研究性学习的有效模式(文字稿)

第一篇：研究性学习的有效模式(文字稿)

关于研究性学习有效实施模式的探索

一、目前我区学校开展研究性学习课程的模式是“分层模式”

1．目标分层：即课程的开发是根据不同层次的目标而设计的，一般主要是根据不同年级的培养目标来设计课程。

2．主题分层：即按照主题的深浅将课程分为不同的，并最终形成一个整体。3．内容递进分层：即根据学生创新能力形成的规律，在不同的阶段采用不同的探究方法来组织课程。初中：

（1）第一阶段：重点以“选题”为载体，学习查阅文献和网络资料、问卷调查、等几种常见研究方法的基本常识，并通过亲身尝试初步体验科学研究的一般过程，着重培养以下几种实践能力：查阅文献资料的技能，网络技能，与陌生人沟通的能力等。

（2）第二阶段：重点以“课题研究方案的制定”为载体，学习访谈法等，在实践中继续运用和巩固已经学过的几种常见的研究方法，同时尝试观察、实验等新的研究方法，着重培养：民主集中、分工合作的团队精神，资料搜集、数据整理的科研意识，分析资料、提炼观点的能力，制订计划、独立构思的能力，观察生活、独到地分析问题的意识等。

（3）第三阶段：重点以“实施研究”为载体，在研究过程中综合运用各种研究方法，不断巩固和熟练掌握各种技能，同时着重培养：预见困难并进行预防的能力，面对困难的应变和处理的能力，坚韧的耐挫力和意志力，综合分析利用信息的能力，协作互助的团队合作精神，多角度思考问题并提出个性化观点的能力，关注社会、他人的责任心和使命感等。

（4）第四阶段：重点以“撰写研究报告、演示汇报”为载体，重点培养学生以下能力：整理并利用资料佐证观点的能力，熟练操作、运用多媒体的能力，清晰自如的口头表达能力和条理明晰的书面表达能力，综合思辩能力和批判思维能力等。

高中：

第一阶段：培养学生的人文精神和科学态度，增强学生的综合意识和整体认识能力；在拓展学生知识面的基础上，引导学生从社会生活中抓住问题的本质，提出要研究的问题，并学会判断问题的价值。

第二阶段：培养学生搜集、分析、综合信息，并具有初步设计解决问题的方案（包括实验方案）、构建知识模型、解决问题的能力。

第三阶段：着重培养学生的思辨与批判性反思的能力，为学生思维模式上的创新意识打下一定的基础；为学生研究能力的发展奠定初步的基础。

本阶段，实践、体验的内容包括： ①搜集和分析信息资料。

学生应了解和学习收集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料；要学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料；学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联和趋势；最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。这时要反思所得结论是否充分地回答了要研究的问题，是否有必要采取其他方法获取证据以支持所得结论。

②调查研究。

学生应根据个人或小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查，获取调查结果。在这一过程中，学生应如实记载调查中所获得的基本信息，形成记录实践过程的文字、音像、制作等多种形式?quot;作品"，同时要学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点，并反思对是否获得足以支持研究结论的证据，是否还存在其他解释的可能。

③初步的交流。

学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内或个人之间充分交流，学会认识客观事物，认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神与科学态度。



3、表达和交流阶段

在这一阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要提供多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以采取开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物（包括电子刊物）等方式，同时，还应要求学生以口头报告的方式向全班发表，或通过指导教师主持的答辩。研究性学习的方式是多样的，成果是多样的，所以研究性学习成果的呈现方式也就是多种多样的了：可以宣读论文，有的展示课件，有的演示实验过程，有的展览自己的发明。

学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是研究性学习不可缺少的环节。在交流、研讨中，学生要学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和善于申辩。

第二篇：高中历史研究性学习模式简介

高中历史研究性学习模式简介

缪礼华

随着教学改革的不断深入，传统的讲授式历史课堂教学模式，已无法适应今天的形势。新编高中历史教材增添了研究性学习，为历史课堂教学注入了生机，也预示了历史教学改革的方向。众所周知，传统的历史教学方法，以单纯地传授历史知识为目的，辅之以思想教育，这种教学模式，已不适应当前形势的需要。打破传统的课堂教学模式，变学生单纯地接受知识为学生主动探求知识；变学生单从教师或书本上获取信息为各方面（包括电脑网络）获取有效信息；变学生单纯在学校、阶段性学习为向社会学习、终身学习，这才是新形势下的要求。为达到上述目的，我们做了一些尝试，即每学期或每学年开设2——3次研究性学习课，变原来的全封闭式课堂教学为开放式的课堂教学。

