业骨干，组成人才培养团队，共同实施学生的理论知识和专业技能的学习、辅导、指导工作。形成以专业课教师带队，以企业专家和技术工人为主的实践教师，专业课老师和企业工程人员共同辅导和管理的机制。真正形成校企双方落实计划与管理以学校主，严抓教学督导——专业课教师（工程技术人员）带队——企业技术工人带徒——学习和生产并进的培养体制[5]。

总之，职业教育要适应行业和企业对高素质技能型人才的需求，就必须面向社会，服务社会，面向企业，走进企业办学。以就业为导向，是实现职业教育服务就业，服务经济和社会发展的根本要求。依托企业办学，企业参与职业学校教育教学全过程，实行“校企合作、工学结合”人才培养模式是完善和发展职业教育以就业为导向的有效途径之一。

参考文献：

[1]周济.工学结合、工学结合实现我国职业教育改革与发展的新突破.职业教育工学结合座谈会讲话.天津.2005.8 [2]吴启迪.全国职业教育工学结合试点工作会议上的讲话.青岛.2006.10 [3]刘晓岩.校企合作办学模式的实践研究[J].《中小企业管理与科技》.2009.12 [4]赵永林.对校企合作办学的探讨[J].《安徽工业大学学报》.2004.03 [5]李文玲.构建校企合作办学模式培养创新型应用人才[J].《职业技术》.2010.02

Shallow xi “the school-enterprise cooperation, industry-led talents training mode, establish and implement

WANG Peixian1 YAO Dong-wei2，（1Zhengzhou Technical College, Henan Zhengzhou, 450121；2Jianghai Polytechnic College, Jiangsu 1，Yangzhou, 2251012)Abstract: the occupation education implementation of” school-enterprise cooperation, combining learning with working“ talent cultivation mode, construction personnel training program is the implementation of” school-enterprise cooperation, combining learning with working “ basis;to build and improve the talent training mechanism is the implementation of ” school-enterprise cooperation, combining learning with working“ protection;construction and reform the personnel training mode of operation is implementing ”cooperation of colleges and enterprises combining learning with working“, the characteristics of the construction and development;talent training teaching material system is implementing ”cooperation of colleges and enterprises, combination of“ support;construction and cultivation of innovative talents management mechanism is the implementation of” school-enterprise cooperation, work-study combination“ to promote, constructing and implementing ”cooperation of colleges and enterprises, combination " talents cultivation mode is advanced occupation education teaching the effective way of reform.Key words: occupation education;school-enterprise cooperation;combination;personnel training

姚东伟：男.1973年3月出生.河南鄢陵人.副教授.硕士研究生.学科方向：车辆工程，江海学院机电系主任。

联系方式：0514-87579310 *** 邮箱：xcydw@126.com 联系地址：江苏省扬州市扬子江南路5号江海学院机电系，邮编：225101

第三篇：侯文亚《关于构建“工学结合、校企合作”人才培养模式的探讨》

关于构建“工学结合、校企合作”人才培养模式的探讨

【摘要】中等等职业教育具有明确的职业价值取向和职业特征，以及较强的职业定向性和针对性。工学结合、校企合作是实现中等职业教育人才培养目标的重要途径。文章探讨了人才培养模式的基本问题，阐述了工学结合、校企合作模式的几种实践思路和做法。

【关键词】工学结合;校企合作;人才培养模式

职业教育必须要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，依靠行业企业办学，找准企业与职业技术学校的利益共同点，注重探索校企合作的持续发展机制，建立职业学校与企业之间长期稳定的组织联系制度,充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和企业的双向互动和长期合作，将在校的理论学习、基本训练与在企业的实际工作经历有机结合起来的高素质高技能人才培养模式。只有企业的积极参与，才能让职业学校了解企业的岗位需求，岗位职务能力需求，使职业学校根据企业提出的岗位培养目标设置专业，搞好课程开发，按照企业的要求组织教学活动，为企业培养出高素质的技能型人才。

