课改征文截止2014-3-20

第一篇：课改征文截止2014-3-20

关于组织通州区中小学参加

“北京市基础教育课程教材改革实验第十三届征文活动”的通知

通州区各中小学：

北京教科院教育督导与教育质量评价研究中心，受北京市基础教育课程改革领导小组委托，依据北京市基础教育优秀课程改革论文征集评选工作方案（京教基字［2005］26号）的要求，决定开展第十三届论文征集及评奖活动。通州区教师研修中心教科研部现组织我区中小学干部、教师，参与“北京市基础教育课程教材改革实验第十三届征文活动”。我们将根据市里征文通知要求，组织评选出优秀论文上交。现将有关事宜通知如下：

一、评选目的（一）对基础教育课程教材改革进行理性思考，回顾北京市基础教育课程教材改革实验的历程，总结课改实验的成功经验。

（二）促进教师对自身教育教学实践进行认真反思和理论提升，以促进教师专业发展。

（三）搭建课改交流平台，实现优质教育资源共享。

二、参评论文主题

北京市义务教育和普通高中课程改革实验的深入实施。

内容包括：

（一）课改实验带来的教育观念上的变化（如课程观、教育观、教学观、学生观、管理观、评价观、质量观等方面的变化）；

（二）课改实验带来教育行为上的变化（如学校管理、班级管理、课堂教学、教育评价等方面的变化）；

（三）课改实验取得的成绩与经验（如促进公平、提高质量、有效减轻学生课业负担等方面）；

（四）学校深入推进课改实验的实践探索；

（五）对义务教育和普通高中课改实验的反思。

三、征文对象及时间安排

1．征文对象

参加北京市基础教育课程教材改革实验的全体学校领导、教师以及区县教研人员、科研人员等。（本次论文征集活动不收取评审费）

2．征文上交时间：2014年3月20日之前交到教学处

四、征文要求

1．论文用汉字书写，如用其他语言文字书写，可作附件。全文在3000-5000字。文中引文必须注明出处，注释号码一律用阿拉伯数字，置于引文的右上角标点符号后；注释附在全篇之末，每注另起一行，顺序排列。全部参考文献的完整出版资料，按作者（编者）、书名（文章题目）、出版社、出版时间、页码依次列于全篇论文之后。

2．首页不编页码。首页的内容为：文章题目，内容提要，主题词，单位，姓名，通讯地址，邮编，电话。首页只需一份。

3．编页码的第一页的内容为：文章题目，内容提要，主题词，正文。正文一律用小四号宋体，行距22磅，B5纸打印，一式三份。参评论文一律左上角装订。首页不与论文装订在一起。

4．每人仅限交一篇文章（包括以第一作者署名的合作论文）。

5．所有论文由学校在规定时间内统一上交，所交材料包括：三份论文（每份论文分别打捆）和一份首页。所交材料分为四摞，分别按照目录顺序排列好后上交。

6.目录只交Excel格式的电子稿。Excel文件名需注明学校名称。请确保目录中论文题目与作者姓名的准确性。

五、评选标准

（一）创新性：教育理论上有创建或突破；实践和应用现代教育理论。选题新颖，运用新视角、新方法进行研究，有独到见解。

（二）科学性：论点正确鲜明，引证资料丰富，数据真实准确，论证严密，逻辑性强。

（三）实践性：论文的内容来自教育、教学实践。通过改革实践，在促进学生全面主动发展方面取得明显实效。具有推广价值。

（四）规范性：文章层次清楚，结构严谨。文风正，杜绝剽窃、抄袭。

2014年2月27日

第二篇：省课改十年征文

湖北教育报刊传媒有限公司

“课改十年”征文评奖活动启示

《湖北教育》（教育教学）是全省历史最悠久的期刊之一，与新中国同岁。自创刊以来，《湖北教育》（教育教学）与全省教育共生共荣，与全省教师相随相伴，是全省广大教育工作者学习、交流的重要阵地。

