浅议核心素养下的小学作文评改

第一篇：浅议核心素养下的小学作文评改

浅议核心素养下的小学作文评改

【关键词】 小学语文；核心素养；作文评改；自评；互评

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2018）06―0044―01

作文评改是作文教学的一个重要组成部分。长期以来，小学作文教学过程中的评改都是教师一人包办的，教师受苦受累，却效果不佳，这是因为在作文评价方面多年形成了一套根深蒂固的评价标准，它强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能；关注应试模式下的总体要求，忽视学生的全面发展和个性差异；注重作文的最终结果，忽视学生逐渐成熟的发展过程；评价方法单一，以分数替代评价；作文形式主要是书面作文，忽视对实践和探究能力的考察；评价内容不注重保护学生的自尊心，有时挫伤学生的写作积极性。如何打破这套标准，促进学生作文水平和语文素质的全面提高已成为当务之急。针对这一现状，笔者认为，在进行学生作文评改时，应主要从以下几个方面入手。

一、学生自评

自我评价是指被评价者自己参照作文评价指标体系对自己的作文水平和语文素养进行自我鉴定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。作为作文评价对象的主体积极参与到评价活动中来，不仅有助于评价对象及时发现自己在写作中的问题并及时改，而且有利于消除学生中可能出现的对立情绪，使评价结论更容易为学生所接受。在当代教育评价中，自我评价越来越被人们所重视，但是，自我评价一般没有一个客观的统一标准，其主观性比较强，容易出现对成绩或问题估计过高或过低的现象。因此，?_展自我评价时要特别注意对自我评价者的引导。

二、学生互评

学生互评既能激发学生的写作热情，也能培养他们认真欣赏别人文章的好习惯。当然，在互动中要注意淡化作文卷面得分和等级，淡化学生之间的互相比较，强调品评和反思，其操作程序如下：1.正视差异、动态分层。学生在认识水平、知识基础、学习能力、发展潜力、个性和特长等方面都存在一定差异，因此，在作文评改实施时，要正视这些差异，教师接手一个班时，首先要做好学生写作水平的调查、摸底、测试。再根据所掌握的材料，以写作水平相近为原则，合理地动态分层，比如班级有40名学生，可能按作文水平与能力差异分成A、B、C、D四层，每层又可以根据情况分成若干个小组，每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。分层分组办法不宜挑明，且分层成员也不是固定不变的，而应是动态变化的。2.示范评改、分层要求。作文评改实施前，教师首先要对全体学生实行岗前培训，可选一两篇典型文章进行示范评改，结合实例传授评改基础知识，如，一篇文章该从哪些方面评改，一般包括以下几点。a.题目与内容是否对称。b.语言运用特点：如遣辞造句是否恰当，语言是否准确、生动、形象等。c.思想内容：文章所要表达的思想倾向、感情，想让人知道什么，明白什么等。d.文章结构：开头、正文、结尾，以及照应与过渡，正文采用先总后分，还是先分后总等。通过这样的培训，学生掌握了评改基本原则。另外教师每节作文评改课，都要根据评改内容的不同，制订相应的评改标准，对不同层次小组采用不同层次的标准。3.生生合作、师生对话。各小组成员对自己的习作进行认真品读，并作简要的背景介绍或思想内容介绍以及评价，然后组内成员合作讨论，畅所欲言，对其习作发表看法，提出意见，评改组组长记下评议结果。这样使学生相互之间能取长补短，对习作者有益，对其他评改者也有好处。教师在这一环节中，应成为真正的参与者、引导者，有目的、有计划地参与到各层次小组中，及时地给学生评改工作必要的指导和建议。

三、教师全面评价

1.在众多评价主体中，教师的评价起主导作用。作文评价过程中，教师不是威严的法官和严肃的法警，教师应是引导者、组织者、参与者、点拨者。如果在评价过程中教师与学生之间缺乏民主平等的气氛，没有良好的互动关系，那么，教师评价的结果往往受到学生的抵制和排斥，不能为学生所接受，也就不可能发挥激励、调节等评价功能。2.多给学生一些赏识评价。在引导学生相互评改时，要以赏识肯定为主，寻找作文中的优点。3.多给学生一些情感评价。在作文评改中，侧重与学生的情感交流、对话谈心，在学生的作文本上多写一些鼓励性、希望性的“悄悄话”，架起师生之间的心灵之桥。

