10月小学英语课堂教学评价方式的研究（五篇材料）

第一篇：10月小学英语课堂教学评价方式的研究

《小学英语课堂教学评价方式的研究》

实 验 报 告

观 音 寺 小 学贺南

小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。课堂教学评价是对学习者形成性评价的重要有机组成部分。小学英语课堂教学评价的主要目的，就如《英语课程标准》中所要求的：“3～6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的兴趣和积极性。”为此，我们对小学英语课堂教学评价应有一个全方位的认识。

一、研究内容

课题研究中心是：小学英语课堂教学中的评价

以“小学英语课堂教学中的评价”为内容核心，探索形成多元的小学英语课堂教学评价主体，进行学习行为表现的评价、听说读写能力的评价、学习情感策略的评价、课堂学生合作学习的评价、教师课堂教学评价、学生学习综合评价观察与记录、访谈与座谈、开展课外活动在课堂教学过程中贯穿学生的自我评价、相互评价，教师评价等等。

二、研究目的1、尊重学生，保护学生的自尊心和自信心，让学生成为评价的主体。

2、探索具有可操作性的，能促进学生学习的小学英语课堂教学评价的方法。

3、将评价与日常的教育教学结合起来，使学生产生进步的动力，从而促进其形成积极的英语学习态度，养成良好的学习习惯，促使其英语素养得到良好的发展。

三、研究方法

本课题将采用行动研究、调查研究等方法进行研究。拟采用文献研究和查阅、问卷调查、个案分析、参与性观察、实验研究等方法。

1、资料法：在实验的过程中，通过参阅《小学英语教育学》、《小学英语教学与研究》、《英语课程标准》、《教育心理学》、《英语教学法》等相关书籍，探索学生的心理、认知特点和符合学生认知规律的教学方法。

2、调查研究法：通过发放问卷的形式了解学生学习的现状，并针对学生在课堂学习中的实际情况，采取行之有效的方法进行针对性的研究。

3、行动研究法：在研究过程中通过计划、实施、观察、反思这四个相互联系、相互依赖的基本环节，对课题进行螺旋式深入的研究。

4、经验总结法：课题组成员将依据研究所提供的事实，分析概括教育现象，将感性认识上升为理性认识，形成反思、案例、论文和总结

四、研究过程

1、十月初参加了学校组织的《自主合作探究教学模式实践与研究》课题培训会，认真研读了“自主、合作、探究”教学模式的相关文献资料，深刻领悟了“自主、合作、探究”教学模式的内涵，为开展课堂研究找到了理论支撑。

2、积极参加了“阳光师训”的培训，听取优秀教师的示范课，从中总结教学经验和长处。通过座谈会和其他老师共同探讨“在同课异构中反思”。

3、培训结束后积极和同校一起参加培训的老师相互交流，听取培训报告，吸取教学经验，提高课堂的教学能力。

4、积极参与了活页教案的使用培训，严格按照活页教案要求，精心备课，科学设计导学案，尽最大努力做到了将“自主合作探究学习的方式与途径”研究的相关理念落实到课堂教学的相关环节。

5、积极开展了“自主合作探究学习的方式与途径”研究的课堂实践。进行了“自主合作探究学习的方式与途径”研究的实践课，过关课，并邀请三名以上教师听课，课后积极与听课老师组织评课进行交流，虚心听取了他们意见和建议，并尽可能快的在课堂上进行了改善。

6、及时进行了“自主合作探究学习的方式与途径”研究的实践反思。十月共写反思两篇、实验总结一篇，从反思和总结中，寻找教学过程中好的做法，反思不足之处，为今后的再实践打基础。

五、实验效果

通过一个月的实践与研究，教师在课堂的教学活动中有所改进，课堂上教师的角色由主导慢慢转变成引导，学生在学习的过程中由被动变成主动。把课堂交给学生，充分发挥学生的积极性、想象力和创造力，在轻松活跃的课堂气氛中，让学生潜移默化的掌握了学科的知识与内容。

