识字写字并重

第一篇：识字写字并重

低年级识字教学识写并重

低年级的学生年龄小，学习的主动性差，但是苏教版小学语文课本低年级识字量很大，每课识字量都在10个字左右。所以，首先激发学生识字兴趣非常重要，孩子只有乐学了才能学会，多种方法识字既可以使学生避免简单重复性识字的疲劳和厌烦，又能使学生对识字常学常新有新鲜感，乐于学习。

第二，教给学生识字的方法更为重要，授之以鱼不如授之以渔。学习一个识字的方法胜过认识一个生字，像加一加、减一减、换偏旁、拆字等等都是非常简单易学又很有趣的识字方法。

最后，低年级识字教学中的写字更为重要。一个成年人的执笔姿势、书写习惯、笔画顺序等等都是从低年级识字教学中养成的，所以低年级老师的影响关乎孩子的一生。在低年级识字教学中老师一定要把写字重视起来，要时刻提醒、天天坚持引导学生养成良好的写字习惯。提笔即是练字时，日复一日一旦好的习惯养成了，孩子将受用一生。

但是写字习惯的培养是个软任务，无法用具体的措施来考评老师，致使很多老师忽略了写字的重要性，其实这更考验了老师们的责任心啊！老师们，让我们共同重视起来，一起来关心低年级孩子的识字写字吧！

第二篇：识字写字

通过“识字写字”专题学习，使我更加深刻、系统地了解了“识字写字教学”的重要性和必须遵循的教学原则及实施策略，提高课堂识字写字教学的效果。

我一直从事低年级的语文教学工作，把自己的教学与专题学习结合起来，进行细致、认真的剖析，认清了：我们通常的识字教学只是在单纯地追求识字的数量和速度，枯燥乏味的过程影响了学生识字的兴趣，急进功利也使得，教师在一定程度上忽视了学生识字能力的培养和良好习惯的养成。从今后我将把自己学到的知识和方法用到实际教学当中。

二、识字教学要突出三个方面的教学：

1、强化诵读，一定要指导小孩子学会读书，读好书。教材中识字的方式有三种：①看图读拼音识字②识字学词学句③随课文识字。不论哪一种类型课文的识字，教材的编排都是字不离词，词不离句，都强调了在语言环境中识字，都强调在读好文本的过程中完成识字教学的任务。有研究表明，小孩子识字与以下四个因素的刺激密不可分：①图像②声音（字音）③语意④符号（字形）。对于其中声音、语意、符号这几个要素的感受都离不开读书的过程。为什么一些常用字学生不会用错，就是学生在读书中见的多、说写中用的多，音形义在大脑中印下了深刻的印象。在识字的同时训练学生读书时吐字准确、清晰的发音能力培养学生对语言的感受能力。比如：第一册的看图读拼音识字“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”这是识字课文，而不是阅读课文。对课本中的识字学词学句中的词语、句子、短文重在指导朗读，让学生在朗读中感悟字词与事物的联系，感悟字的音、形、义之间的联系，在学习语言中识字，在识字中学习语言，要在朗读充分、到位的基础上再指导学生识字。对于随课文识字，现在一般采用“分步走”的方法，即初读课文读准字音（要加强初读），细读课文理解字义，学完课文识记字形，指导书写。

