小学健康教育评价方法

第一篇：小学健康教育评价方法

小学健康教育评价方法

为了科学的评价小学生健康教育，使学生能够掌握常用的健康知识，做到心理健康、生理健康。特制定健康教育评价方法。

评价的方法

一、自我评价和他人评价相结合。

1． 自我评价

指评价者参照一定的指标，对自己的健康教育学科作出评价。作为一名学生，平时要开展自我总结和自我评定，不断进行自我反思和总结，自我评价是容易开展的一种评价类型，被评价者就是评价主体，只要评价态度端正．评价中各方面实际情况掌握的准确性较高。

2． 他人评价

指来自外部的评价。其中包括教师对学生的评价、学生之间的评价。教师和学生按照一定的指标对学生进行评价，这种评价更具有客观性、真实性。

二、过程性评价与终结性评价相结合。

1、过程性评价

它贯穿于教学过程的每一个环节，有利于连续不断的反馈，使教学过程不断优化。在过程性评价中要注意横向与纵向方法的结合。由于先天或后天的个体差异，学生无论在智力或非智力因素方面的水平上都不尽相同，将这么多的不一样用同一个标

准作评价，必然导致一部分学生失去信心，而另一部分优秀学生发展不足。因此，结合纵向评价方法来激励不同水平学生的成长，以自己的发展状况为参照，让他们能实实在在看到自己在原有基础上是进步还是退步了，一段时间以后再作横向比较，以其他同学的发展状况或整个年级的平均水平，乃至同一年龄层次人的发展状况为参照，帮助他们提高一个比较层次，促进学生的不断发展。

2、终结性评价

在过程性评价的基础上，再展示终结性评价，使评价更加科学合理。

三、质性评价和量化评价相结合。

1、质性评价

对学生健康教育的评价，更多的是质性的评价，发现学生的特点，肯定优点，激励学生不断进步。

2、量化评价

在质性评价的基础上，适当运用量化评价，量化评价更多的是体现学生对健康教育这门课程的学习情况、掌握情况。不能反应学生自身的素质。

小学健康教育评价方法

李哥庄镇三屯小学

第二篇：小学健康教育评价方法

小学健康年级评价方法

为了科学的评价小学生健康教育，使学生能够掌握常用的健康知识，做到心理健康、生理健康。特制定健康教育评价方法。

评价的方法

一、自我评价和他人评价相结合。

1． 自我评价

指评价者参照一定的指标，对自己的健康教育学科作出评价。作为一名学生，平时要开展自我总结和自我评定，不断进行自我反思和总结，自我评价是容易开展的一种评价类型，被评价者就是评价主体，只要评价态度端正．评价中各方面实际情况掌握的准确性较高。

2． 他人评价

指来自外部的评价。其中包括教师对学生的评价、学生之间的评价。教师和学生按照一定的指标对学生进行评价，这种评价更具有客观性、真实性。

二、过程性评价与终结性评价相结合。

1、过程性评价

它贯穿于教学过程的每一个环节，有利于连续不断的反馈，使教学过程不断优化。在过程性评价中要注意横向与纵向方法的结合，帮助他们提高一个比较层次，促进学生的不断发展。

2、终结性评价

在过程性评价的基础上，再展示终结性评价，使评价更加科学合理。

三、质性评价和量化评价相结合。

1、质性评价

对学生健康教育的评价，更多的是质性的评价，发现学生的特点，肯定优点，激励学生不断进步。

2、量化评价

在质性评价的基础上，适当运用量化评价，量化评价更多的是体现学生对健康教育这门课程的学习情况、掌握情况。不能反应学生自身的素质。

第三篇：健康教育评价

健康教育评价

健康教育评价是一个系统地收集、分析、表达资料的过程，它将贯穿于健康教育过程的始终。健康教育评价旨在确定健康教育计划和干预的价值，为健康教育计划的进一步实施和以后项目的决策提供依据。健康教育评价不仅能使我们了解健康教育项目的效果，还能全面监测、控制、保障计划的实施和实施质量，从而成为取得预期效果的关键措施。

（一）评价的目的

健康教育评价的主要目的包括：

1.确定健康教育计划的先进性和合理性。

2.确定健康教育计划的执行情况。

3.确定健康教育预期目标的实现及持续性。

4.总结健康教育的成功与不足之处，提出进一步的研究假设。

（二）评价的种类与内容

1.形成评价 形成评价是对项目计划进行的评价活动，是一个完善项目计划j避免工作失误的过程，包括评价计划设计阶段进行目标人群选择、策略确定、方法设计等，其目的在于使计划符合实际的情况。

