第一篇：数字校园与智慧军校建设
数字校园与智慧军校建设
摘 要：随着教育信息化的不断发展，数字校园在军队院校中已经得到较好的应用，而随着物联网的接入，云计算、虚拟技术应用的不断推进，将使智慧校园建设逐步进入军队院校，而这也面临着很多挑战，必须要根据军队院校自身的特点，解决好所面临的矛盾，这样才能使军队院校的智慧校园建设得到更好的发展。关键词：教育信息化军队院校 “数字校园” “智慧校园” 随着教育信息化的不断推进，军队院校的数字校园建设也已形成一定的规模，并在教学、科研与管理中发挥着越来越重要的作用，但是，由于军队院校的特殊性，建设、应用数字校园，尤其是新一代的数字校园——智慧校园的建设有着其特殊的要求。
一、军队院校智慧校园建设的目标
与地方高等院校一样，军队院校的智慧校园除了具有传统数字校园所具有的管理、服务和软件集成方面的功能外，还需要基于强大的信息整平台，实现多种精细化、人性化、智能化、互动化、自动化的功能，主要体现在： 1.精细化管理
在智慧校园中，各类业务管理流程全面贯通，各个环节得到精密控制，采用任务驱动方式下达、组织、监控、评估各类工作任务，达到精准管理；各类业务数据准确明晰，可实现快速决策；依据人员数字信息档案，对各类人员业务能力实施精确考核。通过以上多种途径，最终实现院校内部各类业务的精细化管理。
2.人性化服务
智慧校园综合应用服务整合、即时通讯、物联网、信息推送等技术，为各级各类人员提供信息服务，具有个性定制、主动推送、智能感知、自动提醒等特点。3.智能化决策
智慧校园对业务、事件、信息等各类数据进行深入挖掘分析，结合数理编译分析模型库、决策支持模型，并以数字、图表、文字等多种方式展现数据分析结果，提供自动智能提醒服务。为各级领导总体把握院校或部门业务状况、发展态势和波动规律提供观测分析资料，为各级管理人员在办公中的信息查询和统计提供更多支持，为各类人员提供综合查询分析服务。
二、军队院校智慧校园建设的特殊性
军队是一个国家的专政工具，有着其特殊性。同样，军队院校与地方高校相比，也存在着其特殊性，因此，在建设军队院校的智慧校园时，必须顾及其特殊运行模式与管理机制，不能照搬、照抄普通高校实施智慧校园建设的经验与做法，而必须探索出一条独具特色的军队院校智慧校园建设模式。1.使用人员的多样性
与普通高校相比，军队院校由于其培训规模、培训层次、培训方式的不同，有着其特殊的方式。比如，大部分的军队院校承担的在职培训或轮训，学历教育不再是军队院校的主要教学模式，而且随着社会保障力度的加大，军队院校中各级、各类人员的层次更加复杂，如何根据不同对象、不同权限使其能及时获取所需信息已是智慧校园建设与应用的重要内容。2.应用系统来源广泛
由于军队院校采用垂直管理，且军队有着特殊的组织管理体制，而信息化建设起步较早，无论是军队的主级主管部门还是军队院校本身，都在相当长的一时期内建设有一定数量的信息管理系统，这些系统包括有由级主管部门配发或由院校自主开发、采购的应用系统，而且在军队院校现有的各类信息管理系统中当有相当大的比重，而且这些系统由于其来源广泛、应用普及，在进行智慧校园建设时必须照顾到这些原有系统。3.信息的保密要求较高
军队的特殊地位，使军队院校的各类信息具有更高的保密要求，在进行智慧校园建设过程中，进行数据整合与应用时，必须符合国家和军队的数据保密要求。同时在进行应用开发，尤其是物联网、移动载体的接入时，必须切合部队的实际，以满足保密为前提来实施。
三、军队院校智慧校园建设的基本要求
正是由于军队院校的特殊性，在进行智慧校园建设时，必须充分考虑到各方面的因素，整体设计，充分认证，并借鉴、吸收普通高校智慧校园建设的经验与成果，与自身特点有机结合，形成满足需求、功能完备、安全可靠的军队院校智慧校园模型。1.照顾到多样化使用的要求
在进行军队院校智慧校园建设时，必须考虑到各层次、各类人员的应用需求。由于军队采用垂直管理的模式，与普通高校相比，其行政效率更加突出，如何发挥其优势，同时考虑到不同身份属性人员的权限问题是智慧校园设计的重要内容。
首先要满足教学科研与行政管理的需要。与普通高校相同，智慧校园建设的根本目的是提高教学科研水平，提高行政管理的效率，这是任何信息化建设的根本出发点，因此，在进行智慧校园建设时，要根据不同层次人员的根本要求进行人性化设计，并照顾到操作人员的使用水平与应用习惯，确保各类信息交互的友好。
其次要满足首长及机关掌握学校各类信息的需要。首长和机关的决策支持系统是军队院校智慧校园建设的重要内容与发展方向，如何将各类信息有效地进行统计、分析与整合，并及时地通过校园网络发送给首长和机关工作人员是军队院校智慧校园建设的重点。第三要保护好原有的投次与数字资源。智慧校园的建设是对军队院校原有各类信息系统或数字校园的发展，必须要充分考虑到原有的各类系统，包括上级配发系统、自购自研系统的应用与数据共享，确保各类数字资源的安全，并最大限度地保障原有投资。2.便捷的信息导入、导出
由于军队院校原有信息系统来源的多样性，同时，军队信息化建设的发展也直接影响到军队院校信息化的发展，上级部门在不同时期还将发布或推广使用各类信息系统或管理系统，因此，军队院校在进行智慧校园建设时，必须充分考虑这些因素，把各种系统的接入作为重要内容来考虑。
一是要解决好原有信息系统的数据导入。由于原有的信息系统中有相当大的部分是上级配发，其数据格式与数据标准是统一的，而且不同的系统都会有自己的数据格式与标准，因此，军队智慧校园建设必须要具有灵活的数据导入定制工作，通过自动订阅、手工导入等多种方式，解决好原有系统或新配发系统的数据导入问题。二是要解决好数据的定制导出。军队院校信息化建设的根本目的是为了提高效率，如果通过智慧校园的建设无法满足各种上报数据的生成，那也就失去了其生存与发展的空间。因此，在军队院校在进行智慧校园建设时，必须要考虑到上级机关对院校数据的要求，必须要有灵活的数据订阅与发布工具，通过授权用户的简单操作，即可按照上级的要求，生成各种报表，并且具备向其他各类网络版、单机版管理系统的数据追加与维护的功能。
三是要解决好统一化与个性化之间的关系。军队院校作为国家武装力量的一部分，整齐划