2、引导学生自主识字，教给学生识字方法。在学生充分读，读到位，对生字的音形义充分感悟的基础上，就要引导学生想办法记住这个字。新大纲及教学参考书上一再要求低年级识字教学要体现汉字的特点，作到音形义相结合，要改进识字方法，注重培养识字能力。要求我们的识字教学一定要改变不分重点、难点一律由老师先教字音、分析字形、讲解字义，再让学生机械抄写的陈旧教法。中国的汉字不同于拼音文字，它源于象形文字，它凝结了中华民族几千年来的审美情趣，在汉字中凝结了中华文化在里面。因此，正在制订中的语文课程标准要求在低年级的识字教学中要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，对汉字的音形义的联系有初步的认识，初步感受汉字的形体美。教学中经常采用的识字方法有：①字理识字。中国汉字的造字有六书之说，即象形、形声、指事、会意、转注、假借，大部分汉字用的是前四种。教材在识字的编排上已突出了这一点，比如把汉字分象形字（山石田土，日月水火）、形声字（傍膀、蜂峰）、会意字（灭歪休众森尘）等一定的内在联系进行编排，这就要求我们在教学中一定要领会教材的编排意图，充分利用教材让学生去发现体会汉字的音形义之间的联系，引导学生自主识字，培养学生的识字能力，而不是全部由老师讲，比如一位老师坚持引导学生利用汉字的音形义识字，学习“飘”这个生字时，一位学生就这样发言：“老师，这个是形声字，左表声，右表义，有风才能飘起来。”这就要求我们老师要有一定的汉字学知识，对汉字的字理有比较清楚的了解。②字族识字，如学习蜻字时，让学生回忆学过的带“青”字旁的字如“请清情晴睛”等从字音字义字形方面进行比较识记。③想象识字。对一些难记的生字，可通过老师的想象或引导学生充分发挥自己的想象，怎样记得牢就怎样记。允许学生对一个字用自己的理解和想象去区别去记忆。④用编识字歌和字谜识字。在识字教学中我们要尽量去挖掘汉字所固有的趣味因素，对汉字做出富有想象和合乎逻辑的表述让学生在对汉字美的感受中学习汉字。比如，学习“鲁”字，老师让学生猜字谜：“上面在水中，下面在天空，要问家在哪，老家在山东。”在学习“才财材”这三个字时，老师引导学生去发现这三个字的组成特点，然后给学生编成这样的识字歌：“才字能力大，有才闯天下，才字请来贝，财神到了位，才字靠近木，材料真丰富。”

3、加强写字教学，扎实抓好写字指导与训练。小学语文教学大纲在教学目的的第一条明确指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”这一要求在识字写字教学中体现的最为直接，一个人将来不管干什么工作，一辈子都要写字，写好字是一个人最基本的素质。现在很多成年人写的字都是“火柴棒”体，许多开票的小姐写的字十分糟糕，这与我们的小学识字写字教学有很大关系。现在小学生写字是机械抄写的多，怎样写好字指导的少，老师不厌其烦地让学生反复抄写，唯一的目的就是让学生默写这个字，把默写作为写字的唯一目的，把低年级写字教学的要求看成了可有可无的要求，写字教学成为教学中最薄弱的环节，因此，在低年级最需要加强的就是写字教学。写字教学中要加强以下几个方面的教学：①要重视学生写字姿势与习惯的养成。习惯就是素质，素质就是习惯，正确的写字姿势是每个小学生的基本素质。新的一册课本入学教育部分专门添加了正确的写字读书姿势的内容，在教学中要常抓不懈，使之成为每个学生的良好习惯②在写字教学中要重视笔画、笔顺的教学。③识字写字教学要同步。在教学中，学到哪一个基本笔顺就要指导学生练习写好那个基本笔画，学到哪一个部首就要指导学生练习写好那个部首在写好基本笔画、部首的基础上，指导学生合理安排每个字的间架结构，“点横之间见功夫，间架结构显水平。”（如：贵爱水）④坚持让学生描红、仿影，作到持之以恒，对写字要严格要求，提笔即是练字时，让学生的字逐渐进入楷书之体。（描红也要讲究顿笔运笔）。

识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

小学低年级学生识字是今后阅读和写作的基础。提高低年级学生识字效率，加快识字步伐，让学生能够尽早闯越“识字关”，必须解决好“教”与“学”这两个方面的问题。教师的教学要合乎教学原则，讲究教学方法；学生则要学得积极主动，还要掌握一定的学习方法。下面就如何提高识字、写字教学的质量谈一些个人体会。

