泌尿外科临床教学方法浅探

第一篇：泌尿外科临床教学方法浅探

泌尿外科临床教学方法浅探

当代医疗技术飞速发展，泌尿外科从大外科中分离。如何改进教学方法，养成学生学习的兴趣，更好的达到理论联系实际，培养出拥有丰富临床医学理论和综合应用能力的创新型临床医师，泌尿外科临床医学教学应合理采用多种教学方式与手段，提高临床教学质量与增强学生临床综合素质。

一、以问题为基础的教学法（PB L），激发学生学习兴趣和主动性

PBL教学模式，全称是“Problem-Based Learning”，直译为“以问题为基础的学习”，与传统的医学教育模式“以授课为基础的学习（1ecture based leafing，LBL）”相比，有着本质区别。PBL 教学的核心是以学生为中心，采用启发式教学，独立自学为主要方式，学生是学习的主体。老师起引导作用，帮助学生选择典型、代表性的病例，指定与该病相关的基础理论、基础知识和基本技能等学习内容，让学生通过自学，找到问题的答案。整个学习过程中老师引导、启发、总结，讲授和提示遗漏处，完整准确的归纳知识要点。传统医学教育模式惯常采用“填鸭式”教学，上课时老师从头讲到尾，学生被动接受而不能深刻地理解和掌握。学生的学习动力和积极性低，学生的分析、推理能力、与同伴的协作能力由于长期的死记硬背未能得到锻炼和提升，与传统教学相比，PBL 教学法提高了学生的学习兴趣和学习热情，调动了学习的积极性，变被动为主动学习;提高了学习的针对性和实用性，加深了对所学内容的认识和理解，学习效果提高显著。[1]学习过程中学生学习兴趣浓厚，基础理论和临床知识印象深刻，既活跃了课堂气氛，又提高了学习效率。因此PBL 教学法是容易被学生所接受和教师乐于采用的。我们在泌尿外科临床见习中引入PBL教学法，基于以实际为根本的出发点，培养学生能充分合理地利用其学过的知识为病人服务。

二、教学中以诊治指南为基础

泌尿外科诊治指南是泌尿外科医生工作的主要参考文件，为泌尿外科医生进行相关检查和治疗提供依据。当下各种医患矛盾发生频繁，泌尿外科医生对患者进行相应检查和治疗都应该在诊治指南上找到的依据，为自己的医疗行为找到理论证据和支持。医学生虽通过理论学习已掌握了泌尿外科相关疾病的基础理论知识，但在进入临床后面对众多素质层次高低不一患者，在日渐尖锐的医患关系背景下，掌握泌尿外科的诊治指南和正确应用诊治指南是非常重要和必需的[2]。诊疗过程中严格按照诊治指南进行病史的询问、规范疾病诊断名称、选择检查、书写病历和选择治疗方案，均以中国泌尿外科疾病诊断治疗指南为基础。以指南为基础的临床教学方法明显增强泌尿外科实习医生对疾病的诊断和鉴别诊断把握的准确性，增强泌尿外科实习医生作出正确的诊疗计划、开具正确医嘱和处方的能力，因此学习的过程中加强对专科疾病诊治的规范非常重要[3]。随着指南的不断完善，泌尿外科学生的教学会越来越有目的性和明确性，以指南为基础的教学方法将越来越体现出其优势。

三、针对学生层次制定合理教学计划

不同学制，不同专业的学生教育背景、基础知识水平、学习能力、临床动手能力存在层次差异，应根据具体情况制定与之相适应的教学计划。既发挥他们自身的特长，又要加强对他们的弱项能力的训练和培养。针对学生的不同情况和学科分组现状，科室对各级学生进行摸底考核，根据科室的实际情况，考虑学生水平，再结合本专业的特点，制定出有针对性的教学计划与学生培养制度，包括理论课评估、教学查房制度、学术讲座制度、病例讨论制度和临床考核制度，使授课、带教教师和学生都接受考核，有效提高学习的效率和质量。以确保临床教学顺利、高质量完成。

