高中语文教学的困惑及初步改进办法5则范文

第一篇：高中语文教学的困惑及初步改进办法

高中语文教学的困惑及初步改进办法

常年教高中语文的教师都知道，教语文容易，但要教好语文，可不是一件容易的事。语文知识广博，内含深刻，即使教师才高八斗，也不容易把学生教好。语文原本应该是生动有趣的文化课，但在讲解过程中，总有些变味的味道，还不及学生自己看课文后，自己查找相关资料。所以要想把课讲后，的确须要非常深厚的功底不可。

在讲解散文时，有些教师喜欢按照散文的特点逐一讲解，把一篇美文肢解的肢离破碎的，完全没有了散文的优美特点。还有的从分析散文的语言着手，破解语言的质美，我认为这些都不太可取。当然，在其它文体教学中，也有一些这样类似的疑问。是不是讲解的越细越好呢？是不是每一种文体都要按照它固有的文体特点，细致入微，面面俱到的去分析讲解呢？

对于这样的问题，我认为，教无定法，学无定律。语文一定要保证它原有的风格或格调，再慢慢细细地品味，但并不一定要把它完全肢解开来。这就须要我们语文教师不仅知识渊博，而且还要讲究教学艺术，两者相辅相承，缺一不可。

第二篇：职业高中语文教学的困惑及对策初探

职业高中语文教学的困惑及对策初探

XX职中XXX

（上）

从事职业高中的语文教学已经十五年了，在普通高中“学好语数外，文理都不败”的传统中，职业高中的课程改革的旗帜是：以服务为宗旨，以就业为导向，大力培养学生在专业技能的基础上的社会适应能力，人生生存能力。职业高中的学生普遍重视专业课，轻视文化课。这在每年的四川省职教师资对口高考中，考上那为数不多的本科名额来看，考得多的很多学校都是普高学校里附带的职高生，纯正的职高生能考上本科者凤毛麟角。个中缘由，普转职的学生的三门文化课通常都在430左右，而职高生的文化课能考350分者已经是文化课的佼佼者。多数学生的文化课主要是靠语文成绩来充点分数，即使这样，语文成绩还是远远不够。

一、职业高中语文教学的现状

（一）、教材

职业高中现在使用的教材有人民教育出版社的，有语文出版社的，有劳动出版社的，有高等教育出版社的两种教材，各校还在实行本校编排的各种校本教材。这些教材林林总总，编排目的多样，编排体系繁杂，程度深浅不一，选文五花八门，加上上级对于教材的规定不一，明示规定的，暗中指定的，随时处于变化之中，教材的模样就像孙悟空的七十二般变化。

人教社的语文教材重视知识的传授，做到“文以载道”，文道统一；语文出版社的教材注重语文应用能力的提高，做到“授人以渔”；高等教育出版社的教材重视人格的提升，充满哲理。这些为现在职业高中的语文教学增加了难度。

（二）、学校

职业高中现在是各地仅存的非义务教育硕果之一。国家的各级在教育会议上都能口口声声地大力发展职业教育，国家也能以资金的方式解决每一个就读职业高中个体的一些经济问题，但那毕竟是杯水车薪，但到了地方，大家还是轰轰烈烈地看重普通高中的升学效应。学校不可能有强大的经济实力去支撑市场化、职业化的语文教学改革。

学校在经济投入就业为主的专业技能设施、设备建设后，文化课的投入就是巧妇的无米之炊了。语文课作文职业高中的主干文化课，当然不能射出桃源之外了。

（三）、教师

职业高中的文化课教师往往是大浪淘沙之后的人员，在有机会的情况下，大家谁选择到职业高中呢？何况，职业高中的文化课教师往往面临社会地位、经济实力、学生压力、升学效应的影响，在文化专业上很难取得重大突破，有机会的还被普通教育挖了墙角。