一、识字教学重视初读、注重复现训练，严把读音关 生字的教学的第一步——读准字音。字音的掌握是重点也是难点。字音的教学要体现层次性，要由易到难，由浅入深。低年级阅读教学的起始环节——初读环节，往往只给学生很短的时间识记生字，在公开课上，表现更加突出。实践证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。生字读音障碍没有扫除，又怎能正确理解内容呢？而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时订正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。所以，我们要扎扎实实地把好识字的第一关——读音关。在阅读教学中，我们常常安排这样几个循序渐进的过程：1.自由读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音。2.把生字连词用卡片、投影等手段出示，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样：如自读、“开火车”读、指名读、领读、同桌互读、齐读等等。3.指名读课文或四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如平翘舌、前后鼻韵、轻声音节、多音字及其它易读错的音节，发现问题及时纠正，努力做到：面向全体，踏踏实实地识记字音。4.学生认识了生字后，巩固认字最好的办法是多次复现。认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成为好朋友。因此，要让学生在语言环境中和生字多次见面。教师可以找出课文中的生词让学生认读，也可以出示课文中生字比较集中的句子或句群让学生熟读，还可以创编几个句子，把当堂课学的生字融入其中，让学生读。这样，在丰富的语言环境中，学生与生字多次见面，必然会成为“好朋友”的。

二、写字注重习惯培养，老师做好具体指导 识字与写字相结合。教学实践证明：学生识了字，抄写几遍后进行默写，跟不抄写只读几遍就进行默写相比较，前者效果极佳。这说明学生在初步掌握字的音、形、义的基础上，须继之以书写，才能牢固掌握字形。同时写字也是小学语文教学的一个重要任务，不仅要求学生写得对，还要写得工整与美观。在写字教学中主要抓以下几个环节：

1、培养良好的写字习惯。教育学生写字姿势、执笔方法要正确，认真地去写、边写边记忆，要写得正确、端正、整齐、干净。使学生能持之以恒，养成良好的写字习惯。

2、每次写字要具体指导，数量要适度。对写字姿势、执笔方法、笔顺、间架结构等都要作具体指导，充分发挥课本上“田字格”的作用，培养学生学会看清田字格里范字的每一笔的位置并模仿着写的习惯。

3、注意示范行为。教师要以身作则、认真书写。不管板书、批改作业，字迹都要力求端正，处处注意起示范作用，作学生的表率。总之，在识字和写字教学中，既要注重学生的主体作用，更要发挥好教师的引导和示范作用，注重细节，强化训练，注意学生学习习惯和学习意识的培养，高效的完成教学任务。

今天，在大田听了几节课，我感受到了课堂上在极力扭转目前低段课堂存在的问题，有几点我印象很深：

1、课堂上识字写字教学的时间，从时间上保证学生有充分的实践时间。

2、多次复现，教给学生识字的各种方法。

3、重视写字习惯的培养。此次专题研讨，也说明了市教研室对识字写字教学的重视。

第三篇：识字写字

小学低年级写字教学策略之我见

金马中心学校大树营分校

王黎霞

汉字是我们中华民族传统文化重要组成部分，不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。教育学生继承汉字文化和汉字书写文化，是孕育和发展我们人的一切文化素质、道德素质和心理素质的起点。对学生强化写字教育，是基础教育的基本任务，是提高学生素质的必须要求，是历史赋予的重要使命。特别是对于低年级学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力等。如何让低段的学生爱写字、写好字，弘扬中国的传统文化，我觉得可以从以下几个方面入手：

第一、教师要为学生树立一个良好的榜样。

教师是学生的楷模，教师的写字水平对学生起着潜移默化的影响，尤其是低年级学生，几乎是百分之百地按教师的教导去做。因此，教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都是学生模仿的对象。第二、明确目标，培养兴趣。

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。1-2年级的“写字”的具体要求是，打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美等。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣的培养:

1、生动有趣的故事激励。

写字过程的枯燥乏味，再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点，给写字教学造成了很大的障碍。然而，孩子们爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识。从而克服以上困难，引发他们对汉字的喜爱。

2、作业形式力求多样化

俗话说，提笔即是练字。我认为学生写字，不要求写多，重在正确入体。因此，教师在课堂内外作业的设计与布置上要力求“少而精，活而实”。尤其是在低年级的写字作业设置上，不应要求学生写得多，而是让学生自己决定的抄写的遍数，写正确、漂亮、记住就行了。这样使学生一边动手，一边动脑，虽然数量少，但已经能达到目的了。教师在批改作业时更要一丝不苟，批改符号要规范，批语的字迹也要工整、秀丽、有示范性。每次写字作业结束后，我都要从当天书写的作业中选出“优、良、中”三个等级的作业各几本，利用课前或课间的时间，进行小组传阅或集体展览、师生评议。这样就能让同学们知道自己好的地方和自己不足的一面。第三、教给学生方法，掌握技巧。