四、培养临床思维能力和综合应用能力

医学知识具有日新月异和更新速度快的特点，传授知识为主的教育方式已跟不上现代医学发展的脚步。当代医学生不应只满足局限书本知识，应学会主动、自觉地更新知识，要善于发现问题并具备努力解决问题的能力。一名合格的临床医生要具备坚实的理论基础和高超的临床操作技能。临床思维是以病人为中心，通过充分的交流和沟通，运用医学、人文社会、自然与行为科学知识，进行病史采集、体格检查、实验室检查，得到准确病历资料，借助可利用的证据和信息，结合病人家庭现状与人文背景，将多方面信息进行分析、综合、归纳、类比、判断和鉴别诊断，形成诊断、治疗、康复和预防的个性化治疗方案并执行与修正的思维活动和过程[4]。在临床教学中应重视学生学习技能、临床操作技能、科研能力等技能的培养。教学中可以通过大手术病案、专题讨论与讲座、疑难病案分析，使医学生获得各种临床知识与经验。死亡病案讨论、综合病历分析、医疗差错事故的分析、参加会诊等活动，扩展学生视野，增强责任心，培养临床思维能力，提升临床工作能力。应重视临床科研能力的培养和临床创新思维能力和素质的培养。学生应掌握基本的实验技能和方法，通过临床思维能力和综合应用能力的培养，学生进一步理解和巩固理论基础知识，逐渐适应从理论学习向临床思维的转变。从而培养学生养成系统的、正确临床思维方式，提高临床思维能力和临床技能[5]。

五、多媒体技术的合理应用，促进学生掌握正确临床技能

多媒体教学具有科学性、趣味性、娱乐性、和声音图像全面等特点，能较好激发学生的学习兴趣。多媒体医学影像课件信息丰富，学生可在较短的时间内获取较大量的图文信息，提高教学质量和效率。多媒体课件既可以用于课堂教学，也可以用于课外辅导，它比常规教学方法更具有优势。泌尿外科内容丰富、具体、复杂而抽象，不易理解和记忆，多媒体课件能够模拟动态过程，使学生对医学抽象的概念易于理解和掌握。比如泌尿外科的专科检查是辅助诊断泌尿外科疾病的一个重要检查手段。学生通过多媒体录像教学的逐步讲解和演示，能具体、生动地把课堂所学内容与实际检查操作结合起来，掌握尿外科的检查操作的要点和技巧，对男、女性泌尿生殖系统的解剖结构及导尿术、肛门指诊等基本操作步骤都熟悉，避免临床因部分患者受传统观念的影响不愿在众多学生面前暴露自己的隐私，也避免学生检查操作不熟练引起患者疼痛或不适。我们还将本专业各类常见的技术和手术进行实时录影，建立了丰富的多媒体资料库，进行整理和编辑。包括前列腺汽化电切术，绿激光汽化术、经皮肾镜下激光碎石取行术、根治性前列腺癌切除术等，针对术中各类常见解剖、病理改变、手术要点、注意事项进行讲解与分析，用于视频教学、临床科研总结和学术交流，大大提高了教学效率。

六、充分利用网络教学资源

随着网络的普及和应用，充分实现教育信息的共享，网络教育是重要的获取信息和知识的来源，更是当下信息社会中年轻人最为有效的信息获取途径。网络的信息量大、信息传递便捷、交互性强的特点，有利于开展发现式和协同式教学，培养学生提出问题解决问题的能力。各高校纷纷开展和普及网络教学，学生利用网络进行信息获取，随后思考分析再加工，信息能力的培养大大提高。网络信息的优势是信息量大、涉及面广、学习方便、快捷，同时具有更新快、不受时空限制的特点。学生教育的机会增多。学生们通过网页，可以了解泌尿外科的新技术、新进展，也可以增加教师和学生的互动，更有助于学生之间的交流、分享和讨论。既提高了学习的积极性，使学生更多的摄取知识，更提高了教学质量。为培养理论和临床实际更好的有机结合起来的出色的知识型、创新型合格的临床医师提供有力的保证。

总之，在泌尿外科腔道技术和微创技术迅速发展和普及的今天，临床教学也表现出新的特点和挑战，因而，要求我们带教老师也要适应这种新的临床技术发展的要求，随时调整临床教学的方式方法，满足临床教学的客观要求，高质量地培养合格的临床医师。

参考文献：

[1]张海民，吴帆，郑军华，等.PBL教学法在泌尿外科教学查房中的应用[J].中国高等医学教育，2013（8）：105-106.[2]何云锋，张尧.诊治指南为基础的教学方法在泌尿外科研究生临床实习教学中的应用[J].检验医学与临床，2011，8（15）：1851-1852.[3]李彦锋，梁培和，张克勤，等.提高泌尿外科临床医生教学能力的几点体会和思考[J].现代医药卫生，2009，25（4）：630-632.[4]曾勇，鲁映青.论临床思维概念[J].医学教育探索，2005，4（1）：

46.[5]何云锋，吴小侯.基于临床路径的教学方法在泌尿外科研究生临床带教中的体会[J].中华医学教育探索杂志，2012，11（1）：74-76.[6]吴小军，周占松，李为兵，等.PBL教学结合多媒体技术在泌尿外科见习教学中的应用体会[J].中国医药导报，2012，9（33）：155-156.