六、改进措施

1、进一步学习“自主、合作、探究”相关理论，不断丰富自身的理论知识素养。

2、增加学生课堂实践的机会，引导学生养成良好的学习策略。让学生在自学、讨论、交流的过程中激发自身的主动性。

3、对于个别学困生要进行耐心的教学辅导，使其树立起自信心，调动他们学习的积极性，帮助他们找到学习的兴趣点。

第二篇：小学英语课堂教学评价方式的研究

《小学英语课堂教学评价方式的研究》

课题研究方案

一、课题的提出(背景)小学英语课程在我县已经实施几个年头了,随着小学英语不断发展和壮大，迫切需要一些理论性的指导，以便更好地进行实践活动，提高教学质量，突出特色。课题项目的研究，是促进学生发展的需要，是教师专业发展的需要，也是各个学校发展的需要；是实现课程目标，促进课程发展的有效途径和重要保障；也是促进学生健康成长，教师素质全面提升，学校管理更加科学的有力保证。根据当前的实际情况，学生学习的积极性和学习动力直接影响到学生的学习情况，怎样才能让学生对学习英语产生兴趣，积极主动地学习英语，这是英语工作者所面临的一个急待解决的问题。按照新的课程理念，小学英语课堂教学评价应与教学融为一体，有利于促进教学，有利于学生的成长，应体现过程性和激励性。但就小学英语课堂评价看，还存在着这样的问题：照搬中学英语的应试教育的评价方式；照搬其他学科陈旧的评价体系；评价形式重书面轻口语交际，评价内容重知识轻情感态度；只重视教师的评价，而忽视学生的自我评价和合作评价。这些评价方式都违背了新课程标准的理念，违背了尊重教育的原则，尊重教育思想认为教育应该以学生为本，尊重学生的身心特点，成长和发展的特点，尊重他们的人格、权利和兴趣，保护学生的自尊心和自信心。所以作为小学英语教师很有必要在实践中探索切实可行的小学英语课堂评价方式，把学生从被动接受评价转变成为评价的主体和参与者。

本课题就是通过多种方式的评价手段来激发学生的学习兴趣，保护学生的自尊心，培养学生敢于开口、积极参与的良好习惯，让学生积极主动的参与学习。通过对课题的研究，让教师的教学观念能与时俱进，转变教学方式，把握课程标准，探索新型的专业发展道路，逐步掌握教学评价的理论和实施技能。在研究和实践过程中，通过评价试验研究促进教学，归纳和总结出一些行之有效的方法和经验，探索并逐步建立科学的评价体系，改善学校英语教育环境，能有效地促进学生自主学习能力的发展，从而提高英语教学的质量和学生学习的质量。

二、研究内容

课题研究中心是：小学英语课堂教学中的评价

以“小学英语课堂教学中的评价”为内容核心，探索形成多元的小学英语课堂教学评价主体，进行学习行为表现的评价、听说读写能力的评价、学习情感策略的评价、课堂学生合作学习的评价、教师课堂教学评价、学生学习综合评价观察与记录、访谈与座谈、开展课外活动在课堂教学过程中贯穿学生的自我评价、相互评价，教师评价等等。

三、研究目的

1、尊重学生，保护学生的自尊心和自信心，让学生成为评价的主体。

2、探索具有可操作性的，能促进学生学习的小学英语课堂教学评价的方法。

3、将评价与日常的教育教学结合起来，使学生产生进步的动力，从而促进其形成积极的英语学习态度，养成良好的学习习惯，促使其英语素养得到良好的发展。

四、研究原则

1、主体性原则

学生是评价活动的主体。只有真正落实学生的主体地位，才能使学生在评价中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，才能培养学生的“主体意识”、“主体精神”、“主体人格”和“主体能力”，为将来在社会实践中担当“主体角色”、发挥“主体作用”而奠定良好的基础。

2、科学性和多样性原则

小学英语课堂教学评价应以学生平时参与各种教学活动所表现出的兴趣态度和合作能力为主，要注意评价学生在学习过程中使用所学语言进行活动的情况。课堂评价应采取表扬和鼓励性的语言或小奖品对学生进行积极有效的评价。评价形式除了教师评价学生以外，还应有学生之间的评价、学生的自我评价和家长的评价。

3、导向性原则

评价应该有利于促进教学目标的实现，评价应该注重学生的学习过程，通过正确的评价，给予学生确定恰当的学习策略的充分依据，也为教师的教学及时提供反馈意见。

4、可行性原则

在操作中要考虑简便易行，应该采取让学生主动完成学习任务的课堂评价方式。

五、研究的方法

本课题将采用行动研究、调查研究等方法进行研究。拟采用文献研究和查阅、问卷调查、个案分析、参与性观察、实验研究等方法。

1、资料法：在实验的过程中，通过参阅《小学英语教育学》、《小学英语教学与研究》、《英语课程标准》、《教育心理学》、《英语教学法》等相关书籍，探索学生的心理、认知特点和符合学生认知规律的教学方法。

2、调查研究法：通过发放问卷的形式了解学生学习的现状，并针对学生在课堂学习中的实际情况，采取行之有效的方法进行针对性的研究。

3、行动研究法：在研究过程中通过计划、实施、观察、反思这四个相互联系、相互依赖的基本环节，对课题进行螺旋式深入的研究。

4、经验总结法：课题组成员将依据研究所提供的事实，分析概括教育现象，将感性认识上升为理性认识，形成反思、案例、论文和总结。

六、研究措施

1、加强课堂评价。研究制定课堂评价表，课堂评价以四人小组为单位。

2、评价方式：学生自评、组长评、组内学生互评、组间互评、教师抽评，教师的语言或奖品的鼓励性评价等。

3、评价项目为：课前准备、听音、对话、表演、语音、活动（唱歌、Let’s do.Let’s chant.学习习惯）、合作（语言运用和合作态度）。

4、评价记录：为了不影响课堂，避免为了评价而评价，避免分散学生的上课注意力，把评价记录放在每堂课后，让学生盖上good 字样的苹果红印，如果表现非常出色、遥遥领先的就盖上excellent 字样的苹果红印。

