柳谷小学教师德育评价机制

第一篇：柳谷小学教师德育评价机制

柳谷小学教师德育评价机制

一、评价的目的和意义

为改变单纯以学生考试成绩为标准评价的旧模式，建立有利于实施素质教育、发挥教师创造性的多元的、新型的评价体系，充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进、调控等促进发展的功能，促进教师职业道德和专业水平不断提升和发展。通过过程性与终结性评价相结合的有效途径，实现教师的专业化成长。

二、评价原则

1、发展性原则：评价改革要着眼于教师专业化发展，更好地提高教师综合素质与教学水平，充分发挥评价促进发展的功能，使评价过程成为促进教师发展与提高的过程。

2、多元性原则：评价既重视教师业务水平的提高，也重视教师职业道德修养；既注意对教师的统一要求，也关注教师个体差异与发展的不同需求，为教师有个性、有特色发展提供一定的空间。

3、多样性原则：利用教师自评、教师互评、学校领导、学生、家长评价等评价形式，促使教师自我反省、自我调控，激发内在动机，促进专业发展。同时，通过教师互评，加深同事间的了解与交往，促进教师间的互相学习。

4、过程性原则：评价不仅要注重结果，更要注重发展与变化的过程。学校要关注教师的工作过程，及时积累资料，把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。

三、评价内容

1、职业道德：

志存高远，爱国敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献；公正、诚恳，具有健康心态和团结合作的团队精神。

2、教育教学能力和业务素质：

了解和尊重学生。能全面了解、研究、评价学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习；形成相互激励、教学相长的师生关系，赢得学生信任和尊敬。

教学方案的设计与实施。能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内外课程资源，设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；引导学生创新与实践。

交流与反思。积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划。求真务实，敢于创新，严谨自律，热爱学习。

四、评价方法

1、自我评价：教师要经常不断地反思自己的工作情况，做出正确的评价，评价内容包括学科知识、教学设计、教学能力、管理学生、学生评价以及职业道德和文化素质等。分析优势与不足，扬长补短，不断提升自我。

2、教师评价

建立以校为本、以教研组为基础的教师教学个案分析、研讨、评价制度，引导教师对同事的教学行为进行分析、评价，相互学习，相互促进，提高全体教师的教育教学水平。同时，还应对教师的出勤情况、工作态度、责任心、积极参加教研活动及发言情况等方面进行评价，促使教师相互帮助，共同进步。

3、学生评价

通过学生座谈、问卷调查、个别交流、设立学生信箱等渠道，对教师的工作作风、工作态度、教学水平、对待学生、作业批改、学生辅导等方面进行评价。

4、学校评价

学校对教师的评价内容为：职业道德、学识水平、业务能力等方面。在职业道德中特别强调“面向全体学生，着眼于学生的个体健全发展”；学识水平包括“文化基础、专业知识和教育理论”，在专业知识中要求“掌握课程标准，熟练掌握专业学科知识体系”；业务能力包括“备课、课堂教学、作业布置与批改、课外辅导、教育科研能力、听课与业务学习”等。

五、评价要求

1、在新的评价体系中，要强化教师参与评价的主体意识，突出教师在评价过程中的主体地位。

2、要注重领导、同事、学生、家长的反馈信息，使教师从多种渠道获得改进教学行为的信息，不断提高教学水平。

3、要注意充分发扬民主，做到公平、公开、公正，增加评价过程的透明度。鼓励教师积极参与评价方案的制定，在共同商讨中建立共识，使评价的目的、标准、方法、程序、要求等人人明确。