（四）学生

职业高中的学生是经过层层筛选，在初中多数是在学习或者表现上有不足的学生，他们或多或少存在下列问题：

1学习基础差。学习基础差，尤其是初中的时候英语或数学较差，者必然影响学生对于学习的投入程度、重视程度。

2行为习惯差。职业高中的学生的学习习惯、生活习惯往往是比较差的，这与他们在初中时由于成绩而被轻视有关，更何况现在还有很多孩子在家庭属于留守儿童长大的，他们在成长的道路上失去了父母的监督，养成了不好的习惯。

3学习目标低。到普通高中及时是问一个学习很差劲的学生，他们都会义正严词地告诉你他要考学（甚至是名牌大学）。2005年国家调整了职业高中升学的政策，中等职教几乎变成了终极教育。这就是去了对在初中成绩还算过得去的孩子的吸引力，职业高中的学生到校后也知道自己的前途就是两年后的就业，失去了对于文化课的拼命精神，语文教学也就不能幸免于难了。

（五）、效果

职业高中重视学生的专业基础、专业技能的培养，因此，很多学生在学习专业的时候表现很积极，取得了一定的效果。在语文课上，明显地规律是：学习应用文，还有很多学生还能完成任务，在学习文学、文化基础课程的时候，及时变成故事课，也很难吸引所有学生的兴趣。很多教师上课，课堂违规现象很严重，也就不是稀奇事情了。(上)

二、职业高中语文教学改革的对策探索

职业高中的语文教学困难重重。但面对一代一代的学生，他们是国家未来的主人，是国家、社会和家庭的未来，职业高中的语文教育

工作者不能任其发展，必须对现在的语文教育进行哪怕是高岩上艰难攀援的改革探索。

1、教材内容的改革

国内语文界的行家里手在上个世纪末期就发出职业高中语文教学改革的号召，相关部门对语文教材也进行了改革。人教社，语文出版社，高等教育出版社，劳动教育出版社，苏教社，都对语文教材进行了重组、改革。各地方，各学校也编辑了具有地方特色的地方教材、校本教材。这些的教材以面对学生的实际情况为出发点，以学生实用为目的，在语文教学中贯穿实用技能训练。教材改革现在如火如荼，教材改革也会在以后的日子里与时俱进。

2、对教学内容大胆地改革

以前的职业高中语文教材以普高化为主，以知识传递为目的。现在的语文教材增加了实用性的技能训练，口语交际训练，社会实践训练。如现在的高教版倪文锦主编的教材，实行分模块（文理工）分离教育，各单元以五篇课文为基准，配备语文技能活动，语文情境活动的训练。主编还建议各个学校根据实际情况可以对课文进行取舍。

我校在教材改革的进程中，学校以高教出版社的教材为准，学校进行了大胆的取舍，每个单元选取一篇代表性的经典文章，教学以语文境内活动和情境活动为主，让学生多活动，多实践。语文组主持编订了校本《基础语文》和《国学必读》并在学校各级学生中使用。

3、培养语文学习的兴趣

针对职中学生重视专业课轻视文化课的现状，我校对语文学习兴趣的提高下了功夫。首先是树立广度超过深度的观念。语文其实是与生活联系最为紧密的课程，作为万花筒般的生活，这就是学校要求对我校学生要进行较为广泛的政史哲经理工农艺天文地理历法均可以

涉及，而且只求知道，哪怕是一点，不一定深入。其次是开展语文技能活动。我校的写作、征文、书信大赛诗歌朗诵、散文周、小说周、读好书、推广普通话、书写规范字、演讲活动、自办报刊等才是语文教学的主要内容，而不仅仅是教材，这有利于扩大学生的知识面，增强了学生的学习兴趣。第三是充分发挥学生主体作用。学校相关的学生自己做的语文活动很多，这些活动就是以提高学生学习语文的兴趣为出发点，而且在这些活动中，学生增强了信心加强了班级凝聚力，很多学生动过自己的参与，素质明显提高。第四是教师加大辅导。即使我校有的语文教师可能做普高语文考试题，但他们在激发学生学习兴趣，增强学生学习的动力方面，都明显胜人一筹。