5、重视过程性评价。允许学生通过自己的课后努力对自己不满意的评价进行复评，直到满意为止，把评价过程和学习过程统一起来。

6、结合对家长和学生的问卷调查，及时了解学生的情况。

7．所有的评价材料最终均存放于学生的档案袋里，档案袋由学生自己保管。

七、研究的实施步骤 本课题将采用实施步骤：

第一步：建立组织，理论先行，选点起步，初步探索。第二步：巩固试点，初步总结，完善制度，统筹规划。第三步：内外结合，双向进行，构建理论框架。第四步：实验论证，总结提高，形成研究成果。

（一）（准备阶段：2012.3—2012.6）理论学习：对国内外的理论研究有针对性的作进一步的文献查阅与研究，把握最新的研究趋势。组织科研参与者、实验学校进一步学习新课程教学理念及教学评价理念。

（二）实验阶段：2012.6—2013.2

1、调查研究：各学校确定实验班级，通过问卷调查，了解实验学校英语课堂教学评价方式；了解现存的问题，寻找可行的策略途径。问卷分学生调查问卷和教师调查问卷。

2、参与性观察：分别在实验学校中对英语课堂进行参与、观察，从中研究和分析课堂教学评价方式的问题。

3、个案研究：在相关理论的指引下，进行个案分析，解决实际问题，以确定和推广多种有效的小学英语课堂教学评价方式，从而促进教师进行教学行动创新的方法。

4、阶段性总结：采用多渠道的分析、反馈方法，深入了解实验学校师生的意见，组织实验教师进行对课题的反思、交流、完善理论及实践的总结，规范实践，提交阶段性实验成果，并推广教学试验经验，进一步巩固试验成果。

（三）结题阶段：2013.2.—2013.3 进行课题全面性的总结，形成具有特色的英语教学模式和评价、模式，撰写结题报告。

八、研究的预期成果

1、英语口语教学及其评价现状调查报告。

2、英语教学论文。

3、英语口语教学个案分析。

4、英语口语测试试题集。

5、课题研究结题报告。

6、英语口语测试平台。

收集整理各种文字资料含调查报告、研究报告、专题论文、教学经验总结、公开课案例、课堂教学设计、图片、音像资料、课题研究阶段性报告等形式

九、保证措施(一)支持与保障

《新课程标准》是指导精神。成立课题研究小组，认真开展教学评价改革的试验研究，按部就班，分工合作，定期交流，充分发挥教学评价对教学的导向和质量监控作用，使课题研究得到顺利进行。课题的负责人和主要成员均从事多年的外语教学，具有扎实的专业知识和理论水平，教育教学成绩好，均具备完成课题的研究能力，力争能按阶段时间安排完成各项研究任务。我们学校领导也十分重视教育科研工作，重视课题研究的数据和资料的积累，争取按时按质完成课题研究任务。

（二）试验的基本思路和实施策略：

1、成立课题研究小组，确定试验教师。

2、老师要根据新课程的理念改进英语教学评价方式，以新的理念引领和促进教学行为的转变。课题开展后，参研教师进行读书活动，每月读一本关于英语课程改革和教学评价书籍，并做好读书笔记，定期交流读书心得。

3、讨论研究进程情况，组织试验教师开展交流。

4、注意平时进行活动时有关资料的积累和保存。

5、按期进行阶段评估和成果的展示。科研的氛围。

十、对课题研究的几点要求

1、课题组成员要检查教育科研的科研道德，以实事求是、严谨求真的工作，认真做好本陨工作，加强调查研究，分析、对比、以实话，以科学的理论指导研究行为，来不得半点虚假、浮澡之风。

2、课题组成员要努力、刻苦地学习现代教育理论知识，课程理论、评价理论、科研理论知识，以扎实的理论功底去进行课题研究。

3、课题组成员要虚心接受专家及总课题组的指导，虚心向专家及其他课题组学习，既要学习他们深厚的理论功力，又要学习他们崇高的科研道德。

第三篇：《小学英语课堂教学评价方式的研究》课题研究方案

《小学英语课堂教学评价方式的研究》

课题研究方案

一、课题名称：小学英语课堂教学评价方式的研究

二、课题的提出(背景)