（注：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《核心素养下小学中高年级个性化作文评改实践研究》成果之一，课题立项号：GS【2017】GHB1552）

编辑：张慧敏

第二篇：基于核心素养下作文的教学

基于核心素养的作文改革探讨

作者：冯雯

作者工作单位：

厦门市金山小学

摘要：核心素养的兴起，将基础教育课程改革掀起一个新高潮。核心素养研究体现了以“学生发展”为核心的教育视觉的变化，核心素养是对素质教育内涵的解读与具体化，是全面深化教育改革的一个关键方面。核心素养体系与学科核心素养体系有着“1+1>2”的关系。语文学科，作为基础教育的最重要的一门学科，长期以来一直面对着困境，局面一直是：“是：“灌、乱、搬、慢”。自第八次课程改革以来，国家站在全球发展的高度，肯定语文这门学科的价值与地位。语文课程为培养明日之必需人才提供支撑，承担弘扬民族精神的重担。本次探讨以语文教学中作文教学为主进行探讨。目前的我国的语文教学，由于国家层面的政策与历史原因，长期以考试及分数的导向，使得老师们把教学重点放在了课本知识上，而忽略了学生语文素养的全面培养。尤其是作文，作文不仅仅是人们用来进行社会交际和交流思想的重要手段，而且也是社会衡量一个文化人价值得重要标准。学生作文更是衡量学生语文水平，体现学生综合素养的的重要尺度。然而，作文教学一直都是学生迈不过去的“坎”，更是语文教师心理的“痛’。

关键词：核心素养、作文教学

自2016年9月，中国学生发展核心素养的框架颁布以来，随着对课程理论和课程实践的不断深入，核心素养开始逐渐深入到语文课程改革中。而笔者的关注的是小学语文方面。尽管核心素养已经成为教育的热点，但是基于核心素养下小学中高段的作文教学仍然是空白地方。鉴于与小学语文教师教师交流中，发现自2016年9月起，学校的教研主题都围绕着核心素养。核心素养的教育改革已经渗透各个中小学。基于当今作文教学改革的背景，笔者试图进一步分析，探索有效的作文教学策略。

一、基于核心素养的主题作文探讨的价值

1、有利于深化作文教学改革，更新作文教学的理念。

语文课程的根本目的是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。语言文字的能力包括口头语言的能力和书面语言的能力，而书面语言交际能力的一个重要的组成部分就是写作能力。一般作文教学由于缺乏系统的作文教材再加之很多时候教师认为阅读教学教的好，作文教学自然而然也会比较好等一些错误的理念。笔者试图通过基于核心素养下作文教学的探讨，力图可以突破作文教学的瓶颈期，更新作文教学的理念。

实践意义

2、有利于有效地指导小学作文教学实践。

笔者在研究小学语文核心素养的内涵与构成要素的基础上，通过找到现阶段我国小学作文教学在学生语文核心素养培养上的不足。立足金山小学中高段的作文课堂的实践，通过收集资料与查看外文文献等各种方式途径，提出帮助我国作文教学转换教学思路，拓展教学视野，找到更加有效地指导教学实践的方法和途径，切实有效地指导学生培养语文核心素养，达成教学总目标。

二、小学作文教学的现状

1、学生作文缺乏兴趣

语文课程标准指出

：写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会以及人生的真实感受。由于长期以来固化的考试制度以及主观类型题目的评价缺乏有效的体系，使得很多学生对作文的态度比较冷漠。大多数学生把作文看作是一种任务，没有任何兴趣和情感而言。

2、缺乏生活体验

语文的外延与生活的外延是相等的。作文即是生活，生活即是作文。生活是作文的源头活水。我们的学生由于缺少对生活的体验，缺少对生活的观察，以至于我们学生在习作的过程中缺少有意义的内容。