4、重视学生学习心理辅导

现在的孩子独生子女多留守孩子多，很多学生贪图安逸、害怕吃苦、毅力不足、意志不强、有很强的畏难情绪，他们还以我为中心，又显示出缺少根据的自信。这本身就是要通过语文课的思想教育、道德教育、伦理教育来完善，虽然有些自诩为理论家的人不承认这些。

职业高中专业课老师重要的是教会技能保障安全，语文教师不同，通过有限的五节课（三节正课两节自习）既要传授知识，更重要的是通过课堂来完善学生的心理。培养爱国热情、感恩之心，树立远大人生理想；培养团结协作、合作之心，处理正确人际关系；培养坚强的意志品质、吃苦之心，学做永不言败精神；培养与时俱进观念、终生学习，完善终生教育。语文老师要通过语文课程，对自己的学生在心理上使之养成、发展。

语文教育工作者是神圣的，自古以来，语文教学不论在时间上、内容上对学生一生影响力上都是巨大的。但职业高中的现状却不容乐观，职业高中语文教学的改革，还任重道远。“路漫漫其修远兮，吾

将上下而求索”，艰难的改革探索，这将是对学生的负责，对自己的完善。如能有一个良好的效果，就善莫大焉！

第三篇：高中语文教学论文：改进中学语文教学

高中语文教学论文：改进中学语文教学

现在，具有较好的母语的语文表达能力，已成为谋职的一个先决条件。而目前大家对大学生的语文表达能力普遍感到忧虑，以致要考虑在大学普遍开设“大学语文”课。从小学，到中学，到大学，这是一条教学长河 ；大学是下游，中小学是上游。上游能源源不断地供给清澈的河水，才能保证下游不但水质好，而且水流宽广。中小学语文教学质量的好坏直接关系到大学生的语文水平。造成大学生语文水平每况愈下的原因是多方面的，板子光朝中小学语文老师身上打，这是很不公平的。这也不是说我们做老师的没有责任，而是说真要解决问题，必须首先反思我们总的教育思想、教育政策。然而，这是中央的事，小民往往是说不上话的。不过我们也不能等着，我们也有责任思考在我们的职责范围内如何不断改进中小学的语文教学，不断提高中小学生的语文水平。这里想就如何改进中学语文教学的问题说一点我的看法，向大家请教。

语文技能？

中学语文教学要给中学生的语文技能，我认为最重要的就是这一点。

中学语文教学需要做三方面工作：

阅读范文，并在老师的指导下模仿写作。

语文知识。

阅读范文，并在老师指导下模仿写作，这是中国语文教学的老传统，应该说是一种好的传统。但光靠这一条是不够的。一个高明的、有责任心的语文老师一定会在第1点的基础上设法让学生知道，一篇文章好，好在哪儿，一篇文章不好，不好在哪儿。为了能收到事半功倍的教学效果，我们还有必要而且是恰到好处地给学生一点语文知识。第2、3两点应该说是我们当今语文教学高于传统语文教学的地方。

中学语文课本里都有鲁迅先生的短篇小说《祝福》这一篇课文。有一次，我恰好在某个中学听一位老师讲解《祝福》。老师讲得很认真。他首先介绍了鲁迅不但是一位伟大的文学家，而且是一位伟大的思想 家，是一位勇猛的斗士；接着他详细说明了鲁迅写《祝福》时的时代背景。之后，他先解释了课文中一些生字、生词，然后让学生自己阅读一遍。而后他采用启发式教学法，边讲解、边提问、边讨论，详细分析说明了《祝福》的主题思想、篇章结构、段落大意。最后他给学生分析了几个多重复句。可以看出，老师的备课是很认 真、很充分的。我想，学生听了老师的讲解后肯定是会有不少收获的。但是，从学生获得语文技能的角度说，我虽没有作调查，但估计收效甚微，获益甚小。事实上，课文中有些段落、有些词句是应该而且值得好好给学生分析讲解的。譬如课文的第三自然段里“我”对他在街上所遇到的祥林嫂，有这样一段描写：