第二篇：初中语文新课程教学方法浅探

初中语文新课程教学方法浅探

【摘 要】新课程理念要求建立一种自主、探究、合作的教学模式，以激发学生的好奇心和求知欲，培养学生自主学习的能力，并以此为课堂教学的终极目标。相应的教学方法应体现这种理念。

【关键词】初中语文；新课程理念；教学方法

初中阶段是人生培养和发展的关键期，是走向独立和成熟、生理和心理相对不稳定的活跃期，具有极强的创新精神和兴趣意识。教学方法是教师引导学生在教学过程中采取的一系列办法和措施，以实现教学目的，是传授知识、开发智力、培养自学能力的重要手段。在新课程理念的引导下，语文教学方法的多样化改革成为必然趋势，也是语文教育科学化、现代化的要求。现今的初中语文教学存在着一些亟待解决的问题，严重地影响了学生的学习和课堂教学效率的提高，导致了部分学生对语文学习兴趣低下，使初中语文教学陷入了困境。因此，本文致力于探讨研究初中语文教学方法的改革与实践问题。

一、初中语文教学中存在的问题分析

1.教师的教学观念陈旧

在初中语文教学课堂中，很多教师的教学观念比较陈旧，认为教学仅仅是教与学的简单相加，缺乏教学策略的运用。一些教师在教学过程中只是通过对知识点的多次简单重复，让学生进行机械性的重复记忆，忽视了学生的主观能动性，只是一味的教，无法调动学生的学习兴趣，毫无教学创新性可言。以致教师在课堂上讲得滔滔不绝，而学生却无精打采、毫无兴趣。因此，语文教师的教学观念陈旧，没有深刻学习和理解新课程改革理念，严重地阻碍了学生的发展和初中语文教学的改进。

2.语文教学的内容陈旧

随着经济的发展和社会的进步，信息化时代的到来，各种高科技媒介对广大初中生具有不可小觑的吸引力，学生的思想观念在接受各种新鲜事物的过程中不断更新，对语文的学习也有了自己新的理解和需求。但是，传统的语文教学与社会脱节严重，只是单纯地继承传统，教师的教学策略也依然是跟随着课本的知识简单地教授。这就使得学生对于新事物新知识的渴望与教师在教学中陈旧的课本内容与方法产生了严重的矛盾，致使学生的学习兴趣低下，不能深刻感受国学文化的魅力，产生崇洋媚外的倾向。

3.教师的教学策略不当

在当前的初中语文教学工作中，很多教师仍沿用填鸭式的教学方法，以教师的教为主导，通过知识点的讲授、学生回答问题、布置和批改作业的方式进行传统教学。这种教学方式无疑使学生处于被动的学习中，毫无主观能动性，无法成为学习活动的主体，严重阻碍了课堂效率的提高，学生的学习积极性不高导致了学习效率不高，以致于许多语文课堂中教师都在熬无用功，阻碍了学生学习能力和水平的提高。单一的教学方法和策略只能遏制学生的学习积极性，使语文教学很难达到预期的目的。

二、初中语文教学方法的创新措施探讨

1.提高教师的科研能力，更新教学观念

初中语文教学需要教师具有一定的科研能力，新课程的改革给教师的教学留出很大的空间，同时也对教师提出了新的课题和挑战。教研工作要将教学科研工作作为学科教研的重点，要求教师充分发挥教学智慧，在教学中反思，反复探讨最佳的教学目的、过程和方法，合理处理态度和情境等问题，合理安排教学实践。提高教师的科研能力，可以采取札记、行动研究、档案评价、案例分析等方式进行研究，以充分提高教研工作的水平和教学的质量。教师的科研能力包括三个层次：①以基层教研小组为主的研究小组；②以骨干班级学员为主的研究小组；③以学科中心人员组成的研究小组。因此，教师要在每学年初选定课题、制定研究计划并定时完成各阶段的研究任务。

初中语文教师应该不断更新教学观念，不断适应学生的需求，适应时代的发展。在新课程改革的教学理念中，学生作为课堂的主导和学习的主体，教师应该充分发挥启发引导的作用，进行启发性教学，使学生充分发挥主观能动性，由兴趣带动学习，从而提高学习能力和效率。