二00一年，国家进行了新一轮课程改革。光阴荏苒，十年探索，全省教师在践行新课改的道路上经历失败的痛苦，也品尝到了成功的喜悦，因而亟需总结课改经验，进行分享与交流。报刊编辑部现开展“课改十年”征文评奖活动。县教育局经研究决定，全县参加此项征文评奖活动。现将有关事项通知如下：

一． 征文要求

1．征文紧扣“课改十年”这一主体，可结合自已教育教学经历，记叙自已与课改之间的故事，也可站在更高层面上，对十年课改进行梳理、回顾与总结。

2．征文标题自拟、文体不限，字数控制在三千字左右。

3．要求：分析要深入，主题应明确，立意要正确，严禁抄袭。

4．征文用A4纸打印2份，标题下注明单位和作者姓名，于2011年11月30日前以乡镇中心学校、县直各学校为单位集中报县教科所肖良江同志处。

5．征文每篇交评审费60元。

谷城县教育科学研究所

2011年5月6日

注：请各校组织教师按要求撰写论文，镇直学校5篇以上，其它学校3篇以上。

第三篇：国家级课改征文大赛

基础教育课程杂志社 新课程研究杂志社

关于举办“见证十年——践行教育的理想”

征文活动的通知

新中国成立后的第八次基础教育课程改革已走过十年。2004年，由李岚清同志亲笔题写的《基础教育课程》杂志正式出版，至今也已十年。《基础教育课程》伴随新世纪基础教育课程改革一路走来，见证了课程的改革与发展。为了庆祝《基础教育课程》创刊十周年，推进基础教育课程改革纵深发展，促进《国家教育改革发展纲要》的有效实施，《基础教育课程》杂志社、《新课程研究》杂志社联合举办2013-2014首届“见证十年——践行教育的理想”全国教师论文活动。现将有关事宜通知如下：

一、参赛对象

凡全国普通中小学、教育行政管理人员和教育科研工作者以及社会各界关心和热心于基础教育改革和课题研究的人士均可独立或合作撰写相关教科研论文并参加评选。

二、征文内容要求

1.我国课程改革理论研究与现状分析；2.地区和学校课程改革走

过的道路与反思；3.国外和华语圈课程改革的成功经验和分析；

4.新课程改革与新教学观的形成；5.探究学习、自主学习、合作学习与学生创新精神的培养；6.校本课程建设成果、经验与反思；7.综合实践课程的新尝试；8.课程改革与新型师生关系建设；9.课程改革与教师绩效评价；10.考试与评价改革；11.教育、教学活动的设计与实

施；12.课程改革与德育创新研究；13.新课程与学校文化建设；

14.课程、教学改革与人才培养模式；15.课改先进学校和优秀教师典型通讯；16.关于课程、教材、教法、学法的各类特色课题研究。

三、参评要求

1.参评论文的形式，可以是教育基本理论与实践的研究，也可以是调查报告、实验课题、教育随笔、教育活动案例与分析、个案研究、日志等。

2.论文要注重“教育科研”含量，要求立意新颖、主题明确、论据充分，具有较强的针对性和实用性。

3.所参赛论文一定是原创、无抄袭，引文要注明出处，署名排序无争议，文责自负。参评论文如已产生社会影响（发表、交流、获其他奖项等）者请在文末注明。论文报送截止日期为2014年12月30日。注：投稿邮箱：xkcyj2012@126.com或xkcyj2012@163.com（投稿主题词请注明“见证十年”）

4.邮局或银行汇款：每篇论文收取评审费80元，主要用于评审、授奖和印刷优秀论文集等。评审费可采取邮局汇款或银行汇款方式。

四、付款方式

1.邮局汇款

收 款 人：《新课程研究》编辑部

邮编：430079

汇款地址：武汉市洪山区珞瑜路78号长江传媒大厦1801室

2.银行汇款

单位名称：湖北大家报刊传媒有限责任公司

开 户 行：交通银行东亭支行

账号：4218 6429 8018 0100 35177

五、评选及奖励办法

1.主办方将邀请全国教育权威专家组成评委会，坚持公平、公正的原则，经过初评、复评、终评三个环节对征文进行认真、严格的审阅，评出等级奖。其中一等奖比例为参赛总人数的10％，二等奖为参赛总人数的20％，三等奖为参赛总人数的30%。