一、研究课的类型

1、规定型研究课

所谓规定性研究课，就是在规定的时间内，按照教师规定的内容，完成规定的学习任务，并用历史小论文的形式体现学习的成果。我们首先从改革考试题型的方式入手。在学生学习了《人民解放战争胜利》后，我们就在期中考试出了一道分值为35分的小论文题。题目如下：

1949年4月23日，南京解放，国民政府的统治垮台。在总结失败的教训时，国民党内有人说：“不是我们无能，而是共军太狡猾。”蒋介石在退守台湾后曾发出感慨：“此次失败，并非是被共匪打倒的，实在是我们自己打倒自己。”请你结合史实谈谈：国民党失败的原因。（题目自拟）

要求：论点鲜明，论据充分，条理清晰，语句流畅，字数不少于500字。

事后，我们惊喜地发现，不少学生的论文题目新颖，立论正确，说理透彻，其写作水平比预计的要高。这次考试中较好的小论文有：《得道多助，失道寡助》、《多行不义必自毙》、《得民心者得天下，失民心者失天下》、《自毁论》、《正义与邪恶的较量》、《对手只有一个，就是自己》等。

虽说这种规定性的开放，是有条件的，有很大的局限性，还不是真正意义的研究性学习，但是我们从中看到了希望，发现了学生开放式思维的火花和闪光点。备课组教师深受启发和鼓舞，在这个基础上出现了第二种做法。

2、主题型研究课

主题型研究课，是在规定性研究课的基础上有所前进，有所提高。我们具体做法是只规定主题，如辛亥革命、西安事变、戊戌变法等，不规定题目。由学生自主命题、自行查找资料，获取有关信息，自主撰写论文。例如新编高中历史教材《中国近代现代史》（上册）

第四章要求：“你怎样评价辛亥革命”，我们根据教材要求，在学生学完该章节以后，在全面理解教材的基础上，根据自己的意愿，对辛亥革命这一历史事件（即主题），从原因、经过、结果、意义、影响、教训、评价等各个侧面选题，写出有关辛亥革命方面的历史小论文。

这种做法比第一种做法有较大的灵活性，学生可以量其所长，自由发挥。在这次教学活动中，我们从数十篇学生习作中选出5篇，装订成册，在学生中交流，并投寄全国唯一面向高中学生的历史方面杂志《历史学习》。该杂志在2001年第3期《史学新苗》栏目发表

了我校学生两篇习作——《小议辛亥革命失败的原因》和《浅论辛亥革命的“妥协”》，师生倍受鼓舞，写作历史小论文的热情高涨。此后两个月时间我校又有《海棠叶的变迁》等六篇学生论文在《历史学习》和《中学历史教学》上发表。

3、自主型研究课

第三种教学方法是指在高一教完《中国近代现代史》数章或一册以后，先由教师拟定一些典型的，具有示范性的小论文题目，作典型引路。然后再从选题、立论、写作技巧等方面进行具体指导。学生以自身感受和自己特长为基础，不受任何束缚，自行研究。他们可以充分 发挥自己的聪明才智，根据自己的观点，精心准备，在一段较长时间内（两星期或更长时间）独立完成，也可由3至5名学生自愿组织起写作小组，自拟题目，协作完成。学生有更大的活动余地。

自主型研究课的特点在于学生之间还可以互教互学，即把教师的一部分工作交给学生，当单个学生或学生写作小组历史小论文完成以后，由教师修改点评，变成学生间互相修改、点评论文，再由学生中推选若干人组成评选小组点评，择其中优秀论文装订成册，交流，还可进行“论文发布会”，让学生在整个活动过程中经受锻炼，培养能力，增长才干。有时学生的点评也能慧眼独具，有说服力，使被点评的文章作者口服心服，从中受到教益。学生点评文章的能力和水平别具一格，不一定比任课教师差。

这种做法开放得比较“彻底”，学生思维不受任何束缚，可以充分体现他们学习的效果和心得，展示自己的才华。从笔者手边现有的学生习作来看，有些文章的立论和观点，已经超出了现行教科书的某些观点和论断，而且言之有理。例如论述祖国疆域变化的《海棠叶的变迁》，重新评价中法战争的文章，《<中法新约>是清政府外交上的胜利》、《将革命进行到底——农夫和蛇的启迪》、《抗美援朝之我见》、《空前的浩劫——“文革”》，上述习作，用高一学生现有的水平来衡量，不失为上乘之作，难能可贵。

