低年级识字教学的实践与研究

第一篇：低年级识字教学的实践与研究

低年级识字教学的实践与研究

xx小学语文课题组*

一、问题的提出

识字是阅读和习作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，识字的多少、快慢直接关系到读写开始的早晚、阅读能力和写作能力的高低，可见识字教学在低年级语文教学中的地位是重中之重的。新课程更是强调扩大阅读量，加大识字量。作为新课程的实施者，发挥教材的优势、开发学生的潜能、让学生积极主动地识字，是我们面临的新课题。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。对于低年级同学来说，不仅是个重要的任务，也是个艰巨的任务。因为中国汉字的数量多，字形复杂，难记难写;字音字义又变化多端，实在是比较难掌握，所以，“识字”是小学生的一个难关。尤其新教材与以往教材相比，识字量相当大，字形也很复杂。刚刚入学的孩子们，一打开课文就开始大量的识字，形状各异的汉字符号，枯燥无味，让部分学生束手无策，望而生畏，从而一阕不振。随着社会的发展,各种媒体应运而生。影视,广告,出版物接踵而来,商品包装,广告招牌变着花样地吸引顾客„„随之而来的出现了许多不规范的字,给识字尚少的小学生造成错觉,为他们的识字埋下隐患。另外,在新课程改革中,虽然培养了一大批有特长,有创新能力的人才,但是,老师们相对地淡化了识字教学。加上考试科目增多,学生任务重,头绪多,书写的不规范字越来越多。从学生的作文,日记等作业中明显地反映出来。因此，重视低年级识字教学已是迫在眉睫。

基于以上思考，我们提出了《低年级识字教学的实践与研究》的课题，有利于提高小学生识字效率。激发学生的学习兴趣，培养自主学习和勇于创新的精神，形成健康的审美情感并完善高尚的人格，从而有效地提升学生的人文素养。

二、课题提出的理论依据

1、《语文课程标准》

一、二年级识字教学目标强调指出，“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”语文课程标准十分重视激发学生做学习的主人，培养他们的学习兴趣。在教学过程中，兴趣是学生学习知识最永恒的动力。

2、《语文课程标准》教学建议中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的经验，注重教给识字的方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学过程中，教师应多管齐下，走优化识字教学之路，让学生高效率地识字。

3、识字教学的评价建议明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性”。语文教学目标从双基到综合的转变，识字教学过程从只重结果到全过程的关注，促进了识字教学评价的改变。识字教学评价，不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法、情感态度和价值观。在新理念的指引下，评价成功的识字教学，不是斤斤计较一时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学学习习惯和学习品质。

—————————————————————————————————— *课题负责人：xxx 课题组成员：xxx 执笔：xxx

三、国内外关于同类课题的研究综述

识字教学，一直是小学语文低年级教学的重点。长期以来，广大教师及专家

对识字教学进行坚持不懈地研究，仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30

多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是

最具有影响的。“集中识字”便于掌握、易于迁移的优点，但是学生大量集中学习意义上互不关联的汉字，有没有课文的依托，学习过程比较单调乏味；学的生

字比较多，若不及时巩固、运用，容易回生。“分散识字”适用于高年级，对一

年级的大识字量来说，又有点力不从心。“注音识字”则需要学生在一个半月内

学会汉语拼音，提前读写，内容相当艰巨。至今尚无一线教师对识字教学进行深

入细致地研究和探索，并形成一套可操作性强的体系和方法。

四、研究范围的界定

从课堂教学和课外指导，以及家校联系入手，改进教师教学识字的方法，激

发学生识字的乐趣，提高学生识字的效率。

五、研究目标

1、通过本课题研究，培养学生主动识字的愿望和独立识字能力，让学生快

乐自主地识字

2、通过本课题研究，利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展。

3、通过本课题研究，摸索出高效率的识字教学方法，让学生高效率地识字。

4、通过本课题研究，使识字教学评价具有有效性。

5、通过本课题研究，使识字教学从课内向课外延伸。

六、研究对象

我们所带的班级为实验班，选择各年段不同年级若干班为参照班。

七、研究的操作措施及做法

1、激发兴趣，让学生快乐自主地识字。

（1）、创设情境，激发学生主动识字的兴趣新教材的识字量大增，识字本身又是枯燥的，教师在教学中积极运用多种形

象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在游戏中学，在活动中学，让学生不断被鲜艳的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味

