低年级识字写字教学问题分析及建议大全

第一篇：低年级识字写字教学问题分析及建议大全

低年级识字写字教学问题分析及建议

洮北区教师进修学校初教部孙利民

识字写字是小学语文教学的重要内容，不仅低年级，中高年级也贯穿着指导学生自主识字、多识字和写好字的重要任务。识字写字是低年级课课都要落实到位的重点。课程标准中要求认识3000个左右常用字，第一学段就要达到1600个，一半以上是在低年级完成的。所以低年级的教学要把识字写字落到实处，这是一个非常重要的教学目标。

在历时两个月的听课调研活动中，听了很多节低年级的课，发现识字写字在我们的课堂教学中落实得不到位。具体分析如下：

1、识字教学的问题及分析

教师采用的识字方法不够科学合理。教学时，很多教师把生字单个拿出来让学生逐个拼读，然后让学生组词、造句，拔高了教学要求。由于教师拔高了识字教学的要求，致使课堂教学时间有点紧，课堂上学生巩固识字的机会就很少，识字教学效率低。

出现这些问题的原因是教师不知道在语言环境中识字是一种最有效的识字方法，也不清楚要求“会认”的字只要读准字音，在本课认识，换一个语言环境还认识即可。另外，教师不明白，复现是帮助学生记住生字的一种很有效的方式。教师只有弄清楚了这几点，识字教学的效率才会有所提高。

2、会写字的教学问题及分析

在听课的过程中，发现有的教师在指导学生写字时，不能够准确地抓住指导的重点进行指导。有的需要指导字的读音，有的字需要指导易错的笔画，有的需要指导字的笔顺，有的需要指导学生理解字义，还有的需要指导字的间架结构。教师对这些方面不能够准确地确定，一味地指导生字的书写。在指导学生写字时，很多教师没有先让学生自己观察字的间架结构和在虚宫格中的位置，就进行书写指导，这样的指导效率不会高。而且，在课堂上老师留给学生写字的时间不够，有的少到只有两三分钟。

出现上面问题的原因是教师还不明确要求会写的字应该达到什

么样的标准。课程标准中对于“学会”的字，要做到：读准字音；认清字形；了解字词在语言环境中的意思；正确书写。通过这些字的教学，达到掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构，书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。

为了使识字写字教学在语文课堂中能够得以落实，给各位语文教师提出几点建议：

1、仔细阅读语文课程标准中有关识字写字的学段目标，并进行认真地研究和思考，做到心中有数。

2、明确“会认”字和“会写”字的教学要求，做到识写分开。

3、认真研究有关识字和写字教学的方法，并能在教学中科学合理地加以运用。

4、课堂上在有效地进行识字写字教学后，一定要给学生更多的巩固的机会，让识字写字真正成为低年级的重要教学内容。

第二篇：低年级识字写字教学[范文]

低年级识字写字教学

小学阶段，特别是第一、二学段识字量大，要有重点地解决问题。80左右的字义学生理解，不用费时过多，只引导学生辨析同音字的形、义，分辨形近字、音近字的音、形、义，联系具体的语言环境理解一字多义，不常见的字可让学生查字典、在字典中选择恰当的义项即可。汉字量大，且形体复杂，要找出学生自学有困难的字，进行重点突破。字形字义教学也有规律可循，利用“象形、指事、会意、形声”等造字法知识可帮助学生理解形音义，还可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等，采用多种方法记住字的音、形、义。

第三篇：低年级识字写字教学要注意的问题

低年级识字写字教学应注意的问题

低年级的识字写字教学，一般在赛课和大型公开课上很少见到，大家似乎觉的，这样的内容没什么好上的，上不出什么价值来。我想，万丈高楼平地起，识字写字对学生的阅读和写作是有着紧密联系的，所以需要大家的重视。

识字教学，大家觉得不就是认识生字吗，这有什么难的。再加上现在的孩子由于在学前就接触过大量的汉字，所以许多字老师不教就已经认识了，所以，识字似乎随便找学生读读就行了。

我觉得这是大家对识字教学的一个错误认识。识字教学不同于学生在平时街头巷尾认字，它是有组织的教学行为。对于用一个生字，班上几个学生认识不代表全班都认识，教师教学的目的是让班上每一个学生都能达到要求，而不是几个学生。

在识字教学时，教师要创设一定的情境，最好能借助多媒体，使生字出现在一定的情境里，使学生建立表象与生字之间的联系，比如认识“蚂蚁”，就可以出现蚂蚁的图片。这样便于学生牢固记住这个生字。听说有一种快速记忆法，就是将要记的内容想象成图画，连成一个故事。

在指导学生认读时，要采用多种方法，比如指名读、齐读、开火车读、小组学生在一起读、出示卡片读、找朋友读等。注意读的层次性，即有一个有易到难的过程，先带拼音读，再去拼音读。