二、研究课的教法

研究课与传统的教法比较最大的特点是调动了学生的学习积极性，即发挥了老师的主导作用更发挥了学生的主体作用，其具体做法有：

1、熟悉教材

这里的熟悉教材有二层含义，即学生要学会现行的教材，教师更要熟悉教材，对重要的历史事件，教师要根据教学大纲讲清、讲深、讲透；学生要牢牢掌握。如讲授辛亥革命这一章节时，应要求学生对有关历史事件发生的时间、地点、人物、经过、结果、性质、评价要熟练地掌握，这些是研究课的基础。如果师生对历史事件的前因后果，来龙去脉一知半解，研究课是无法进行的。

2、介绍观点

如果对某一历史事件（或历史人物）进行研究性探索的话，教师应该根据当前历史界的动态尽可能多地介绍一些不同的，有争议的观点，以供学生研究参考。例如评价拿破仑对外战争的性质：有认为是进步性的（捍卫资产阶级革命成果）；有认为是侵略性的（掠夺性的殖民战争）；有认为正义性战争为主；有认为侵略性战争为主；还有人认为好坏参半，凡此种种，教师即可引用教材观点（传统观点，大多数认同观点），也可阐明自己的观点，尤其教师表示自己的独特见解，学生是比较欢迎的。在介绍各种观点的基础上，让学生独立思考，各抒已见，确定自己的观点，最佳状态是学生有自己的独创之处，超出老师介绍的观点。

3、查找资料

当观点（或主题）确定以后，下一步工作就是要查找有关资料。学生可根据自己的需要自

行查找。教师可以提供方便。所谓资料不仅是文字资料，还有音像、图片等。特别是通过网络查找有关信息资料。在查找资料时教师要进行指导，注意资料的真实性和实效性。

4、撰写论文

当观点（主题）确定以后，又有充分和必要的资料、信息，最后一步工作是撰写历史小论文，这是研究性学习的总结和研究课成果的体现。关于历史小论文的撰写，要抓好命题，结构（论据的选用和顺序）、修改等几个重要环节。

三、研究性的考评

研究课的考评，主要是对学生所写历史小论文的考评来进行的。考评的方法有：学生自评，即历史论文的再修改；学生互评，即以小组讨论进行；或教师点评。这三种考评方法各有利弊，可以有机结合，以其中一种方式为主，交叉、交替进行以求实效。考评标准分：合格，要求是论文观点正确无明显科学性错误，说理清楚，文字通顺。良好就是观点明确，有感染力，略有文采；如文章立意新颖，有独特见解，有创新意识，则可评为优秀，被报刊录用者更应评为优秀。

四、几点体会

研究性学习，仅仅是开始，但无疑地体现了历史教学的方向。目前条件下，也不允许每一节课都上成研究课。教师只要选用得当，是行之有效的。首先，调动了师生双方教与学的积极性，在指导学生写作的过程中，充分显示了教师的主导作用，学生的写作过程也是学生自主学习，主动探求知识主体性的体现。第二，激发学生学习历史的兴趣。“兴趣是最好的老师”，以趣激学是行之有效的方法。我们通过教师评点论文，举办小型论文发布会，优秀论文装订成册年级组内交流等形式，树立典型，被作为讲评、交流的文章作者深受鼓舞，从而产生了学习和写作历史论文的兴趣，其它同学受其影响，学习历史的积极性也愈来愈高。第三，变学生被动学习为主动学习，主动探求知识，学会学习的方法，这对学生以后终身学习是有帮助的。当然，学生通过实践，提高了写作论文和修改论文的技巧，对他们今后的学习和工作也是有益的。

研究性学习还仅仅是尝试，虽然其优势性不容置疑，但毕竟还不很成熟，很不完善，有待不断充实提高。敬请专家、同行指正。

第三篇：基于高中数学研究性学习模式的分析

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基于高中数学研究性学习模式的分析

作者：张国勇

来源：《教育教学论坛》2013年第08期

摘要：随着新课程的不断深化改革，高中数学的学习也随之发生了突破性的变化。加强对高中数学研究性学习的运用，不仅可以激发学生对学习数学的兴趣，还可以鼓励学生更加灵活的运用数学知识。高中数学研究性学习是基于拓展新课程与基础性学习，是学生数学学习的关键组成部分。本文通过深入分析高中数学研究性学习模式，为高中数学学习提供了一种创新性的模式。