一、令行禁止是无论何时都必须做到的，因此，在进行个性化设计时，还需要考虑到军队的纪律与条令、条例的要求。
3.处理好应用与保密之间的关键
与传统的数字校园相比，智慧校园最大的特点在于硬件平台的虚拟化，应用软件的集成化与数据存储的集中化。这些必须兼顾到国家和军队的保密要求。
一是在硬件平台建设上区分不同的密级与不同的对象，严格按照保密要求，采用必要的技术防护措施或物理隔离措施，确保系统运行的安全。
二是在网络终端接入方式上要充分考虑保密要求。与普通高等院校相比，军队院校网络的接入方式的选择余地较小，无线网络的使用有着严格的限制。因此，必须要通过一定的手段和必要的建设，满足智慧校园运行对网络普及的要求。比如采用云终端接入的方式，也即集中存贮、分布式部署的方式，解决好网络终端的接入问题。三是物联网的接入要考虑到军队院校的特殊性。物联网的接入是智慧校园建设的重要内容也是其区别于传统数字校园的主要方面。而物联网有许多新技术依托于移动信息平台，如何将这些移动信息平台安全地接入到军队院校的智慧校园中来，为院校的教学、科研与管理提供第一手的及时信息是在进行系统设计与规划时必须要考虑的内容。通过单向传输技术或加密传输技术，与物联网的专网进行有效对接似乎是目前军队院校进行智慧校园建设时物联网接入的有效途径。
军队院校数字校园建设已经实施多年，并且已经取得了相当大的成效，而随着新一代数字校园——智慧校园的实施，军队院校的信息化建设也必将步入一个新的快速发展的时期，而在进行智慧校园建设时，军队院校必须要充分认清所面临的挑战与机遇，解决好各种矛盾，这样才能使军队院校真正成为安全、可靠的“智慧校园”。参考文献：
[1]陈林云：浅论基于gis智慧校园的构建，数字技术与应用，2010年第11期
[2]刘巧：智慧型校园一卡通系统的规划与安全，计算机安全，2010年第12期
第二篇：智慧校园建设
智慧校园——“感知校园”的基本涵义
作者：匿名 来源：无锡科技职业学
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412009年8月，温总理在无锡考察传感网产业发展之后，第三次信息革命浪潮席卷中华大地，无锡已成为中国物联网的发源地，感知中国的中心。学院意识到未来物联网产业需要大量的就业人员和研究人才，高校是普及传感网最前沿信息技术的园地，因此为了打造工信部的653示范基地，学院规划建设“基于物联网的感知校园”系统与平台。
2009年,无锡科技职业学院在无锡市政府的大力支持下，主动适应物联网产业发展浪潮，着力打造智慧校园、“感知校园”示范基地。2009年9月开始启动“感知校园”工程建设。2010年7月，“感知校园”工程已被正式列为无锡国家物联网应用示范项目。
物联网就是“物物相连的互联网”，有两层意思：第一，物联网的核心和基础仍然是互联网，是在互联网基础上的延伸和扩展的网络；第二，其用户端延伸和扩展到了任何物品与物品之间，进行信息交换和通讯。严格而言，物联网的定义是：通过射频识别（RFID）、红外感应器、全球定位系统、激光扫描器等信息传感设备，按约定的协议，把任何物品与互联网连接起来，进行信息交换和通讯，以实现智能化识别、定位、跟踪、监控和管理的一种网络。相对于人际间交流的互联网，物联网是物与物之间的网络。
“感知校园”建设，就是充分利用无锡在中国传感网产业的核心地位，借助电信网络、业务、服务优势，采用传感器技术、计算机技术、网络技术、通信技术对学校与教育、科研、管理和生活服务有关的所有信息资源，通过校园物联网系统的管理与控制，提高信息化的新校园的运行效率，以及扩展数字化校园的智能感知能力，并作为信息技术、物联网技术专业人才的培养高地。
“感知校园”系统与平台是利用计算机技术、RFID、视频监控、网络技术、通讯技术对学校与教学、科研、管理和生活服务有关的所有信息资源进行采集、传输、整合和处理，运用于教学管理、教务管理、学生管理、校园管理、人才培养和校园生活等多个领域，把学院打造成智能化、管理高效、安全可靠的智慧校园。
“感知校园”感知终端即在“感知校园”系统内实现考勤、门禁、消费、信息接收和互动等功能的专用工具，实现教学管理、教务管理、学生管理、校园管理和校园服务等多个领域的智能化。同时也是日常通讯工具，可由师生自主选择使用。
智慧校园——“感知校园”建设的基本意义
作者：匿名 来源：无锡科技职业学
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31为了推动无锡传感网产业在起步阶段的顺利发展，有必要选择若干示范工程进行重点建设。展望物联网产业前沿，立足无锡实际，依托教育行业，分析现实因素，我们认为，工程具有重要意义：
首先，是教育行业呼应物联网应用，打造平安校园、维护社会稳定的有效手段。高校稳定与和谐发展对社会稳定和和谐社会的构建有举足轻重的作用，近年来，国际形势的复杂多变，国内转型期各种社会矛盾的凸显，使高校的安全稳定工作面临更加严峻的形势。传统的安全稳定工作需要大量的人力投入，常常顾此失彼，物联网技术应用于校
园，可以全面了解掌握师生活动的所有实时动态信息，各种设备的安全使用状况，实现教学管理、教务管理、学生管理、校园管理、人才培养和校园生活等各个领域的信息化、智能化，有效解决当前校园安全稳定工作存在的问题，减少人力投入，全面提升管理水平。使校园的安全稳定工作进入一个智能化的新时代。
其次，是集物联网新技术的研发、试点、应用展示、人才培养、实训于一体的综合平台，有利于物联网产业的示范推广。选择高校作为物联网应用示范点，相对其它行业，其价值不仅仅在于应用，更在于高校具有其它行业不可替代的人才、技术、教学设备资源优势，体现在基于四位一体的强大综合平台，在这个平台上，可以实现物联网新技术的校企合作研发、新技术的试验场地、应用技术的展示推广、物联网人才培养的教学平台、中、高端人才的实训基地的有机整合，在物联网产业发展的初期，校园建设物联网示范工程更具意义。