2.参评论文须经初审、复评、评定三个阶段，分设一、二、三等奖。一等奖获得者的文章将在《基础教育课程》杂志全文发表，并被吸收为《基础教育课程》杂志社特约通讯员，二等奖的文章将摘编主要观点和精华部分刊发，其他获奖教师均可获赠一份精美礼品和获奖证书。评审结束后，将邀请部分获奖者赴武汉参加《新课程研究》杂志社举办的学术研讨会。

3.每设立市、县（市、区）及学校组织奖，凡集体组织100

篇以上参赛论文的可获征文活动组织一等奖，50篇以上的获征文活动组织二等奖，20篇以上的获征文活动组织三等奖，所有获奖单位将被授予荣誉匾牌和证书，一等奖单位的领导将获邀作为《基础教育课程》杂志编委参与杂志的宣传策划和专题报道。

4.获奖结果将于2015年1月30日分别在教育部基础教育课程教材发展中心官方网站、《基础教育课程》杂志社官方网站、《新课程研究》杂志社官方网站上公布。《基础教育课程》杂志社、《新课程研究》杂志社拥有对本次征文活动的最终解释权。

《基础教育课程》杂志社《新课程研究》杂志社

2013年11月16日

第四篇：初中语文教学课改案例征文

初中语文教学课改案例征文

创设情境感悟真情

—————《白雪歌送武判官归京》教学设计及反思

搬经镇中陈梅

教学案例

一、展示图片，导入新课：

教师展示描绘边塞奇异风光和壮丽雪景的图画，学生看图描绘画面，从而引出教学内容。

二、简介文学常识:

作者、写作背景及歌行体的特点

三、配乐诵读、营造氛围：

要求：

1、注意一些字词的读音或写法

如:冷难着（）饮归客（）hàn海（）狐qiú()．．

2.、展开想象，感受北方的奇寒、诗人送别友人时的感情。

四、学生吟诵，进入情境：

要求：边读边思,借助想象在头脑中形成具体的画面,从而体会诗歌的意境。将无法体会的诗句做上记号。

五、学生提问、释疑，教师点拨：

二、送别

一、咏雪

六、再次诵读，体验感悟：

1、以你最喜欢的方式读“咏雪”的一层，找出你最欣赏的诗句，并用笔写出你欣赏的理由

2.学生的回答比较丰富：

（1）“胡天八月即飞雪”写出了边塞的雪早

（2）“将军将弓不得控，都护铁衣冷难着”这句是从人的感觉来写雪天的奇寒

（3）“愁云惨淡万里凝”一句中“愁”字融进了诗人的感情

（4）欣赏“忽如一夜春风来，千树万树梨花开“的同学较多，引导学生从多角度赏析。（比如从修辞、诗人的感情、所写雪景的特点等角度）

七、从“送别”的一层中读出咏雪的诗句，从而总结“雪”在本诗中的作用；

八、反复诵读，合作探究：

1.学生反复诵读“送别”的八句，同桌两人合作探究，透过诗句去揣摩诗人对友人的感情

2.班内交流，学生的回答丰富而精彩

（1）中军帐——辕门——轮台三个地点，可见依依不舍之情

（2）山回路转不见君，雪上空留马行处——也体现了诗人的难舍之情，当学生回答到此句时，重点讨论本句的意境，搜寻出记忆中与此类似的意境。

（3）“轮台东门送君去，去时雪满天山路”——为友人担忧。

（4）中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛——从如此隆重的酒宴、如此热烈的场面，可

见诗人对友谊的珍视、两人感情的深挚。

3.水到渠成地让学生小结这种抒情方式：借景抒情，情景交融。

九、拓展延伸，比较赏析：

1.你觉得可将本诗与其他哪些诗比较？

有同学提出了可将它与李白的《送孟浩然之广陵》，王勃的《杜少府之任蜀川》放在一起比较，因为它们都是送别诗。

有同学提出了可将它与《沁园春·雪》中所写的雪景进行比较，还有同学提出，可将它与王维的《使至塞上》，范仲俺的《渔家傲》比较，因为它们都是边塞诗。

2.各小组自选一个角度，通过讨论，交流，比较它们的异同。

附：

板书：

咏雪：早、美、寒

情境交融

送别：依依不舍

教学反思

一、紧扣古诗词教学特色，确立课堂教学目标。

教者确立了本课教学三维五个方面的目标，将知识、技能、情感三维目标细化为以下五个方面：

1.知识目标：有关歌行体的特点及其常识。

2.技能目标：朗读和欣赏诗歌的技能。

3.智能目标：通过学生间的对话，质疑、点评，加强合作交流意识。

4.情景熏陶：利用图片、音乐创设情景，品味诗歌语言，感受语言的形象性、生动性、凝练性。

5.观念的确立：引导学生认识意境是作者的思想感情和描绘的生活图景融合而成的一

种艺术境界，诗歌的主题是借助意境来表达的。

二、建立让学生成为主体的理念，真正将课堂还给学生。

新课标突出要通过课堂语文活动培养学生的语文能力，中考试题也侧重主观性试题，考查组织语言的条理性，鼓励自由、有创意的表达，所以，语文教师在课堂上要想方设法为学生创设问题情境、搭建对话平台，那么，教师应如何发挥自己的作用呢？通过本堂课的实践，我觉得要注重以下几点：

1.在充分研究文本的基础上，选好“切入点”，让不同的学生产生不同的生成结果。

在教学《白雪歌送武判官归京》这首诗时，就第一层内容，我让学生自由朗读体会，找出你最欣赏的诗句，并写出你喜欢的理由，从教学效果来看，学生的回答丰富多样，就第二层内容，我让学生透过诗句去揣摩诗人的感情，学生的回答精彩纷呈，课堂气氛活跃，出乎我的意料。通过这堂课的实践，我觉得对每篇课文来说，选择好切入点非常重要，它能“牵一发以动全身”调动学生积极主动的阅读，使学生真正成为学习的主人，教师能真正发挥主导作用，这样，教师上课也就举重若轻了，学生也学得轻松愉快，还能创造性地丰富课堂教学内容。

2.营造氛围，创设一个良好的生成环境

课程发展的过程具有开放性、灵活性，不再是完全预设的、不可更改的。在教学中，我体会到，教师应营造氛围，给学生创设一个良好的生成环境，可从以下三方面入手。

(1)营造一个轻松的学习氛围，一个安全的生成环境，让学生愿说、想说、敢说、轻松愉快地说，一个接一个地说。

(2)适当教给方法，让学生会说，鼓励自主的，有创意的表达，实在有困难的可提供一个语言模式。

(3)给足学生思考和组织语言的时间，这有利于培养学生良好的说话习惯，农村中学学生课堂发言不完整，短句较多。因此，我们在语文课上要鼓励学生用完整的、精美的句群表述，这样，不仅能使学生的思维达到一定的深度，而且也能让学生充分体验语文的美。有时，学生的精彩发言也是教学资源：不仅能催生其他学生的思维，甚至能激活教师的思维，教师与学生分享了彼此的思考、交流了彼此的感情，这就达到了“教学相长”的效果了。

三、充分利用现代化教学手段，体现学习方式的整合性

学科的整合性是新课标下语文课堂教学的特点之一，在本堂课上，我运用了多媒体教学设备，将音乐、美术与文学融合，既丰富了课堂教学内容，又提高了学生的学习兴趣，同时帮助学生投入诗歌的意境，感悟诗句的内涵，正确理解了诗歌的主题，体现了“大语文”的观念，符合人本主义及素质教育的要求。

以上仅仅是对本堂课教学实践的几点反思，当然，还有不少地方仍不尽如人意。比如：教师学生都未完全放开；拓展延伸部分由于准备不够充分，导致对学生的质疑草草收场„„，尽管有不少遗憾，但我觉得与传统语文课堂相比，已有了可喜的进步。我想：只要我们不断探索、不断实践，我们的语文课堂教学一定会越来越精彩的。