2.更新教学内容，重组任务教学

在初中语文的教学过程中，对课程的设计要不断更新教学内容，充分满足学生的学习需求。教师科研团队应该积极到改革重点示范学习进行学习和考察，学习其语文课程教学内容的创新设计，通过对新内容的讲授，能够激发学生什么样的兴趣和感悟。将教学内容上的丰富性引入语文课堂教学中，不断更新教学内容，适应时代的发展和学生的需求，培养学生的创新能力和自主学习能力，促进学生的全面发展。

发展是科学发展观的第一要义。新课程理念为了培养学生的创新精神和实践能力，倡导任务型的教学方法。在教学实践中，出现了过分强调输出的错误倾向，应当创设情境，循序渐进地规律培养语感，进而引出语文教学内容。语言学习是一个“输入――内化――输出”的过程，只有保证学生足够量的语言输入，输入大于输出，才能够高质量地输出语言。因此，教师在进行任务型教学尝试时，要从学生的实际和教学实践需要出发，兼收并蓄，灵活组织教学内容，促进初中语文课程改革的发展。

3.运用不拘一格的教学策略和方法

无规矩不成方圆，然而规矩并不是指僵化的教学模式，而是要顺应客观的心理发展和教学规律。运用多种方式进行教学，要求教师在语文课堂上大胆创新，充分增添趣味性，合理组合多种教学策略。例如合作式教学，可以将学生分成若干小组，分别布置学习任务，通过小组内部的讨论和合作完成学习目标。其次，教师要充分开展探究式教学，为学生设置相关的思考问题，使学生在思考问题答案的过程中，可充分思考进而牢固掌握所学的知识点。

在初中语文阅读教学中，教师应当充分、有效地利用多媒体资源，整合文字、图像、声音、视频等多种媒体，充分调动学生的各种感官，声情并茂、真实生动地感知课文的情感内涵，产生情感上的共鸣，引发学生的学习兴趣，投入到教学情境当中。另外，充分利用多媒体为教学服务，在了解学情、吃透教材、理解文章的基础上设计符合初中学生认知、切合初中语文教学内容的课件。

新课程理念要求建立一种自主、探究、合作的教学模式，以激发学生的好奇心和求知欲，培养学生自主学习的能力，并以此为课堂教学的终极目标。虽然在目前的初中语文教学水平下，存在教学观念、教学方式和教学内容等方面需要完善的地方，但是随着新课程理念的不断普及，语文教师的教学水平会不断提高，会有越来越多的创新之处，不断满足学生的不同学习愿望，进一步促进学生学习能力的全面发展。

第三篇：高中文科数学教学方法浅探

高中文科数学教学方法浅探

[摘要]：高中数学是高中学科里最难的一门学科，对于文科学生而言就可谓是难上加难.本论文从文科学生的学习成绩较差的现状进行分析，多方面寻找文科学生数学成绩较差的原因，并通过对他们平时的学习习惯表现进行研究，从学习习惯和教学细节上对文科数学教学方法做了几方面的尝试，培养文科学生的数学学习兴趣，排除他们的心理障碍，开发他们学习数学的潜能，让更多的文科学生能学好数学，取得可喜的成绩。

[关键词]：数学；文科数学；学习潜能；教学方法

我们发现，大约有80%的学生选择学习文科的原因是理科较差或者害怕学习理科，特别是害怕数学.有些同学甚至“谈数学色变”.这样一来，为我们的文科数学教学带来了极大的阻力，使很多文科数学教师叫苦连天，数学才能在文科学生面前无法施展.找出文科学生数学成绩较差的原因，对症下药，也是一种不错的教育方式.本文从原因开始分析，粗浅的从各方面尝试寻找帮助文科学生学好数学，提高成绩的方法。

一、文科学生数学成绩较差的原因

通过各方面调查，文科学生数学成绩较差的原因大致有如下几种： 1.基础一直较差

一部分学生反应，他们的数学成绩较差可追述到初中，甚至小学。这部分学生对数学没有感觉，有时甚至不能理解教师讲授的一些简单的数学概念。例如讲授平面公理1:“如果一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线上所有的点都在这个平面内”时，这部分学生反应不能理解，无法想象。2.压力过大，无法适应高中教学，找不到适合自己的学习方法