4、注意评价过程的全员参与，调动全体教师参与评价的积极性、主动性。

5、要注意单项评价和综合评价相结合、定量评价和定性评价相结合、纵向评价和横向评价相结合，提高评价结果的有效性，降低主观性和随意性。

6、对教师工作的评价，要参考教师所任学科学生掌握知识情况以及学生考试成绩，但不应以学生考试成绩作为评价教师工作的唯一标准。

第二篇：柳谷小学教师培训制度7

柳谷小学教师培训制度

1、学校鼓励教师参加进修，接受继续教育，提高学历层次和业务水平。积极培养，造就中青年骨干教师、“教坛新星”和学科带头人，组织中青年教师学习和掌握现代教育技术。

2、制定相关培训制度，包括文化进修，继续教育，教研学习，参加校内外教研活动，教师技能训练等，制定具体措施，奖惩细则，临时性学习规定等，严格执行，保证培训效果。

3、每周组织业务学习，由学校制订全学期的学习计划，确定每次业务学习的主要内容、步骤、方式。

4、教师必须按规定的时间参加集体学习和学校组织的听课、评课、集体备课、等活动，不迟到、不早退、不无故缺席，因病、因事不能参加学习的要提前履行请假手续。

5、集体学习时，必须遵守纪律，聚精会神，做好学习记录，学习时不看与学习无关的书报，不做与学习无关的事，学习时间要关闭手机，不得会客。

6、外出学习的教师必须精心做好笔记，认真整理材料，回到学校要作评细汇报并进行汇报开课。

7、每个教师学年初要制订个人进修计划，每学期结束要认真写好学习体会或经验总结。

第三篇：梁二庄小学教师评价机制

梁二庄小学教师评价机制、制度 随着教师专业发展的自觉性越来越强，教师的个人发展与学校发展越来越一致，教师发展性评价的实施可谓水到渠成。为了进一步促进教师的专业发展，提升教师队伍的整体素质，让教师能够循着自己的成长足迹，找到自己的最近发展区，系统化、科学化地进行专业发展，本着依据目标、凸现主体、重视过程、及时反馈、促进发展的方法，结合我校实际情况，特制定本方案。

一、评价原则

发展性教师评价除了具备教师评价的科学性、导向性、客观性、教育性、可行性、量质性、民主性、改进性等原则外，还必须具备如下原则。

1.发展性原则——教师评价的根本目的已不再是为了奖惩教师，而是为了促进教师和学校未来的发展，教师发展性评价结果要与教师的奖惩严格分隔开来。

2.三全原则——即全员评价、全程评价和全面评价。全员评价是指面向全体教师；全程评价是指用动态的、发展的眼光，对教师工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、反复的评价；全面评价是指要对教师的素质、职责和绩效，在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价。

3.保密性原则——发展性教师评价的成败完全取决于教师的积极参与和坦诚布公，因此确保教师评价材料的保密是争取教师积极参与评价过程的关键。

4.双向性原则——发展性教师评价非常重视领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外间的沟通，鼓励全体师生员工、学生家长以及校外有关人员积极参与教师评价工作。