第五篇：课改材料

课堂教学改革经验材料

——文昌小学 刘辉

一、实施课改的策略和做法

课改是一场革命，也是一场攻艰战，这场战役的胜负，取决于每一个课改实践者能否打破传统教学的坚固堡垒，更新教育观念。它更是一项系统的工程，既要立足现实，更要着眼长远，教学工作的一个方面改革，其它方面也必然要随之而动。在课改的工作中我们采取了如下措施：

（一）明确理念，构建教学模式

新一轮课改把学生当成课程建设的主体，要求以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改的实质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。带着这样的思考。“以生为本、先学后教、全员发展，全面发展”的教学理念；“提纲主引，教师主导，学生主体，问题主线，活动主轴”的教学策略；“自主课、展示课、反馈课”三种课型；“5”指学习流程的五个基本步骤。即下发提纲，自主学习；对学群学，解惑生疑；组组互动，讨论释疑；展示点评，总结升华；巩固训练，拓展延伸；“2”指二项反馈提高：学生整理学习过程，构建知识网络；教师教学反思，生成教学智慧。

这一课堂教学模式是以先学后教方向，以“导学提纲”为载体，以自主、合作、探究为主要学习方式，以改变课堂教学结构为突破口，课堂教学体现“10+35”的时间分配原则。以优化学生学习过程为重点，变学生被动接收为主动参与，使学生真正成为课堂主人的教学模式。充分达到让学生动起来，课堂活起来，效果好起来的目标。为保证课改的顺利进行，我们首先转变教师观念，转变教学方法。通过宣传讲解，强化对教师的观念的更新；加大监督、指导的力度，强力推进“352课堂教学模式”。其次，采取学科带头人、骨干教师引领示范的办法，让教师从经验的模糊理解到充分运用。让他们通过与传统的方式比较对课改认可和实施。第三，广泛开展集体备课。同学年同学科要相互研究，对自主课、展示课的设计与方法的选择，集思广益，优化方案。第四，深入开展“一人一课”展示活动。同仁之间相互学习，共同提高。第五，主抓教学领导要经常召开研讨会，教

研组也要不断开展研讨活动，研究解决在实施过程中所出现的各种各样的问题。第六，采取领导包学年的措施，整体推进，全面实施。保证了实施过程不走过场，不流形式。第七，领导和包学年的成员经常深入课堂、教研组进行听课和指导，发现问题及时解决。强力推进，动态监控。第八，建立新的课堂评价目标，并把教师课堂表现与量化考核挂钩。第九，学校加大投入力度，解决配套设施不足和不到位的问题，增强服务意识和搞好调研工作；深入到学年组和班级与师生沟通交流，解决师生困惑。

与此同时，我们落实与课改模式配套的教学要求。这是课程改革取得实效，能全面提高新课程教学质量的最基本保证。出台了教研活动制度、备课管理制度、课堂教学管理制度、辅导作业管理制度、考评评价管理制度。细则的制定，制度的建立，确保了落实教学常规工作的开展。

为了让全体教师了解新课程常规的内容，教学领导以教研组为单位解读常规要求，使教师理解并掌握新常规与旧常规在教学理念上、课堂模式上、教学方法上、教学评价等方面的区别，切实转变了教师观念，树立了新课程理念，从而促进了教师在课改中有效地落实。

（二）严抓过程，确保课改质量

工作中我们本着“抓落实就是走捷径“的工作理念，严抓课堂教学改革工作。我们的做法是：

课改学科——全面：学校所开设的三级课程，全部按此模式教学。教务处加大监督、检查的力度。同时校长行政力推，做到“不换思想就换人”，以此提高教师的重视程度。逼着教师转变观念，转变教学方式。

教学设计——创新：针对一些教师不写教案、抄教案的情况，我们改变了教师备课的方式。教师的教学设计和学生的导学提纲的编写过程遵循“自主备课，编制初稿——合作研讨、优化方案——自主修订，补充完善——教务审阅，签批印发”的原则。