众所周知，目前国内高中数学与初中数学在广度和难度上有很大区别.一部分学生反映他们在初中学习时随随便便听听课，做做题，数学成绩就顶呱呱.可是到了高中，这部分学生无法适应高中较重的学习任务，对于更难，内容更多的数学，无法迅速找到适合自己的学习方式，成绩迅速下滑，有同学戏称自进入高中以来数学成绩就没及格过.于是这部分学生对数学失去了兴趣和信心。3.文理分班后，会考压力过大，无法适应

进入高二后，文科学生要面临数学、物理、化学、生物四科会考，这四科对文科生来说都是“弱势学科”，他们不得不投入更多的精力去备战会考。在这些弱势学科面前，学生不知如何取舍和处理。这些不利因素加重了部分同学自卑、焦虑和厌学的心理情绪.所以成绩时好时坏，无法保持稳定。4.由于家庭原因，失去了学习的兴趣

“幸福的家庭都是一样的，不幸的家庭各有各的不幸”，由于家庭破裂或是父母忙于事业疏忽了对孩子的教育和管理，这部分学生心理与普通学生不同，心理比较灰暗，对任何事情都没有信心和兴趣，也没有责任感，学习上得过且过。于是他们的学习成绩较差，数学成绩更差。5.不喜欢数学老师，于是讨厌数学学习

高中学生心理不善成熟，也没有正确客观的世界观和判断能力，但是已经开始有了自己的对事情的想法和看法.他们对于一些自己不喜欢的事或人大有“恨屋及乌”的思想.一部分学生因为讨厌老师的某些做法，而讨厌这个任课老师，从而讨厌本学科的学习.甚至一部分学生因为别的学生不喜欢这个任课老师，自己为了所谓的“意气”也开始不喜欢这个老师，也开始厌学.这种现象当然包括数学这一科目.其他的原因也还有很多，这里就不一一列举。

二、文科学生在数学学习上的表现

由于诸多原因导致学生在数学课堂及学习上的表现有如下几种： 1.没有良好学习习惯 文科学生在数学学习上没有良好的学习习惯主要表现为两点：一是上课没有良好的做笔记的习惯，出现两种极端：一些学生认为数学主要是听，听懂思路就行了，很少学生能跟着老师记下教学重点或解题中的重要步骤；一些学生从教师开始上课就埋头记笔记，完全没有理解教师所讲授的内容.二是没有自己动手演算的习惯，他们认为思路是关键，却高估了自己的计算能力，常常出现“2＋27＝31”的错误。导致学生考试时大多数错误都源于基础掌握不够清晰准确和计算过程的错误。2.懒惰

如今的学生家庭条件较好，我校学生尤为突出，所以养成了懒散的坏习惯，学习上缺乏主动性.加上高中数学难度较大，该记该算的较多，导致文科学生对数学望而却步，于是他们从思想到行动变得很被动，课堂上懒得跟老师演算例题、练习，课后懒得自己做作业，于是他们变成了人工智能的抄作业机器.3．缺乏自信

由于高二分班后，会考的压力以及随之而来的高考压力，让成绩有待提高的学生对自己的成绩感到自卑，于是学习上失去了自信，尤其是不敢肯定自己的想法和解题思路，很多题要老师讲过以后才敢动笔，老师没讲过的自己不敢想，也不敢做。

三、高中文科数学教学方法浅探

根据调查统计文科学生数学成绩较差的原因，面对他们在学习数学时的诸多不良表现，我校数学教师在提高学生成绩，培养学生良好学习习惯和思考能力上，费尽心思.我有幸任教文科数学，从而能够亲身研究其中的原因.通过对学生的具体研究，大体掌握了他们成绩较差的基本原因和学习表现，对提高文科学生的数学成绩做了一些粗浅尝试性的教学，也有很好的收获，具体方法如下： 1.规范学生学习数学的习惯 只有形成良好的学习习惯，学生才能找到适合自己学习的方法.为了培养学生的学习习惯，课堂教学中，首先规范学生的听课习惯，上课之前准备好课本、草稿纸、同步练习、笔记本，教学中需要补充记录时提醒学生做好笔记.并让学生注意多听讲，头脑清醒，思路保持与教师的教学进度一致.教师在课堂上还要多关注学生，及时提醒不认真听课的学生.课下布置的家庭作业要求学生及时完成，尽快上交，教师尽量在第二天上课前披阅完学生的家庭作业，并能及时的在第二天课前处理学生的作业问题.同时要求学生养成良好的作业改错的习惯。2.狠抓基础