那么在理论转化到实际应用的过程中如何达到上述目标？工与学、校与企在此过程中应该各自扮演什么角色，承担什么样的工作呢？对此，本文提出以下几点看法：

一、中职学校应把双师素质教师队伍建设纳入教学工作并且常抓不懈

“校企合作、工学结合”是当前中等职业教育改革与发展的方向，也是中职教师继续教育，终身学习的有效途径。教师通过工学结合，在企业生产实践中学习知识和技能，对营造继续学习、终身学习的良好氛围，促进职业教育的改革和发展具有十分重要的意义。

依托校企合作共同培养师资，就要使教师深入企业实践的平台，让他们积累教学经验，形成专业特长，培养“能文能武”的“实战型”教师，以确保带出的学生能顺利实现与企业的对接。双师型教师队伍的建设需要一定的制度和条件作为保障。

（一）积极创造条件，有计划地选送教师到生产第一线锻炼

要积极争取企业的支持，由校企双方共同组建专业指导委员会，成员由包括企业工程师、技师和学校骨干教师、学科带头人等组成。专业指导委员会负责制订“校企订单合作”的教学计划、人才培养方案、组织实施教学，同时开展教学研究、课题开发、企业技术攻关、企业职工培训等工作，定期进行技术交流和双向互动，实现学校和企业产学研的结合。学校应根据总体计划安排，结合教师的具体情况，分期、分批选派青年教师到企业顶岗工作和挂职锻炼，深人实训基地，以解决青年教师专业实践经验不足的问题，提高青年教师理论联系实际的能力。

（二）积极鼓励专业教师在企业兼职，积累实践经验

通过与企业进行“工学交替”式合作，使学校教师向企业工程师角色转换，实现专业教师在企业兼职，便于教师深入企业实践的平台，积累教学经验，形成专业特长。教师在上课的时候能够把企业生产情况与所教专业知识结合起来，将企业最新的生产工艺、技术成果应用到教学中，使学生与企业实现零距离对接。

（三）加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的双师型教师队伍

积极争取企业的支持，聘请企业专家、技术骨干来校对专业教师进行培训，提高教师的实战水平，使教师真正理解消化本专业知识。同时，学校也可聘请企业工程师、技师来校兼职授课，吸收企业优秀工程技术和管理人员到职业学校任教，加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的双师型教师队伍。

（四）制定激励机制，正确引导教师自觉提高

为使中职教育步入良性循环的发展轨道，建立一支结构合理的双师型教师队伍，必须制订一套适合中职发展的内部管理体制，在人事制度、分配制度的改革与调整上，引人竞争机制，实现量化和科学化管理，体现政策的导向性和激励性。

二、学校依托工学结合与校企合作，开发职业教育教材

成功的开发职业教育教材离不开准确地把握职业岗位群的需求，离不开企业提供的前沿信息和技术支持。职业教材应力求反映社会和企业用人的现状和趋势，要采用最新的国家技术标准，引入原厂第一手资料，力求教材科学、规范、实用。尽量接近企业生产的实际需要，根据企业对学生知识结构和操作技能的要求进行编写。校本教材是在“把企业引进学校，把课堂搬到车间”“生产教学一体化”的模式下，根据企业的生产和技术需求而编定的适合教师教和学生学的教材，要体现“教学与生产同步”、“教学管理与生产管理同步”。此外教材要遵从中职院校学生的认知规律。在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生自主学习，适应多规格、多层次专业人才的培养。

三、学校应加强教学实验实训条件建设，推行工学结合教育模式，提高实践教学水平

学校应在企业专家的指导下，建成一批融教学、培训、生产、职业技能鉴定和应用技术研发等功能于一体，具备“系统性、生产性、开放性”特征的校内实训基地；按照“以专业带产业、以产业促专业”的思路，创新“系企一体”管理体制与运行机制，建设“产学一体”的、满足学生综合实训和生产实习需要的系办产业；紧紧依托合作办学企业，完善校企共建共管的长效运行机制和校企一体的实践教学管理制度，建设校外顶岗实习基地，确保全部学生有半年以上的顶岗实习经验。