（1）形成评价的具体内容①目标人群的各种基本特征；②目标人群对各种干预措施的看法；③教育材料发放系统，包括生产、储存、批发、零售及发放渠道；④是否在最初的计划执行阶段根据出现的新情况、新问题对计划进行适度调整。

（2）形成评价的方法：主要方法有文献、档案、资料的回顾、专家咨询、专题小组讨论等。

2.过程评价 过程评价起始于健康教育计划实施开始之时，贯穿于计划执行的全过程。

（1）过程评价的内容①针对个体的评价内容哪些个体参与了健康教育项目？在项目中运用了哪些干预策略和活动？这些活动是否按计划进行？计划是否做过调整？为什么调整？如何调整？目标人群对于预活动的反应如何？是否满意？用何种方法了解目标人群的反应？目标人群对各项干预活动的参与情况如何？项目资源的消耗情况是否与预计一致？不一致的原因？

②针对组织的评价内容项目涉及到哪些组织？各组织间如何沟通？是否需要对参与的组织进行调整？如何调整？是否建立完整的信息反馈机制？项目档案、资料的完整性、准确性如何？

③针对政策和环境的评价内容项目涉及哪一层政府？具体涉及到的部门？在项目执行过程中政策环境方面是否有变化？这些变化对项目有何影响？

（2）过程评价的方法：主要方法有查阅档案资料、目标人群调查和现场观察3种。

3.效应评价 健康教育是通过改变目标人群的健康相关行为来实现其目的。效应评价正是对目标人群因健康教育项目所导致的相关行为及其影响因素的变化进行评价。与健康结局相比，健康相关行为的影响因素及行为本身较早发生改变，故效应评价又称近中期效果评价。效应评价的内容主要包括4个方面：

（1）倾向因素：目标人群的卫生保健知识、健康价值观、对某一健康相关行为或疾病的态度、对自身易感性、疾病潜在威胁的认识等。

（2）促成因素：卫生服务或实行健康行为资源的可及性。

（3）强化因素：与目标人群关系密切者对健康相关行为或疾病的看法、目标人群采纳健康相关行为时获得的社会支持及采纳该行为前后自身的感受。

（4）健康相关行为：干预前后目标人群健康相关行为是否发生改变、改变程度及各种变化在人群中的分布。

4.结局评价 健康教育的最终目的是提高目标人群的生活质量。结局评价正是着眼于健康教育项目实施后所导致目标人群健康状况及生活质量的变化。

5.总结评价 总结评价是指形成评价、过程评价、效应评价和结局评价的综合以及对各方面资料做出总结性的概括，能全面反映健康教育项目的成功之处与不足，为今后的计划制定和项目决策提供依据。

形成是开始，过程是全部，效应是近期（中期），结果是远期，总结是综合。

（三）影响评价的因素

在评价过程中，要特别注意防止偏倚因素的影响，常见的偏倚因素有以下5种：

1.时间因素 时间因素又称历史因素。所谓的时间因素是指在健康教育计划的执行和评价过程中发生的重大的、可能对目标人群产生影响的事件，如与健康相关的公共政策的颁布、重大生活条件的改变、自然灾害或社会灾害等。

2.测试或观察因素 在评价过程中，测试者本身的态度、工作人员对有关知识和技能的熟练程度、测量工具的有效性和准确性及目标人群的成熟性对评价结果的正确性均有影响。

（1）测量者因素①暗示效应：测量者或评价者的言谈、态度、行为等使目标人群受到暗示，并按照测量者的希望进行表现的现象称为暗示效应。尽管测量者测量到的是测量对象当时的表现，但其知识、态度、行为等表现并非健康教育干预所致，而是接受暗示的结果。

②测量者成熟性：随着项目的进展，测量者及其他项目工作人员越来越熟练地开展项目活动，运用测量工具和技术，从而出现偏倚，表现为即使是用同种工具测量、同样的内容，早期与后期的测试结果存在差异。

③评定错误健康教育项目实施后，测量者的主观愿望是项目取得预期效果、达到预定目标。这种愿望可能导致测试者在效果评价中有意无意放松对评价标准的掌握，这也可能使表现出来的项目效果偏离真实情况。