1、基本笔画。

每一个字都是有基本的笔画构成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都具有起笔，运笔，收笔。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，就对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功。为今后的写字教学起一个良好的开头。

2、字的偏旁。

大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排得更好。

3、字的结构。

汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。如教学《口耳目》一课时，我就充分利用教材所提供的有利资源，首先引导学生观察课文中的插图，认识事物，了解事物的形状、特点；接下来引导学生观察各图右下角的象形字，让学生将图形与字形对照比较，从形上了解相似处，认识象形字；然后，再引导学生观察现代汉字的形状，将图画、古象形字、现代汉字三者综合对比。这样，学生通过观察，既了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，又从中学到观察汉字、比较联想、识记字形的学习象形字方法，达到了学会汉字知识，提高书写与欣赏能力的目的。要写得规范，准确，与范字进行比较。眼到，手到的同时，都要求做到心到。就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家为什么会有健康的身体，让学生明白，心到就是要做到心静气和，这样才能把字写好。

第四、采用直观的教具和现代化的教学手段。

遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

第五、利用竞赛调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识和同学之间互相合作的集体意识。

如：每次作业面批时，让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星，学期末评出星级作业，并给予奖励；每节写字课上，进行写字比赛（包括写字的姿势），每个单元都进行一次写字比赛，获得进步奖的学生得到一朵小红花，让学生看到自己的进步，增强自信心；定期办作业展览，将写得好的学生作品放进学习园地，让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。

写字是一项很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。它不仅直接关系到识字教学的效果，而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。因此在平时教学中要注重学生的书写，指导学生写好字，搞好写字教学与识字教学的结合。教师在搞好直观示范教学的同时，还要按照写字教学的规律和教学要求，对学生的执笔方法，写字姿势等进行耐心细致的指导，加强严格有序的训练。

第四篇：识字写字讲稿

今天我们来谈谈小学阶段的识字写字教学。我将用五个方面来详细描述。分别是

一、识字写字教学的意义

二、识字写字的学习目标

三、识字写字教材编排特点

四、识字教学策略（第一学段）

五、写字教学建议。首先我们先来讲讲意义。

语文课程标准指出：“识字写字是阅读和写作基础。”识字、写字是学生学文化的开始，是形成读写能力的先决条件。学生只有认识并会写一定量的字词，才能理解书面材料，才能用书面语言表达自己的思想。

识字写字是学习的基础。

第二在学习目标来看。总目标要求会认3000字，会写2500字。概括来说就是多识字，少写字。分三个学段来说目标呢，也是从三维目标来说。我们侧重于低学段来介绍。在情感态度和价值观方面呢，喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。努力养成良好的书写习惯，写字姿势正确。在知识和能力方面呢，认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，书写规范、端正、整洁。学习独立识字。在过程和方法上，能借助汉语拼音认读汉字。学会用音序和部首检字法查字典。

第三从识字写字教材编排来看，低年段的语文课本的编排就有着许多不同。在一年级的教材编排中，都有专门的识字。而二年级都是在语境中、课文中进行识字。而在写字方面一上：每课写3个或4个字，按一定规律编排，在田字格中出示笔顺，用红色标出，要求学生描红。这三个字不一定在本课出现，但一定是学生已经会认的字。一下——二上：每课写5－8个，都在本课出现，不出示笔顺，给出一个红色字，要求学生描红、抄写(对部分难字，在《教师教学用书》中提示)。二下：识写基本平衡，每课写9－12个。三上开始，写多识少。六年级只有写字。

第四从识字策略来看，首先准确把握识字要求，再者恰当运用教材，发挥教材优势，然后选择恰当的识字教学策略，比如直观演示法、联想形象法、奇特想象法、在活动中识字等等。最后多种手段加强巩固。

第五写字教学建议。加强对写字教学功能的科学认识，写字是传承文化的一条有效途径，而且能益智，并且与学习成绩呈正相关，写字可以使人思想集中。写字有利于培养小学生的良好 行为习惯。写字可以陶冶学生的性情，培养审美能力。在课堂中可以利用“一吃一拳一寸”的口令帮助学生纠正写字姿势。