基础是一切解题方法和思想的奠基石，没有基础，一切的方法和思想都是空谈。所谓基础指的就是基本概念、基本定理及基本算法等。要狠抓基础，最好的办法就是让学生背诵、默写这些基本概念。让学生做到心中有定理，形成自己的基础知识体系，这样才能在解题方法和思想上有所提高。3.提高学生的数学兴趣

兴趣是学习的源动力.要让学生学好数学首先要提高学生学习数学的兴趣，让他们转变观念，认识到“数学很有趣，数学不难学”。为了提高学生学习数学的兴趣，我做了多种尝试.例如：课堂教学中分组讨论、动手操作、引导猜想等等，积极引导后学生参与，使他们体验其中的乐趣，从而接受所学的内容。

例如：对于基本概念、基本公式、定理的记忆，可以在班级采取分组抢答，或是默写背诵并奖励等制度，既可以提高学生的学习兴趣，又可以培养学生的集体荣誉感。

课堂教学中，好的教学引入往往能使教学效果更佳.在讲等比数列求和公式时，通过多方面翻阅资料，我补充完整了教材中《数列》开端的引言故事：印度舍罕王打算重赏国际象棋发明人----宰相班•达依尔。这位聪明的大臣的胃口看起来并不大，他要求国王用麦粒摆满这64格棋盘，第一个放1粒，第二格放2粒，第三个放4粒，第四格放8粒，依次放下去。国王一听，欣然答应了他的要求。可是还没到第二十格，一袋麦子已经空了。一袋又一袋的麦子被扛到国王面前来。国王很快就看出，即使那全印度的粮食，也兑现不了他的诺言。到底需要多少麦粒呢？经计算一共需要***3709551615粒麦子。这些麦子究竟有多少呢？打个比方，如果造一个仓库来放这些麦子，仓库高4公尺，宽10公尺，那么仓库的长度就等于地球到太阳的距离的两倍。生产这些麦子全世界要2000年。通过该故事引入，我提问学生：如此大数据是如何计算出来的呢？有没有简便的计算公式和方法？这就是本节课我们要研究的内容.通过这样的引入，学生对本节课的内容产生了浓厚的兴趣，并开始跃跃欲试。

例如：在讲概率的应用时，通过对习题的改编，我们练习了这样一道题：在昆明翠湖边上，总有一些人在吆喝；“送钱啦！”只见他们手拿黑色小布袋，袋中有3只黄色、3只白色的乒乓球（其体积、质地完全相同），旁边立一块小黑板上写道：

“摸球方式：若摸得同一颜色的3个球，摊主送给摸球者5元钱； 若摸得非同一颜色的3个球，摸球者付给摊主1元钱。”

假设一天中有100人次摸奖，试从概率的角度估算一下这个摊主一个月（按30天）能赚多少钱？

这样的题目贴近学生实际生活，学生不仅学会了利用概率知识解决问题，而且把数学用于他们非常熟悉的实际生活中，也能教授学生一些生活的小技巧。4.培养学生在数学上的自信

增强学生的自信，有利于发掘出学生学习数学的潜能。通过课堂上的简单提问，用各种积极的表扬方式，可以增强学生的自信；通过简单的测试，让大部分学生取得好成绩，也可增强学生的自信；或通过教师对学生的不断肯定，也有利于培养学生的自信。

5.提高学生的计算能力，培养学生吃苦耐劳的精神 对于简单、较基础的数学题，学生往往因为计算的失误而丢了大部分的分数，提高学生的计算能力，能大大提高学生的数学成绩。

计算能力可从以下几方面来要求：计算的合理性、计算的准确性、计算的熟练性、计算的简洁性。

在课堂上，教师应不断改进自己的教学计划，提高课堂效率高，用最精炼通俗的语言，给学生教授数学的基本思想，多留时间给学生练习、思考.从课堂教学做起，培养学生独立思考和计算的能力。6.一题多练，循环复习，以免过快遗忘

数学学习的一大障碍就是遗忘.所以在平时的教学中，教师要有意识的带领学生循环复习，尤其留意学生学习过程中易错的知识点，在以后的教学中让学生反复练习，一题多练，从而达到熟能生巧。

7.善于及时发现学生的问题，并及时解决，多与学生谈心

很多学生会因为情绪不好，影响听课效率，教师在课堂教学中应多关注学生，及时发现学生的异常，通过课下的交流，及时发现学生的问题，并帮助学生解决.这不仅能帮助学生及时的处理心理问题，而且能促进师生间的感情交流.从点滴中帮助学生端正学习态度。