小说《祝福》运用倒叙的手法，通过刻画主人公祥林嫂这个下层劳动妇女的悲惨命运，来解剖 旧中国的农村社会，抨击黑暗的宗法制度和吃人的封建礼教。作者对祥林嫂的这一段描写，在全文中起很重要的作用。语文老师应该引导学生注意这一段描写，特别注意语句的运用。老师可以这样来启发学生思考：第一，“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的”这一句包含了三个分句，我们能否把这个句子改为内容与之相当的“她一手提着一个内中放了一个空的破碗的竹篮”这样一个包含长定语的单句？为什么？第二，“（她）一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂”这一句包含两个分句，我们能否把这个句子改为内容与之相当的“（她）一手拄着一支比她更长的下端开了裂的竹竿”这样一个包含长定语的单句？为什么？在启发学生思考这两个“为什么？”时，老师应引导学生联系课文的主题、联系所刻画的人物形象来考虑，并要引导学生注意作 者是从视觉的角度来刻画祥林嫂的。我想，语文老师如果能把类似这样的“为什么”讲清楚了，语文教学的收 效肯定会比较大；学生如果能把类似这样的“为什么”领悟到了，他的语文水平肯定会有较大的提高。

语文教学，老师不仅要让学生明白，在某个上下 文里可以用哪些词语，最好要用哪个词语；而且还要让学生明白，在某个上下文里，为什么可以用这些词语，为什么最好用这些词语。在词语教学中，人们常常举王安石的诗句“春风又绿江南岸”（“又”一说“自”）里“绿”的使用作为实例。这无非是说明在说话写作中注意词语选择和词语锤炼的必要性。

中学语文教学中，老师们并不是都很注意引导学生充分重视虚词的运用。譬如说，我们的课文中都选了唐代诗人王之涣的诗《登鹳鹊楼》（白日依山尽／黄河入海流／欲穷千里目／更上一层楼），一般都强调一定要把其中的“依”和“穷”讲透。这当然是对的，但是其中的虚词“更”也需讲透，这样才能让学生更透彻地理解这首诗。试想，我们能把“ 更”换为“需”、“要”、“再”或者“又”吗？为什么不能？其实许多脍炙人口的名句，在虚词运用上也都 十分见巧，耐人寻味。

地理解某种长句（包括复句）的意思，为了更有效 地防止或纠正写作中的语法病句。举例来说，1996年的高考语文题中的第7道题，要考生在所列出的四个句子中挑出没有语病的一句。有不少考生选了下列C句：

语文知识教学？

语文知识教学，必须坚持随机教学。所谓随机教学，就是紧密结合课文的讲解或作文、练习的 评讲来进行有针对性的语文知识教学。试以虚词教学为例。我们不能脱离课文讲解、作文或练习评讲孤立地给学生讲解某些常用虚词，把虚词教学跟课文讲解、语文实践（如做练习、做作文）、作文或练习评讲弄成两张皮，而要触为一体。从随机教学的角度说，要把虚词教学跟课文讲解、作文或练习评讲紧密地结合起来，只有 这样，同学才爱听，才能收到较好的教学效果。下面不妨略举一两个实例。