5.主体趋向原则——个人专业发展规划应与学校发展规划、学科发展规划相一致，并鼓励教师个性发展，促进教师的潜能开发，建立专业特长单项奖励制度。

二、评价对象

全体教师。

三、评价周期

针对教师职业特点和教师成长规律，发展性教师评价周期可确定为：工作六年内的新教师一年一个周期，三年以上及小学一级教师两年一个周期，小学高级教师三年一个周期。

四、专业发展参考指标

(一)职业道德与专业精神

1、师德：具有强烈的事业心与责任感；教师伦理、道德与行为规范；热爱学生，具有良好的师生关系。

2、教育思想：教育思想和教育观念先进；教育方法、措施、策略具有先进性、针对性和有效性；有较强烈的教改意识和积极性。(二)专业知识

1、教育理论知识：掌握基本的教育理论知识；掌握相关的前沿教育

理论动态。

2、学科知识：学科知识具备一定的深度和广度。

3、科学精神与人文素养：知识面宽阔。

4、继续学习：具有自培意识和能力，自培目标明确，积极参与各级课程培训。

(三)教育教学科研管理能力

1、认识能力：整体上把握学科知识体系、方法和教学规律的能力。

2、设计能力：具备基础型课程、拓展型课程、研究型课程、主题班团会、社团活动、主题教育等的设计能力。

3、组织能力：控制教学过程的能力；组织、指导各种教育活动的能力。

4、表达能力：口语表达能力；书面表达能力；肢体语言表达能力。

5、交往能力：社会交往能力；与同行进行有效合作的能力；与学生的交往能力。

6、动手能力：具备板书、演示、实验、社会调查等能力，能够运用计算机和网络进行辅助教学。

7、探究实践能力：积极开展自主拓展性课程校本教材建设；积极开展研究性课程实践；积极开展双语教学、分层教育等课程改革实践；积极开展跨学科的合作和研究等。

8、科研能力：掌握教育科研的基本方法，具备查询与处理资料的能力；能结合教育教学管理改革实践开展课题研究；能进行总结经验，会撰写课题研究报告或论文。

9、教学资源的整合及利用能力：积极参与学科资源库建设，积极参与案例设计、说课、课堂教学、课件与网页制作等。

10、带教指导能力：在学科教学、班主任工作、科研等方面具备带教、指导青年教师的能力。

11、学科德育能力：在学科教学中能渗透德育工作，关心学生的成长。

12、班主任工作能力：班级常规工作规范有序；班级文化建设有特色。

13、协同合作能力：积极参与备课组、教研组、年级组及学校的工作。(四)身心素质

1、有敏锐的观察力和丰富的想象力

2、兴趣广泛，有一定特长

3、身体健康，心理素质稳定

五、评价实施流程

1、宣传发动

利用全校教师大会，对本方案作详细解释，确保每一位教师明确以下五个问题：

(1)为什么要进行发展性教师评价；(2)发展性教师评价实施流程；(3)专业发展参考指标；(4)谁参与教师评价；(5)怎样收集评价信息资料。

2、成立教师发展性评价小组

语文、数学、外语、品社、科学学科成立以备课组为主体的评价小组，其他学科成立以教研组为主体的评价小组。为保证信息渠道畅通，最大限度保证评价的全面性、客观性、公正性和公平性，评价小组成员内应包括一名学校中层领导和年级部核心成员。如条件许可，可邀请学生、家长代表参加。评价小组在发挥评价作用的同时，更要注重对教师的指导和培养。

3、教师制订个人专业发展规划

教师根据自己已承担的教育教学职责、已取得的工作成就和自己已具备的素质，对自己的现状做出合理的回顾和分析；在现状分析的基础上，结合学校发展规划、教研组发展规划来制定个人专业发展规划。

4、面谈交流

评价小组对教师制订个人专业发展规划进行审核，提出完善的建议，在和教师本人进行充分沟通和交流的基础上，尊重本人意见，取得本人同意，修正、确定教师个人专业发展规划。

5、过程评价

通过《建立教师专业发展记录袋的实施方案》的实施，教师个人、评价小组和学校应加强各类信息资料的收集。评价小组可以通过观察、座谈、查看教案作业、听课评课、翻阅相关资料等事先约定的检查方法进行随机评价；教师个人应主动邀请评价小组成员参与个人成长过程的案例及其它活动研究之中。

6、中期评价

评价周期1年的一学期一次，评价周期为2～3年的一学年一次。教师总结一个学期或一学年的个人发展情况，评价小组根据收集的信息资料进行评价，撰写中期评价报告，帮助教师总结成功的经验，同时指出存在的问题及其产生的原因，确定下一阶段的发展目标。

7、总结复查

完成一个评价周期后，教师应对自己的个人专业发展规划达成情况进行自评和分析。评价小组根据收集的信息资料撰写评价报告：既要对教师作出事实判断，又要对教师作出价值判断，不能写成判决性的评价报告；要有解决问题的对策和教师新的发展目标的建议。