（2）测量工具因素：健康教育项目评价中的测量工具包括问卷、仪器、试剂等，其有效性和准确性也会直接影响对项目结果的准确评价。因此，在进行测量之前，应选择适宜的测量方法和工具，并检验工具的可靠性，以确保测量的有效性。

（3）测量对象因素①测量对象成熟性在项目进行过程中，目标人群同样在不断成熟，更加了解并关注项目的内容，这可能导致测量结果与项目干预的真实结果出现差异。

②霍桑效应：人们在得知自己正在被研究和观察而表现出的行为异乎寻常的现象称为霍桑效应。在健康教育项目评价中，霍桑效应也可能影响对项目效果的客观反映。

3.回归因素 回归因素是指由于偶然因素，个别被钡4试对象的某特征水平过高或过低，但在以后的测试中可能又恢复到原有的实际水平的现象。在测试中，可采用重复被侧量的方法以减少回归因素对评价结果正确性的影响。

4.选择因素 在评价阶段，如果干预组和对照组选择不均衡，可引起选择偏倚，从而影响观察结果的正确性。但在评价中，可通过随机化或配对选择的方法防止或减少选择偏倚对评价结果正确性的影响。

5.失访 失访是指在实施健康教育计划或评价过程中，目标人群由于各种原因而中断被干预或评价。如果目标人群失访比例过高（超过10％）或出现非随机失访，即只是其中有某种特征的人失访时，便可造成偏倚，影响评价结果。为此应努力减少失访，并对应答者和失访者的主要特征进行比较，以鉴别是否为非随机失访，从而估计失访是否会引起偏倚及偏倚的程度。

开展健康教育的效果评价

随着健康观念的转变和系统化整体护理的普遍实施，病人健康教育在护理工作中越来越占有举足轻重的位置。病人健康教育作为健康教育的一个方面，主要是针对病人的健康需求，通过教育活动，使病人掌握日常护理技能，养成良好的健康行为和改变过去不健康的行为习惯 ［1］。健康教育是护理工作的一项重要内容，是我们义不容辞的责任。我院自1999～2001年在全院23个病区开展了健康教育，通过实施健康教育，提高了护理人员服务质量，增进了护患关系，病人对护理人员的满意率由1999年的82%提高到2001年97%，现将具体方法和体会报告如下。1 具体方法

1.1 转变护士观念，明确健康教育的重要性和必要性 利用各种形式教育护士，要树立现代护理观，护理人员不仅要关心一个人患的什么病，而且要关心患病的是什么样的人，转变过去只完成一些技术性的工作和基本的生活护理，让护士真正明确健康教育的重要性和必要性。

1.2 把时间还给护士，把护士还给病人 首先要改善护士的人力资源，达到床与护士之比为1∶0.4的部颁标准。增大护士编制，减少护士外流，满足临床一线，聘用已取得注册的临时护士从事生活护理，缓解护士的不足。协调后勤支持系统下收下送，减少护士的外出。让护士有时间与患者交流、沟通。1.3 提高护士的健康教育素质 健康教育要求护士应具有丰富的健康知识。但是，由于护理健康教育对很多护士来讲是一个全新的知识和技能领域，因此对护士的培训工作则是首先要解决的重要问题。我们采用了在职培训和进修学习同时进行的方法，在开展健康教育之前，一方面 我们护士全面学习有关的健康教育理论，同时，选派科室的护理骨干到健康教育开展较好的上级医院学习进修。她们学成回来后，组织科内护士进行健康教育的系列讲课;各科并制定出了各种疾病标准健康教育计划，使护士在短时间内较全面的掌握了对病人进行健康教育必须具备的理论知识及技能，为开展健康教育工作打下了良好的基础。1.4 建立健康教育落实登记表

1.4.1 登记表内容 疾病知识、治疗、主要护理措施、各种检查注意事项及配合，药物的作用、副作用及用药的注意事项，饮食种类与注意事项、功能锻炼的目的、方法、步骤、术前准备、术后配合、出院指导等等。1.4.2 使用方法 根据登记表项目，逐项落实，每项内容落实后签写宣教日期及时间，宣教者签名，护士讲解完内容，询问患者掌握的情况，确已掌握者请患者签名，避免了宣教内容的重复。1.5 评价