8.提高教师素质，为人师表，作学生的好榜样

作为一名教师，应在师德和教学能力等多方面不断提高自身修养.提高课堂教学效率，课堂上用自己的个人魅力去吸引学生，尽量使自己所教授的每节课，使学生觉得愉快的同时也有所收获.同时在为人处事上给学生做好表率作用，做好学生的榜样.为学生的成长作很好的引路人。通过两年的文科数学教学，我发现，每个学生都有学习数学的潜力，作为教师，应从各方面去开发学生的这种潜能，帮助他们提高学习成绩，只要我们用心教学，钻研教材、备课时多备学生，提高课堂效率，一定会有好的教学效果。

第四篇：低段识字教学方法浅探

低段识字教学方法浅探

西周中心小学 龚立琴

识字写字是阅读和写作的基础，是小学低年级的教学重点。《语文新课程标准》对识字教学提出了新的要求，识写分步走，多识少写，降低了识字的难度。因此在教学中，我们必须根据低年级儿童的身心特征，激发儿童识字的兴趣，采取行之有效的方法，联系儿童的生活实际，创设生动活泼的识字情境，在轻松愉悦、生动活泼的氛围中让孩子们学会识字。以下结合一些典型的优秀识字教学案例，谈谈在识字教学中经常采用的方法：

一、渗透方法，让识字更简单。

“授之以鱼，不如授之以渔”，可见掌握方法的重要。对于低年级的儿童而言，渗透一些简便、常用的识字方法是大有好处的，有利于他们多识字，好识字，巧识字。

案例1

交流识字方法。

师：老师也知道同学们有很多识字好方法，快来说一说。

生：遇到不认识的字，可以问同学，问老师。

生：记字时，可以用熟字加部件。

生：还可以用熟字换部件的方法来记字形。

生：也可以用编字谜的方法来记字。

师：同学们的识字方法可真多呀！老师有理由相信这节课一定会上得非常成功。下面，请同学们打开书读一读这一课要认识的7个生字。

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案例2

师：（出示课文插图）今天，老师和小朋友一起到大自然中走一走，看一看，边玩边学习《识字4》中的词语。看看谁能用前几课学到的识字方法，自己学会这课的生字？

生：我可以看拼音读准字音。

生：不懂的词语，我看课文插图弄懂意思。

生：我会看书中的笔顺表记住字的笔顺，还会用学过的字记生字。

师：小朋友真能干。实际上，我们识字的方法很多，比如还采用想象图画、编顺口溜、猜谜语等方法记字形，小朋友可以选自己喜欢的方式去学习。

生：老师，“牛”这个字，我已经认识了。

捶桌子，发出“咚”、“咚”的声音。）

生：老师捶桌子，我听到了“咚”、“咚”的声音。我想“咚”字左边是“口”字旁，右边应该是“冬天”的“冬”。

师：你猜得真准确！请你把“咚”字写在黑板上。（学生板书）

师：大自然是一位最优秀的演奏家，她能够演奏出许许多多的声音。你听过哪些声音，根据这些声音你能猜到哪些字呢？

生1：人是这样笑的：“哈哈哈哈——，我猜到了“哈”字。

师：请你把“哈”字写在黑板上。（学生板书）

生2：“哈”字不对，因为右边的“合”字不表示它的读音。

生1：但它也是表示声音的字，而且带“口”字旁。

生3：我在书上见过这个字，就是这样写的。

生2：可这个字又不是读“hé”.师：你们可真是爱动脑筋的好孩子！哈哈笑的“哈”字的确是这样写的。不过有些表示声音的字右半部并不表示这个字的读音，需要特别注意哟！小朋友，你们还想猜吗？

生：想！

师：请小组内的小朋友合作，共同讨论，把猜出来的字写下来。（学生小组合作探究，教师巡回指导。）

师：请各小组汇报讨论的结果，并把猜出来的字写在黑板上。（学生猜出的字有很多，如：呼、哗、啦、呜、吱、叮、啪、咩等等。）

师：小朋友们真了不起，我们的汉字还有很多的规律，可有意思了，小朋友们想知道吗？

生：想。

师：小朋友，你们平时要多注意观察汉字，并认真思考，这样才能发现汉字的规律，认识很多的汉字。当然，通过查字典，向别人请教，也能认识很多汉字。

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生活是精彩的，我们应该结合孩子的思维，走进他们的心灵深处，帮助他们捕捉生活中的细节，用孩子的眼光去认识周围的事物，去循序渐进地学习，掌握知识。