小学英语课程在我县已经实施几个年头了,随着小学英语不断发展和壮大，迫切需要一些理论性的指导，以便更好地进行实践活动，提高教学质量，突出特色。课题项目的研究，是促进学生发展的需要，是教师专业发展的需要，也是各个学校发展的需要；是实现课程目标，促进课程发展的有效途径和重要保障；也是促进学生健康成长，教师素质全面提升，学校管理更加科学的有力保证。根据当前的实际情况，学生学习的积极性和学习动力直接影响到学生的学习情况，怎样才能让学生对学习英语产生兴趣，积极主动地学习英语，这是英语工作者所面临的一个急待解决的问题。按照新的课程理念，小学英语课堂教学评价应与教学融为一体，有利于促进教学，有利于学生的成长，应体现过程性和激励性。但就小学英语课堂评价看，还存在着这样的问题：照搬中学英语的应试教育的评价方式；照搬其他学科陈旧的评价体系；评价形式重书面轻口语交际，评价内容重知识轻情感态度；只重视教师的评价，而忽视学生的自我评价和合作评价。这些评价方式都违背了新课程标准的理念，违背了尊重教育的原则，尊重教育思想认为教育应该以学生为本，尊重学生的身心特点，成长和发展的特点，尊重他们的人格、权利和兴趣，保护学生的自尊心和自信心。所以作为小学英语教师很有必要在实践中探索切实可行的小学英语课堂评价方式，把学生从被动接受评价转变成为评价的主体和参与者。

本课题就是通过多种方式的评价手段来激发学生的学习兴趣，保护学生的自尊心，培养学生敢于开口、积极参与的良好习惯，让学生积极主动的参与学习。通过对课题的研究，让教师的教学观念能与时俱进，转变教学方式，把握课程标准，探索新型的专业发展道路，逐步掌握教学评价的理论和实施技能。在研究和实践过程中，通过评价试验研究促进教学，归纳和总结出一些行之有效的方法和经验，探索并逐步建立科学的评价体系，改善学校英语教育环境，能有效地促进学生自主学习能力的发展，从而提高英语教学的质量和学生学习的质量。

三、研究内容

课题研究中心是：小学英语课堂教学中的评价

以“小学英语课堂教学中的评价”为内容核心，探索形成多元的小学英语课堂教学评价主体，进行学习行为表现的评价、听说读写能力的评价、学习情感策略的评价、课堂学生合作学习的评价、教师课堂教学评价、学生学习综合评价观察与记录、访谈与座谈、开展课外活动在课堂教学过程中贯穿学生的自我评价、相互评价，教师评价等等。

四、研究目的

1、尊重学生，保护学生的自尊心和自信心，让学生成为评价的主体。

2、探索具有可操作性的，能促进学生学习的小学英语课堂教学评价的方法。

3、将评价与日常的教育教学结合起来，使学生产生进步的动力，从而促进其形成积极的英语学习态度，养成良好的学习习惯，促使其英语素养得到良好的发展。

五、研究原则

1、主体性原则

学生是评价活动的主体。只有真正落实学生的主体地位，才能使学生在评价中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，才能培养学生的“主体意识”、“主体精神”、“主体人格”和“主体能力”，为将来在社会实践中担当“主体角色”、发挥“主体作用”而奠定良好的基础。

2、科学性和多样性原则

小学英语课堂教学评价应以学生平时参与各种教学活动所表现出的兴趣态度和合作能力为主，要注意评价学生在学习过程中使用所学语言进行活动的情况。课堂评价应采取表扬和鼓励性的语言或小奖品对学生进行积极有效的评价。评价形式除了教师评价学生以外，还应有学生之间的评价、学生的自我评价和家长的评价。

3、导向性原则

评价应该有利于促进教学目标的实现，评价应该注重学生的学习过程，通过正确的评价，给予学生确定恰当的学习策略的充分依据，也为教师的教学及时提供反馈意见。

4、可行性原则

在操作中要考虑简便易行，应该采取让学生主动完成学习任务的课堂评价方式。

六、研究的方法

本课题将采用行动研究、调查研究等方法进行研究。拟采用文献研究和查阅、问卷调查、个案分析、参与性观察、实验研究等方法。

1、资料法：在实验的过程中，通过参阅《小学英语教育学》、《小学英语教学与研究》、《英语课程标准》、《教育心理学》、《英语教学法》等相关书籍，探索学生的心理、认知特点和符合学生认知规律的教学方法。

2、调查研究法：通过发放问卷的形式了解学生学习的现状，并针对学生在课堂学习中的实际情况，采取行之有效的方法进行针对性的研究。

3、行动研究法：在研究过程中通过计划、实施、观察、反思这四个相互联系、相互依赖的基本环节，对课题进行螺旋式深入的研究。

4、经验总结法：课题组成员将依据研究所提供的事实，分析概括教育现象，将感性认识上升为理性认识，形成反思、案例、论文和总结。

七、研究措施

1、加强课堂评价。研究制定课堂评价表，课堂评价以四人小组为单位。

2、评价方式：学生自评、组长评、组内学生互评、组间互评、教师抽评，教师的语言或奖品的鼓励性评价等。

3、评价项目为：课前准备、听音、对话、表演、语音、活动（唱歌、Let’s do.Let’s chant.学习习惯）、合作（语言运用和合作态度）。

4、评价记录：为了不影响课堂，避免为了评价而评价，避免分散学生的上课注意力，把评价记录放在每堂课后。

5、重视过程性评价。允许学生通过自己的课后努力对自己不满意的评价进行复评，直到满意为止，把评价过程和学习过程统一起来。

6、结合对家长和学生的问卷调查，及时了解学生的情况。

八、研究的实施步骤

研究步骤将分以下三个阶段展开 1.准备阶段 2014年10月～2014年11月，界定课题、按照实验研究的内容，成立课题组，制定研究工作制度，分解各成员研究任务，明确各自职责。采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关小学英语课堂教学评价方式，填写《小学英语课堂教学评价方式的研究》，做好课题申报工作。