六、保障措施

1、由学校考评领导小组全面负责教师发展性评价工作，由科研室具体负责教师发展性评价实施方案的制定、完善和实施。

2、邀请教师发展性评价方面的专家来校举办专题讲座，宣传发展性教师评价的目的和意义，并请专家为我校如何实施教师发展性评价提供咨询。

3、召开教师座谈会，聆听教师的专业发展需要和存在的问题，征求教师对发展性评价实施方案的意见和建议。

4、落实《建立教师专业发展记录袋的实施方案》，帮助教师理性地审视自己的专业成长历程，对自己在师德、教育教学、科研、继续教育等各方面有真实的反映，以更好地规划自己的职业生涯，形成自己的教育教学风格。

5、建立“梁二庄小学学术委员会”：宣传、推广教师专业发展的先进思想和成功经验；评估学校教师专业发展经验和突出问题；评估本校各项教育教学科研师训改革方案；审批学校《教科研课题指南》并审查申报国家、市或区立项的研究课题；评估学校重要教育科研成果。

6、建立“梁二庄小学导师团”：参与制定教师考核办法和标准；参与制定教师培训课程，承担校本培训任务；承担教师专业发展素养评比工作；以“师徒带教”、“导师带教”的形式带教青年教师。

7、由学校聘请的教育专家组成“梁二庄小学专家顾问团”，指导学校的学科建设、教研组建设和名师培养。

8、完善全员培训制度，实施《梁二庄小学师资培训工作条例》、《梁二庄小学教师培训课程》、《关于教师进修的若干规定》，鼓励教师积极参加职务培训，校本培训，见习期教师培训，校级骨干教师培训，区级骨干教师培训，全国或市级骨干教师培训，各类短期培训班、研讨班，在职攻读硕士研究生学位等。

9、建立骨干教师选拔、培养、管理、考核机制，实施《梁二庄小学骨干教师选拔培养暂行办法》、《梁二庄小学骨干教师管理及考核试行办法》、《梁二庄小学导师制试行办法》。

10、实施《梁二庄小学教师专业发展规划（2010—2014）》，为教师专业成长搭建平台。

(1)加强师德平台建设：积极开展师德沙龙、教育论坛、与名师对话、文明组室创建、“三会一课”等师德建设活动。

(2)加强学习培训平台建设：继续聘请教育专家开设专题讲座；鼓励教师积极参加进修；继续实施“合同带教”、“师徒带教”、“导师带教”制度；继续开发自主拓展型课程设计、研究型学习指导、教科研培训等校本培训，以满足教师专业发展需要。

(3)加强教学研究平台建设：结合学科课题研究，积极开展课程与教学改革实践；加强学科资源库建设；积极开展跨学科的合作和研究等组本培训；实行“教学公开课”招投标与自报相结合的制度；积极开展案例设计、说课、课堂教学、课件与网页制作、教师基本功交流与评比活动。

(4)加强校本科研平台建设：实施《教育科研课题管理条例》，实行“研究课题”招投标制度；落实《教育科研成果评选奖励制度》，推广优秀教科研成果；加强校刊《教研新圃》和科研网站建设。

(5)加强校本课程平台建设：积极开展自主拓展型课程校本教材建设，继续开展研究性课程实践，积极开展双语教学、分层教育等课程改革实践。

11、为鼓励广大教师的专业发展，培养特色教师，建立专业特长单项奖申报制度。

(1)评选“师德先进个人”、“师德标兵”。

(2)评选“星级班主任”。

(3)评选“学业成绩进步奖”。

(4)评选“课堂教学新秀”、“课堂教学能手”、“课堂教学带头人”。

(5)评选“教科研积极分子”、“教科研先进集体”。

(6)评选教师还可自主选择申报项目，如班级管理有方、备课有特色、教学辅导有个性、教具与学具有创新、自主作业设计、个性化阅读、课程的开发、学生评价创新、辅导竞赛、社团活动指导等方面，切实体现“人无我有、人有我优、人优我新”的独特性，学校按其独特性和显著性，给予相应的评价。