我们特别注重学生使用的导学提纲的编写。导学提纲是学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；是课堂知识结构体系的呈现表；是学生课堂展示的备份材料；是学生课堂学习的随堂记录本；是自我反思小结的文本材料；是以后复习巩固使用的学习材料。因此，导学提纲设计质量的高低决定了学生的学习质量。我们在设计导学提纲时，把着眼点和侧重点放在如何充分调动学生的学习主动性，激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。

辅导、作业管理——突破：分析学生差异，针对个别情况采用不 同的辅导方法。学习有余力的学生把辅导重点放在知识的扩展和独立思维的培养上。发展他们的特长，鼓励和支持他们拔尖，让他们的专长和爱好得到充分的发展。对问题学生，发现闪光点，放大、激励表扬，激发他们的信心，并逐步引导他们全面提高。

优化学生作业：学生作业取消了传统的作业本（个别学科保留，如语文学科作文、英语学科的单词书写等）。作业以“剪刀+糨糊”形成的反馈习题为主。（“剪刀”即把搜集到的典型习题剪下来，“糨糊”即把搜集到的典型习题粘贴在空白卷纸上。学校速印机印刷下发。这一过程是广泛汲取信息、重组加工、优化组合的过程。用精练的方式提高学生学习的效率。）学校要求老师根据利民二中学情分层次布置作业。使学困生“消化了”中等生“吃得饱”优等生“吃得好”。教师作业批改要认真，要求做到两个及时；及时批阅，及时反馈。同时开展作业交流，学校每月对常规作业检查一次，纳入期末教师量化考核，以提高作业质量，促进学生学习能力的提高。

教学检查——规范：教务处依据《西村中心小学教学常规量化考核检查汇总表》检查任课教师的教学情况，做好统计，纳入学期末的教师量化考核之中。规范、严格的检查大大调动了教师工作的积极性。

（三）强化师资，提供课改保障

课程改革的成败关键在教师。教师只有树立起与之相适应的新课程理念，切实转变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，课程改革这一宏伟工程才能得以顺利实施。为此，在教师专业化成长方面，学校多措并举。以开展教师岗位大练兵活动为平台，促进教师自我提高；以教研联席为契机，促进教师借鉴提高；以校园百师讲坛为载体，促进教师引领提高；以建设学习型团队为核心，促进教师抱团提高。学校构建了声像教材、案例教材、文本教材三个模块的培训资源，用以发挥理论引导、典型示范、强化训练的作用，有效提高了培训质量。采用“一研二摩（模）三练”的培训方式。即，注重校本教研，强化课堂教学的观摩和名优教师教学的模仿，强化平日课堂教学的锻炼、上级教学比赛的历练和系列教研活动的拉练。以此提高教师的岗位能力和素质。

（四）实施课改，提升教学智慧

在深化课堂教学改革的过程中，我们总结出了创新课堂教学的三个基本思想：

第一个“基本”：小组合作是有效课堂的基本表现形式。有效课堂是分组的。小组是实现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的有效手段。小组是培养合作意识、合作能力、合作习惯的场所。我们本着“组间同质，组内异质”的基本原则对全班学生进行学习小组划

分。主张“同质交流，层级请教”。“组间同质”为在全班各小组间展开公平公开竞争创造了条件。而“组内异质” 又为互助合作奠定了基础。“同质交流”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”。这一方面是为了更好地实现分层学习、整体推进、同步提高的高效学习效果，另一方面是为了方便组内学生合作交流及学习活动的组织安排。需要说明的是这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的“标签”，而是更有利于分层教学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进。

第二个“基本”：“学中心”是有效教学的基本原则。“学中心”的对立面是“教中心”。它是中国传统课堂的基本模式，在中国延续了几千年。它的产生是受教育体制影响的结果。他的危害是桎梏了学生思维的发展，泯灭了知识的建构过程，抑制了创新能力的生成。在“学中心”与“教中心”新旧理念的搏杀中，“学中心“占了上风，回归了本位。真正的教育找到了生长点，学生的个性发展有了保障。