再次，是基于学院优势，实现“双创”目标，提升无锡城市品牌的重要举措。无锡科技职业学院建设物联网应用校园工程具有独特的优势：一是学院位于无锡新区的中心位置，创新理念超前，高新企业众多，物联网人才集聚；二是学院是一所新办高校，拥有良好的网络基础条件，建立了覆盖全院的计算机网络。三是可以获得新区科研院所、高新技术企业多方面的技术支撑。同时，中国电信无锡分公司拥有较强的专业技术团队，有大型的数据信息处理系统，能为工程的实施提供软硬件保障。四是具有雄厚的产业依托。无锡高新区在物联网技术研发、产业开发上，以太科园为核心，依托创新园、产业园、信息服务园为载体，三大产业板块初具规模，“感知中国”中心的轮廓已浮出水面。
智慧校园——“感知校园”建设计划与功能
作者：匿名 来源：无锡科技职业学
院 浏览次数：271 添加日期：2011-3-7 12:38:09
一、阶段目标
一期工程：以学生管理系统、校园安保系统建设为核心，启动校园数字平台建设，实现部分数据共享、信息交互，为后继拓展功能留有接口。目前，学院已初步完成一期工程的各项工作。
二期工程：以电子教务和管理支撑平台建设为核心，进一步完善数字管理功能模块，电子教务如课程表查询、成绩查询、学分查询、电子选课、活动报名、学科评选等功能，管理支撑平台如掌上图书馆、远程教育系统、机房管理等功能，以及校园门户WEB、WAP网站建设，拓展与家长、校友等的信息交互。
三期工程：将根据传感网技术的发展进程，推进校园信息化各在用系统的融合应用，基本实现感知校园预期目标。
二、功能特点
1、改变以往单纯的手机通话应用，将RFID的技术与手机通信技术密切融合，完成身份识别、考勤消费等功能。
2、将短信系统与学校的日常活动密切结合，利用手机上的短信通知和互动功能，实现通知群发、信息反馈、活动安排公告。
3、通过开发后的手机版WEB页面，在手机上接收推送信息，学校可以将课程安排、活动通知、考试成绩等信息通过手机WEB页面供学生查询。
4、将手机作为迎新报到的终端工具，为新生营造一个可感知的校园环境。
第三篇：突破与转型：数字校园及其智慧化发展趋势
突破与转型：数字校园及其智慧化发展趋势
核心提示：校园信息化是推进教育现代化的重要领域。1991年，科利华公司研制开发出中国第一套基于PC机的教育软件—“科利华校长办公系统”，是早期数字校园建设的代表性探索。2000年11月，教育部发出《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》，推动了数字校园建设的全面普及。目前我国数字校园建设工作已经取得显著成就，但也存在信息孤岛等诸多问题。为了进一步深化教育信息化工作，2012年3月，教育部正式颁布了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，启动了“三通两平台”建设工作，中央电教馆在2012年推出“百所数字校园示范校建设项目”，并发布了《数字校园示范校建设指南(试行)》，提出中国基础教育学校数字校园建设的基本规范。本文尝试从数字校园建设的技术新动力出发，探讨在云、网、端一体环境下，如何有效推进数字校园建设。
一、数字校园建设的技术新动力
当前，新一代信息技术正加速发展，并给人类社会带来了显著影响：宽带、融合、泛在的基础设施正加速普及，进一步激发和释放了互联网潜力，驱动了经济增长、开放创新、创造力提升和全民参与。网络融合步伐不断加快，如通信、计算、软件技术融合，3C终端融合，电信、互联网、广播电视网、物联网等多网络形态的融合等，使信息产业正形成立体化融合发展态势。云计算正重构信息产业竞争格局，大数据、人工智能、语义网络等智能技术，正在重构软件产业结构及软件开发组织方式，信息系统正在向大众普遍参与、形成群体智慧方向发展。人类正进入后PC时代，云、网、端一体是大势所趋，智能服务正在加速普及。这些前沿技术的发展，深刻地影响了校园信息化的发展方向，学校领导者在进行数字校园建设之前，应对数字校园的技术新动力有所了解。
1.未来社会发展的大趋势：虚实融合的世界
当前信息的生态化大趋势已经呈现。无处不在的智能终端、无处不在的网络和聚合海量数据的云平台，构建了无处不在的计算空间。未来社会中，虚拟世界与真实世界的界限不再明显，人类的未来将是一个虚实融合的世界。这个智慧星球中的三大空间—社会空间(人类社会生活、个体生存的空间)、物理空间(真实存在的物理世界)和信息空间(存在于计算机和网络中的数字化的信息、服务、计算和通信)，将通过信息汇聚，实现协同感知，进而实现泛在聚合、三元融合。
人们将面临无处不在的感知、无处不在的通信、大数据处理等新挑战。在物联网中，人们可以利用RFID、传感器、二维码等感知技术，随时随地获取物体的信息;通过各种电信网络与互联网的融合，将物体的信息实时准确地传递出去;再利用云计算、模糊识别等各种智能计算技术，对海量的数据和信息进行分析和处理，对物体实施智能化的控制。
2.计算模式正在转型：普适计算、实时协同、信息生态观
Mark Weiser认为：“最深奥的技术是那些消失了的技术，这些技术将它们的自身交织于日常生活中，直至不可区分。”一种好的工具可能是不可见的工具，这一工具并不进入你的意识，你只是专注于任务而非工具。如书写技术、电的技术，就是“消失了的技术”;人们使用的眼镜、盲人的竹竿等，就是“不可见”的好工具。这些技术和工具，使人们专注于任务本身，而不去关注其作为技术和工具的存在。
(1)普适计算(PervasiveComputing)：让人的注意力回到任务本身。该技术是信息空间与物理空间融合的技术，在这个融合的空间中人们可以随时随地、透明地获得数字化的服务。普适计算是虚拟现实计算的反面。虚拟现实计算致力于把人置于计算机所创造的虚拟世界里，普适计算则是反其道而行之—使计算机融入人的生活空间，形成一个“无时不在、无处不在而又不可见”(Anytime，Anywhere，Invisible)的计算环境。普适计算技术把人类对现实世界所产生的知觉，如视觉、听觉和触觉，与计算机生成的电子信息相互融合，并以自然的方式提供给用户。在这样的环境中，计算不再局限于桌面，用户可以通过手持设备、可穿戴设备或其他常规与非常规计算设备，无障碍地享用计算能力和信息资源，如在用户前方通过半透明型显示器，将视线前方的景物和与景物相关的、计算机自动生成的文字和图形相融合后进行显示。