12、一个评价周期结束后，学校为专业发展达成情况优良的教师提供教师专业发展基金，使教师能够更好地实施下一轮专业发展。

第四篇：关于全县干部德育评价机制调研报告

今年初，我们在《全省组织工作重点调研课题》中选择了“健全和完善干部德的评价标准和考察办法问题研究”作为重点调研课题之一。课题组成员先后深入县直部门、乡镇(场)、社区等单位，开展干部群众座谈、专访和随机调查等活动，并在部机关干部中开展专题研讨，就正确理解和准确把握干部德的内涵与特征、进一步健全和完善干部德的评价标准和考察办法进行深入调研。

一、XX县探索干部德的评价标准和考察办法的具体做法

近些年，XX县经济社会处于快速发展时期，在这样的背景下，推动和引领经济发展能力，成为衡量评价干部能力素质的重要标准。与此同时，我们并没有忽视干部的德行培养及其在实践中的评判与考量，按照德才兼备、以德为先的标准要求，我们更加鲜明的突出了德在干部评价标准中的优先地位和主导作用，积极探索干部德的评价标准和考察办法，力求全面准确的掌握干部德才与实绩。

一是细化考核内容，量化评价标准。针对干部德的评价标准不

一、要求过于笼统的问题，我们从xxxx年开始，在干部考察中探索对干部德行表现进行细化分解，在民主测评中设立了“政治立场”、“讲大局、讲团结”、“宗旨观念和服务意识”、“事业心、责任感”、“清正廉洁”、“求真务实”、“家庭邻里关系”、“生活作风”、“配偶子女管理”等项目。在不良行为测评中，增加了对不符合德的要求的具体表现测评环节，用“追求低级趣味”、“工作讨价还价”、“计较个人名利得失”等进行细化界定，使考察的内容更具体、评价的标准更明确。为便于分析对比，我们根据不同内容定义的份量不同，赋予了相应分值，实现了对德的考核的量化，增强了德的考核结果的实用性。

二是扩大考察层面，保证考察效果。在民主测评时，不断扩大覆盖面，把干部德的表现作测评的重要内容，不仅要求本单位领导班子成员、机关干部、下属单位主要负责人等参加测评，还要求有一定比例的老党员、老干部、群众代表和“两代表一委员”等人员，以增强测评效果。个别谈话人数达到测评人数的50%以上，深入了解干部德的表现。同时，加强与有关部门的信息沟通，征求纪检、信访、公安、审计部门意见，以情况通报会或函询形式查询干部德的表现情况。坚持经常开展县领导、组织部门与干部谈心谈话活动，了解干部德的表现和变化。

三是注重做好结合，丰富考察内涵。德才素质与工作实绩相结合。综合分析干部德行表现、群众反响与工作业绩和工作成效;平时与关键时刻表现相结合。普遍了解干部的日常表现，重点了解干部在重点工作、重要时期、突发事件等时刻的表现;听其言和观其行相结合。不仅看干部的言辞表现，还要看在具体工作和生活中的表现，检验识别是否求真务实、言行合一;领导评价和社会公论相结合。注重了解工作对象、基层群众、主管部门及分管领导的意见和评价;强化主体和建章立制相结合。坚持从严治部，苦练内功，不断提高考察主体的识才水平。同时推行考察责任制、考察预告制、公示制、试用期制、票决制等，使干部德的考察工作更加规范化、制度化。

四是坚持树立导向，强化结果运用。及时做好考察结果反馈，促使干部自警自励。将干部德的考核测评结果反馈给班子党政正职，由其再反馈给每个班子成员或干部，促进干部德育建设。县委把德行考核评价结果作为领导干部选拔任用、职务级别调整以及奖惩、教育培训的先决要件，作为干部选拔任用的重要依据，并视情节轻重予以函询、诫勉、警告以至组织处理。xxxx年以来，对5名德行表现不稳定、有不良倾向的干部进行了组织谈话提醒。