四、深化管理制度建设，营造良好的育人环境

围绕工学结合人才培养模式，深化学分制教学管理改革，建立各教学环节的质量标准和工作规范，完善顶岗实习管理、指导和考核评价机制，建立学生顶岗实习信息管理平台，构建以实践教学为重点的质量保障体系。建立与工学结合人才培养模式相适应的学生管理工作机制，搭建全方位、全过程的学生就业服务平台。确立学生在校园活动中的主体地位，营造开放的、以学生自我教育、自我管理、自我约束为主的育人环境。加强学生社团建设，充分发挥学生社团的作用，广泛开展校园文化和科技创新活动。加强人文教育，广泛开展第二

课堂活动，全面提高学生的综合素养。坚持以引导为主、限制为辅的原则开展学生工作，关心学生、爱护学生，促进学生全面、健康、和谐的发展。

五、学校与企业都应当深入思考可能产生的问题

怎样化解“校企合作”中“企”的经营活动与“校”的教学活动的矛盾。“校企合作”的优势在于“企”受制于“校”，企业由专业系统管，在这种体制下，企业具有培养学生和为学生提供实践训练的义务，利于校企深度融合。在工学结合过程中，企业得到了学生的智力支持，但由于工学结合是全方位、全过程的，当学生的技能和经验不足时，或多或少地会影响企业的效益，对一些关键技术的使用和处理，学生还只能停留在观察体验阶段。因此，如何解决企业经济效益与人才培养的关系，是“校企合作”模式应进一步深入探讨的问题。

目前我国尚未出台企业参与职业教育的优惠和鼓励政策，企业之所以愿意与学院实施订单培养，目的是为得到零距离上岗员工带来的劳动力支持。目前我国就业市场总体疲软，人才相对过剩是普遍现象。在这种情况下，用人单位对人才有较大的挑选余地，从企业角度出发去积极主动寻求合作伙伴开展订单培养的热情不是很高。相反，面对竞争日益激烈的就业市场，学校为了提高就业率，寻求订单合作培养的积极性却很高。在合作双方积极性不对等的情况下要开展大规模订单培养，具有一定难度。另外，由于订单培养方案要按照企业的要求“量身定做” “量体裁衣”，针对性较强，一旦企业经济效益滑坡，就会给订单学生的就业与转岗带来一定困难。

如何解决“工学结合”中学习内容与工作内容的转换。在企业的生产施工高峰期，企业不希望用新的实习学生来替换那些已经掌握技能的员工。怎样实现企业的施工进度与学校学习内容的转换和衔接，也是值得我们进一步探索的内容。

综上所述，我国在工学结合与校企合作的办学方面还有很长的路要走，还需要大胆开拓思路，大胆创新，还需要积极的解决工作中存在的问题，还需要进一步拓宽工学结合与校企合作的深度和广度，大胆探索职业教育人才培养模式的新路子，围绕职业能力培养目标，开展教学改革，加快实训中心建设，加强双师型教师的培养力度，紧密结合市场，贴近职业教育发展前沿，办出符合我国国情的有特色的高水平的中等职业学校。

参考文献

【1】教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见.教职成[2008]8 号【2】《工学结合、校企合作，构筑中职学校教师继续教育新模式的思考》

蒯晓牛范学银．2009年

【3】《校企共建实训基地的意义》《中国教育报》 2010年【4】《探索工学结合与校企合作人才培养的新模式和发展的基本方向》

2010年江苏职业教育创意论坛

【5】《校企合作模式下的中职教学改革探析》何涛安徽省汽车工业学校 2011年【6】《“工学结合、校企合作”人才培养模式探析》王林《教育与职业》 2008年【7】《浅析关于中职学校积极推行工学结合校企合作新模式的探讨》李靖论文天下论文网 2011年．