三、作文教学有效的探讨措施

1、构建基于核心素养的有效作文教学体系

语文的核心素养不仅仅关注学生的思维能力培养，更重视学生的语言应用能力。针对此，笔者认为在进行习作的时候，要适当的渗透语用能力的训练点。语文的课程资源是非常广阔的，要让我们的学生开放具有活力，那么我们就要善于利用这广阔的资源。因此，我们要引导我们的学生认识自我，参与生活，关注社会等。例如：我们学校组织学生参观马戏团，在游玩的过程中引导学生观察园中的小动物的外形、动作，观看马戏团演出的时候，注重引导学生观察，结束这次秋游之后，引导学生发表自己的感受和体会，通过相互的交流，激发学生内心的情感，进而激发学生的习作的兴趣。体会交流之后，鼓励学生将其中的感受选择自己最难忘的一个场景进行200字的小作文。生活中处处有语文。如果我们在写作的过程中一味的引导学生进行命题作文的写作，久而久之我们的学生就失去了对语文的兴趣。因此，我们要善于捕捉生活中的语文，借此训练我们的学生。

2、引导学生运用多种方式进行写作

随着互联网的发展，为学生的写作提供了条件和广阔的空间。对于中高阶段的学生，要指导他们根据写作的需要搜集素材、采用走访、考察。学生可以将自己在这一过程中的收获记录下来。

3、重视写作过程中美育的渗透

核心素养提出了“审美教育”，在进行作文教学的过程中，由于我们的学生长期处在应试的背景下，一味的掌握过多的作文写作的技巧，进而忽视了作文写作过程中的对美的把握。语文课程是工具性与人文性的辩证统一。语文充满了美育，如果说语文课是对学生进行情感熏陶的丰富的材料库和演练场，那么作文便是美育的开花结果处。在小学阶段，引导学生进行写景、叙事、写人是我们常见的内容。那么如何引导我们的学生在进行写作的时候，渗透美育，这也是值得我们去思考的。我们在教材中引导过学生学习过“孤帆云影碧空尽，唯见长江天际流”，通过体会这奔流而去的滚滚长江水，通过一个“尽”字体会李白对友人的深厚的友情。作者借景抒发的情感，进而达到情景交融的境界，给人以美的感受

。我们可以借此为契机引导学生借景来抒发自己的情感。

基于核心素养的作文教学探讨还有很长的路要走，语文课程给予学生的东西依然还有很多，相信在这场轰轰烈烈的改革之下，作文教学也会找到自己出路。

【参考文献】

［1］蔡清田．课程发展与设计的关键DNA核心素养［M］．台湾：五南图书出版股份有限公司，2012．09．

［2］施久铭．核心素养：为了培养“全面发展的人”［J］.人民教育，2014（10）．

[作者简介]：

冯雯（1992-），女（汉族），籍贯（河南新乡）。硕士，研究方向：学科教学语文方向。电话：***，邮箱：450824143@qq.com，地址：福建省厦门市湖里区金山国际1号楼

第三篇：核心素养下的小学科学教学

核心素养下的小学科学教学

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性，核心素养的内涵：1个核心、3个维度、6大素养：以全面发展的人为核心；三个维度：文化基础、自主发展、社会参与；六大素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。

作为培养孩子科学素养的启蒙课程，小学科学可在培养孩子发展核心素养中科学精神、学会学习、实践创新三方面发挥着重要的作用。

首先，培养学生科学精神，设计科学探究活动。

在平时的课堂教学中要积极、主动地结合教材内容和学生实际情况来创设科学探究活动，要在科学探究活动中持续地培养学生的科学精神，科学探究活动的设计必须具有启发性的问题、有层次的探究任务，发挥出教师的主体引导作用和点燃学生的探究热情。

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是感受自己是一个发现者、研究者、探索者。”经过完整的探究活动，学生体验了科学探究的过程和方法，知道了证据的重要性，运用科学的思维解决了自己的发现的问题。在批判自己的方法的和质疑同伴的过程中，不断做出正确的选择和决定，强烈的好奇心，使得学生不断深入探究。