性、参与性和可接受性，有效地激发学生的识字兴趣。

（2）、在识字的过程中，培养学生独立识字能力

在教学中，让学生体验识字的过程，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自

主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师充分发挥学生的主体作用，尽可能地让

他们自己去学，教师只作一些必要的点拨引导，教师的作用体现在如何让学生喜

欢识字，激发学生主动识字的愿望上。

2、多管齐下，让学生高效率地识字

（1）、认真落实 “多认少写，认写分开”的思想

教师准确把握认写两类字的不同教学要求，要求认识的字，只要求认识，在课文中会读，搬个地方也会读，没有其他要求。要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，了解大概意思，并能在口头和书面语言中简单运用。

严格按照新课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力用在教学的重难点上。

（2）、在轻松愉快的学习中突破字形难点

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养

学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形

体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中

边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并

且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。

（3）、在课堂识字中运用“首因效应”和“多次复现”

第一次让学生和生字见面时，认字要给学生以强刺激，使学生对字的第一印

象强烈、深刻。如利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加

深对所认生字的第一印象。

（4）、在自主合作探究的学习中，培养独立识字能力

授人以“鱼”，不如授人以“渔”。学生识字，教师除了激发学生识字的兴趣

外，还必须花大力气去培养他们的独立识字的能力。汉字本身有一定的规律可循，识字教学中要对其充分利用。教学中，教师抓住汉字音、形、义的联系，引导学

生找出识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。学生有了独

立识字能力，就能主动地识字、阅读，而通过自己动脑学会的字，印象深刻，容

易巩固。这样，识字质量也就迅速提高，同时也培养了学生主动探索的精神和自

己解决问题的能力。

3、利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展

人教版新教材在低年级识字内容编排上的多样化，充分发挥了我国传统语文

教育的经验，较好地提高了学生的识字效率。但它的功效远不止于此，教师应深

入研究教材，使其教育功能最大化。

（1）、发掘教材中的人文因素，懂得感恩的道理

新教材中安排的人文内涵，对学生的精神领域的影响很大，这些影响是潜移

默化的，只可意会，不可言传。教师深入钻研教材，充分运用这些教材，做到润

物细无声。教师既要让学生在读书中识字，又要引导学生接受爱长辈、爱家庭的教育，并赋予爱的教育以新的内涵，懂得感恩家长，感恩社会。

（2）、古诗吟诵，提高学生的语文素养

古诗是我国重要的文化遗产，其优美的意境是一种美的享受。对韵歌中这些

对使工整、语言优美的对联，是我国特有的一种文字艺术形式，是中华民族的文

化瑰宝。吟诵古诗、对韵歌、新三字经，不仅可以锻炼学生遣词造句能力，还能

陶冶学生的情操，增强了学生热爱祖国文化的情感。教师应创设尽可能多的机会

让学生有感情地吟诵这类课文，以达到积累语言、丰富知识、受到熏陶的效果。

教师积极地进行课外拓展，提供给学生更多的课外阅读作品，做到立足课堂，又

超越课堂。

4、关注识字教学评价，采用多种评价方法

（1）、自评与他评相结合这里的他评又包括同学评、教师评、家长评。自评和同学评主要是为了了解

学生掌握生字的情况；教师评价，主要的不是评价学生，而是反思改进自己的教

学；家长评则是为了更好地促进学生的学习。在过程评价中，要积极唤配被评价

者的主体意识，充分发挥评价的教育功能和激励功能。

（2）、作品集、情景化和智能多元评价相结合开放评价观念，在识字教学评价中，我们更关注学生识字的过程、和方法、情感态度和价值观。关注学生的识字过程体验，可以采用作品集评价。如巩固课