散文不仅在构思上别具匠心，也不仅在写景抒情上达到了高度融合、形神兼备的地步，在虚词运用上也有极大的独创性。他在采用骈文句式的同时，一连用了21个语助词“也”，并每每与“者”字相应，构成“„„者 „„也”的格式。我们就可以结合这篇课文给学生讲解“„„者„„也”这一格式的用法和作用。大家知道，在古代汉语里，“„„者„„也”这一格式，都用来表示陈述、判断、解释的语气。欧阳修在这篇散文中，大量运用这一格式，每每对景对情下判断，作解释，这很合乎一州之长的太守的身份，同时使全文形成回环往复、忽起忽落、高低跌荡的旋律，从而大大增强了文章在欢快中所蕴蓄的抑郁的抒情气氛。我们读着这篇文章不能不从中得到一种美的享受。我想这比孤立地举些实例讲解这个格式的教法肯定效果要好。

小说中对四婶和鲁四老爷的态度是有区别的，因此在人物描写上也是有区别的。了解了这两点，就可以体会到为什么这里的“罢”用得好。关于描写祥林嫂急剧变化的那一段文字里大量关联词语的运用，我们可以告诉学生这样一点：关联词语的作用在于显示句与句之间的逻辑联系，适当运用关联词语可以使说的话、写的文章脉络清楚，增强逻辑力量；但在一般文艺作品中不宜用得太多，用多了，动不动来个“因为”、“所以”，“虽然”、“但是”，“不但”、“而且”，这不仅会使语句显得luō＠①嗦，而且会使话语不活泼，不生动；而鲁迅在这里正是运用关联词语的这一表达特点，故意在描写祥林嫂急剧变化的文字里集中使用大量关联词语，从而对刻画祥林嫂在受到封建礼教新的打击后越来越变得衰老、胆怯、呆 板、麻木的神态，收到了独特的修辞效果。

作文或练习评讲进行语法教学，我们将另文讨论。这里只简单说一点意见。那就是首先对学 生在作文中或练习中出现的语法毛病要做到心中有数，明了学生最容易犯的是什么语法毛病（也就是说最常见的语法毛病是什么），当前最普遍存在的语法毛病是什么，这样讲

起来才有针对性。讲解时，一次讲一个问题（也就是说一次讲一个毛病），所选例子要精当，要选容易引起学生重视的例子。要讲就得把问题讲透讲清楚（但又不能面面俱到，而且要采取点拨式教学法），并且要讲得学生心服口服。这样讲，一定会收到较好的效果。

语文知识，但决不能采取学院式的讲法，决不能把语文知识的讲授跟课文讲解、作文或练习评讲弄成两张皮，否则会把学生讲倒胃口，会让学生感到语文知识的讲解是一种负担而本能地加以拒绝。

第四篇：“三视图”教学中的困惑-反思-改进

“三视图”教学中的困惑-反思-改进

桓台县第二中学 宁亚云 2009年7月21日 15:23 浏览：156 专家浏览：0 | 评论：21 专家评论：0 王峰于09-7-21 14:26推荐以自己的亲身体会，得到一个普遍需要注意的问题，教学就需要这种不断完善的精神

三视图的内容学生在初中学过。一提三视图，学生就能脱口而出“长对正，宽相等，高平齐”，学生们对这部分内容似乎非常熟悉了。因此在教学课本必修2的第12页---15页“空间几何体的三视图”时，我感觉非常顺利，这让我心里很轻松欣喜。

然而好景不长，在复习练习中，就有不少学生诉苦说，看到三视图就害怕，三视图的题目一般很少做对过。我也发现学生在三视图练习中的失误率非常高。比如，下面这道练习，我班的学生竟然几近全军覆没：

其实这题源于必修2教材第15页的练习4。在学习了表面积体积计算后，与三视图知识综合起来的一道难度不大的题目。为什么会全军覆没？向学生了解后知原因有二：（1）是有些学生想象不出立体图形来，（2）是尽管有很多学生看出是三棱柱了，但数据各是哪条边的却理解错了。特别是原因（1）我有些吃惊!这是课本上原题，师生一起做过的，怎么会？我尝试回想当初的课堂情境，打开课本一看，课堂情境历历在目-----这一节练习太顺利了，有些题学生还没等我说题，就抢答完了，没有什么问题啊！再一想，是不是前面的题太顺了，到了这最后一题，自己被麻痹了，毫无警惕，没有发现部分学生在处理这道题上的障碍？