【8】《中职学校工学结合校企合作课程与教学模式的行动研究》邹蕾 2006年

作者单位：贵州省商业学校姓名：侯文亚

详细通讯地址：贵州省贵阳市花果园沙坡路124号贵州省商业学校邮编：550000 Email：40085869@qq.com 电话：***

第四篇：校企合作工学交替协议书

盐城工业职业技术学院物流管理专业

《物流管理综合实训》工学交替项目化教学校企合作协议书

甲方：盐城工业职业技术学院（以下简称甲方）乙方：江苏华晓医药物流有限公司（以下简称乙方）

为进一步加强高等职业院校与企业的交流与合作，强化专业的实践性教学，使人才培养与企业用人需求紧密接轨,甲方与乙方经友好协商，本着“工学结合、互惠互利、持续发展”的原则，现就甲方物流管理专业《物流管理综合实训》与乙方合作实行工学交替项目化教学达成如下协议：

一、工学交替项目化教学内容

按照甲方物流管理专业人才培养方案的要求，该专业《物流管理综合实训》实施工学交替项目化教学，项目具体内容包括发货、卸货、验收、复核、计算等业务技能与管理水平。

二、工学交替项目化教学对象物流1202班学生，共计 15 人。

三、工学交替项目化教学时间

2012级物流管理专业《物流管理综合实训》工学周期6个月，自2013年9月10日起，至2014年3月10日止（9月3日—9月10日为岗前培训期）。

乙方安排甲方实习生实习工作时间应按照《中华人民共和国劳动法》 1 的规定执行，如需要加班，应先征得甲方实习生同意，且乙方应安排补休或给予加班补助。乙方不得强迫甲方学生加班。

四、工学交替项目化教学管理

1、《物流管理综合实训》工学交替实践教学活动计划，由甲乙双方共同协商另行制定。本次《物流管理综合实训》工学交替项目化教学活动，甲、乙双方各安排一名项目组组长，具体协调项目运行与工学交替项目化教学管理。

2、甲方指派实习指导教师一名负责实习生的实习、专业指导及管理；甲方指定实习生两名分别担任正、副组长，负责实习生日常组织管理。乙方配合甲方共同管理实习生，指派专人一名，定期向甲方反映学生实习情况，并为甲方尽可能提供便利条件。

3、由甲方负责教育工学交替项目企业实践学生必须遵守乙方的各项工作制度。学生上岗前，乙方必须安排专人对学生进行岗前安全教育培训。

4、乙方为甲方学生提供与《物流管理综合实训》工学交替项目有关的实践岗位，并选派资深人员作为指导教师，对实习生的实习进行监督、指导和评价。

5、工学交替实践教学结束，学生离店前乙方向甲方提供学生实践鉴定、实习证书，并对学生工学交替实践期间的表现进行考核鉴定，评选优秀实习生。

6、实习期间实习生不得擅自离岗，因故不能继续完成实习任务须提前三日申请，甲方、乙方均同意后方可离岗。

7、乙方如实习生因实习违纪被终止实习，乙方有责任将违纪学生的材料（提前三日）寄送给甲方。甲方也需在接到材料一周后回复乙方相应的处理结果。

五、工学交替项目学生实践待遇

1、学生工学交替企业实践期间，乙方为在岗学生提供必需的生活工作条件和实习生活补贴，每人补贴的标准为： 900 元/月。

2、学生工学交替企业实践期间，乙方为在岗学生提供劳动保护措施，免费提供工作服、食宿和享受夜班费。

3、学生工学交替企业实践期间，乙方为在岗学生购买个人人身意外保险（该标准不得低于国家标准或行业标准）。

4、对于完成工学交替企业实践任务，完成学业取得毕业证书的学生，经双向选择，乙方择优录用甲方实习生为正式员工。乙方对这部分学生不再实行试用期，并按《劳动法》有关规定与实习生签订劳动合同。