关键词：研究性学习模式；高中数学；教学模式

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0116-02

一、引言

数学研究性的学习模式，能够加深学生对数学的认识，提高学习能力、创造及实践能力，能够激发学生培养对学习的兴趣，并锻炼其研究能力，能够真正体现新型学习的要求及素质教育的要求。在本文中，我们对于高中数学在教学中研究性学习形式的开展进行了探讨，并对该模式的构建所需要具备的条件进行了分析。

二、研究性学习的理论依据

1.建构主义是认知心理学派的一个分支。建构主义认为教师在整个教学过程中只起指导者、组织者、促进者和帮助者的作用，提倡以学生为中心，为了最终达到使学生有效的实现对所学知识的建构意义的目的，必须利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的积极性、主动性和首创精神，教材所提供的知识是学生主动构建意义的对象，不再是教师传授的内容；媒体是用来创作情境、会话交流、协作学习，是学生协作式探索和主动学习的工具，不再是教师传授知识的方法和手段。研究性学习模式提倡的就是以学生为主体、在研究的方法和研究过程中获取知识的规律在本质上是一样的，因此，数学研究性学习模式是建构主义学习理论的有益实践。

第四篇：改进课堂教学模式,开展研究性学习

改进课堂教学模式，开展研究性学习

韩爱玲

贯穿新的《语文课程标准》的一条重要精神主线便是“人本主义教学观”、“人本主义学生观”这一全新的教学理念。我们的学生正处在个性发展、素质形成的重要时期，是学生一生中成长最迅速，最富学习潜能，也最需要充实自己的重要时期。中国教育技术学会也颁发了学生教育技术标准。实施学生教育技术标准可以使学生具备相应的技术素养，促进学生的发展和教育绩效的提高，加快教育现代化的进程。实施这一标准的最佳方法是进行教育技术标准、课程标准和课程教学内容的整合。学生在学习过程中，对描写环境优美的课文特别感兴趣。我抓住这一契机，在培养学生角色素质的同时，在语文学科中渗透环境教育。环境教育是通过教育手段促进全人类认识、关心环境及其有关问题，促使其个人或团体具有解决当前环境问题和预防新的环境问题的知识、技能、态度、动机和义务。这也是体现可持续发展的教育观念。教学实践中，我发现学生的表现欲望很强烈，特别愿意根据课文的内容进行分角色的表演或朗读。因此，我确立了从学生的本体个性发展入手，着力于角色素质，着眼于语文素养和综合素质的理念为核心的课题研究方案。角色素质就是指学生从事学习所应具备或可提高的内在潜力的素质，包括基础素质和生活素质。第一是基础素质，是学生综合素质之本，就是要培养学生运用学到的科学文化及技能解决实际问题的能力。第二是深层素质，即人格素质、道德素质等，突出表现为心理适应、承受、持正笃信，奋发有为和道德认识、情感、意志行为的高度发展。

以学习人教版第五册语文《东方之珠》一课为例。这是一篇略读课文，文章用精美的语言，通过对浅水湾、海洋剧场、铜锣湾街市以及香港夜景的描绘，让我们体会到香港就像一颗美丽、迷人的珍珠，抒发了作者热爱祖国的思想感情。这节课是要通过学生主动的学习、探究、感悟，从而感受香港的魅力是科技创造了繁荣，环保持续了繁荣。了解香港为什么被称为“东方之珠”是本课的教学重点。97年香港回归后，学生们对香港的了解就更多了，而且学生家里有电脑的也很多。为了提高学生的兴趣，扩大知识面，课前，我让学生充分查找资料。让学生“了解”，是为了把学生引进图书馆；让学生“介绍”，是为了培养学生积极