堂认字的识字剪报，证明自己课外识字的识字罐、识字树等。注重学生识字方法、能力的评价，可采用情景化评价，结合教学实践进行评价。在识字教学中，教师

让学生说说，这些字中哪些是你认识的，并问他是怎么认识的，不失时机地给予

评价。让学生获得成功的喜悦，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也

会更加强烈。关注学生识字的情感、态度，采用智能多元化评价。智能多元评价

目的在于了解个体不同的认识特征，承认个体存在差异，然后挖掘其学习潜能。

我们重视这些差异，不坚持要所有学生用同样的方法，同样的时间去学习同样的内容。尤其是在评价学习努力而成绩不好的孩子时，我们要忽略他的分数，而要

大加赞赏他坚持不懈的识字态度和识字热情，然后帮他找出原因，改进识记方法，使其识字成绩不断地提高。

5、努力建立学校与家庭的教育纽带，争取父母的理解与支持。

（1）、设计各种作业，在课外生活中巩固识字成果

教材是学生识字的支持本，课堂是学生识字的主渠道。新课程确实扩大了我们的教学视野，它让我们认识到，语文学习，包括识字的资源和实践的机会是无

处不在，无时不有的。我们可以设计一些作业，利用学校的文化氛围，使识字教

学走出课堂。

（2）、家校结合，利用一切可利用资源巩固识字成果积极地进行课外拓展，及时联系家长，调动家长积极性，加强家庭教育力

度，使识字教学走进家庭，让教师不再孤军奋战。利用母语环境，使识字教学走

向社会，学用相结合。

八、研究方法

根据课题性质、类型，本课题研究方法主要采用行动研究法，结合文献研究

法、教育观察法、个案研究法等。

九、研究时间和步骤

1、研究时间：2012年10月～2013年11月

2、研究步骤：

（1）准备阶段：（2012.10～2012.11）

做好前期工作，制定课题实施放方案，并组织组员学习。

（2）实施阶段：（2012.12～2013.2）

根据实施方案开展具体的研究实践工作，并注重材料的积累、存档。

（3）阶段性小结：（2013.3.～2013.4.）

小结前一段课题的实施情况，反思存在的问题，修正实施方案。

（4）针对性实施阶段：（2013.5.～2013.8.）

根据修正后的实施方案，有针对性地研究。

（5）总结、结题阶段：（2013.9.～2013.11.）

全面总结、收集整理资料，撰写研究报告。

十、预期研究成效

通过本课题的研究，培养学生主动识字的愿望和独立识字能力，让学生快乐

自主地识字;摸索出高效率的识字教学方法，提高小学生识字效率;使识字教学评

价具有有效性;使识字教学从课内向课外延伸;从而促进学生的全面发展。

十一、条件保证

该课题的成员都是教育教学的一线教师，具有一定的实践经验和理论水平，能胜任该课题的研究工作，学校领导对本课题给予高度重视，在人力、物力、财

力上给予充分支持，是使本课题得以顺利进行的保证。

十二、参考文献：

【1】《细说汉字》左民安九州出版社2006

【2】《小学语文字理教学手册》黄亢美广西人民出版社2002

【3】《心理词典理论对小学语文字词教学的启示》毕静语文月刊(学术综合版)2010年10期

【4】《苏教版小学语文教材生字表的整合与有效识字教学探究》李茹内蒙古师范大学;2011年

【5】《北京景山学校集中识字试验五十年》刘曼华江苏教育 2010年04期

【6】《让识字与阅读同行》胡红梅现代阅读(教育版)2011年09期

【7】《全日制义务教育语文课程标准》中华人民共和国教育部制定2011年版

第二篇：低年级识字教学的实践与研究

低年级识字教学的实践与研究

一、问题的提出

二、课题提出的理论依据

1、《语文课程标准》

三、国内外关于同类课题的研究综述

识字教学，一直是小学语文低年级教学的重点。长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是

最具有影响的。“集中识字”便于掌握、易于迁移的优点，但是学生大量集中学习意义上互不关联的汉字，有没有课文的依托，学习过程比较单调乏味；学的生字比较多，若不及时巩固、运用，容易回生。“分散识字”适用于高年级，对一年级的大识字量来说，又有点力不从心。“注音识字”则需要学生在一个半月内学会汉语拼音，提前读写，内容相当艰巨。至今尚无一线教师对识字教学进行深入细致地研究和探索，并形成一套可操作性强的体系和方法。