这些问题的不断暴露，不禁让我反思高中的三视图教学与初中所学的三视图在把握教材上有什么不同？再学一遍是无聊的重复吗？学生熟知的“长对正，宽相等，高平齐”真的会用吗？好用吗？有什么方法帮助学生提高学生的三视图识图能力？

当然，“如何帮助学生提高学生的三视图识图能力”是短时间内最迫切的要解决的问题。三视图实质是将立体图形向三个互相垂直面正投影后的平面图形，是立体---平面的分解。而在教材紧接下来的“空间几何体的直观图”一节，其中的例2(课本17页)用到了空间直角坐标系，采用斜二测画法画长方体，实际是平面----立体的合成过程，为什么不好好用这一点呢？因此，我在发现了学生的问题后，帮助学生调整三视图题目的解法，强调利用空间直角坐标系这个工具，建系后，将三个视图平面分别在坐标系中画出，然后连接，由面到体，最后擦除坐标系。这样原本依靠“空想”来求解的三视图还原直观图的一类问题，就可以在动手操作中完成了。比如，上面举到的出错率高的题目，建好系后，选俯视图左边中点为原点，先将俯视图画在xoy平面内，并将原题中所给数据标好，然后将正视图画在xoz平面内，标好数据，这两个平面图画好后，（当然，也可以按先画出正视图再画俯视图的顺序）学生就可以对照出侧视图了，三个平面图全画出后，立体图形自然呈现出来。这样还可以帮助学生区别哪些边线（数据）是坐标轴上的，哪些不是，这一点在进行表面积体积计算时尤为重要。在一段时间的练习后，学生说这个方法对付麻烦的题目比较好用了。

以上是自己在立体几何教学中的一个小片段，在经历了一个盲目乐观-----问题丛生-----深入思考----对策改进的过程后，教研的乐趣似乎由此要产生了。正要得意，回头再思：自己在教学之前明知学生在初中学习了三视图，也从网上查阅了初中教材电子书，为什么没有提前预见初中高中教材把握上的不同呢？为什么没有提前想到后续的学习内容与前面的知识相互整合而会产生新的认识呢？前面一节学习了三视图，后面就是直观图，怎么没有发掘后续学习内容中可整合信息资源的意识呢？象教学“三视图”遇到的这些问题一样，必修3的《概率》一章也将会遭遇同样的问题：学起来一马平川，用起来一塌糊涂，是否我们自己就有不可推卸的责任呢？说到这里，真是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！关于三视图教学，也希望同仁们谈谈自己的教学经验和好的做法，一同分享。

相关评论

第五篇：打印新课改下高中语文教学困惑论文

新课改下高中语文教学的困惑 淅川二高语文：姚彦丽

新课改实行以后，我充分看到了它的优势所在，但与此同时在教学上的困惑也越来越多。为了体现新课改理念，老师们绞尽脑汁去设计课堂教学，给学生自由的空间，但却总是感到力不从心，到底应该如何去教，学生又该如何去学？成了我们心中的困惑。从山东新课改观摩回来之后，我校就开始了轰轰烈烈的新课改。新课改登台亮相后，我们作为新一轮课改的实践者，在实践中推行语文新的教学模式，半个学期下来，觉得心中的困惑越积越多，加上平日教学过程中各式各样的问题产生使我不得不发出疑问：新课改下的语文到底是什么？语文教学又将走向何方呢？

新课标下语文教学模式：教师备课模式，整体感知——自主合作探究——拓展延伸——情感体验。课堂热闹无比：老是被称为好的组织者，胡乱发言的学生被誉为富有个性思维。我感到很困惑，语文到底是什么，语文该怎样去教，怎样在有效的时间内提高学生的语文素养？学生没时间看书，对名著书名作者一无所知。许多上了中学，写作水平却还没超过三四年级的水平，都是说的多且泛滥，一动笔便暴露出存在很多问题。课堂上，学生总是难以静下心来欣赏一些美的东西，不知是什么让他们的心远离语文，可能仅仅是为了高考分数去学吧。