三、创设情境，让识字更快乐。

“儿童是极富想象的”，一定的情境会给他无尽的遐想。教学中，教师通过适度地创设情境，引导学生在情境中不知不觉地识字，体现教育无痕的思想，既是教师“活用

生：我发现“猫”和“锚”的相同点是都有“苗”，不同之处是偏旁不同，“铁锚”是用铁做的，所以是金字旁，“小猫”是动物，所以是反犬旁。

师：你说得很对！表扬他！

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图画、儿歌都是孩子们感兴趣的内容，教者正是抓住了这样一个吸引孩子眼球的好方法，激发了孩子们主动识字的愿望，这样的教学方法远比空洞的说教要好上多少倍，可算是事半功倍的好教法了。

总之，我们在低年级的识字教学中，要努力结合儿童的身心特点，走进孩子们的生活世界，用灵活的方法、鲜活的情境，将枯燥乏味的识字教学变成孩子们的一种享受，一种愉悦，那将会让孩子们一生受用。

第五篇：初中思想品德课教学方法浅探

初中思想品德课教学方法浅探

沿河中等职业学校 夏光华

传统的初中思想品德课在教学方法上采取“满堂灌”，让教育患上了“营养不良症”。如果教育不走出这个怪圈，将永远是死水一潭。因此，改革这种陈旧而落后的教学方法已势在必行。为此，笔者想就这个问题谈谈自己肤浅的看法。第一，应当理论联系实际，学以致用

恩格斯指出：马克思的整个世界观不是教条，而是方法。著名的教育家斯卡特金说：“理想的教学主要是讲授基本的、少量的知识，而在这些知识中，支架着科学的联系。”笔者认为，这里的“联系”既是知识的内在联系，也是理论与实际之间的联系。反思以前思想品德课在应试教育桎梏下，把学生作为一个接受知识的容器，忽视学生的主观能动性。这种整齐划一的“一刀切”教学模式，导致有的学生“吃不饱”，有的则“吃不消”的不良状况，这显然违背因材施教的教育教学规律，抹杀学生创新能力。而重记忆轻理解，囫囵吞枣则会导致学生“食而不知其味”，更谈不上学习中的乐趣了。久而久之，学生便会产生厌学情绪、逃学、辍学现象开始产生了，严重影响了我国全民素质的提高。为此，我在教学时，常常结合教科书的内容，有针对性地讲解许多现实生活中活生生的社会现象和事例，特别是就当今社会发生的大事要事，国际新闻、时政热点与书本中抽象的理论知识生动形象地结合。这样一来，学生即学到了知识，又加深了对知识的理解。我让学生坚持每天收看《新闻联播》和《焦点访谈》，并作笔记；二是布置学生看一些与教材内容有关的书籍，然后写心得体会。学生在求知、深知和用知的乐趣中学习，学习思想品德课的积极性提高了。教室把开启生活之门和解决实际问题的钥匙交给了学生。他们兴趣盎然地学习和深讨，真正成为教学活动的主体。

其次，引进“源头活水”，让生活走进课堂教学，让学生围绕教学活动“动起来”，课堂气氛“活起来”

素质教学把教学目标定位在学生素质的全面发展和提高上，即把学生视为具有主观能动性，能主动参与教学活动的人。因此，采用行动之有效的办法，千方百计调动学生的课堂参与意识，让他们在教学活动中“动起来”，让课堂气氛“活起来”，一便最大限度地发挥学生的主体性。在思想政治课教学中，教师应当把学生看作教学主体，努力唤醒、激励其“主体参与”意识，与教师共同参与教学活动。教师应当鼓励学生大胆思考，积极参与，更好地发挥其主体作用。如鼓励学生运动心理品质的有关知识解决学生实际生活中的考试焦虑、心理障碍等问题。运用法律知识解决日常生活中的一些纠纷，如消费纠纷等。由于思想课贴近现实生活，课堂教学引进了“活水源头”，学生们认识了思想品德课的重要作用，他们也渐渐爱上了思想品德课。

第三，面对认识水平参差不齐的学生因材施教

在教学中必须根据学生认知水平参差不齐的状况，对个别学生进行因材施教。针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教育。充分调动每一位学生的积极性

主动性、化消极因素为积极因素。充分发挥没一个学生的智慧和才能，并根据他们的兴趣、爱好、特此，挖掘其潜力，努力开发其非智力因素，把群体教育和个别教育结合起来，通过群体教育个人，使学生之间互相激励，取长补短，共同进步。