分桃子

第一篇：分桃子

《分桃子》教学设计

一、教材位置及所授课时

北师大版三年级上册第六单元第一节第一课时《分桃子》。P54

二、教材分析

本节课的主要内容是两位数除以一位数，商是两位数的计算方法。是在学生已掌握百以内的一位数除两位数的口算计算方法的基础上进行教学的，同时也为进一步探索商中间和末尾有零的三位数除以一位数的除法奠定基础。本节课的内容呈现注重层次性和思考性

三、教学目标

知识与技能：探索并掌握两位数除以一位数商是两位数的计算方法和算理，能正确进行计算。

过程与方法：结合具体情境，培养学生提出问题的意识与解决问题的能力。

情感态度与价值观：密切数学与生活的联系，体验学习数学的乐趣，培养学生良好的学习习惯。

四、教学重难点

重点：探索并掌握列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的方法，能正确进行计算。

难点：结合具体的情境，培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。

五、教学过程

（一）创设情境，故事引入

“同学们，你们看过《西游记》吗？你最喜欢里面的哪个人物？老师今天就带着大家去花果山里看看美猴王是怎样给自己的徒子徒孙们分桃子的。”（板书：分桃子）

【设计意图：利用这个故事创设情境，从心理学的角度讲，抓住学生最感兴趣的地方入手，同时从知识的角度讲，以知识的生长点为切入点，在激趣的同时，引出了问题，为下面的学习做了心理上和知识上的准备。】

（二）自主探究、理解算法

1、多媒体出示，猴子分桃的情境图。

（1）提问：观察这幅情境图，你发现了哪些数学信息？能提出什么数学问题？

根据学生的回答板书：一共有48个桃子，平均分给2只小猴子，每只猴子分到多少个桃子？

（2）怎样解决这个问题？你是怎么想的？ 为什么要用除法计算？

2、小组合作，探究算法

探讨“48÷2”的算法多种方法尝试解决

师：下面同学们可以用自己喜欢的方法来研究，可以用学具摆一摆，也可以算一算。

分完后小组交流分的方法，然后汇报。

师：同学们怎么分的呢？哪个组来说一说分的过程。

生1：我们把每十个桃子装成一篮，每只猴子分到两篮，又分到4个，就是24

个。

（师出示课件演示分的过程）

生2：我们组是用口算，先算40÷2=20，再算8÷2=4，20+4=24，所以48÷2=24。（师板书）

师：那么我们能不能结合刚才分的过程用竖式的形式表示出来呢？ 生：能。

（师生一起叙述分的过程，师结合分的过程对应的板书竖式的过程。）师：咱们再来看看智慧老人是如何来列竖式进行计算的？（课件出示）

师：看来我们和智慧老人一样的聪明啊！把掌声送给自己！

师：那么我们来看一下用竖式计算两位数除以一位数时需要注意哪些问题？ 生1：相同数位要对齐。生2：从最高位除起。

生3：除到哪一位就把商写到那一位上。（师板书）

师：你们总结的真好！那么用竖式计算两位数除以一位数的方法我们已经掌握了。那么你们愿不愿意来帮帮这两只小猴子呢？

三、情境再现，巩固强化

两只小猴子拿着分到的桃子高高兴兴回家去，在路上碰到了智慧老人，智慧老人想考考它们，给它们带来了一组练习题，做对了就拿着桃子回家去，否则就留下桃子，同学们你们愿意帮帮小猴子吗？（愿意）1.出示54页“试一试”