2.实施阶段

2014年12月～2015年2月，采用行动研究法和调查法，对学生进行教学活动有效性调查问卷，通过理论研讨，探索有效的途径，组织子课题研究人员制订出可操作性的实验研究方案，召开开题研讨会。

2015年3月～2015年6月，定期开展课题研究课，立足课堂进行实践研究；要求课题组成员每两周撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文；每学年组织两次课题研究经验交流。课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力探索开展学生与学生的合作能力的研究，提高学生掌握词汇效率及语言运用能力，鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新，提出案例。定期召开子课题组成员的研讨活动，交流和总结实验研究情况，查缺补漏，完善课题研究，形成经验。

3.总结阶段

2015年6～8月，对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，总结课题研究成果、撰写研究报告、论文、完成相关教学模式结题报告。根据情况对研究课题结果进行推广。

九、研究的预期成果

1、英语口语教学及其评价现状调查报告。

2、英语教学论文。

3、英语口语教学个案分析。

4、课题研究结题报告。

十、课题研究的条件保障：

教育局领导长期以来十分重视教育科研工作，积极倡导研究课题，对课题的研究有效筹划、组织和协调。无论从研究资料的获得、研究经费的筹措（自筹），还是研究时间和研究人员的保障等，都给予充分的优先考虑。学校领导支持，县相关专家的引领，自身的发现和借鉴他人好的方法，英语组成员已积累的课题研究经验和团结合作的精神

十一、对课题研究的几点要求

1、课题组成员要检查教育科研的科研道德，以实事求是、严谨求真的工作，认真做好本陨工作，加强调查研究，分析、对比、以实话，以科学的理论指导研究行为，来不得半点虚假、浮澡之风。

2、课题组成员要努力、刻苦地学习现代教育理论知识，课程理论、评价理论、科研理论知识，以扎实的理论功底去进行课题研究。

3、课题组成员要虚心接受专家及总课题组的指导，虚心向专家及其他课题组学习，既要学习他们深厚的理论功力，又要学习他们崇高的科研道德。

第四篇：浅谈小学语文课堂教学评价方式

浅谈小学语文课堂教学评价方式

课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”课堂教学评价是教育活动中的热点和难点。我个人认为应从以下几方面来评价我们的语文课堂教学：学生的语文学习方式；学生的语文学习状态；学生的语文学习效果；语文教师的角色把握。

一、学生的语文学习方式

1.多元开放、自主学习

我们在评价语文课堂教学中学生的语文学习方式时，要准确把握：看是否彻底摒弃被动接受的学习方式，是否能积极倡导自主、合作的学习方式。我们的观摩课上看到的是：课堂成为老师和个别“尖子生”的舞台，其他学生只是配合参与的角色。而我们倡导的自主合作学习，所有学生是学习的主体，他们是课堂的主人，每一位孩子在课堂上都要被关注，都要在课堂活动中“动”起来。语文教学要求学生能与文本对话，与同学对话，与教师对话，进而达到学生的心灵与作者的心灵相通，与同学相通，与教师相通，即“三者对话，心心相通”这就要求学生、教师的内心是开放，无拘无束的。师生之间深入地交流，自由的表达，形成畅所欲言的教学氛围。语文教学仅仅局限在课本上是不行的要建立多元、开放的学习方式让课堂教学与生活结合起来，使语文教学的小小天地里随时感受到社会生活的新鲜气息，这是开放的教学，活的教学，是学生喜欢的学习生活。学习生活的主体是学生，学习必须有自主性。教师的一切引导要经过学生的判断、认可、多激发学生的学习欲望才能骑作用。教师主动参与学习过程，不要强迫、命令学生，不能以“权威者”身份居上。学生在自主学习过程中自主选择学习方式，选择学习伙伴，自主表达学习感受，教师允许学生课堂上“百花齐放”交流、思考、表达、独到的见解，深度的思考，激烈的辩论，课堂应让每位学生个性得到充分的到彰显。

2.相互学习会客观评价

学生是一个个鲜活的的有生命力的群体。他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价。传统教学的课堂评价，一般都是教师承担的，但在新课程实施中，这个角色必须让位给学生。其实学生的潜力是很大的，学习的主动权、评价权还给学生，他们就能开动脑筋，敢于尝试。利用集体的智慧和互补作用相互促进和发展。语文课上朗读展示、研读课文、习作赏析我都充分让学生参与并“动”起来：“你来评价一下同伴的朗读” “你对这位同学的发言做个评价”“假如你是小老师如何评价这篇习作？”学生对同伴的发言只有在认真倾听的基础上才能做出客观评价。在评价过程中学会赏识别人的优点，学习别人的优点。