普适计算技术让人的注意力回到任务本身。在主机时代和“PC机+互联网”时代，计算机是主体，人更多地受限于计算机;而在普适计算时代，我们强调的是“平静”，人是主体，强调把计算机嵌入到环境或日常工具中去，让计算机本身从人们的视线中消失，让人们注意的中心回归到要完成的任务本身，当人在使用计算机时，人依旧处于比较自然的、安定和控制的状态中。
(2)实时协同技术：提供“随时随地”和“透明”的服务。随着4G/5G、卫星网络、光纤网络的快速发展，未来网络将会如同空气和水一样，自然而深刻地融入到人们的日常生活及工作中。网络不再被动地满足用户需求，而是主动感知用户场景的变化并进行信息交互，通过分析人的个性化需求主动提供服务。网络以多种接入方式、多种承载方式融合在一起，可以实现无缝接入;任何对象(人或设备等)无论何时、何地都能通过合适的方式获得永久在线的宽带服务，可以随时随地存取所需信息。无处不在的智能网络将提供“随时随地”和“透明”的服务，“随时随地”指人们在工作、生活的现场就可以获得服务，不需离开这个现场而去端坐在一个专门的计算机面前才能获得服务，即服务像空气一样无处不在。“透明”指获得这种服务时不需要花费很多注意力，即这种服务的访问方式是十分自然的，甚至是用户本身注意不到的，即所谓蕴含式的交互。不同终端、不同网络间的互连及协同计算，将形成无处不在的信息生态;各种技术无缝协同，嵌入到生存环境中;各种系统融入社会的主流业务，信息无缝流转，形成信息生态链条。
(3)信息生态观：信息技术成为生态环境。人们对信息技术的认知，将从“媒体观”、“认知工具观”转变到“信息生态观”。随着普适计算技术、智能技术、云计算技术、泛在网络技术的使用和发展，计算技术的形态越来越以生活中的物品形态来出现，技术将融入到我们的学习和生活的各种空间中。未来的世界，因特网就是计算机，“生活就是计算机”，技术嵌入到人们的日常生活环境中，成为生态环境的一部分。人们可以在移动中，与计算机进行更加自然的交互。在教育教学过程中信息技术将不再是一个孤立的存在，而是像黑板和粉笔一样融入日常教学中，形成一个良好的信息生态。教育信息生态是指在特定的教育环境下，由人、教育实践和技术化的环境构成的一个自组织与自我进化的系统，人与技术化环境之间以教育实践活动为纽带，以信息技术为手段促进信息资源的传输、交流、反馈和循环，以最优化地实现系统价值而形成的一种均衡化的运动系统。处于均衡状态的教育信息生态系统拥有最优的人与技术的共生关系和最大的系统价值—也就是促进教师和学生的全面发展。“教育信息生态”这一概念的引入使教育信息管理活动不再局限于技术方面，而愈来愈重视人、信息、教育实践活动以及人与信息环境的相互关系。
(4)学习的信息生态模型：以学习者为中心。美国教育部教育技术办公室于2010年11月发布了美国国家教育技术规划，提出了一个学习的信息生态模型，如图1所示。模型强调以学习者为中心，建立实体空间与虚拟空间融合，信息无缝转换的信息生态环境，为学习者提供各个方面的支持，让他们能够获得有趣味性且有效的学习体验。在该模式中，技术通过提供有趣味性的学习环境和工具帮助学习者理解和记忆学习内容。技术还提供了相对课堂更广泛、更多变的学习资源，同时技术也将学习者与包括教师和课堂外的家长、专家和指导者在内的“教育者”团队连接起来。
图1：学习的信息生态模型
在此模型中，技术不再是单独的工具，而是蕴含了许多不同类型的专业资源、人和工具，它们以互补的方式共同运作，革新了学生及其学习环境之间的作用关系，建立和维护了一种创新性的生态圈或者学习文化。学习者在这种生态圈中，他们彼此之间、与教师之间、与家长之间以及与社会专业人士之间存在着不同于当前形态的互动关系，学生的主体地位被凸显出来。学习内容的来源、学习方式发生了根本性变革，每个人既是知识的生产者，也是知识的消费者。技术从作为支持个体的工具更多地转变为一种支持泛在学习、自由探究、知识建构、交流协作的无缝学习环境。学校和教育机构不再是封闭的社会单元，而是通过网络汇聚作用，形成集体智慧聚变的节点，是一个充满活力、人性化和高度社会化的地方;不再是静态知识的仓储，而是开放的、流动的、社会性的、分布式的、连接的智慧认知网络与个性化发展空间。这种生态环境不是一个割裂的学习空间，而是通过网络连接全球性社会的，连接学生日常生活经验与未来生活的环境。
二、数字校园智慧化发展趋势
学习的信息生态新理论、云-网-端一体的智能新技术的最优化融合，会使数字校园的核心特征和建设范式发生根本性的转换。新一代数字校园总体发展趋势是越来越智能化，能够支持物联化、智能化、感知化、泛在化的新型智慧教育形态和教育模式。
1.新一代数字校园及其建设的核心要点
新一代数字校园是以云计算、普适计算和物联网等新一代信息技术为基础，对校园的基础设施、教学内容、教育活动、教育信息等进行以人为本的数字化改造，并通过网络互联而构建的虚实融合、信息无缝流通、智能适应的均衡化生态系统;是通过技术与教育的深度融合，来最优化地提高学生和教师的教学、生活质量，促进师生全面发展的现代化成长环境。数字校园建设的核心有以下四点：
(1)建立智能学习环境。要建设具有情境感知、无缝连接、可视化、智能交互、按需推送、智能管控等核心特征的环境。如建设不同功能的智慧教室、未来教室等;建设基于RFID、NFC等无线射频技术或传感技术的智慧型教育装备，构建开放、创新、协作、智能的综合信息服务平台和智能无线网络互连环境，使其能实现各类物体的互连、识别，以及智能化的数据传递服务。形成师生能随时随地全面感知不同的教学资源，获得互动、共享、协作的环境支持，实现教育信息资源的有效采集、分析、应用和服务。
(2)教育活动信息及相关支持系统的数字化。要利用计算机技术、网络技术、通信技术等先进的信息化手段和工具，实现从环境(包括设备、教室等)、资源(如图书、讲义、课件等)到活动(包括教、学、管理、服务、办公等)的全部数字化。通过各种信息的数字化，实现信息的共享、数据的汇聚，推进技术与教育服务的融合、人和技术的融合、实体空间和虚拟空间的融合，更好地将人、技术、实践与价值融合在教育活动中，形成一个基于数据的智能服务新形态。