以上就是我们组对识字写字的种种探究。

第五篇：识字写字教学策略

低年级识字写字教学策略

识字教学是小学语文教学最重要的任务，可以说，中华文化的根在汉字。汉字要一个一个地记，不下苦工是不行的。儿童注意力集中，记忆力好，功课不繁重，正是识字的黄金时期，所以，我们小学语文老师一定要扎实有效地抓好识字写字教学。

老师首先要让学生尝到识字的甜蜜。比如老师给孩子们讲故事，故事讲到一半，老师故意不讲了，然后告诉学生：“ 等你认识了更多的字，自己就可以读，而且可以读更多的有趣的故事。”孩子们自然就产生了主动识字的愿望。此时老师在课堂上进行识字教学定能收到非常好的教学效果。为了防止孩子的3分钟热度，我们可以设置多种形式，让学生乐此不疲的识字。

1）灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率 “音、形、义三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端。

2）恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力 第一，笔画、结构分析法。

一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。

第二，组字归类识字法。

学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构，生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学。可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。第三，比较辨析识字法。

在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，联义联想识字法。

联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。

象形联想。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。“本”的本义是树根，引申指事物的根本。

会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组合在一就是“歪”……教学时，应先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新义就是字义。第五，形象识字法。

学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。

如教学“困”字，可编成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。教学法“阔”字，可编成形象的字谜：“活动门”。教学“春”，可编成顺口溜：“三人看日出。”一位老师在教“苦”时，编了这样一个小故事：旧社会劳动人民生活真苦啊，冬天一家十口都挤在一起，没有被子，只能盖些草。这样，学生听得有味，“苦”字的形义都记得非常深刻。有一些形近字，可采用转字盘游戏的方式进行教学，如教学“辨、辫、辩、瓣”。第六，结合生活识字法。

为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字……并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。第七，游戏识记法。

低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。

拼一拼。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。

画一画。“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。

编一编。把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。在班级中开展编猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如，十月十日——朝，又在村中——树，一月长半斤——胖，一刀将牛和角分开了——解……尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。

说一说。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。如：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。3）讲究科学方法，提高写字教学的质量

第一，指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则。

汉字共有19种笔画，要想让学生字写得好，就要让学生很好地掌握这些笔画的名称和书写方法，并在反复练习的基础上，变成学生写字的基本技能。

第二，培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观。

所谓“读”字能力，就是通过仔细观察，准确把握字的间架结构和关键笔画，书写时做到“意在笔先，笔居心后”。在实际中，可采用“五步法”来教学。

(1)看字形。用投影将生字映示或直接利用书上生字，引导学生仔细观察，对字形整体感知。如“明”字，左窄右宽，关键笔画是写好一撇。

(2)析结构。引导学生进一步观察，弄清字的结构及关键笔画。(3)记位置。在写字教学起始阶段，要指导学生记住一些关键笔画的位置，以田字格横中线和竖中线为标准。如“木”的竖要写在竖中线上。

(4)练字体。放轻音乐做手操后，让学生练习书写。教师加强巡视，给予及时的表扬、鼓励和纠正。

(5)比好坏。通过练习，再来评议一下，可以集中评某一个人的字，可以同学互评等。

老师扎实有效地指导尤为重要，为防止学生的写字疲劳，两课时分散写字，课后不要大量地写，这样孩子写不出高质量的字，而且容易对写字产生厌烦的情绪。每堂课写字后一定要注重评价，评价后再写字，才能有提升，有进步，这样写字教学才能真正地落到实处。第三，训练学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。课标要求：低年级学生要努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写端正，规范，整洁。

《朱子家训》中把写字要领概括为“身正、心静、气顺、自然”。正确的写字姿势不仅是写好字的前提，而且有利于学生身体健康。从一年级就要重视培养学生正确的书写姿势，最基本的要做到“三个一”：手指离笔尖一寸，胸离桌面一拳，眼睛距书本一尺。在平时写字和作业中，要严格要求，反复强化训练。

有了正确的写字姿势，还要有“认认真真”的写字态度。教学中教师要经常地严格要求、监督和激励，使学生养成“提笔即是练字时”的良好书写习惯。