其次，在自主学习中学会学习。

学习内容相对抽象，不便于开展证实的探究活动，需要借助文字、图片等资料进行学习的小学科学教学中教师应依据学生特点，让学生适当采用自主学习完成学习目标，使学生在自主学习中养成乐学善学和勤于反思的习惯，并且形成信息意识。

桌后，在课内外科技活动中进行实践创新。

陶行知指出：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”教师可以引导学生关注自身周围的热点问题开展实践活动，学生在真实的实践活动中进行发现问题、解决问题并尝试将创意转化为有形物品，并且以科学小论文、科学小动画、科学小发明等形式呈现。

综上所述，基于学生核心素养的科学教学重点培养了学生的科学精神、学会学习、实践创新三项素质，这就需要精心设计科学探究活动，巧妙利用自主学习环节，开展丰富多彩的课内外拓展活动。当然学生发展核心素养的其他素质也可以在科学教学中有所渗透。

第四篇：核心素养下的小学数学课堂教学

核心素养下的小学数学课堂教学

新课改后，小学教育提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重的，促进学生的全面发展。为了提高小学数学教学的质量水平，教师纷纷开展对核心素养的研究和探索，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。对此，在这样的环境背景下，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。那么，以下就对核心素养下的小学数学课堂教学谈谈自己的理解。

一、让学生在教师的引导下主动发现问题，抓住问题本质，渗透核心素养

在课堂中学生要养成独立思考问题的习惯，也要拥有提问题的能力。无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。对于有创新意识的问题和见解，不仅要给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。例如：教学《乘法交换律》，这节课主要是探究和发现规律，在探索新知的环节，采用竞赛的形式进行教学。在讲清竞赛的内容和规则后出示题目：32×25、47×15、25×32、15×47…两小组轮流答题，答到第4题时，先答题的小组的同学马上提出了问题：“老师，其他组的同学做的是我们小组做过的题目，不公平！”这时老师问：“为什么不公平，你来说说。”接着学生就顺其自然地说到问题的本质：“虽然乘数的位置相反，但是乘数是相同的，所以结果也是相同的。”通过让学生主动发现问题，提出问题抓住本质，进一步让学生明确乘法交换律的内涵。

又如：“生活中的比”，导入时提出问题：你在生活中有遇到哪些比？从学生的回答中可以将“糖水中的糖和水的比”与“篮球比赛中的比“提出来，并问“这两个比相同吗？如果不同，不同之处在哪里？”学生通过交流和讨论给出了不同的想法：比赛中的比主要是要比大小比输赢，而糖水中糖和水的比虽然也有可能发生变化但是更注重糖和水之间的关系。从而抓住问题的本质，突破难点。

二、让学生大胆合理提出自己的猜想，锻炼自己的数学思维，渗透核心素养

在数学教学重，我经常让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，让其每个学生分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。如：在教学“3的倍数特征”时，大部分学生受前面学习的2和5的倍数的特征的影响，会有个位是3的倍数的数的猜想。这时，教师出示一些数据引导学生进行观察和验证。第1列中“73、86、193、199、163、419、763、176、599”中9个数的个位都是3的倍数，它们能否被3整除？通过验证，学生发现先前的猜想是错误的，于是就会产生疑惑，并有了探求新知的欲望。这时教师利用错误，引导学生观察第2列数“9、21、105、237、27、78、42、591、843、534”。第二列的数能否被3整除？再观察观察，你想到什么？接着指出：看来一个数能否被3整除不能只看个位，也与数的排列顺序无关，那么，究竟与什么有关，具有什么特征呢？在教师的启发下，学生又能重新作出如下猜想：

1、可能与各位数的乘积有关

2、可能与各位数的差有关

3、可能与各位数的和有关等等这些猜想，这时教师放手让学生自探主究验证，将大错化小错，小错化了。

三、重视数形结合在学习中的作用，渗透核心素养

数形结合是学生获取数学知识的有效手段之一，它能促进学生对抽象数学知识的理解。在求一个数的几分之几是多少？就充分地调动了学生动手操作的积极性，通过画图的方式初步感知一个数的几分之几是多少；在新课的教学中，再次利用数形结合的方法，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中理解分数乘法的意义并获得广泛的数学活动经验。引导学生借助“画图”的方法来理解数学问题，得到解决数学问题的策略的方法，渗透了数形结合思想，让学生通过实践得出“画图”是一种很好的解决问题的方法。