(3)构建信息无缝流通的教育信息生态。我们要促进各种数字化技术与系统互联互通，实现横向互联、垂直贯通，要将基于网络的信息服务融入学校的各个业务领域，实现各种信息系统贯通融合、互联和协作，信息在不同业务系统中无缝流转。在传统校园的基础上构建一个互联和信息无缝流通的数字空间，拓展现实校园的时间和空间维度，促进人与人之间关系的变化，优化群体关系，提升群体互动的深度与广度。要从已往的对单
一、静止要素的关注，转变为对系统信息流通、共享以及要素之间嵌套关系的关注。要革新学生及其学习环境之间的作用关系，强调技术与技术之间、技术与人之间信息的无缝流通、认知的均衡分布，要建立和维护一种创新性的生态圈或者学习文化。
(4)提供以人为本的信息化智能服务。我们要从整体优化的视角考察技术在教育中的角色与定位，以用户为中心提供智能服务。数字校园不仅仅是技术系统，而且是基于技术提供的新形态教育服务，在创新服务应用中更好地将人、技术、实践与价值融合在教育活动中。这种服务将从以“物”为中心(关注技术、计算机、网络、软件、资源库等等)，转移到以“人”为中心，突出“学生和教师的生命质量”，站在生命的层次上研究和处理数字校园的各个要素。
2.数字校园智慧化发展的核心特征
智慧化的数字校园通过智能感知环境和综合信息服务平台，能为广大师生提供一个全新的智能感知环境和综合信息服务平台，能为学校与外部世界提供一个相互交流和相互感知的接口，能提供基于角色的个性化定制服务，让学校成为开放的学习社区，可以支持移动学习、大规模协同学习等多种学习活动。
智慧化的数字校园要通过信息技术来分担大量烦琐的、机械的、简单重复的教与学的任务及管理任务，让师生将更多的心理资源(如注意力、创造力、动力系统)投入到更为复杂的、更有价值的教学和学习任务中来，从而促进学生批判能力、创造力、协作能力、平衡能力、问题解决能力等各种能力的发展。智慧化的数字校园是对校园教育与学习系统实施的重大结构性变革，具有如下核心特征。
(1)智能学习环境的主动适应。智慧化的数字校园环境应该能够感知学习者所处的地点，根据地点和学习者的学习风格，主动推送与学习者所处环境相关的学习资源，实现从“人找信息”到“信息找人”的转换;能为学习者提供最合适的学习路径和学习方法。智能学习环境可根据学习者模型和学习情景为学习者提供个性化资源和工具，以促进有效学习的发生;智能学习环境能识别学习情景，包括学习时间、学习地点、学习伙伴和学习活动等。智能学习环境能利用传感器技术监控空气、温度、光线、声音、气味等物理环境因素，为学习者提供舒适的物理环境。
(2)教育信息无缝流通。智慧化的数字校园学习环境应该贯通正式学习和非正式学习，满足人们日益增长的终身学习的内在需求，适应学习者学校学习、家庭学习和社会学习的需要，从而真正实现“无缝学习(seamless learning)”的理念。在智慧化的数字校园环境中，对物理环境的感知、监控和调节功能进一步增强，增强现实等技术的应用使虚拟环境与物理环境无缝融合，从而打破时间、空间、内容、媒介的限制，实现教育信息的无缝流通。
(3)教育业务智能协同。智慧化的数字校园应该使各类教育业务在任何地方、任何时间、任何方式下都能进行便利、快捷、高效、智能的连通与协同，所有的教育业务系统形成互通，实现管理业务、教学业务、培训业务与服务业务的智能协同，在协同的基础上，实现业务流程的重组，创造新的服务形态。
(4)优质教育资源的按需供给。智慧化的数字校园提供的学习资源包括数字化的媒体材料、在线或离线的数字化课程等。在形式上，提供的学习资源结构清晰，形式活泼，具有自组织化、富媒体化的特点。在获取方式上，系统可以根据学习者需求、特征、知识结构、学习主题等，主动推送符合用户需要的信息。
(5)学习机会的人人平等。智慧化的数字校园要提供“人人都可以平等接受教育”的机会。要把网络学习有机融合到常态学习过程中，为学习者提供更多的选择性、提供更符合其个性能力与特征的学习服务。要使学生从信息的被动接受者变为积极的知识构建者，借助功能更加强大的智能感知设备，学习者能够将数字化的虚拟世界与现实世界相互对照、融合，学习成为一种自发和自觉的过程，将学习嵌入到日常生活中，实现“当技术无处不在，学习也就无处不在”的学习机会人人平等局面。
三、走向智慧教育的转型与变革
建设数字校园的核心追求是实现技术与教育的深度融合，进而实现教学手段、教学组织形式、教学内容呈现形式、教学内容、教与学的关系等教书育人模式的创新。数字校园的智慧化转型需要经历一个艰难的过程。
1.教学转型：认知建构
智慧教育下的教学，将从知识传递转型为认知建构。较之传统的数字教育，智慧教学更加高效、开放和多元。教学活动参与者之间的沟通更加通畅，互动更加深入，教师的备课、作业批改、教学评价更加智能化。基于物联网技术，智慧教室集智慧教学、人员考勤、资产管理、环境智慧调节、视频监控及远程控制于一体，是多媒体和网络教室的高端形态。
2.课程转型：线上和线下的双重融合
在智慧教育中，在线课程将成为学校日常教学的常规设置，课程越来越多地体现出线上和线下双重融合的特点。大规模网络开放课程将融入学校教育。课程实施方式正在发生变化，翻转课堂等成为必然。真实的社区、真实的活动、真实的学习空间、真实的生活体验等真实的生活越来越多地进入到课程中。
3.学习转型：主动学习
富有挑战性、培养学习智慧的主动学习将成为课堂教学新的重点。与学习和教育相关的许多活动都发生在教室围墙之外。真实的生活体验将成为学习的重要形态。正规与非正规的学习方式正在实现互补融合。尊重个体特征的个性化学习将是主要的发展方向。新的学习形态诞生，如自定步调学习、网上研讨、移动学习、协作学习、社交学习、仿真学习、悦趣学习等将成为常态。学校开始重新审议并制定网络开放政策，学生带电脑上学日益成为一种事实。越来越多的学校正在启动“带着你的手机上学”项目(Bring Your Own Device, BYOD)。
4.管理转型：走向智能管控
管理将由人管、电控走向智能管控。校长可以通过对教育设备的智能化管控，实现设备的科学使用，降低能耗和管理负担，节约开支。校长还可以通过对传感设备所采集的数据以及信息系统所汇聚的数据进行实时监控与对比分析，对教育基础设施、教育信息系统、教学活动管理等各方面的安全运行状况进行实时监控与干预。