二、学生的语文学习状态

学生的学习状态应成为课堂教学评价的焦点和出发点。课堂上我们要关注学生的学习状态。首先我们要看学生在课堂上的参与状态：学生是否全体参与学习过程，是否全身心投入学习过程。其次，我们要看学生课堂上的思维状态：是否独立思考；是否主动探索；是否自由表达；是否善于合作；是否富于想象；是否敢于否定。第三，我们要看学生的情绪状态：是否兴趣浓厚，有轻松和愉悦感。如果我们的课堂上学生情绪高涨，一个个小手举得高高的，争先恐后地发言；小脸一个个涨得通红通红的急于表达，一双双小眼睛放着光芒……这样的课堂是灵性的、有生命的，是孩子们喜欢的。我们应该把这样的评价作为“杠杆”，促进教师从备课开始就重视“知识”的载体功能，在每一堂课中关注学生，积极创设和营造学生喜欢的课堂。

三、学生的语文学习效果

评价学生的学习效果可以从知识、能力、情感目标三方面考虑。该掌握的知识学得如何？学习语文的基本方法掌握多少？学习习惯具备了吗？语文素养积累了吗？学生喜欢语文吗？平时教学中我注意对学生语文情趣的培养，让他们热爱语文，喜欢语文。一次语文课上执教《不用嗓子的歌手》一课，在充分读书的基础上，我又设计分角色朗读，创设情境，老师和学生一起饰演小黄莺、小蜜蜂、小青蛙等角色，学生兴趣高昂，发言积极，读书投入，课堂气氛情意浓浓。学生在课上表现积极，对文本的理解到位。看到学生们的精彩表现，我惊叹道：“你们真是一个个小天才，为自己的精彩表现鼓掌、喝彩吧！”这样的全班性的评价，让每一个学生感受到老师是关注他的，他们的表现令老师满意，今后自己会更加努力，在课堂上的表现会更加出色。学生在课堂上能畅谈自己的想法，无拘无束地发表自己的看法，这就是一份快乐，一份成长的快乐。学生的快乐就源于教师那一句句激励性的评价，虽简单，但意味深长。在这样宽松愉悦的课堂上，学习效果自然会凸显，学生的个性会张扬，能力会得到充分的发挥。

四、教师的角色定位

如今课堂提倡导“以生为本”，学生是课堂的主角，师生应是平等、互助；课堂应是宽松和谐，而非沉闷、压抑的“灌输”。教师要杜绝“专制”行为，“蹲下”身来和学生平等沟通、交流，构建民主、温馨的课堂学习氛围。教师课堂上的评价要关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力。对那些学困生教师要注意，评价重在鼓励他们敢读、敢说、敢展示。克服自卑和依赖心理。“你能行的，勇敢一点！读吧！”这样学困生生也会有自信心。对那些优等生，教师要注意评价重在激励他们挑战、创新。“再想想还有更好的方法吗？”这样会增强他们探索的决心，对学生错误的回答，教师要委婉地指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒！”学生的回答不够完善时，应引导一下：“想一想还需要补充吗？你的回答有一点不完美。”这样的评价鼓励优秀，激励后进，指出不足，使评价用到实处，恰到好处。在语文课堂上，教师的评价起着不容忽视的导向功能，教师的引领会使语文课堂更加精彩。当然，教师赏识评价在运用时要把握好适度，要恰到好处，避免夸张、虚浮、不切合教育环境。课堂上教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一句激励的话语，都能让学生感到温馨，感到信任，会使每一个学生都在这样平等的氛围中倾吐心灵的声音，无拘无地享受生命成长的快乐与喜悦。

课堂教学评价涉及的内容还不仅仅是这些，但只要我们坚持以学生发展为本，努力转变评价理念，在实践中不断探索，一定会构建出一套相对完善、导向更明确、激励作用更大的评价机制以推进课堂教学的根本变革。

第五篇：浅谈小学英语课堂教学评价

浅谈小学英语课堂教学评价

当今社会，科技迅猛发展，国际交流与合作日益频繁，特别在我国加入“WTO”后，英语作为对外交往的一种主要语言，其地位显得越来越重要。小学阶段是英语教育的启蒙阶段，该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生极大影响。因此，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。

如何实施英语课堂教学评价呢，我们可采取如下评价方法：

一、鼓励评价法———树立学习信心

“鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生的内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。在教学过程中，我常用激励性语言对学生进行表扬和鼓励。如：Good!Very good!Good job!You did well.Great!Well done!Excellent!You’re a good boy/ girl.You’re smart.You are clever!等。当然，激励性语言不是毫无原则的一贯表扬。在日常教学中，我针对不同层次的学生给予不同的激励性评价用语。给成绩优秀的学生在肯定的同时多提供否定的信息，激励他们“百尺竿头，更进一步”。给学习感到困难的学生以肯定的信息，调动他们“我能行”的内驱力，让每一个学生都“Try our best in everything we do.”做到使不同层次，不同情况的学生在教师的激励性评价中都能看到自身发展的起点与潜力，来激励促进学生的自身发展。