四、学习数学知识，运用在实际生活中，解决实际问题，渗透核心素养

学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，数学问题就产生在生活中。所以课堂教学中应加强数学知识与生活-实践的联系。例如：“估算”，估算在日常生活中是一种常见的计算方法，许多问题有的只需要得到大致的结果，有的很难算出准确的数据，这就需要用估算的方法来帮我们解决问题。因此增强学生的估算意识，掌握一些简单的估算方法，对于学生去解决日常生活中实际的问题，以及培养他们的数感及数学应用意识都有着积极意义。比如估算到超市买东西大概需要带多少钱？估算一个房间的面积大约有多少？估计一个操场大约可以容纳多少人？……学生估算意识和能力的形成需要需要教师平时课堂教学中坚持不懈的潜移默化，这样学生才能将估算内化，学生的估算能力也才能真正的提高。又如：三角形具有稳定性，四边形具有不稳定性，是这样的例子在生活到处可见，这就是数学问题产生于生活，解决人们生活中的实际问题的。

四、通过教学反思，渗透核心素养。

在数学教学中，数学概念较为抽象而难以理解，教师要以学生为主体，先通过实际问题或者是探究活动帮助学生形成基础认知，在此基础上进行理解和探究，进而提高教学效果。这种方式可以提高学生数学思维，培养学生对已有知识的运用意识。同时，要给予学生充分的思考时间，然后组织学生合作探究，检验教学效果，提高学生数学素养，进而落实核心素养。

总之，在小学数学教学中，关注具体的知识技能的同时，更应当关注这些知识技能中所蕴含的核心素养，所需要的核心素养，以及可以培养的核心素养。只有这样，才能提升具体的数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值。对这项工作的落实，我们应该从小学做起、从现在做起、从我们的日常工作做起。

第五篇：核心素养下的小学英语课堂

核心素养下的小学英语课堂

南城县上唐镇中心小学 邹淑婷 ***

[摘要]随着时代的发展，未来社会所需要的人才面临更多的是国际化和跨文化交流，需要全球意识、跨文化交际能力、国际理解等与外语有密切联系的素养，而这类素养的培养与外语息息相关，故研究外语学科核心素养具有重要意义。

[关键词] 小学英语；核心素养；语言能力；文化品格；思维品质；学习能力

面对如今中国英语教育出现的问题，发展学生英语学科核心素养已成必然。那么什么是学科的核心素养？如何在日常教学中实现英语学科核心素养？这些都需要我们进行研究和探讨。

2014年3月教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。《意见》指出各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。所以，在核心素养这个概念下，衍生出了语文核心素养、数学核心素养、英语核心素养等。因此，无论是从理论上，还是从实际操作上，都有必要开展基于学科的核心素养研究。

一、英语学科核心素养及其重要性

随着时代的发展，未来社会所需要的人才面临更多的是国际化和跨文化交流，需要全球意识、跨文化交际能力、国际理解等与外语有密切联系的素养，而这类素养的培养与外语息息相关，故研究外语学科核心素养具有重要意义。英语是一种国际通用的语言，也是我国中小学生学习的最大的外语语种。为了全面体现英语学科的育人价值，在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，修订的《英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。

文化品格重点在于了解各国文化内涵和情感态度与价值观，解释比较所反映的文化传统和社会文化现象，尊重差异，汲取精华，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。

思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。

学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。这一能力突出了学会学习的重要性。学生不仅需要在学英语、用英语的过程中使用学习策略，而且要形成学习英语的能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件。

现如今我国小学英语的现状不容忽视：学生口语能力不够，忽视文化在英语学习中的重要性，忽略英汉思维的差异。这样的教学与现实社会脱节，影响学生英语学习观的形成，也失去了语言学习的初衷。因此教学方式的变革尤为重要，要提高学生的语言综合运用能力就必须依靠良好的核心素养。