第三个“基本”：全员参与是有效课堂的基本要求。课堂教学过程的实践性告诉我们，学生是实践的主体。教学中我们面对的学生，是每个班级所有的学生。所有学生的全面发展是教学的真正价值追求。在体现主体性的过程中，实现了学生做人的尊严，找到了人生的自信，找回了为学的乐趣。这样的课堂才会有生机、有活力、才有爱

现阶段，我校正在思考和践行一个比较大的模式：“自主—自主教育—自主的人。” 自主是一种学习方式，存在于课堂教学中。在课堂教学中发挥着越来越大的作用。仅此，我们又不能满足，思考着如何把它升华到一种自主教育。不仅在学习中自主，在做事中、生活中、在处世中、人生中仍至以后社会中也能自主，这是对“自主” 更加完美的诠释，最终的落脚点是通过自主教育培养自主的人。古今中外，大凡有成就的人都是有自主人格的人，独立意识非常强的人。

我校的课堂教学改革工作，得到了市、区领导的广泛认可。呼兰区教育局于万金局长在深入调研我校课堂教学改革之后，总结了这种教学模式的四个特点：具有启智性，即（1）开启学生智慧，让学生由厌学到乐学、抢学、攀学。（2）开启教师智慧，让教师横贯学科知识，纵达知识顶端，养成终身学习的习惯。（3）具有包容性，即学生包容了教师知识的不全面，教师包容了学困生的知识缺陷。（4）具有迸发性，即迸发出教师作为群体内领跑者的激情，也激发了学生探索知识的欲望；促进了所有教师专业的全面成长，也关注了全体学生的全面发展。

二、课堂教学改革取得的成效

我校在实施课改的过程中，催生出一流的教育思想，激励出优秀的师资队伍，历练出空前的进取精神，打造出优质的教育质量。

课改培育了一批灵慧创新、品学端正的上进学生。我校现在班级的孩子们全部能阳光自信的走向讲台，展示他们学习中的成功，他们由原来的“讨厌上课，盼望下课”到现在的“渴望上课，害怕下课。”学生学的轻松，学的快乐，有可持续发展的后劲。

课改创设了一个生命怒放、激情四射的魅力课堂。现在的课堂上我们给了孩子更多展示机会，现在孩子都争先恐后的表演，他们不但表演的很流畅，带有表情和动作很丰富很到位，而且还能改编创新，在展示和讲解过程中，学生得到了重视，自信心增强了，学生的个性得到张扬，自身价值得到肯定，从而迸发出创造力。在数学课堂上，学生经常一题能探究多种解题方法。在物理课堂上，能设计出让老师意想不到的更科学、更合理的实验方案。在每节课上我们都能看到学生脸上的自信和微笑，作为学生，他们体验到了成功的快乐，作为教师我们感到了前所未有的一种职业幸福感。

课改融洽了一种和谐民主、互敬互爱的师生关系。课改前，我们的课堂是凌驾于学生之上由教师一言堂，课堂气氛非常沉闷，教师在一边完成教学任务、一边组织课堂纪律的双重压力下完成每一节课，每节课下来我们都身心疲惫，但现在课改使我们教师带着自己的文化积淀逐步开放课堂，缩短了师生的距离，在轻松民主的课堂气氛中，学生往往把教师的亲切当成是一种鼓舞，宽松、愉快的学习氛围，学科知识与人文素养的融合有助于构建和谐高效课堂。这样的课堂是真情与灵动的课堂。

同时，课改也营造了一种笃学求实，求真超越的校园文化，打造了一个与时俱进，争先创优的农村学校。

“关山初度尘未洗，策马扬鞭再奋蹄 ”。教育教学的改革不允许有牺牲品，只能成功，不能失败。纵使我校的课改工作有了一些欣喜，但我们仍感到任务之艰巨，责任之重大，使命之光荣。今后的课改之路我们百折不挠、永不退缩的一个信念就是：一切为学生着想，为每一个学生谋出路、谋未来、谋幸福。我们会在市区教育局的领导下，在业务部门的指导下，努力拼搏，超越自我，负重前行，朝着心中的理想目标迈进！