1.5.1 将健康教育内容列入护理质量考核，护理部、护士长定时或随时进行考核，采用询问、查看、示范、提问等方式对健康教育进行评价，做好环节质量控制。

1.5.2 我院自行设计了满意度调查表，调查表内容是健康教育落实情况，坚持每季度向各病区的住院病人进行此项调查，让病人和护理管理者共同参与健康教育的监控和评价。为了提高调查的导向性，我们将调查结果纳入医院对科室的考核，其结果直接影响到科室的经济利益，同时与护士长的考核挂勾。因此，使护士长高度重视健康教育的落实，努力加强对护士的教育与管理。

在进行这项工作中，我们引用了PCDA工作循环法，对每次调查结果，认真进行统计分析，除统计出全院和各科的病人满意率外，并逐项统计每一个调查项目的病人满意率，对满意率低的项目进行深入分析，找出病人不满意的主要原因，以此为依据，调整管理重点。2 体会

健康教育是一项投资少、产出高、效益大的保健措施。美国医药协会调查显示每花1美元于病人健康教育服务上，就会节省6美元的医疗费用

［2］。在实施健康教育中，护理人员有更多的时间与病人在一起，与病人进行交流，了解病人的需求和存在的顾虑。按照健康教育计划，指导病人掌握疾病知识，消除顾虑，变被动服务为主动服务，家属也从护士这里获得疾病有关知识，给病人提供正确的协助，护士的热情宣教，使病人获得安全感、信赖感、温暖感，使病人及家属增长了医学知识 ［3］。减少了并发症的发生，缩短了平均住院日，降低了医疗费用。护理人员通过分工编写资料、示范、组织专题讲座、护理查房等，使护士的业务水平有了很大的提高，通过实施健康教育，密切了护患关系，减少了医疗纠纷，提高了护理质量和满意率。

第四篇：小学英语课堂评价方法初探

小学英语课堂评价方法初探

永昌镇山高小学井丽丽 我国基础教育的英语课程正在发生着重大变化。其指导原则是注重学生在全面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础。教学原则强调以学生为中心，发展学生综合语言运用能力，尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。教学评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。有效的评价是能及时调整和改进教学的评估活动。这种评估活动对调控小学英语教学，激励小学生起到积极的调节和指导的作用。

评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定外语课程改革的方面、力度与效果。

教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》(试行)中提出小学英语教学重视激发和培养小学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流，形成初步用英语进行简单表达和书面阅读的能力，防止和纠正以教授语音、语法等语言知识为主的做法，把教学的重点放在培养学生用英语进行交流和兴趣上。所以，小学英语教学评价应该成为学生在学习过程中的一个快乐指南，在老师的关注下，使学生不断的成长。这样，有助于学生更全面地认识自我，有助于为进一步学习英语打下坚实的基础。为达到这一目的，在实际教学中，我们可采取如下评价方法：

一、评价原则

小学英语评价应着眼于学生应用知识的能力，着眼于引导、促进学生的继续学习和发展，注重培养和发展学生自我评价的能力，评价必须贯穿教学过程的始终，应该是形成性评价和终结性评价相结合。

二、评价方法

1、课堂表现评价

我们对学生课堂表现情况，包括学生的问答、对话、朗读、表演、游戏、比赛等活动，在教学过程中利用师评、生评、自评等方式当场评价，好的发给贴画或者在书上盖金、银奖章等多种方式。在教学过程中，如何对学生的进行评价，我们作了许多探讨。首先我们提倡教师的课堂评价语言尽可能丰富，注重分层评价，不仅仅是Good!Very good!OK!

其次，我们在教学中，大胆借鉴，利用小组合作形式开展各种竞赛活动，如小组竟赛得分或者得相应奖品，提高学生的兴趣，培养学生的团队精神。

通过这样的课堂评价，使原来兴趣不高的同学有所改进，有兴趣的学生甚至加强了学习兴趣，它不仅有效地提高了英语这门课的学习效果，对其它课程的学习也有一定的促进作用。

2、游戏评价法

游戏评价法是通过小学生最喜欢的游戏形式，来评价小学生的英语基础知识和能力的掌握 情况，以培养小学生的学习兴趣和学习习惯等，可以极大地激发小学生的学习兴趣。教师组织小学生做各种各

样游戏，同时对在游戏中的获胜者给以不同形式的鼓励。

集体听做游戏：教师用英语发出命令，小学生按照要求去做。如：教师可发出以下命令，并观察小学生对每一个命令的执行情况。Turn to page 2.Turn to page 4.Turn to page 3.Turn to page 10.Turn to page