二、干部德的评价标准和考察办法中存在问题及原因分析

在座谈和研讨中，大家认为，在干部德的考察评价工作中仍然存在着一些错误认识和难点问题：一是认识不清、方向不明。有的对干部德的考察标准持“模糊论”，认为德的考察难度很大，难下定论;有的对德的考察地位持“淡化论”，认为只是走形式，一带而过;有的对德的考察做法持“过时论”，认为这是不合时宜的做法，可有可无;有的对德的考察内容持“代替论”，以经济效益代替德的分析，忽略德的重要性。二是方法单

一、手段简单。工作中务实创新意识还不强，普遍存在手段不健全、不完善的问题，客观上存在片面性、简单化的问题和倾向。个别考察中只是按照方案要求进行填票、谈话等程序，缺少深入细致的综合分析和真实准确的定性评价，导致德的评价片面化、抽象化、空泛化等现象，难以辨别干部思想道德素质的优劣。三是标准各异、评价不一。对同一考察对象，往往是仁者见仁，智者见智，有的以偏概全，以局部代整体，甚至出现相反的观点。四是研究不够，难点较多。对干部德的考察工作研究得少，研究得不深，缺乏规范的考核标准，不好操作和把握，随意性比较大。

分析上述存在的问题，一是考察人员能力上存在差异性。干部德的考察量大、面广，由于考察人员的兴趣爱好、思维方式、能力素质等方面的差异性，对同一个人或事的评价会有较大的差异性，对干部德的评价作出不同的定性。二是组织考察方法上存在局限性。目前的考察组织实施中，考察时间相对紧张，很难触及干部德的深层次问题，有的单位谈话对象缺乏全面性和代表性，有时民主测评的环境不够宽松，干部划票有顾虑不能真实表达自己意愿。三是谈话对象思想上存在复杂性。有的谈话者对干部考察抱着一种“事不关已、高高挂起”的态度;有的谈话者因利害关系顾虑，回避矛盾问题;有的由于私人关系，夸大成绩，隐瞒问题;有的出于嫉妒、报复等狭隘心理，不进行客观评价。四是考察对象德的表现存在多面性。干部德的表现具有综合性和变化性的特点，谈话人对考察对象德的表现，一般谈不具体，对考察对象的缺点一般都是提希望，语言含糊，只谈现象不谈本质，准确量化评价有一定的难度，不少考察材料千人一面，不够准确。

三、完善干部德的评价标准和考察办法的初步构想

中央一直强调“要把干部的德放在首要位置”，干部的德，被提升到了一个新的历史高度。组织部门作为考察选任干部的重要职能部门，一定要紧密结合实际，在探索实践中认真贯彻落实。

(一)建立科学合理的干部德的评价标准

领导干部作为一个特殊的群体，既是一般社会公民，又是干部群众的公仆表率，因此，不但要具备公民的基本道德，更要具备公仆的政治素养。当前应从政治品德、职业道德、社会公德、家庭美德四个方面确立评价标准和方向。

1.政治品德方面。主要看干部的理想信念是否坚定，是否牢固树立共产主义远大理想，坚持中国特色社会主义理论武装;是否讲党性、讲原则，在思想上政治上行动上与党中央保持高度一致，自觉贯彻执行党的路线方针政策;在大是大非面前，是否头脑清醒，态度坚决，绝不人云亦云，风吹两边倒;是否顾全大局，公道正派，团结共事，不搞个人主义、拉帮结派、团团伙伙。

2.职业道德方面。主要看干部是否爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众和奉献社会，宗旨意识强不强，是全心全意为人民服务，还是一事当前，首先考虑个人利益;是勤奋敬业，甘于吃苦，乐于奉献，还是凡事讲条件，拈轻怕重、得过且过、做一天和尚撞一天钟;是真抓实干，锐意进取，还是搞花架子，贪图名利、虚报浮夸。