我觉得语文不仅靠学的，还要靠一种感受，一种发自内心的亲近，只有让学生真正感觉到他需要语文，喜欢语文才能使他们自

然而然走进语文这个广袤世界，但现在学生有什么时间静下心来感受呢？语文老师很累，既要学生的素养，又要学生的分数，结果语文成了四不像，令人尴尬。

高中语文被模块化了，就其中的一些专题来说吧。文言文学习始终难以让学生对它产生兴趣，一方面太难，字词意义变化太复杂，学生总是希望老师讲；另一方面，整天听老师讲实词的意义虚词的用法、句式、翻译······讲白了没多大意思，老是一个模式。现在文言文教学一般都少不了疏通文段，表面看是教师在尽解惑之责，其实它是造成现今文言文及教学模式僵化的根源，由于学生文言文阅读面狭窄，课外基本上很少有人阅读文言文，接触到的文言文材料有限，所以难以形成独立阅读能力，于是对教师产生依赖。对于这样的问题，我们就应该充分的去体现新课改要求下的自主学习，有经验的老师绝不会对课文做简单的串讲直译，而是给学生提供工具书，逼着他们自己去阅读，但这样又会出现另一个问题，一篇很短的文言阅读就要好几课时才能完成，从而导致完不成教学计划，就这样语文教师在矛盾中重复挣扎。

在语文教学中，我总会产生这样的迷惑：我这样教符合语文教学规律吗？这样教能提高学生的语文学习能力吗？教学理念能跟上时代的步伐吗？越想越糊涂。我知道学习语文就是要大量阅读，也知道要勤练笔，也知道要体验与积累，但使我困惑的是，当我拿起一支笔进行教学设计时，常难以下笔，我怕我的设计体现不了先进的理念，怕我框死了学生的思路，更怕我的设计没有体现新课改

下语文课的特点。因此，设计中总是零零整整，越想越糊涂。好不容易设计完一个教案，自己觉得设计的已经很尊重学生主体了，很开放了，但在课堂中常会出现这样的情况，部分学习能力强的学生能够选择学习内容自主学习，甚至他们的交流能够启发我的思维，引发新的思考，这也许就是教学相长。可是在开放式的教学设计中，有些学生就显得手足无措，一个学习任务布置下去，他只能呆呆望着你，似乎说：“老师我该怎么做？”似乎在他前面有无数条岔道，他不知选那条。我总是会去帮他们一起学，可他们究竟学到多少，感悟能力提高多少，就很难知晓了。

新课程实施以来，语文教学园地异常“繁富”，但是“繁富”当中，却也存在着真伪莫辨的现象。语文教学中有些过于“标新立异”，常规的教学中违背了语文教学的基本常识问题。有些一味地注重表面化而忽略了教学的主要目标，例如，现在许多教学中选择多媒体作为辅助工具，这是好事也是需要提倡的，然而往往有些教师偏离了主题，只是想用它来营造课堂的热闹气氛。计算机只是语文教学的辅助工具，阅读画面自然不能代替阅读文字，可是一些教师不深入钻研教材，不挖掘教材的语文教学因素，而一味地在多媒体运用上动心思，一味在课件制作上求花样，以致课堂上不见学生阅读鉴赏探究文本，倒形成了形态各异的课件大展示。

由此看来，新课标非常强调教师的教学反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才

能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力。高中新课改势在必行，但其优势必定还得要在经历一个漫长而艰难的过程之后才能显示出来。高中新课改探索无止境，高中教师要对改革的未来充满坚定的信心。因为只有坚信成功才能大胆实践，只有大胆实践才能海阔天空。