二、小组评价法———培养协作精神

“小组评价法”是以小组为主的评价方法，我在课堂教学中把学生分成若干个小组，以小组为单位开展学习活动。通过“小组评价法”，可以树立学生的集体观念，培养伙伴间合作学习的习惯，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争。在教学活动中，我首先明确提出小组活动的目标：如让学生分组讨论，用所学的新知识组成一段对话，组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色，并进行练习，然后全班进行评价交流。如在学习居室物品时，我让学生制作了许多不同物品，让学生以小组为单位去自由设计一个居室。这样他们不仅一边巩固了所学单词，还锻炼了他们的空间想象力。最后小组对他们的居室进行介绍，锻炼了他们的语言能力。

三、形象评价法———体味成功愉悦

小学阶段的学生以形象思维为主，所以在小学英语教学评价中要充分运用形象化的手段，让学生看得见，摸得着。“形象评价法“具体、生动、活泼，学生易于接受，印象深刻，评价效果持续的时间长，特别适用于小学中低年级的教学评价。进行形象化评价，教师必须先做好准备，尤其要选择好形象。教师要从教学内容，学习要求出发选择学生喜闻乐见的形象，以调动学生兴趣，积极投入到学习中去。如在教学有关菜肴单词时，我给学生一个纸餐盘，对他们说：I have some food.What would you like?学生说：I’d like some eggplant„.学生每答对一次，就在纸餐盘里放入相应的图片。

四、游戏评价法———寓教于乐

游戏评价法是通过小学生最喜欢的游戏形式，来评价小学生的英

语基础知识和能力的掌握情况，以培养小学生的学习兴趣和学习习惯等，可以极大地激发小学生的学习兴趣。在课堂中精心设计游戏，能使课堂气氛活跃，有新鲜感。游戏的种类应多种多样，不拘一格。如学习生词时，利用“击鼓传花”，“开火车”等形式来强化学生对单词的认识和记忆。学习句型时，可利用“悄悄话”的形式，老师说一个句子，悄悄地告诉每组的第一个同学，让学生一个一个地往后传这句话。小组的最后一个同学把听到的话写在黑板上，谁传得快，谁的小组获胜。

这些游戏简单易操作，学生又很喜欢，学得轻松，记得又牢。除此以外，在小学英语课堂教学评价时还应注意以下问题：

一、要简化评价的方式

课堂评价应尽量采用简便易行的方法。如，粘贴小五星标志的方法就远不如用粉笔直接写分值或画五星简洁明了。形式简化了，而意义并没有淡化。教师也没有必要听取甚至记录每个学生的发言，可以先让学生小组集体讨论，再汇报小组的讨论结果。这样既可以节省时间，又可以让学生进行更深层次的交流。

二、切忌评价过细和过全

由于课堂教学活动总是处于不断发展和变化之中，常会出现一些无法预见的教学因素和教学情境。评价指标过细或过全往往既会束缚教师的教学，也会蚕食课堂上学生思维和想像的空间。

三、评价要做到因人而异。

每个学生都是一个独立的个体，每个学生都有其独立的人格特点

和价值，一个学生就是一个独立的世界。不能设想用一个统一不变的尺度衡量千差万别的学生，要针对不同的学生用不同的标准。因此，教师要熟悉每一个学生，了解他们每个人的基础，关注他们每一个人的努力程度，不要求学生与学生比，是学生自己与自己比，自己的现在与过去比。给每个学生的发展创造宽松的环境。

四、在评价过程中，教师要做到：

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性

2、把英语教学与情感教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

3、特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创设语言实践的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

以上是我对英语教学过程评价的粗浅认识。教学有法，教无定法，评价也没有其固定形式或规定的形式，还有许多方面需要改善提高。千里之行，始于足下，让我们本着尽量利用现有资源，便于操作，尽量真实地体现学生的学习过程，尽可能地发挥学生主体作用等原则，在平时的教学中对课堂教学评价进行更深更细的探索。

课堂评价对促进学生发展起着举足轻重的作用。

一、评价要关注学生的个性差异，促进学生的个性发展。

“十个手指有长有短”。因此，对于同一年龄段的学生，由于他们认知能力、分析能力解决问题的能力各不相同，故应关注不同层次的学生，除对他们的知识、能力提出不同要求外，对他们的评价也应采用不同的方式，以达到不同的学生得到不同的发展的目的。表扬不是优等生的专利，评价不仅关注表现突出的学生，更应关注学困生，让他们正视自我，树立信心，从而让老师的评价转化为他们学习的动力，积极投入到学习活动之中。

二、注意认知评价与情感评价相结合，促进学生知、情、意协调发展

人的一切活动，包括学习，要受人的意识支配，评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。学生在课堂上得到的也不仅仅是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养，因此，课堂上要注意认知评价与情感评价相结合，以促进学生知、情、意共同发展。课堂上，老师一句句亲切鼓励的评价语，沟通了师生间的情感，增进了师生间的友谊，使学生在接受知识的同时，接受相应情感因素的影响，从而达到以情生情，以情促知，知情共育的效果。