学生独立做，指名四个同学到黑板上板演，重点指导竖式的写法。（四个成绩中游以下的学生）

师：这四名同学都做对了。把掌声送给他们。

（1）“自主探讨、认识算理”小组竞赛分小棒

全班分为两大组，第一大组发48根零散的小棒，第二大组发4捆10根和8根零散的小棒，让两大组学生把这48根小棒通

过动手操作平均分给两只小猴子，看看哪组分的快。

通过竞赛，肯定第二大组的速度快，那么慢的组就有意见，他们会感到游戏不公平，接着追问大家都是48根小棒为什么游戏会不公平呢？

【设计意图：通过这个环节的设计，让学生突破除法的算理。为后续的算法展示奠定基础】

（2）“合作交流、寻求算法”。

在这一环节中，要求学生把刚才分小棒的过程用算式表示出来。在这一环节的探讨中，主要体现算法的多样化和择优完成对笔算除法（列竖式计算）的基本认识与理解。

在这一环节的安排上，从教学的意义上讲，符合课改的精神和现代课堂教学的基本要求，即面向全体学生。因为交流算法对他们来说有机会参与，也有能力参与。在认识算理时，让能力强的同学说一说十位上的商表示什么意思？个位上的商表示什么意思？这种把问题的探讨引向深入，来发挥他们的优势，正是考虑到个性的差异。

【设计意图：在这一大环节中我基本上是采用了放手让学生自主去探索。在过程的安排上第一，操作体验、直观感知。学生通过摆小棒来体验分法，这样达到对“48÷2”的直观认识。第二，小组合作、探讨算法。充分发挥学生的合作学习的作用，体现算法的多样化并从中择优，从而突破本节课的重难点。】

（三）分层练习，巩固新知 1、2只猴子拿着分到的桃子高高兴兴地回家去，在回家的路上

遇到了机灵狗，机灵狗有困难，猴子们很想帮忙，可不知道该怎么帮，大家愿意帮它们吗？（完成教材第54页练一练，课件出示）

2、机灵狗的问题解决了，2只猴子继续往回走，又碰到了两只正在争吵的青蛙，他们无论怎样说，两只青蛙都觉得对方不对，大家能帮帮他们吗？（完成448÷4，课件出示）

【设计意图：我选择了贴近学生生活的内容作为练习题目，目的在于让学生感知数学与生活的密切联系，借助学生的生活经验，进一步巩固本节的知识。】

（四）拓展延伸

两只小猴拿到分到的24个桃子非常高兴，刚想坐下来美餐一顿，这时又跑来一只猴子，它也想参加分桃子，聪明的同学你能帮这三只猴子来分一分这些桃子吗？你会用竖式的计算方法算一算吗？我们把这个问题留在课下思考，下一节上课的时候把你的想法告诉大家，好吗？

（五）畅谈收获，总结评价

师：同学们，通过这节课的学习，学了哪些内容？有什么收获？你对自己有什么评价？

【设计意图：最后开放式总结，培养了学生的发散思维及团队协作精神。学生通过回顾本堂课的收获，自我感悟、自我评价，培养其反思意识。使学生感受到通过努力而获得成功的喜悦，体验到数学的在生活中的实用性。从而使学生的情感、态度和价值观得到了提高。】

六、板书设计

分桃子

有48个桃子，平均分给2只小猴子，每只猴子分到多少个桃子？

48÷2=24（个）

40÷2=20 2 4 8 8÷2=4 4 20+4=24 8 8 0

答：每只猴子分到 „„4个十„„8个一24个桃子。

第二篇：分桃子

分桃子

教学目标

1、知识与技能：

使学生理解和掌握列竖式计算两、三位数除以一位数，商是两、三位数的计算方法，并能正确进行计算；

2、过程与方法：

培养学生从具体情景中发现数学问题，并在探索中提高能力、积累经验，感受数学与实际生活的密切联系，从而增强数学的应用意识；

3、情感态度和价值观：

感知数学与生活的密切联系，培养数学学习的兴趣

重点难点：

1、教学重点：

掌握列竖式计算两、三位数除以一位数商是两、三位数的计算方法。

2、教学难点：

对列竖式计算两位数除以一位数的计算方法的理解。

教法学法：

根据本节教学内容特点，以及学生年龄特征和现有知识水平，为了更好突出重点，突破难点，实现上述三条教学目标，本节课我主要采用四环节循环教学法，并通过谈活法、讨论法、演示法、练习法等多种方法完成教学任务，在教学过程中引导学生自主探究，合作交流，调动学生多种感观都参与到学习活动中。