二、核心素养下的英语课堂

英语新课程是师生共同探求新知，形成能力，体验情感，感受文化的过程。英语课程目标包括社会文化目标、语言交流目标和思维认知目标。社会文化目标包括：行为规范与伦理美德、社会知识与学科融合、多元文化与国际视野；语言交流目标包括语言运用知识、听说读写技能、语言交流能力；思维认知目标包括积极的思维方式、多层次的思维能力和有效的学习策略。因此我们的英语教学应有这三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标。同时教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑到教学中，让这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中，这样才能更好地培养学生的核心素养。

1.语言能力的培养

语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与运用，这就需要我们教师根据教材进行单元统整与内容整合。单元统整与内容整合就是围绕核心，设计任务；围绕目标，逐步递进；围绕话题，整合内容。在科普版小学英语四年级Lesson9 Let′s go shopping, OK?课堂教学中，我采用了任务驱动型情景教学模式策略，高效率高质量的完成了新课标目标和拓展目标。本课的主题是shopping，那么为学生营造真实的购物情景是很有必要的，这可以帮助学生明确交际目的。我在借助超市收银单情况下描述购买的物品及其价格，让学生产生大量的语言输出。同时在超市购物产生零钱之后该如何使用，引出课堂教学，学生的思维被不断激发，语言的输出得到更大强度的锻炼，积极思考如何合理消费，并且加强了学生按需购买的意识。学生在潜移默化中，学生接触到了中华民族勤俭节约的传统美德，由此体现了学科素养的价值型态，培养了学生的价值观。

2.学生思维品质的培养

在教学中充分挖掘教材进行人文素养教育，可以提高学生的思想觉悟，激发其学习兴趣，增强其学习信心。英语新教材中蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容，我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维具有独创性与批判性。如教师在教生气的英语表达时，首先提问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，鼓励学生大胆思考，说出自己的见解，提升了孩子们独创性的思维品质，这才是真正素养的培养。

3.学生文化品格的培养

任何一种语言都包含着不尽的文化内涵。语言与文化是同时产生并相互依存的。而中西文化中也存在着较为明显的差异，因此对西方文化背景有一定的了解，学生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语。如科普版小学英语六年级下册Lesson 3 It will be cold tomorrow.中，我先通过复习旧知，情感渗透，让学生感受四季的不同特点；再围绕四种天气情况,利用句型What′s the weather like? 进行有效的交际，让学生在熟悉、特定、开放的语境中积累更多的语料，不仅体会四季的美好，还感受它的多姿多彩；最后让学生根据不同的天气情况,选择喜欢的季节，在语境中关注学生的学习体验，在真实生活的开放语境中，运用核心语言进行交流。其中在教学中我不仅再构了Seasons in Jiangxi的情景，通过学生的感受进行讨论，并且对比他们家乡的四季的变化，表达不同区域间的区别，从而更进一步的延伸到由于地球的自转引起全球气候差异的不同等，从而引导学生做旅行计划时要关注天气等。以上种种，不仅让学生能聚焦个体，让学生在学习之余，了解季节不只是自然的场景，它在我们的生活和活动中也是充满色彩的，进而增强学生间文化素养的提高。

总之，英语素养的形成不是一朝一夕的工作，实际上它是一种习惯的养成，因此，需要我们在教学中不断探索和创新方式方法，为学生英语素养的提高提供条件，为学生创造出有意义的学习经历，通过身体挖掘、文化挖掘、大脑挖掘、心灵挖掘等培养出sunny（阳光），happy（快乐），independent（独立），naive（天真）和excellent（优秀）的学生，做到“教书”的同时更加要注重“育人”，注重培养学生的核心素养，从而提升他们的素质，提升他们和其身边人的幸福指数，让学生受用终生。

参考文献：

1，万明春；《师资建设:双月刊》；重庆第二师范学院；2014 2，陈琳；《小学英语新课程标准》；外语教学与研究出版社；2008 3，北京市现代教学研究所编著；英语四年级、六年级下册；科学普及出版社；2014