3.社会公德方面。主要看干部是否文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境和遵纪守法，是否带头遵守社会公德，维护公共秩序，包括遵守纪律、节约资源、诚实守信、增强法制意识等等，坚决不做违法乱纪、见利忘义、侵害和影响他人利益的事;心地善良，充满爱心，热爱生活，情趣健康;嫉恶如仇，爱憎分明，扶贫济困，乐于助人。

4.家庭美德方面。主要看干部是否尊老爱幼、男女平等、夫妻和睦、勤俭持家和邻里团结，家庭观念、家庭责任感是否强，是否孝敬老人，注重子女教育培养，夫妻恩爱，家庭和睦;是否尊老爱幼，与人为善，邻里关系和谐融洽。

(二)健全和完善干部德的评价标准和考察办法的具体措施

全面准确地评价干部的德，必须运用辩证的、历史的、发展的观点，建立以德为先、以绩为主，包含有道德评价、量化实绩、民主测评和民意调查的考核评价机制，并处理好相关工作关系。

1.构建立体指标体系。一要选准切入点。权力运行情况是一个最能集中反映领导干部德的外在表现，要把领导干部工作、社交、生活里的用权情况进行比照，看是否人前人后“两种态度”，对上对下“双重标准”，台上台下“两个形象”。二要扩大时空范围。考察干部的德必须着眼时代特点，拓宽考察视野，扩大时空范围，把考察触角延伸到干部的社交圈、生活圈和娱乐圈。三要注重辩证分析。既要注重在突发事件、个人进退留转等时刻的表现，又要注重在日常工作和生活中的表现，以小节观其大德;四要紧紧依靠群众。领导干部的一举一动都在群众视野之内，必须认真听取群众意见，注重群众公认，这样才能把干部考察准。

2.建立综合评价方法。一是从重大事件中考察政治品德。干部的政治品德如何、能否经得住考验，最能在重大事件中表现出来。诸如面对重大火灾、交通事故、防汛抗洪等社会重大事件和急难险重任务等时刻，看干部的胆识、意志品质和对群众的感情，看是否头脑清醒、立场坚定，能否冲在一线，团结带领干部群众果断行动、妥善解决;在职称评定、换届选举等与个人利益密切相关时刻，看是否有坚定的党性观念、纪律观念和正确的权力观、名利观和荣辱观。二是从日常工作中考察职业道德。要看干部对工作恪尽职守、对服务对象真诚热情，是始终如一，还是时断时续。在考察方式上，实行干部考核、定期巡查、调查了解服务对象等方式结合的方法，掌握干部的工作纪律、工作作风、为民服务质量和群众满意度，了解干部的真性情。三是从社会行为中考察社会公德。要在干部的社会活动中考察干部的社会公德，不但要看是否遵守日常行为规范，而且要看与不良行为和丑恶现象做斗争的表现，在去伪存真、实实在在的行动中对其进行考察评价。四是从日常生活中考察家庭美德。要通过社会舆论了解干部的家庭表现，必要时还要征询干部的邻居、配偶、父母、同学、朋友等各方面的意见，真实地了解干部在家庭中的基本表现，对干部的德给予比较全面的评价和考量。

3.完善考察评价手段。一是验证法。可以将被考察人安排在“急难险重”任务或关键岗位、重要部位进行检验，考察其在具体实践中的表现，从而达到对干部德的定量评价的验证。二是反证法。通过对德的要求所禁止的行为认定，比对干部的言行，从反面作出对干部德的评价。比如干部涉黄赌毒、家庭暴力、不孝敬父母等表现。三是例证法。从干部单位同事、身边群众、周围邻居、家庭亲人等处征询其学习、工作、生活的典型事例，从正反两方面进行综合分析，对干部的好、一般或差给予实例证明，增强评价的效力。四是印证法。综合运用几种方法，将各类证据、资料、现象所反映的事实联系起来进行考察，确定它们之间的印证关系，对干部的德形成综合客观的定性结论。