教具学具：小棒，演示课件。教学过程：

根据本节课的知识特点与确立的学习方式，我按照以下几个环节进行教学：

（一）创设情境，故事引入；

（二）自主探索、学习新知；

（三）即时检测，巩固提高；

（四）课堂小结，总结过程，（五）布置作业，巩固深化。

一、动画导入：

1、师：大家看到什么了？

生：桃子、苹果、猴子、梨……

师：对了，有大大的桃子，红红的苹果，黄澄澄的梨，老师带领大家先去桃园看看。

课件展示

2、师：大家从图上可得出什么数学信息？

生汇报。

师：2只猴子要分这48个桃子，怎么分才公平合理呢？

生：平均分。

师：这就是我们这节课要讲的《分桃子》板书：分桃子。师出示例1

3、读题后，让学生说出条件和问题，并列出算式，不计算。48÷2=

二：自主探索、学习新知

1、师：用我们之前学过的方法试着解决。

2、生：口算（师同时课件演示）

3、生：分一分（老师提示大家用手中的学具分一分）学生小组讨论并汇报。师随后课件演示。

4、师：引导用竖式来解决，并提醒大家这是这节课的重点，引起学生注意。

5、师注重竖式的书写与竖式的计算过程。（用课件展示过程）

6、老师引导学生进行两位数除以一位数的方法。

1、课件出示例2

2、

第三篇：分桃子说课稿

我说课的题目是《分桃子》，出自北师大版教材三年级上册第54、55 页内容。就这一节课的教学设计我想按以下几个方面来说明：

一、说教材与学情分析；

二、说教学目标；

三、说教法与学法；

四、说教学流程；

五、说板书设计；

六、说设计理念。

一、说教材与学情分析

本节课内容主要是学习两位数除以一位数、商是两位数的列竖式计算的方法。教材首先创设了《猴子分桃》的故事情景。第一次2只猴子分48个桃子。在这里主要介绍除法竖式的写法，以及竖式中每一步的具体意义。第二次是3只猴子分48个桃子，十位上的数不能被3整除，口算就不太容易了，需要列竖式计算。学习本内容前，三年级学生已经熟练地掌握了两位数除以一位数（商是一位数）的口算方法。初步具备利用除法解决实际问题的能力。根据新课程标准和学生的认知水平，结合本课的特点，我制定了如下的教学目标：

教学目标

1.探索并掌握计算两位数除以一位数（商是两位数）的方法，能正确进行计算。

2.结合具体情境，培养学生提出问题的意识，提高解决问题的能力。

3.培养学生自主探索的精神与合作交流的习惯。教学重点

让学生掌握计算两位数除一位数的计算方法 教学的难点 竖式来计算除法

二、说教法与学法

（一）教法。基于学生有了一定的除法口算的相关基础上，在教法上导入时利用情境导入，在探索时，借助口算方法，认识算理，形成初步印象，进而在自主探索算法的过程中，采用引探教学法，使教师成为学生学习活动的引路人。在学习活动的形式上，又采用了小组合作学习的方式。

（二）学法。为了达到知识探索的要求，我在算法的掌握上放手让学生自主探索，在算理认识上采用合作交流，强化理解。

三、说教学流程。

根据本节课的知识特点与确立的学习方式，其教学程序我按以下几个环节 进行：

（一）情境导入

（二）问题驱动、探索算法；

（三）情境延伸、再探算法；

（四）分层练习、巩固新知；

（五）作业设计。

下面我就各个环节的设计作具体说明：

（一）情境导入

情境导入，引出了问题，为下面的学习做了心理上和知识上的准备。

（二）问题驱动、初探算法

2只猴子怎么分48个桃子？”问题引出以后，学生很容易列出算式，接着安排了借助直观的图片探讨“48÷2”的算法。在这一环节的探讨中，主要完成对（列竖式计算）的基本认识与理解。学的基本要求，即便向全体学生。一定的知识基础，其次是学生有能力、也有一定的心理驱动。对于有一定困难的学生，我在巡视中注意发现，并及时地予以指导。

（三）情境延伸、再探算法

这一环节主要是学习例2，计算“48÷3”。在环节过渡上采用情境延伸，将例1中的“2个猴子分桃”改为“3个猴子分桃”。这样既延伸了情节，又暗示了探讨方法的延续性。小组合作、探讨算法。因为这是一个认识的升华，所以要充分发挥学生的合作学习的作用。但这里不同于上一环节中对算法的认识，要突出引导学生对十位上商1后余1的认识，即十位上余1表示1个10，再与个位上的8合起来被3除。