四、研究范围的界定

从课堂教学和课外指导，以及家校联系入手，改进教师教学识字的方法，激发学生识字的乐趣，提高学生识字的效率。

五、研究目标

1、通过本课题研究，培养学生主动识字的愿望和独立识字能力，让学生快乐自主地识字

2、通过本课题研究，利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展。

3、通过本课题研究，摸索出高效率的识字教学方法，让学生高效率地识字。

4、通过本课题研究，使识字教学评价具有有效性。

5、通过本课题研究，使识字教学从课内向课外延伸。

六、研究对象

我们所带的班级为实验班，选择各年段不同年级若干班为参照班。

七、研究的操作措施及做法

1、激发兴趣，让学生快乐自主地识字。（1）、创设情境，激发学生主动识字的兴趣新教材的识字量大增，识字本身又是枯燥的，教师在教学中积极运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在游戏中学，在活动中学，让学生不断被鲜艳的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性，有效地激发学生的识字兴趣。

（2）、在识字的过程中，培养学生独立识字能力

在教学中，让学生体验识字的过程，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师充分发挥学生的主体作用，尽可能地让他们自己去学，教师只作一些必要的点拨引导，教师的作用体现在如何让学生喜欢识字，激发学生主动识字的愿望上。

2、多管齐下，让学生高效率地识字

（1）、认真落实 “多认少写，认写分开”的思想

教师准确把握认写两类字的不同教学要求，要求认识的字，只要求认识，在课文中会读，搬个地方也会读，没有其他要求。要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，了解大概意思，并能在口头和书面语言中简单运用。严格按照新课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力用在教学的重难点上。

（2）、在轻松愉快的学习中突破字形难点

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。

（3）、在课堂识字中运用“首因效应”和“多次复现” 第一次让学生和生字见面时，认字要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。如利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。（4）、在自主合作探究的学习中，培养独立识字能力授人以“鱼”，不如授人以“渔”。学生识字，教师除了激发学生识字的兴趣外，还必须花大力气去培养他们的独立识字的能力。汉字本身有一定的规律可循，识字教学中要对其充分利用。教学中，教师抓住汉字音、形、义的联系，引导学生找出识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。学生有了独立识字能力，就能主动地识字、阅读，而通过自己动脑学会的字，印象深刻，容易巩固。这样，识字质量也就迅速提高，同时也培养了学生主动探索的精神和自己解决问题的能力。

3、利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展人教版新教材在低年级识字内容编排上的多样化，充分发挥了我国传统语文教育的经验，较好地提高了学生的识字效率。但它的功效远不止于此，教师应深入研究教材，使其教育功能最大化。（1）、发掘教材中的人文因素，懂得感恩的道理新教材中安排的人文内涵，对学生的精神领域的影响很大，这些影响是潜移默化的，只可意会，不可言传。教师深入钻研教材，充分运用这些教材，做到润物细无声。教师既要让学生在读书中识字，又要引导学生接受爱长辈、爱家庭的教育，并赋予爱的教育以新的内涵，懂得感恩家长，感恩社会。（2）、古诗吟诵，提高学生的语文素养

古诗是我国重要的文化遗产，其优美的意境是一种美的享受。对韵歌中这些对使工整、语言优美的对联，是我国特有的一种文字艺术形式，是中华民族的文化瑰宝。吟诵古诗、对韵歌、新三字经，不仅可以锻炼学生遣词造句能力，还能陶冶学生的情操，增强了学生热爱祖国文化的情感。教师应创设尽可能多的机会让学生有感情地吟诵这类课文，以达到积累语言、丰富知识、受到熏陶的效果。教师积极地进行课外拓展，提供给学生更多的课外阅读作品，做到立足课堂，又超越课堂。

4、关注识字教学评价，采用多种评价方法（1）、自评与他评相结合

这里的他评又包括同学评、教师评、家长评。自评和同学评主要是为了了解学生掌握生字的情况；教师评价，主要的不是评价学生，而是反思改进自己的教学；家长评则是为了更好地促进学生的学习。在过程评价中，要积极唤配被评价者的主体意识，充分发挥评价的教育功能和激励功能。（2）、作品集、情景化和智能多元评价相结合

开放评价观念，在识字教学评价中，我们更关注学生识字的过程、和方法、情感态度和价值观。关注学生的识字过程体验，可以采用作品集评价。如巩固课堂认字的识字剪报，证明自己课外识字的识字罐、识字树等。注重学生识字方法、能力的评价，可采用情景化评价，结合教学实践进行评价。在识字教学中，教师让学生说说，这些字中哪些是你认识的，并问他是怎么认识的，不失时机地给予评价。让学生获得成功的喜悦，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈。关注学生识字的情感、态度，采用智能多元化评价。智能多元评价目的在于了解个体不同的认识特征，承认个体存在差异，然后挖掘其学习潜能。