参与课堂教学的意识，把自己查阅的资料有条理地说出来，也是在培养学生的表达能力。课上，在学生充分阅读课文的基础上，我从学生的主体出发，发挥本班学生善于表演的特点，让学生作为导游，根据自己查找的资料，利用多媒体制作工具编制的幻灯片，向大家介绍香港。这样不仅增强学生的学习兴趣，入境入情，而且培养了学生的口语交际能力，沟通课内外的联系。学生根据课文内容和查找的资料，首先交待了香港的地理位置特别重要，说她是“我国南大门”；接着简要向大家解说香港迷人的海滩以它的浪平沙细、阳光和煦吸引着世界各国的游人；在著名的海洋公园里，动物们精彩的表演令游客们开怀大笑；繁华的街市，琳琅满目的商品招徕着八方来客。介绍那里的海滩、灯光、阳光 和 热闹的街市多么美啊，多让人自豪啊！浅水湾是好地方，这个好地方的迷人之处，那就是，描绘了一幅美妙的画面，温暖柔和的阳光洒满了波光粼粼的海面。在这如仙境一般的沙滩上，人们感到真是 舒服极了，这里举世闻名。香港还是“灯的海洋”，夜晚的香港更加美丽、迷人，简直就像一颗闪闪发亮的珍珠，让我们共同欣赏夜香港的美丽。为了让全体学生都能参与进来，在学生主体探究过程中，进行个人学习、合作学习相结合，以使学生更深入地理解香港为什么被称为东方之珠。我启发其他学生作为游客，随时向导游提问质疑，导游作出解答，有困难可以向游客求助，组织学生对课文内容的即兴介绍。学生们理解到位，设计巧妙，讲解精彩，对课文的领悟再一次得到了升华。课上让学生变“讲听”为“引思”，在课堂教学中，充分发挥学生的主体性，让学生由“配角”变为“主角”，引导学生自主学习，变“范仿”为“启悟”。学习课文时，让学生揣摩表演中角色的形象，加深对课文内容的理解，同时启发学生在仿中感悟角色素质，变“问答”为“导疑”。改变过去那种索然无味的问来答去的教学模式。我有意识地解放儿童的个性思维，引导他们去发现疑问，提出问题，同时根据学生的需求调整自己的教学，利用信息技术超时空、超媒体的特点，在短暂的时间，狭小的教室空间里集中大量快速地向学生提供图文并茂，印花结合的具体形象，营造出实际的场景，从而丰富学生的视觉、触觉和审美体验，提高课堂教学效益，变“令行”为“激创”。在课堂教学中，建立民主和谐的师生关系，尊重学生个性，激发学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的创新精神。变“单一”为“多变”。创设更为宽松的学习环境，建立开放型、发展式的教学模式，激发学生兴趣，提高学生角色素质。

就学习活动而言，我认为，孩子们都具有两种角色，其一为社会角色，也就

是说作为学习知识、掌握能力、发展智力的人，即学生。然而我们也不能不认识到，就学习过程而言，学习角色，或称之为提升语文素养的学习方式也是其重要的范畴。兴趣是学生学习的最好动力，心理学研究表明：动态的变化的事物容易引起小学生的注意。运用计算机课件声形并茂、生动有趣的特点创设情景，易于激发学生的学习兴趣。教学中，创设生动、活泼、有趣、愉快的教学情境，使学生积极主动地投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学，有创见地学习的氛围，促进学生素质主动协调发展。而其中最关键的是体验，在于个体与群体的统一与走向上，老师指名一位同学作导游，并不是一位同学的个体学习行为，而妙在老师让全班学生不是当“观众”，而是当“游客”，先让“导游”解说，说后再让“游客”来评，来提问质疑。把解说的过程，变成不仅仅是一个学生的自能读书的过程，而是培养全体学生自能读书的过程，群体合作互动的学习过程。教师用发展的眼光看待学生，尊重学生的个性，鼓励学生大胆求异与创造，让不同的学生都尝到成功的欢乐，提高语文学习的积极性

教师通过角色素质教育，帮助学生期待自我，塑造自我，提高教育实效。在语文课教学过程中，它明显体现了教师对全体学生都怀有一种靠近其最近发展区的期待，这种期待暗示会激活每一个学生的求知欲和自我教育的主动性，给学生创造一个理想中的角色，从而提高教育的实效性；体现了教师为全体学生建设其发展高峰时期的期待角色，鼓励学生自我设计，自我创造一个理想的自我，教师为现实的学生与理想中的“我”架设一条成功之桥，让学生思考，如何到达成功的彼岸，鼓励学生为实现理想中的角色而自我完善，自我激励。而信息技术的优势就在于为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境中和有利的学习工具。这对学生综合素质和终身学习能力的提高，即以学生潜能的开发，都有着深远的意义。