（四）分层练习、巩固新知。

第一个练习是每次一次都能整除的，第二个是要用试除的方法才能解答的，这样 两个典型的计算题来检测学生的掌握情况。最后我又试着出了两道三位数除以一位数的计算，检测一下学生对知识的延生能力。

（六）作业设计

本着巩固本节重点，以及作业量适中的原则来设计

四、说板书设计。结合本课的特点，从直观性与条理性考虑，既突出重点，又力求简约。

五、设计理念。

为了体现新的课改精神，充分发挥学生的主体作用，并力求在学习方式上有所突破，本节课的设计理念是：

1、培养学生的数学情感作为课堂教学的基调，在情境的创设中激发心理需求，在问题的探索中，感受数学的魅力，在实践应用中体验成功后的喜悦。

2、以促进学法的掌握作为本节课的重点

3、以力求数学体现“数学味”作为本节课的特色。

第四篇：分桃子教案

分桃子

吴宁一校 马凌云

教学内容：北师大版小学数学三上 P54—55 教学目标：

1．探索并掌握列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的方法，能正确进行计算。

2．结合具体情境，培养学生提出问题，解决问题的意识和能力。3.体验数学与生活的联系。教学重点：

1．理解列竖式计算两、三位数除以一位数的算理。2．探索并掌握列竖式计算两、三位数除以一位数的方法。教学难点：探索两位数除以一位数十位不能整除的笔算方法。教具准备：多媒体课件、小棒 教学过程：

一、创设情境，导入新课

今天，猴山上有件喜事，猴王要给小猴们分桃子了。板书课题：分桃子。

二、合作交流，探究新知

1.师：从图中你能发现哪些数学信息？那猴王怎么分才公平呢？ 2.那你能根据这两个数学信息，提出一个数学问题吗？（教师贴出数学信息和问题）

师：怎样列式？（根据学生的回答，教师板书：48÷2）

3.探究48÷2的算法和算理

师：怎样计算呢？同学们可以用自己喜欢的方法来研究。

可以用小棒摆一摆，然后在纸上算一算，在小组内说说自己是怎样算的。（学生独立完成，教师巡视。）

师：你能把自己的想法给大家说一说吗？

学生汇报自己的各种算法。(以下为教师预设学生可能出现的解决问题的方法。)方法1：用小棒代替桃子摆一摆，每捆十根，先分整捆的，每只猴子分到2捆，再分外面的8个，每只猴子又分到4个，合起来每只猴子分到24个。方法2：用口算方法，40÷2=20 8÷2=4 20+4=24 方法3：用竖式来计算，4.引导学生比较各种算法，并选择自己认为好的方法。师：（结合学生回答过程中出现的情况，随机进行课堂教学的调控无论学生先出现哪种回答情况，教师都要对“理解算理”重点引导学生进行理解；尤其要重点处理用竖式计算的情况）：同学们，仔细想一想，这两种竖式，哪一种更能把分桃子的过程表达清楚？你能把分橘子的过程和竖式的书写顺序对照起来说一说吗？）

教师引导学生交流总结出第二种方法更能把分桃子的过程表达清楚，先分整篮的，每只猴子分到2篮，每篮十个，就在商的十位上写2，第一次分了2×2=4篮桃子，整篮的分完了。接着分个位上的8，每只猴子分到4个桃子，在商的个位上写4，第二次分完了4×2=8个桃子。全部分完，没有剩余。就在竖式的最下面写上0。

5.小结：同学们在帮助小猴子解决分桃子的过程中，掌握了两位数除以一位数的计算方法。谁能用自己的话说一说？（找两名学生说一说，学生说过之后，教师小结）：对，计算两位数除以一位数，先用被除数十位上的数去除，所得的商，写在被除数的十位上；再用被除数个位上的数去除，所得的商，写在被除数的个位上。