4.健全评价保障体系。只有建立健全干部德的考察责任机制，才能有效预防干部德能考察结果失真失实，真正选准用好干部。一是提高组织部门的干部管理权威，积极为干部群众愿说真话、想说真话、敢说真话、能说真话创造条件。二是进一步健全干部考察工作责任制，按照谁考察谁负责的原则，以制度保证考察结果的真实性。三是加强组工干部的能力素质培养和工作作风磨练，提高重德识德、知人善任的水平。四是加大干部监察、审计工作力度，客观有力地评价干部的德廉表现。

总之，要把德的考察评价作为提高干部工作质量的有力推手，继续加强干部德的评价标准和考察办法的深入研究和实践探索，强化结果运用，形成良好的激励、评价和使用导向，为推进干部工作科学化水平、提高组织工作满意度，进而推动各项事业的发展奠定坚实的基础。

第五篇：谷庄小学教师学习制度

谷庄小学教师学习制度

为了学习新课程理念，进一步更新教师教育观念，提高教师的业务素质，特制定本制度。

（一）教师个人读书学习，更新教育理念。

1、每学期根据教师需求，学校提供书籍，供教师阅读，每位教师每学期研读1－2本教育专著。

2、每位教师对书中的经典语句进行摘抄，每学期完成不少于18片篇的读书笔记，读书笔记上交学校检查。

3、学校骨干教师、学校负责人每周向全体教师推荐一篇高质量的教育教学文章。推荐文章力求符合课改理念，贴近教师的实际需要。推荐的文章发送到学校网站，提醒全体教师学习，针对文章发表自己的观点。

4、每周教师要登录学校推荐的网站，网上学习。

（二）教师交流活动，向身边的老师学习。

1、学校每月组织一次教师教学交流，教师轮流发言，做好记录。

2、教师发言要围绕一个主题阐述自己的观点，做到理论、做法、效果相统一，力求语言简练、用词准确、观点鲜明、有说服力。

3、教师交流的目的是形成“百花齐放、百家争鸣”的校本研训文化，教师之间互相学习，互助提高。

（三）进行小课题研究，使读书与教学结合起来。

1、在教师读书学习的基础上，利用学到的先进教育理念来指导自己的教学，解决教学中的实际问题--进行小课题研究。“课题研究即问题解决”，课题研究的思路是：发现问题—自主探索—积累案例－提升理念—反哺教学。使课题贴近实际，贯穿实践，求得实效。

2、每位教师每学年确定研究一项小课题，也可两三人合作，制定课题计划，填报《申报表》。

3、教师要注重写研究叙事，如教学日记、成长故事、案例剖析，重在研究过程，让教师在体验研究经历中成就自我。

5、课题的鉴定要关注教师经历的教学事件及其独立感受、体悟、发现，为教师的个性化发展铺路、搭台，引领广大教师养成反思习惯，教研报告要辅以“教学叙事”、进程概述、案例剖析等。

（四）教师外出学习培训，学习最前沿的教育教学理念。

教师外出学习、培训是教师了解教学改革信息，学习先进的教学经验的有效途径，充分发挥外出学习培训的实效性。

1、外出学习、培训人员需具备：工作认真扎实，上进心强，有辐射带动的责任感。教育观念先进，并对现代教育理论的学习、研究有浓厚的兴趣。

2、外出培训学习管理：教师在培训、学习过程中要做全面、细致、准确、真实的学习记录。归来后上交校长室检查。

（五）半日教研活动，进行学科教学研究。

1、每周语文、数学、英语等学科进行半日教研活动，主任具体负责组织安排，做好考勤记录。

2、领导要协助组织好半日教研活动。

3、教研活动的主要内容：集体备课、课题研究交流、名师讲坛、优质课观摩研讨等。

（六）教师成长记录制度。

实施教师成长记录，随时让教师感受到专业的提升。内容包括：个人的基本信息、教师个人成长经历（发展规划书、自我设计书、参与课题研究、公开课、讲座、外出学习等反映个人水平的证书和资料），教师工作总结、自我评价及教育教学工作考核等。