第五篇：研究性学习教学模式的构建

研究性学习教学模式的构建

我们以素质教育理论为指导，按照普通高中教育的培养目标和学生身心发展规律，以学会求知、学会做人、学会创造、主动发展、培养个性为宗旨，构建研究性学习教学模式。我们认为研究性学习教学模式是教师精心创设情境，启发引导学生充分参与、主动探究和谐统一的过程式、情境化的教学。

这种教学模式的主要特点是：以发

展探究思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习方法。它强调学生是发现者，激发学生对学科本身的兴趣，在教师指导下像科学家发现真理一样，通过学生自己探索和学习，通过自己的实践活动，去发现规律，掌握基本的科学方法，提高能力。在教学结构序列上，主要体现在：教师首先要为学生创设一个自主学习的环境，然后在教师指导下将启发、阅读、探究、点评、总结有机结合，从而让学生像科学家那样经历一个提出问题（研究专题）──探索研讨──总结提高过程。

1．创设自主性、探索性学习的环境

（1）重建新型的师生关系，创设自主学习氛围。创造民主、平等的师生关系，教师要尊重、信任每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心，去接近那些后进生。请不要忘记，爱因斯坦、牛顿曾是笨孩子，后来却成了伟大的科学家！更要记住陶行知先生的名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。学生在与人的交往中，体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情与友爱，同时受到激励、鼓舞、感化、召唤和指导，就能形成积极的人生态度和情感体验，充分发挥自主性和创造性。

（2）创设最佳的学习环境，激发学习动力系统。教学的每一个策略，首先要考虑学生怎样学，深入研究学生心理特征和思维规律，创设自主学习情境，激发学生学习动机，因势利导，最优化地促进学生自主学习，促进学生身心发展。①创设客观探究情境，包括各种实验情境、直观情境、自然情境和社会情境等。学生在这种情境中，学得生动活泼，学得主动，从而使智能得到发展。②创设智力情境，包括各种问题情境等。教师要研究学生的最近发展区，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的最佳发展高度，设置问题情境，促进新知识迅速同化于原有知识结构中。

（3）创设充分参与的情境，实现有意义的自主学习。我们要让学生全员参与、全程参与、全方位参与。①给予学生自主学习的时间，让学生有充足的时间去探索、去思考、去交流。②还给学生质疑的权利。教师要鼓励学生质疑问题，欢迎学生争辩，欢迎学生发表独立见解，保护学生的创新精神。③指导学生探索方法。

2．实施自主性、探索性学习的要素

（1）提出问题。教师首先要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，向学生提出要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。例如，治理河水污染，可以设计以下问题：河水污染的原因是什么？每个区域污染的程度是否相同？主要污染物有哪些？沿岸的居民、工厂、单位持什么态度？本地的气候条件对水污染有何影响，水体污染会造成哪些危害？

（2）探索研讨。针对问题，提出解决问题的初步计划。计划的内容包括：采用何种探究方式（亲身实践调研）、何种组织方式（小组或个人）、何时完成等。按照计划对提出的问题进行探究。学生将收集、整理得到的有关资料，结合亲身实践对得到的实验现象、数据，进行分析、推理、判断，从而得出初步的结论。

（3）总结提高。教师引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，从而总结出较为严谨、正确的专题报告。例如，通过研究性学习，学生知道水污染处理可以采用化学处理、物理处理、生物处理，还有节约用水减少排污量、调整工业布局、改革产品结构、加强水资源管理等方法。从而使学生进一步认识到环保事业是一项利国利民的大好事。

3．研究性学习教学对学生的要求

学生的发展是课程实施的出发点和归宿。课程实施应当着眼于学生全面素质的提高，为学生健全人格的形成以及能力、知识诸方面的学习与发展创造条件，研究性学习教学要特别重视对学生综合能力的培养：①要有敏锐的观察与思考能力；②要有搜集与积累资料的能力；③要有综合运用各科知识解决实际问题的能力；④要有一定的人际交往能力和合作精神。研究性学习教学中，学生各种活动中获得的不仅仅是知识，更是一种学习品质、能力，从而为他们的终身学习、长远发展奠定坚实的基础。

4．研究性学习教学对教师的要求

在研究性学习教学中，教师是组织者、参与者和指导者。教师在教学目标的设计、教学活动的组织、现代化教育技术的运用等方面都要有利于每一个学生的发展。教师的教学是富有创造性的活动，每一位教师都有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考，为学生禀赋和潜能自由、充分地发展创造宽松的环境。

实施研究性学习教学，培养学生的创新能力，关键在于必须