三、师生共同参与评价，促进学生人格的健康发展

改变唯由老师评价学生这种单一评价主体的现状，提倡把学生小组的评价和对小组中每个学生的评价结合起来，鼓励学生自评、互评，学生与教师互动评价等等，使评价成为教师、学生共同参与的交互活动，四、发挥评价的激励性和发展性作用，促进学生全面发展

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价不再仅仅是为了甄别和选拔，而更在于发挥评价的激励作用，关注每一位学生的成长与进步，即评价是为一切学生的发展服务，因此，老师对学生的评价，必须用发展的眼光去看待每一位学生，时刻关注学生的闪光点，让学生感受到学习成功的快乐，并在他们心中唤取自豪感和自尊感。

一、积累性评价可以从细微处入手体现学生的成功。

课堂的回答、学生做游戏、遵守纪律等细节都可以通过学生进行自我评价；背诵课文可以由小组长评价；作业由教师批改，凡是交作业的学生都有分，由好到差分数有别。最后得分由小组长来总结每个学生能得多少小贴画，就找教师拿。这种积分方法学生很乐意接受，同时他们也能从这些小贴画上看到自己点点滴滴的成功。

二、积累性评价可以校内校外同时评，让学生时刻关注自己的长进。

课外有家长的配合，评价会更有效。建立自我评价和总体评价的表格，当学生记一个单词，可以在自我评价表上加2分，满10分可以找组长背这五个单词。全对的给分，没全对的根据对的单词数给分。没记好但有家长签名的也适当给分，让记性不是很好的同学也看到自己的积分在上升，从而看到希望。

三、积累性评价可以把个人与集体融合起来进行评价

把全班分成若干小组，在小组与小组之间互评。在小组内优等生帮助学困生，每个成员的进步，都是组员的共同骄傲，这样能促进自我的成长，促进集体凝聚力的形成，促进学生身心健康成长的要求。小学低年级学习英语的目的之一就是培养孩子的兴趣，也为以后的学习奠定基础。为了提高学生学习英语的兴趣,实行一定的评价制度是很重要的.我们一二年级学习攀登英语，一直实行着评价制度，这样可以更好的激励学生的学习.在教学中，我们用的评价有：

一、实行小组评价

我们从一年级开始就一直实行小组评价。我把班内的孩子分成固定的六个小组，让孩子们自己给他们小组起自己喜欢的名字，并且做好图标，挂在黑板上，用于评价。在每一节课上，我会根据攀登英语的每个环节和 小组成员的不同表现，给每个小组评分。

二、课堂评价

攀登英语有良好的评价制度。这样就要求我们能贯彻执行起来。而攀登英语的评价分为学期评价和课堂评价。如果没有特殊情况，我会坚持每天都评价。课堂评价的内容包括：课堂纪律，听音跟读声音的大小，认真度，练习的参与度和积极程度，表演的熟练程度还有作业完成情况，各个方面都有。这就能保证学生在各个方面都能积极认真。每次评价中获胜的小组会获得相应的小贴画贴到墙壁上的评价栏上。还有针对学生本身的评价，如得到一次表扬画一个笑脸，一次批评画一个哭脸等等，一直累计延续到学期评价，这样给学生一个长期学习的动力。然后在学期末给于奖励。

三、作业评价

一二年级没有写的作业，只有听看读这些无形的作业，因此 怎样保证作业的完成成了关键。为了鼓励学生天天完成作业，我实行一周奖励制度。让组长把每天的作业情况记下来，每堂课进行点评，然后在星期六进行汇总，这样作业情况一目了然。再根据不同的情况积分，找出最优秀的同学发喜报。这样，孩子就会更加积极的去完成作业。形成性评价主要包括以下内容。

1． 日常学习记录，包括作业记录、课堂记录、随堂小测验等。

作业记录通常是学生分阶段放入的自己较为满意的作品。定期的进行学生之间的交流活动，可以使学生对自己的学习进行反思（“为什么选择这份作业？”“它好在哪里？”等等）。课堂记录是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在课堂上回答问题、分角色朗读、做游戏、唱英文歌曲、做值日生报告等活动中获得小星星、小红旗、小红花等。2． 资料的收集

学生可以依照自己的喜好自制与学习内容有关的卡片、图片、贺卡等；也可以从报刊、杂志上搜集英语小知识、小故事、英文歌曲等；有电脑知识的同学还可以利用英文网站下载相关知识，用电脑设计英语小报等等。通过这一活动的开展，即培养了学生的自主学习能力，又扩大了信息量为学习的进一步发展奠定了基础。3． 学生自评

学生对自己学习过程评价是形成学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的有效途径，对学习过程的评价要求学生掌握自己的学习情况，逐步明确自己的努力方向和发展目标。作为教师应时刻记住自我评价是一个过程，学生需要随时引导。4． 学生互评