写字教学也是大家忽略的。大家关注更多的是字写得正确与否，写字的笔顺正确与否，对于如何把字写得漂亮却指导得不够。究其原因，我认为是一部分教师缺乏必要的书法知识。对于低年级学生来说，一笔一画写好字非常重要。比如三点水在田字格里怎么写，三点的位置怎么安排，是在一条线上吗，不是，应有一个弧度，第二点要往外凸一些。一些笔画在合体字里要发生变化。每个字在田字格里，起笔落笔在哪里。字的每个部分在田子格里的占位，字的穿插等等。这些都需要教师在写字教学里好好落实。教师要指导学生在写字前观察字在田字格里的占位和每笔的位置，通过描红临帖切实把字写好。

我想，如果在期末考试里安排一题写毛笔字，并赋重分，可能对写字教学有一定的促进作用。

第四篇：低年级识字写字教学

低年级识字写字教学”之我见

《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点”。因此，教师必须转变观念，大力改进识字写字教学。低年级要识写分流，多识少写。所谓识写分流，简单地说，就是将生字分为两类：一类是能识会写，一类是只识不写。根据低年级学生的心理特点和汉字本身的规律，在新课程的语文教学中，广大教师要采取多种有效的教学方法，培养学生的识字写字能力。下面，结合本人教学谈几点体会。

一、激发学生识字的兴趣

新《语文课程标准》在第一学段的识字与写字目标中指出：“使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。即把培养学生识字、写字的兴趣定为首位目标。我们在教学中既要教会学生识字，又要注意培养学生对汉字的兴趣，培养他们主动识字的愿望，让知识、方法和情感在识字写字教学中得到整合。苏教版国标本低年级教材识字部分图文并茂。根据儿童好奇、好动、形象思维占优势的特点。教学时，我凭借色彩亮丽富有童趣的插图让学生入情入境地反复诵读词语，把识字、理解词语和认识事物融为一体。通过视觉感受、想象感悟，激发了学生识字的兴趣。教学时，教师还可以把学生看作识字的主体，把识字的主动权交给学生，组织学习活动，用学生感兴趣的方法去识字。学生在主动参与的过程中，只要有点滴进步都要给予肯定和鼓励，对于学生的各种探索和创新都要给予充分的赏识。这样，学生在识字活动中既增强了信心，又激发了他们学习汉字的积极性和创造性。

二、教给学生识字的方法

（一）看图会意识字

“看图会意识字”主要是就象形字、会意字讲的。即让学生通过看图来体会构字的原理。如：一个朋友图是“人”字，两个朋友图是“从”字，三个朋友图是“众”字。一棵树图是“木”字，两棵树图是“林”字，三棵树图是“森”字，一个太阳图是“日”字，一个月儿图是“月”字。通过形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把音、形、义有机联系-1-

起来，学生很容易就会认识。

（二）归类识字

归类识字不仅有助于学生查字典，而且有助于学生理解大批同部首字的字义。如把“江、河、湖、海、洋”，“吃、喝、唱、叫”，“跑、跳、跟、踩”，“抬、指、打、拍、提”，这些字按偏旁归类，理解它们分别与水、嘴、脚和手有关系，就容易识记了。

（三）反义词识字

反义词识字能提高识字效率，容易理解字的意义。如：大——小、高——低、前——后、左——右、喜欢——讨厌、成功——失败。

（四）加减笔画识字

加减笔画识字有利于学生辨认形近字，进而加深记字能力。如学习“日”字加一笔是“田”或“白”。“乌”字加一笔是“鸟”。“去”字减一笔是“云”。“方”字减一笔是“万”

除了以上方法外，在学字中还有许多识字方法。如编儿歌识字、生活识字、游戏识字、猜谜语识字等等，关键在于学生会思考、会运用，才能达到识字、记字的良好效果。

第五篇：如何进行低年级识字写字教学

如何进行低年级识字写字教学

一、广泛与生活联系，在生活情景中识字

生活是学生识字的广阔天地，诸如家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境。因此，我充分鼓励学生充分利用这一环境识字，要求学生积极地用眼看、动嘴问、动手找，动脑记，有意识培养学生留意周围事物，养成主动识字的好习惯。比如一年级学生学完拼音后，可以让学生将自己的作业本上的名字都写上拼音，让学生轮流发本子，认识同班同学的名字，经过一段时间的训练，每个学生都能认识班上所有同学的名字。再就是创设识字环境，让学生自主识字。

二、在玩游戏中识字，激发学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。识字的机械化枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。教师在教学中可以设计各种与生字联系起来的游戏，采用儿童喜闻乐见的形式来学生学习抽象文字符号的兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。如：摘水果、猜字谜、风车转转、找朋友、我来指你来猜将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。在游戏中识字，把本来枯燥无味的识字教学变得活泼有趣了，并注重了在趣味识字过程中培养学生的合作探究意识，挖掘了学生的创造潜能。

三、给字配画，培养学生联系事物识字

低年级儿童注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配，他们对图画的兴趣浓于文字，在识字教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，通过简笔画、动作、语言等创设情景，给生字配上身体动画思维动画使汉字与事物联系起来，能有效地提高识字效率。如：教学跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端这些生字时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配画恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加生动形象些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。