12.Turn to page 8.Turn to page 9.Turn to page7„ 连续三次正确执行命令的学生为获胜者。

1-100数数游戏：小学生用英语从1数到100，自己发现数错时可重数，以用时最少者为获胜。通常情况下，经过准备的小学生可在1分钟内数完。

猜词游戏：这是一个以两人小组为单位的游戏。教师有目的地准备一些词或词组，让一小学生看后做一个动作，另一名小学生根据这个动作猜测他（她）看过的这个词，连续猜对三个的两人小组获胜。

听词游戏：教师有目的地准备多媒体课件，运用多媒体，放音，同时在大屏幕上给出包含一个正确的四个可选图片或动画，小学生听后选对者为获胜。

情景表演游戏：通过小学生按照教师给出的情景进行创造性表演，评价小学生的表演能力和创新能力。

教师每周对小学生的游戏评价情况汇总一次。

3、书面作业评价法

作业评价法通过学生交作业的方式对小学生进行评价。教师每周要求小学生上交一次他（她）认为是最得意的作业。教师可用“评语激励”等方法评价后装入小学生英语学习档案袋。

4、录音作业评价

在研究过程中,我们要求学生学完一单元后将所学内容录在一盘磁带上，教师批改时先听学生的作业，再把评语录在学生的录音磁带上，评语在指出学生错误的同时，以鼓励的语言为主。并且还定期组织学生交换听录音带，并进行互评。

5、综合评价法

综合评价法是指终结性评价+形成性评价。终结性评价是在学期末教师根据本学期的教学目标对学生进行口头、笔头的评价。它是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。测试包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考察学生综合语言运用能力。口头、笔头测试在考试中的比例各占50%。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，笔试为具有语境的应用型试题，适当减少客观题、增加主观题。形成性评价是对小学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出的评价。

我们应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，从小学英语教学的特点和目的出发，坚持“以人为本”的教育方针，根据小学生的年龄、心理及个性特点，采用灵活多样的评价手段和方法，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

在研究与实践中，我们本着开拓进取，科研兴校的精神，努力探索，走教育改革之路。但是在研究和实践过程中，我们需要注意的是，提倡新的评价方法并不是否定已有的评价方法如纸笔测验的作用，发现各种评价方法都是为一定的评价目标和评价内容服务的，必须根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法，应避免在评价方法改革中出现赶时髦和形式化的现象。例如，对于基础性的知识点，利于纸笔测验进行评价是恰当的，能够很好地保证评价的覆盖面和深入程度；而用纸笔测验可能就难以评价学生的探究、实践和创新能力。每种评价方法都有自己的特点和优势，同时也存在不足，我们必须对此有清醒的认识。因此，一方面要提高教师运用各种方法的能力，保证各种评价方法的科学性，另一方面，在具体的评价实践中要取长补短，根据不同的情境和要求运用不同的评价方法。

第五篇：小学英语教学评价方法探讨

小学英语教学评价方法探讨

现今，随着新课程改革进程的逐步深入，教学模式及教学方法发生了较大的变化。当前，评估观念的落后是禁锢课程改革的重要因素。在新课程标准中指出：英语评估的重点不应简单的停留在考试方面。所以，作为小学英语老师，应及时更新此种评估措施，引入一系列科学、高效、切实可行的评估模式，从而更全面、精确、客观的给予学生评定，有助于帮助学生认清自身存在的不足，养成良好的学习习惯与方法，为学生以后发展夯实基础。以下简要针对小学英语教学评价的相关内容进行探讨，仅供参考。

一、评价原则

教学评价指的是依据教学设定的目标，对学生们在学习过程中的行为、举止等进行判断，以此作为优化及改善教学措施的基础。对于小学英语老师来讲，在进行评价期间，应以学生们的英语应用能力为基础，对学生进行引导，推动学生继续学习，重视学生的自我评价与发展，并且保证评价始终贯穿教学过程，为学生将来的学习及成长奠定扎实基础。

二、形成性评价

形成性评价指的是在学习期间，对学生们执行学习计划、预案的情况及结果实施评价，目的在于更精确的掌握学生们的学习动态。该评价方法重点在于揭露学生们学习过程中存在的不足与问题，方便教师及时调整教学模式及方法，从而提高教学质量，帮助学生完善自身发展。