六、工学交替校企双方深度合作

1.甲方聘请乙方富有经验的管理人员为客座教授与兼职教师，为在校学生开展讲座、技能指导、毕业设计指导等教学活动。

2.乙方根据需要邀请甲方有关教师为乙方员工进行理论培训。为甲方青年教师提供挂职锻炼的机会，并选派资深人员作为指导教师。

3.甲乙双方共同开发横向课题、编辑出版校企合作教材、开展“订单式”、“冠名班”人才培养等方面进行深度合作。

4.乙方可设立奖学金或以赞助的名义，资助学生和相关教学活动，密切甲乙双方关系。

5.甲方学生在工学交替期间，如需追加教学内容，邀请乙方人员作为兼职教师，甲方按学院规定支付讲课酬金。

七、工学交替校企合作协议书

本协议一式贰份，甲乙双方各执壹份。自甲乙双方签字之日起生效。协议中如有未尽事宜，由甲乙双方共同友好协商解决。

甲方（公章）：乙方（公章）：

代表人（签名盖章）：

代表人（签名盖章）：联系电话：联系电话：地址：邮编：

签订日期：年月地址：邮编：

签订日期：年月

日日

第五篇：畜牧兽医专业校企合作、工学结合人才培养模式改革总结

畜牧兽医专业校企合作、工学结合人才培养模式改革总结

畜牧兽医专业始建于1975年，前身商丘农学院畜牧兽医系，与商丘市畜牧局两中心合作，创建校企合作、工学结合的人才培养模式，培养应用型人才。畜牧兽医专业与商丘市畜牧局两中心校企合作四年来，专业得到长足的发展。一是规模的扩大：优势互补，充分利用畜牧局两中心先进的教学设备和设施进行教学与实训，2006年为完善学校实习就业基地，便于推行工学结合、半工半读，又投资480万元人民币在学校实验楼建立了20多个实习实训室，形成了前校后厂的办学格局。二是教学质量稳步提高：具体表现在学生的实践技能与动手能力等到显著增强，畜牧兽医专业成为学校的骨干专业、国家示范性专业、河南省试点专业。三是办学水平提升，校企合作、工学结合模式是畜牧兽医专业的特色之一。

一、对校企合作，工学结合的认识

校企合作、工学结合是理论和实践相结合的好形式，是培养技能型、应用型人才的好方法，既是促进高职院校专业建设的有效途径，又是职业教育直接为经济建设服务的好举措。党的教育方针是“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体全面发展的人才”。工学结合是实行教育与生产劳动相结合的体现，是贯彻党的教育方针的重要内容，也是职业教育改革与发展的必然要求。随着市场经济的建设与完善，产业结构的调整，科教兴国战略的确立，职业教育已被推上了教育产业的大市场。当前经济社会对人的就业要求，以及自我提高的需求方面都强化了对职业教育的要求，职业教育不仅是要培养就业的人，还要培养高素质的有创新精神、能适应市场需求的应用型人才。学校与企业合作，共同来培养人才，是职业教育最好的办学模式，是工学结合的最有效的形式。因此，我校把办职业教育“要服务当地经济建设”的思想统一到“以就业为导向、以服务为宗旨，以能力为本位”，面向企业需求的办学方向上来，统一到培养社会紧缺的技能型人才上来。紧紧围绕市场、企业发展的需要，主动与企业厂（场）家携手合作，建立工学结合、产教结合、实习就业结合、特色鲜明的“产学一体”职业教育新模式，改变了“黑板上教学，教室里养殖”的局面，让育人、用人两张皮变成企业与学校一条心，真正把学校办成企业式的学校，办成市场型的学校。