5.评价转型：走向“数据主义”
大数据技术的发展为教育评价从“经验主义”走向“数据主义”提供了技术条件。记录学习过程、识别学习情境、连接学习社群、感知学科学习环境是智慧学习环境的核心技术特征。在智慧学习环境中，我们可以通过新一代信息技术，采集到教和学的全过程数据──不仅仅包括网络教学平台上记录的档案数据，还包括更多的有关学习情境的数据，如地点、时间、个体特征、所用设备、周围环境等。
6.学校转型：重新设计学校形态
21世纪将出现一些从根本上进行重新设计的学校，或许未来学校的形态是自组织的，它们将展现出一系列重组教育的可能性，其中包括：学校根据学生的能力而非在座时间或其他因素来组织学习，为学生提供更灵活的课程安排，更适合学生的个体需求，而不是按照传统的学期或固定的课程节奏来组织教学;学校开始将网络学习融入其中，为广大的学习者拓展学习的机会，学生及其家长可以制定个性化的课程学习与活动方案。
第四篇：智慧校园规划与建设研究
智慧校园规划与建设研究
摘要
教育信息化是当今学校发展的又一新趋势，数字化校园建设是教育信息化的重要载体，也是学校对外展示自我形象的一个窗口。现代教育技术已经步入以智能教育平台建设为改革突破点，利用现代教育技术、通讯技术、信息技术加强了数字化校园建设，并以校园网为依托，引言
结合二十几年教育行业工作经验，笔者认为，智慧校园应以互联网云计算为核心，突显校园信息的智能化采集与传输，智能化处理与控制，智能化显示与推送。使全校各部门、各子系统信息融合、互联互通，有效解决了校园管理中的信息更新滞后、人力资源不足、信息孤岛和重复投入造成的设备冗余等问题，达到了校园管理中绿色节能、科学决策、及时管控、服务便捷的管理目标。
一、数字化校园建设现状分析
随着人类社会的发展，人们心中普遍出现了一个共同的愿景——“智慧的地球”，伴随着各项新技术的发展，“智慧城市”、“数字社会”等发展理念更是深入人心。而这些美好愿望实现的基础，离不开教育，因此让教育充满“智慧”的力量，便成为教育领域一个新的追求，“数字化校园”便是这一追求的具体体现。建设中存在的问题主要如下。
1.重视技术应用，忽视教育理念转变
数字化校园的建设，从物质层面上看是网络及设施的建设，但实际上应是信息化教育的具体体现。而在目前数字化校园的建设过程中，还存在着只重视技术应用，忽视教育理念转变的现象。这主要表现在数字化校园的建设过程中，更多的是考虑技术层面的因素，而较少从如何通过数字化校园来转变教育理念、教学观念的角度出发进行思考，造成的结果是所建成的数字化校园不能完全满足信息化教育的要求。
2.重视硬件设施建设,忽视软件建设及应用
在目前数字化校园的建设中，存在着重建设、轻软件建设及应用的倾向。这主要表现在两方面：首先，投入大，收效小。很多部门配备的计算机档次很高，但利用效率不高，这其中很重要的一个原因就是使用者信息素质的相对缺乏。其次，各种硬件设施完善，但与之配套的软件和资源则显得相对贫乏，存在有路无车，有车无货的情况。在软件的建设方面，许多教学软件相对缺乏，在资源建设方面，数字化校园需要大量数字化教育资源内容的支撑，学校对教育资源库产品的需求也不断增大。
3.重视校内的信息化建设，忽视校外的资源利用
计算机网络的最大特点就是能实现资源共享。特别是现在各种网络的发展都十分迅速，可供利用的资源也层出不穷，如何利用好各种网络的资源，应该是数字化校园的管理者和使用者所关注的。但有很多学校在数字化校园的建设过程中，比较重视校内的信息化建设，缺乏对校外的资源进行收集和整理。这就使得教师或学生在资源的查找中，要多花很多气力，多走许多弯路。
从目前国外应用来看，自20世纪90年代中期以来，加拿大全国各地对信息技术与课程整合的实验不断增加，并取得良好效果。如1998年2月温哥华学区的“信息技术报告”指出：“信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境。“该报告认为信息技术与课程的整合可有效地改进对课程的教学，即能实现下述目标：(1)增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力;(2)使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能;(3)不仅促进了班级内学生的合作交流，而且还促进了本校学生与全球性学习社区的合作交流，从而开阔了学生的视野。
二、数字化校园网建设模式初探暨整体实施目标
数字化校园的整体实施目标是实现校园的事务处理自动化、数据处理自动化、信息管理自动化、业务流程规范化、绩效考核数字化、知识文档有序稳定并安全存储。校务办公自动化系统的建设是数字化校园建设的关键，校务管理的对象包含了党务、行政、人事、财务、科研、教务、教学、学生事务、资产、后勤等方面，如果不能有效地协调这些职能活动，将会成为高校进一步发展的瓶颈，所以建立统一的校务管理系统，实施校务信息化，使校园内所有的人、财、物的信息处理融为一体，将极大地推进数字校园的进程，全面提升学校的综合实力，同时可以通过信息门户网站系统来达到学校内外的信息互联互通，真正达到智能化校园、数字化校园、未来现代化校园的标准。智慧校园示意如图所示。
第五篇：智慧校园建设与应用新发展
智慧校园建设与应用新发展
1.从数字校园到智慧校园
今天的主题是“智慧校园建设”，不得不从“智慧教育”的概念说起。我把智慧教育的原创观点归功于钱学森，因为他1997年提出了培养“大成智慧”的教育理念。
钱学森是我国国防科技元勋，他发现一些国防大项目的领军人物不仅科技知识深厚，而且大多懂哲学、人文等，便很有感触，提出如何培养具有“大成智慧”人才的战略构想。曾有专家向钱学森请教大成智慧的英文译名，钱老提出两种译法，其中之一是“Wisdom in Cyberspace”（网络信息空间中的智慧），这个说法跟我们现在说的以信息化促进智慧教育十分吻合，所以我们可以把钱学森的大成智慧说作为智慧教育研究的出发点。