（一）日常评价同定期评价结合在一起

为每个学生制定“个人英语学习积分本”，积分本要体现形成性评价和阶段性评价的结合。利用积分的方法进行评价，涉及到的内容有：学生们学习英语的态度、学生们完成英语的书面作业情况、完成口语作业的情况，进行听写考试的成绩、基本学习的方法等。这五方面以周为单位，用积分形式呈现，日积夜累而成；阶段性评价利用定性描述进行。

（二）学生自行评价同小组互相评价结合在一起

在对学生进行评价期间，如果可以高效引导学生展开自行评价，是尊重与信赖学生的表现，有助于激发学生们的学习热情，促使学生主动参与教学活动，并且可以帮助学生更加深入的认知自身的能力与水平。评价的内容包含学习策略、态度等多个方面。利用学生自行评价的方法可以让学生更加明确学习方法同学习效果间的关联。同时，教师还可以利用小组互相评价的方法增进学生之间的交流，让学生学会关心他人，学会合作，互相取长补短。学生分组讨论后，进行练习，然后各小组进行汇报交流。评价可以由教师进行，同时也可以由学生互相进行。最终，使学生通过评价结果更加深入的记忆相关知识，提高英语水平。假如老师能够依据学生们各自的评估来进行总结，则可以让学生获取成功的体会，为学生以后发展夯实基础。

（三）校内评价同校外评价结合在一起

校内评价指的是学生们在学校期间，教师对学生的英语水平、思维品行、身体素养等进行综合评价。这些内容可以在学生们的素质报告及学生档案中显示出来。校外评价指的是校内评级的延续与发展。其注重的是检验学生们的综合素养。一般，该评价由学生家长以问卷的形式进行。老师可以通过了解学生们日常生活中的表现来对学生进行指导。针对已经小学毕业的学生，校外评价也可以延展到初中，帮助学生完善自身成长。

（四）知识与能力评价相结合。

现今，一些学生的英语写作能力很强，然而口语能力却不足，针对此种情况，教职人员应将知识同能力评价结合在一起。为了培养学生说英语、用英语的能力，教师组织开展各种形式的活动，能够调动学生的积极性。活动评价的形式有很多种，如：开展一些知识性的游戏活动，如“Guessing game”Puzzle”等；或者为学生创建教学情景，让学生分角色进行表演，利用各种竞赛活动为学生进行评估。例如：单词接龙竞赛、看图对话竞赛等，以此培养学生们的创新才能及口语交际能力。活动的时间可以在课堂上，也可以设定在课后。另外，利用“六一儿童节”，让教师与学生一起进行表演，从而更好的对学生进行评价。这样，学生们的学习积极性被充分调动起来，提高教学质量，为学生以后发展夯实基础。

三、终结性评价

一般来讲，在进行终结性的评价时，通常与学生们英语的等级、优劣等联系起来，很容易让学生产生担忧、焦虑的心理。据相关调查研究发现，少量的焦虑能够增强学生们进行学习的动机。那么，老师就可以适当利用终结性评价的方法对学生们的英语口语能力、应用能力等进行评估，从而提高教学质量。所以，终结性评价是必不可少的。终结性评价通常以测试为主要形式。

在进行小学英语测试期间，其方法可以被划分成两类，其一为听力测试，其二为口语测试。二者既可以相辅相成，结合应用，同时也可以单独应用。对于小学英语中的听力测试来讲，其目的在于检验学生们的语音识别能力，理解语句、段落的能力等。教师在选择听力材料时，应注重难易适度，内容真实，从而更精确的反应学生们的真实水平。对于小学英语口语测试来讲，其目的在于考验学生们的口语表述能力、语音、语调的水平等。教师在设计口语测试内容时，应针对学生本身的特点，确保考试题目的多样性。为学生创建良好的测试氛围，从而使学生放松心灵。在操作期间，需要依据学生们的认知发展及心理特点，通过语言描述等方法评价学生们的英语能力。例如：Excellent！Very good！Good！等等。

不管是听力测试，疑惑是口语测试，检测的时间不可以过长。通常，将听力测试的时间控制在15--20min左右，口语测试的时间控制在3～5min左右。

参考文献：

1.张晓莉《小学英语评价方法探讨》

2.四川绵阳黎娜《小学英语教学评价的思考与建议》英语辅导报小学教师版03～04学年第19期