二、校企合作，工学结合的做法

经过四年的实践和探索，成功的作法有如下几点：

1、建立工学结合的管理机制，促进校企合作、工学结合的发展。

现代的职业教育离不开企业行业的参与，企业行业也离不开职业教育，企业参与办学，是实行工学结合，实施“基于工作过程和行动导向教学法”的关键，是培养高素质技能型人才的基础，也是学校与企业双方取长补短、资源共享、优势互补，增强各自发展活力的重要途径。

为了让企业参与共建职业教育，畜牧兽医专业于2006年成功地与商丘市畜牧局两中心、台湾正源牧业集团、商丘森澳达动物药业公司建立了校企合作关系，并以此为契机，进一步加大与企业合作的深度和广度，与企业共同制定了《教学与学生实习实训管理办法》，开展工学结合、产学一体人才培养模式，并成立了工学结合的教学团队组织机构，每学期召开一次专题会议，共同制定、修改培训计划，总结经验解决问题。以上组织机构和制度的建立，密切了学校与企业的合作关系，使双方围绕培养合格人才达成了共识，统一了思想，从而为

校企合作，工学结合提供了保障。

2、以集团化合作办学为主，联合多家企业参与，形式多样。

我专业与多家企业合作，学校向企业提供培训场地，职业技能鉴定，智力和技术咨询及培训服务，同时企业提供实训设备与一线技术人员，做到人、财物双向流动与合作，拓展合作领域。我们与多个企业加强校企合作，推行工学结合，定向培养学生，实行订单教育。

3、围绕校企合作，工学结合，全面深化教学改革。

教学质量是学校的生命。我们始终坚持培养社会主义市场经济建设需要，德、智、体、美全面发展，具有较宽的专业知识和扎实操作技能从事一线生产，管理、服务的应用型人才为目标，打破了传统的“三尺讲台三寸舌、三寸粉笔、一块黑板、一本教材”的传授模式，推行案例教学法与模块实训教学法。一是以专业建设为龙头，成立了专业建设指导委员会，依靠市场和企业需求，瞄准产业建专业，围绕专业联产业，学科链对接产业链，专业链对接岗位链。二是以课程设置为核心，和企业共同设立课程改革指导小组，设计和规划课程设置，建立了“以就业为导向，以能力为本位，以职业活动为主线，以学生为中心，以项目课程为主体”的课程体系，既体现了国家规定的专业课的共性，又体现了我专业的特色。三是加强师资队伍建设，积极引进和聘请合作企业的技术专家或企业技师到学校任教，或者直接由企业一线技术人员上课或担任实习指导老师，强化专业课教师到企业跟班实践的制度，增强教师“双师型”素质。四是以实训基地为保障，与企业共建共享。实训基地基本以企业为主，创建了融教学、生产、研发、培训、鉴定于一体，多功能的校内外实习实训基地。五是以教材改革为抓手，借助企业之力，开发编写具有职业和企业岗位特点的教材，整合理论知识与实践知识，融合学科体系和职业资格证书标准，吸收企业新技术、新方法，体现模块化、直观性。六是以实践教学为重点，全面推行“行动导向教学法”和单元模块实验。组织学生到企业进行感知体验、教学训练、岗位实习、顶岗实践，实现与企业“0”距离对接。采取工学交替、工学并行、半工半读，分阶段完成学业。七是以企业评价为导向，改变学校和教师的单一评价模式，以市场、企业、用人单位的人才标准检验办学水平。八是以学生成才为目的，在校企合作中，强化精神文化的相互认同和渗透，学生体验企业的环境和文化内涵，这种教育效果是校园内不能达到的。

4、探索工学结合新模式。

在工学结合的实践中，在不断总结经验的基础上，我们除开设“正源班”、“森澳达班”外，又尝试开设专业技能培训班，长短结合、适时办班，在工学结合的广度上有了新的拓展，其效果如何有待实践检验。