6.看，又跑来一只小猴子，它也想一起来分桃子。猴王该怎么分呢？

你们能列出算式吗？（根据学生回答，教师板书：48÷3。）每只猴子还分2篮，够吗？

该怎么分，先在小组里用小棒代替桃子分一分。边分边研究怎么用竖式表示出你们分的过程。

小组合作研究

7.学生操作、思考、解决问题。

8.小组交流，学生可能有很多不同的想法，如：可以先分整篮的，再将剩的1篮与另外8个合在一起再分，所以每只猴子是16个。

9.你们能将讨论的结果说给大家听吗？（教师要注意展示分的方法和算式，引导学生边书写竖式边对照分桃子的过程。先分整篮的，每只猴子分到一篮（10个），在商的十位上写1，第一次一共分了1×3=3篮，还剩一篮，把剩下的1篮（10个桃子）与外面的8个桃子合起来再接着分，平均每只猴子又分到6个桃子，第二次一共分了6×3=18个桃子，这次分完，没有剩余，就在商的个位上写6，竖式的最下面写0。每只猴子一共分得16个桃子。

师：你们还有什么问题？

10.这次分桃子跟上次分有什么不同之处？

（引导学生说出整篮的分完没有剩余，第二次整篮的分后有余数。）11.有余数时该怎么办？（找两、三名学生说一说，结合学生说的情况，教师小结）：当被除数十位上的数除以除数有余数时，就把被除数个位上的数落下来与它合起来，再除。一定要注意：余数一定比除数小。

12.观察黑板上的这两个竖式，它们有什么相同之处？

引导学生总结，都是从十位除起，除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面

三、巩固应用，深化练习。

小猴子拿着分到的桃子高高兴兴地回家了，在回家的路上又碰了一些问题，1、55页练一练第1题（小猴回家）„„

（1）363 684 575 696（2）448÷4= 726÷6= 705÷5= 学生独立计算，同桌相互检查。

第（2）题里是几个新朋友，三位数除以一位数，他们与刚才我们学的有什么相同之处？有什么不同之处？

2、练一练（第2题）

学生可能会提出很多问题，提出问题以后，让学生选择自己感兴趣的问题进行解答，再与同伴交流。

三、全课小结

这节课你有什么收获？

第五篇：分桃子说课稿

“分桃子”说课

尊敬的各位评委老师：上（下）午好!

今天我说课的课题是：分桃子。我准备从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计、说教学预设效果评价等六方面进行陈述。

一、先教材

分桃子是北师大版小学数学实验教材第三册第四单元第一节的教学内容，是学习除法意义的概念起始课。对于除法意义的教学，北师大教材进行了独特的处理，如通过分桃子的教学，让每个学生都经历从“随意分”到“平均分”的操作过程，并在操作活动中体验物质分配的“公平性”和“平均分”的必要性。本节课的学习为以后进一步学习除法的意义奠定了重要基础。本节课的教学目标我是按照以下三个维度确定的: 结合二年级学生的认知能力，我确定如下教学目标：

（1）知识目标：让学生经历把小数目实物进行“随意分”和“平均分”的操作过程，初步体会平均分的意义。

（2）能力目标：让学生连一连、圈一圈进行动手操作，培养学生的动手能力、思维能力及解决实际问题的能力。

（3）情感目标：通过分一分的教学，体验生活中处处有数学，让学生学会思考、学会合作。

本节课的教学重点为：建立平均分的概念。难点为：感知“平均分”还可能有剩余的情况。

二、说学情

学生在学习习近平均分之前，不了解平均分的概念，但不等于对平均分的认识是一张白纸，学生在日常生活中对除法已有了一定的接触。如：让2个小朋友自己去分4个苹果，往往在公平的基础上会每人分2个。这就是已有的生活经验。我们教师应根据学生这一认知规律组织预设本堂课的教学活动。

三、说教法学法

课标指出“数学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构的过程”。在教法上，我紧扣生活实例，优化结合采用合作交流法,探究发现法、快乐教学法等多种教学方法的,并结合多媒体教学手段,使每一个学生都参与到学习中，感受学习的乐趣。