2008年，IBM公司提出“智慧星球”的概念，引发了智慧城市、智慧交通、智慧医疗等方面研究与应用，自然想到还应该有“智慧教育”，其英文名称是smart education。这个英汉对译存在一些争议，因为smart是机智灵活的意思，而wisdom才对应“智慧”。什么是智慧？我很喜欢华东师范大学已故哲学家冯契教授的界定，他在晚年用文言文写了一本《智慧说》，其中说道：智，法用也；慧明道也；智慧，道法也。
另外，知识管理专家认为从数据、信息、知识到智慧的提升与情境关联性密不可分，并且智慧是面向未来的创新能力。
智慧教育的核心技术是智慧计算（smart computing），被认为是计算技术史上的第四次浪潮（前三次为主机计算、个人计算、网络计算），可以概括为五大特征：境觉、分析、抉择、行动、溯因。其中境觉包括环境感知、情境感知、社会感知，对于智慧系统来说是最基本的、必需的功能。教育界人所熟知的多元智能，其英文名称是Multiple Intelligences，但近年出现了用Smart代替Intelligence的趋向，比如语言智能叫做word smart，数理逻辑智能叫做number smart，身体运动智能叫做body smart。我倡导的智慧教育把wisdom、intelligent、smart整合在一起，代表道、法、术三者在教育教学中融合。
有个美国网站上提出这样一个问题：如果我们现在需要智慧学习，难道我们有过愚笨学习吗？此话给我很大的启发，我就采用逆向思维方法，给愚笨教育“画像”，仔细一想，还真的发现很多愚笨教育现象，例如：凡是造成学生高负担、低成效的教育是愚笨的教育；凡是以书本为上、忽视实践能力发展的教育是愚笨的教育；凡是抹杀个人特性、拒绝因材施教的教育是愚笨教育。如此等等，不胜枚举。我们教育的本意是让人脱离愚昧，但为什么愚昧性却与许多教育过程形影相随，挥之不去，这是值得我们反思的问题。
我是2012年开始关注智慧教育的研究，提出智慧教育的初步定义（为了抛砖引玉吧）：智慧教育是利用先进的信息技术来构建智能化的环境，使得师生能够开展高效能的教与学方法，能为学习者提供最合适的个性化学习服务，使他们从不能变为可能，从小能变为大能，从而培养具有良好的价值取向、较高的思维品质、较强的思维能力的人才。这也是我们发展智慧校园的一个目标。我们从数字化教育转向智慧教育，就是为了实现这个目的。
我做了一个关于智慧教育的图示，把智慧教育的英译改成Smarter Education，用了以一个比较级Smarter，是为了避免要么智慧、要么愚笨的二元对立，追求越来越灵巧、越来越有智慧的教育，没有最好，只有更好，鞭策我们自己不断进取。为了实现这个理念，我们必须运用先进信息技术来构建智能化教育环境，包括智慧终端、智慧校园、智慧教室、智慧实验室、智慧教育云等，再加上智慧的教学法，这样才能培养智慧型的人才。
我们现在积极推行智慧教育，有可能找到求解“钱学森之问”的钥匙。2005年，时任国家总理的温家宝去看望病中的钱学森，钱老还十分关心教育，他问道：“为什么我们的学校总是培养不出创新人才？”这句话被媒体命名为“钱学森之问”。所以，我们现在践行智慧教育，用信息化促进教育创新发展，实在是责任重大，使命光荣。
2.智慧校园的技术发展
如何从数字校园变成智慧校园的？这两者之间有什么差别？目前，我们提炼出智慧校园环境的十大特征：
1、位置感知：感知学习者的物理位置；
2、情境感知：探测学习者在不同场景以及他与谁在什么时间、地点做什么；
3、社会感知：感知个人与他人之间的社会关系；
4、互操作性：不同学习资源、服务和平台之间的互联互通；
5、无缝连接：在任何设备以任何连接时，提供持续的服务会话；
6、适应性：根据个人学习偏好和需求推送最合适的学习资源；
7、泛在性：随时随处通过与环境互动获得感兴趣的学习资源；
8、全程记录：记录学习历史数据，便于数据挖掘和深入分析，作出科学合理的评价、建议以及推送相应的服务；
9、自然交互：利用多种感官及肢体语言开展人机互动，如语音、姿势、表情识别；
10、深度参与：沉浸于技术丰富环境中开展多向互动，获得平常难以企及的体验。当然，一个具体的信息化教育环境不可能全部符合这十条，能达到三、五个已经不错了。所以我们对智慧校园应该有新的认识，不能把它等同于数字校园，也不能硬把普通数字校园贴上智慧校园的标签。
从技术上看，智慧校园系统可以看作为一个三层架构: 第一层是云计算（Cloud computing），其实质是把网络中服务器的功能虚拟化；第二层是雾计算（Fog computing），即把终端虚拟化，我们现在终端品种很多，如果为每个终端设计独立的信息格式，是没法交换的；第三层叫群计算（Swarm computing），与物联传感技术相关，在物理环境中安装很多联网的传感器，它们体积很小，数量众多，像昆虫群落一样。既然网络中的服务器功能通过云计算技术虚拟化了，终端功能通过雾计算技术虚拟化了，那么网络中的交换机、路由器功能可以虚拟化吗？能，这个技术就叫SDN（软件定义网络）技术。华为公司已经实现了这项技术，并且产生了基于SDN的敏捷校园网解决方案iCampus，还提出的智慧校园的几个维度：科学的决策系统、实时地控制、泛在宽带的互联、便捷的服务、面向服务的计算、透彻地感知。
现在大家都在讲大数据的问题，我看到涂子沛写了一本《大数据》，封面上有句话：除了上帝，任何人都要用数据来说话。美国教育部组织专家出了一本如何做教育数据分析的专题报告。我认为教育大数据的价值归结为三点：精准决策、个性服务、优化结果。但数据类型很多，我们怎么进行有效管理又是一个问题，因此我们开始研究智慧校园系统中的数字治理问题。
智慧校园包括很多功能板块，例如智慧课堂、智慧实验室、智慧教管、智慧家校通、智慧节能、智慧校安等。其中最重要的是改善师生关系，做到以学生为主体，为学生提供个性化服务。我们现在需要研究怎么构建无缝学习的平台，把课内课外、校内校外顺畅地沟通起来。但有一个问题，如果学生没有平板电脑，学生和老师如何开展课堂互动？我看到一个简易的方案：教师可以用笔记本上的摄像功能扫描学生的批量答题卡，用智能手机识别学生手持的二维码应答卡，用低成本技术来实现课堂互动。
3.智慧校园的应用发展