5、以行动为导向、以能力为本位，结合 “行动导向教学法”开展案例教学与模块实训。“行动导向教学法”是在教师的引导下，充分发挥学生的积极性，以小组形收集信息，经过消化过滤后交换意见、制定计划，完成课题，使学生获得知识，提高技能，培养了学生的专业能力、社会能力、个人能力、方法能力、学习能力，体现了“教师在做中教，学生在做中学”的职教新模式。切实让学生置于主体地位，让学生经历确定任务、制定工作计划、实施工作计划、进行质量检测、评估反馈的整个过程。

6、顶岗实习

(1)顶岗实习模式的基本概念

顶岗实习是畜牧兽医专业学生实践性教学环节中非常重要的一个组成部分，通过顶岗实习不仅可以使学生将所学基础理论知识和专业知识与生产实际结合起来，更重要的是可以培

养学生分析问题、解决问题的能力和实践能力。学生临近毕业近一年时间，学校借助于校外企业行业或实习基地，安排学生顶岗实习，进行真正意义上的就业培训，使学生全方位熟悉相关岗位能力群的工作要求，使学生在专业知识、职业素质和技能诸方面达到预期的要求，在培养锻炼学生的综合技能的同时，让他们去接触社会、了解社会、适应社会，提高他们的综合能力素质。

(2)顶岗实习模式

① 学生顶岗实习的要求。要求学生在指导教师和企业专家的指导下，独立完成所承担工作岗位的全部工作要求，同时，撰写顶岗实习报告。

② 确保指导教师职责到位，认真做好顶岗实习的准备工作。顶岗实习的效果在很大程度上取决于实习的准备工作，每次实习前均须选派指导教师先期赴实习厂落实实习安排和实习内容，并根据实习基地的情况修订实习任务书。

③ 严格顶岗实习的过程考核。学生必须按教学计划学完全部课程并考核合格后才能安排顶岗实习。对顶岗实习的各个环节进行监控，确保学生实践能力的培养。

三、校企合作，工学结合的效果

校企合作、工学结合不仅使学校和企业做到优势互补，资源互通、利益共享，而且取得了“多赢”的效果，获得多方认可。一是企业获得人力资源储备，获得了学校培训服务、咨询服务和文化资源。二是推动了专业课程改革，改善了教师队伍结构，创新了师资培训模式，建立了稳定的实习实训基地，完善了实践教学的条件，拓展了教育和培训服务领域，提升了教学质量，推进了“双证书”制度实施，提升了学校的知名度和竞争力。三是学生学习有了目标，毕业有业可就，专业能够对口，无后顾之忧。企业感知克服了学生的自卑心理，企业实习增强了学生的职业技能，企业文化提高了学生的社会责任感。四是对社会解决了上学和就业两大难题，为家庭特别是弱势群体分忧解困，促进了社会稳定。五是校企合作，工学结合能够健康持续发展，实现了政府公共服务的重要目标。校企合作，工学结合具有强大的生命力。

四、校企合作，工学结合下步打算

校企合作，工学结合在认识上、政策上、条件上、运行中都存在一定的不足。因此，必须完善。一是拓宽企业在学校办班的规模，不仅在专业上要拓展，在规模上要扩大，加大定向培养，“订单式”教育力度。二是完善“企业班”的管理，使之制度化、规范化。要不断探索半工半读、工学交替有效方法和分阶段完成学业的学分制。三是要完善行之有效的管理办法和教学手段，使其能茁壮成长。四是精心打造品牌，融入职业教育大环境，加快与国际接轨的步伐，适应职业教育发展的社会化、国际化，在培养人才的规格上与国际接轨。

校企合作、工学结合、半工半读是职业教发展的必由之路，是党和国家引领职业教育改革的出发点和落定点。我们将认真总结经验，勇于探索，不断完善，为学院发展作出应有的贡献。