学生是学习的主体，因此，在学法上尽可能突出4点：

1、问题让学生自己在情境中提出。

2、问题解决让学生自己独立思考或合作交流。

3、知识结论让学生自己归纳整理。

4、学业让学生全员参与评价。

四、说教学过程

为了体现学生是学习的主体，我以学生的学为立足点设计了以下五个教学环节：

（一）创快乐情境，激学习兴趣。

孔子说“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。新课伊始，我出示4只蓝衣服小猴和2只绿衣服小猴一起拔河图,创设“你认为这场拔河比赛公平吗? 要想做到公平，怎样分？”的问题情境,引发学生的思考，让学生在矛盾冲突中，初步感受平均分的公平性。学生借助已有的生活经验得出：每组3只小猴,每组小猴一样多,比赛才公平。这样的导入引发了学生的冲突思考，抓住了学生知识的临近区，激起了学生浓厚的学习兴趣。（出示桃子图片，并贴在黑板上）（并板书课题：分桃子）

（二）探知识起源，悟“平均分”公平

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。在教学中，为了让学生进一步体验生活中平均分的必要性和公正性，我先让学生解决“8个桃子，分给2只小猴，每只猴子可能吃几个桃子呢？”这个问题。让学生用圆片代替桃子动手分一分，再全班交流展示8个桃子随意分给2只小猴的不同分法，（屏幕出示7种不同分法）让学生感受随意分法的多样化。再提出现实的公平问题：怎么分2只小猴都会满意？让学生产生思维碰撞。学生通过交流逐步感悟到：只有每只小猴分得一样多，也就是8个桃子每只小猴分4个，这种公平的分法 2只小猴才会都满意。（板书：

师4个一份圈出桃子）

这样的设计，让学生带着问题充分经历了数学思考，有效地促进了学生思维能力的发展。

（三）梳知识结构，说“平均分”意义。为了突出重点，让学生清晰建立平均分的概念。学生自主交流得出两只小猴平分8个桃子，会让小猴都满意后，我及时引导学生概括出平均分的概念：每份分的一样多的这种公平的分法就是平均分。（板书：一样多、平均分）

上述过程体现了我国著名思想家、教育家孔子的教育思想，“开而弗达”。

（四）构数学模型，显方法多元

教师要学会“用教材”，而不能仅仅是“教教材”。通过对教材的反复斟酌，我大胆进行教材处理，删除小狗分骨头的教学内容，将给小猫分鱼改变分鱼的数量，由小数到大数，体现了数学知识的完整性。

12条鱼分给4只小猫，要每只小猫分的鱼同样多，每只小猫吃几条？该怎么分呢？学生用小棒代替鱼在小组活动分分看。然后小组汇报并展示不同分法。并注重让学生相互进行评价，分享合作成果。

分法有：（1）一条一条分。

（2）先每只小猫分2条，还有剩余，每只小猫再分1条，每只小猫分3条。

（3）3条3条分，每只小猫分3条。

假如是20条鱼怎么分？30条呢？60条呢？让学生感知先分大数，再将剩余的依次分，培养学生数学的思维和灵活解决问题的策略，对学生发展性学习起到推波助澜的作用。

（五）用数学知识，解生活问题。

1、这儿有几双筷子？设计意图是让学生借助已有的生活经验进行平均分.2、平均每盒放几枝铅笔呢？设计意图是让学生按指定的份数进行平均分.3、20个圆环可以拼成多少个五环图呢？设计意图是按每份指定个数进行平均分。同时我结合北京成功地举办了第29届奥运会，及时进行德育渗透。

4、说一说，找一找，用平均分提一个数学问题。这题的设计意图是让学生体验生活中处处有数学。

整个练习设计体现了数学来源于生活，又服务于生活的教学理念，目标只有一个：巩固新知、学以致用！

五、说板书设计。

我的板书设计言简意赅，一目了然展示了平均分的概念从形象到抽象的过程,有利于学生理解平均分的含义，使之成为一个浓缩的教案。

六、说教学预设效果评价。

整堂课，我注重让学生经历并感受的知识形成过程，让学生在独立思考和合作学习中掌握知识，再加上课堂生成的灵活变通。我想，这节课的教学预设效果一定是成功的！

以上是我对本节课的粗浅构想，如有不成熟之处，恳请各位领导、老师批评指正。谢谢大家！4

一样多平均分