目前，数字化校园有三大热点：视频微课、翻转课堂、MOOCs。
一是视频微课。或许大家知道萨尔曼•可汗的故事，为了给表妹辅导数学，他把知识点讲解录制成视频，放到视频分享网站上，已经积累了六千多条，覆盖中小学课程全部知识点，成为名副其实的“可汗学院”。现在国内有很多学校在做视频微课，发现对教师改进教学水平很有帮助，老师看到自己录的视频，可以找出自己讲课的不足。当然，好的视频微课可以使很多学生受益，允许他们自定步调地学习。
二是翻转课堂。也有一个故事，2007年，美国科罗拉多州有一所名叫“林地高中”（WoodlandPark High School）的二位化学老师，开头利用视频录课给迟到学生补课，后来发展到课堂教学改革，课前让学生看教学录像，做针对性练习，课中快速做测评，重点解决难点重点疑点，效果很好，创造了“翻转课堂”的教学模式。这给我们一个启示，进行教育信息化创新要实现三个突破：一要突破时空限制，我们不能只盯着课堂，课内课外、校内校外要统筹考虑。二要突破思维限制，不能固守传统的教学流程。说到突破思维限制，数学中有个一笔画难题，让你用一笔画四段折线贯穿一个九点方阵，只有突破方框限制，画二段延长线才能做到。三是改变教师角色，要从单纯讲师变为导学者、助学者、评学者、促学者。
在国内也有很好的翻转课堂案例，如山东省潍坊市昌乐一中146个班级全部实现了课堂翻转。传统教学和翻转课堂最重要的差别在：传统教学流程是讲解、练习、评阅作业，翻转教学流程是自学、评测、研习。无论是师生关系还是学生的地位、学习方法都有明显的变化。
三是MOOCs（大众在线公播课，国内将其简称为“慕课”）。斯坦福大学一位大牌教授开了一门《人工智能导论》课，结果吸引了来自195个国家和地区的16万人选学。从目前流行的 xMOOC（基于行为主义的MOOC）来看，教学法并无创新，主要创新体现在管理机制上，打破名校门槛，做到优质资源共享，谁都可以免费听课，能坚持到最后想拿学分和证书的时才缴费。此类创新只有在信息化环境下才能实现，因为数字化的资源和服务可以无限拷贝，但无需增加太大的边际成本，这就是信息化的优势。
当然MOOCs的课程形态也在发生变化，甚至有专家声称现在已转入“后MOOC”时期，形成了在线学习新生态。MOOCs是发源于高等教育的，能否用于基础教育呢？举个例子，浙江省创办了一个高中选课网，要求省内高中学校把好的校本课程改造成网络课程，上传到高中选课网上，让全省高中生上网自由选课拿学分。华东师大也搞了一个慕课联盟C20，邀请了20所高中名校加20所初中名校来开发优质慕课。
以上三个热点所用到教学技术手段依次是视频微课、在线练习、在线测评、在线社区，并没有多少“智慧技术”含量。我注意到美国推出一个比较有智慧技术含量的个性化学习的平台Knewton,据说可以生成27亿条个性化学习路径呢。
目前，实现智慧教育比较好的办法就是采用电子书包。电子书包，我们把它当作教育技术革命的千年机遇（从活字印刷至今已有九百多年）。我们团队是2010年开始牵头做国家电子书包、电子课本的技术标准，并且在国际标准组织中代表我国率先提出电子课本技术标准议案，并获得立项。
再说说“人人通”。从“校校通”到“班班通”再到“人人通”，人人通的建设很有意义，也很有难度。我们一直在研究人人通中的个人学习空间的功能：记录个人学习过程；汇集个人学习资源，开展个人知识建构，提供个人才艺展示等，需要很多工具支持。教育部教育信息化技术标准委员会（CELTSC）已经设立了网络学习空间标准工作组。
关于区域推进电子书包应用，从2012年开始，我们团队作为上海市闵行区电子书包应用项目咨询方，帮助设计推进方案，已经有65所学校、百余班级参加试验。我们通过到试点校观察，寻找电子书包教学应用切入点，目前找到七个：
1、将课前预习情况带进课堂，将课堂延伸至课外
2、丰富课堂呈现的教学资源
3、提供电子课本加强学生与文本的“对话”
4、通过课堂测试及时了解学生对知识点的掌握情况
5、加强学习过程的协作对话
6、创设信息对称空间，支持师生基于生成性信息的“对话”
7、推送个性化资源/任务，拓展课外学习
当然，我们不能满足于让学生用电子书包学习书本知识和做练习测试，而是要开拓更多的发展空间，例如支持项目学习、创客教育、泛在学习等。
接下来我讲讲智慧校园应用对教师信息化教学能力的挑战。2013年10月25日教育部发布了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》，把工程办公室设在华东师大，我们邀请了一大批很多国内专家，经过很多调研，制定了教师能力标准、培训课程标准、能力评估指南、项目管理规范等。
对教师的信息技术应用要求因环境而已。环境差异的分界线体现在学生能否上网。在学生不能上网的多媒体教室环境中，要求教师能够利用技术优化课堂教学，主要利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、练习与反馈等教学活动。请看这个案例：有位小学语文老师发现学生写作文三言两语就完了，怎么用巧妙方法启发学生呢？她找了二段视频资源让学生观察：一是姚明在NBA打篮球时灌篮的视频，只有24秒；二是日本动漫《灌篮高手》中流川枫的灌篮过程，足有2分钟，以此启发学生理解“真实的生活时间”和“电影/文学作品里的时间”（作文时间）的区别，让学生懂得如何处理“作文时间”，使文章生动有趣。这就是智慧教学法啊，虽然用到的技术很简单，但教学效果却很好。所以我提炼出关于教育科技文化的四句“箴言”：科学研究发现真理，技术应用实现价值，创意设计提升价值，文化影响价值取向。如果大家都认可的话，那么就越来越像教育信息化“公理”了。
在学生能够上网的环境中，我们就希望老师能够利用信息技术支持学生开展交流合作、探究建构、自主学习与个性化发展等学习活动。我们也找到一批较好的案例，例如上海闵行区蔷薇小学音乐老师让学生利用电子书包配套的声音传感器收集自然环境中的多种声音（青蛙叫声、鸟鸣声等），通过合作创作一首美妙的音乐，送给他们的父母。
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