我们重视这些差异，不坚持要所有学生用同样的方法，同样的时间去学习同样的内容。尤其是在评价学习努力而成绩不好的孩子时，我们要忽略他的分数，而要大加赞赏他坚持不懈的识字态度和识字热情，然后帮他找出原因，改进识记方法，使其识字成绩不断地提高。

5、努力建立学校与家庭的教育纽带，争取父母的理解与支持。

（1）、设计各种作业，在课外生活中巩固识字成果

教材是学生识字的支持本，课堂是学生识字的主渠道。新课程确实扩大了我们的教学视野，它让我们认识到，语文学习，包括识字的资源和实践的机会是无处不在，无时不有的。我们可以设计一些作业，利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。

（2）、家校结合，利用一切可利用资源巩固识字成果积极地进行课外拓展，及时联系家长，调动家长积极性，加强家庭教育力度，使识字教学走进家庭，让教师不再孤军奋战。利用母语环境，使识字教学走向社会，学用相结合。

八、研究方法

根据课题性质、类型，本课题研究方法主要采用行动研究法，结合文献研究法、教育观察法、个案研究法等。

九、研究时间和步骤

1、研究时间：2012年10月～2013年11月

2、研究步骤：（1）准备阶段：（2012.10～2012.11）

做好前期工作，制定课题实施放方案，并组织组员学习。（2）实施阶段：（2012.12～2013.2）

根据实施方案开展具体的研究实践工作，并注重材料的积累、存档。（3）阶段性小结：（2013.3.～2013.4.）

小结前一段课题的实施情况，反思存在的问题，修正实施方案。（4）针对性实施阶段：（2013.5.～2013.8.）根据修正后的实施方案，有针对性地研究。（5）总结、结题阶段：（2013.9.～2013.11.）全面总结、收集整理资料，撰写研究报告。

十、预期研究成效

通过本课题的研究，培养学生主动识字的愿望和独立识字能力，让学生快乐自主地识字;摸索出高效率的识字教学方法，提高小学生识字效率;使识字教学评价具有有效性;使识字教学从课内向课外延伸;从而促进学生的全面发展。

第三篇：低年级识字教学改革与实践

低年级识字教学改革与实践

加入时间:2004-6-14 作者:bx 来自：摘自：《淄师附小》

“人生识字聪明始”识字能力是学习能力的基础。低年级学生识字，学得快，忘得也快，“识字”由于其本身的机械性，对于一年级学生来说是枯燥乏味的，很难活跃他们的思维。而新课程标准对识字教学提出了更高的要求，仅低年级就要求识字量达到1800个。那么，避免繁重、枯燥、单调的就字识字，而从语文的实践性出发，注重情趣化、生活化，代之“以人为本”的情趣化教学，对低年级识字来讲是非常重要的。基于这样的认识，我们对低年级识字教学进行了探索。

一、在生活中潜移默化地识字

1、学习即生活。

开学第一天，孙老师就跟学生讲：“从今天开始，我们就是一年级三班的新学生了。我是大家的语文老师。”边说边把“学生”、“一年级三班”、“老师”几个词语板书到黑板上，引起学生对生活经验对这几个词语意义的共鸣，结合生活中他们的理解，那么识记这几个字就不难了。在接下来的学习中，“汉语拼音、声母、韵母„„”等字，就在潜移默化中被学生牢记在心里了。

2、创设识字情境，激发识字愿望。

在课堂上分发学生作业时，李老师发现孩子们虽然竭力想帮老师的忙，但苦于识字不多只能干着急。于是，李老师把全班同学的名字贴出来，每个字都标注拼音，告诉他们谁先把全班同学的名字读下来，就请谁做老师的小助手帮忙发作业。课后，孩子们有的去读拼音，有的向同学请教对方的名字怎么读。不到两周时间，大多数学生都抢着去发作业了。

3、生活即学习。

学生作为社会大家庭的一个成员，每天与各种各样的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。要抓住这一契机，引导学生去主动识字。走在街上，不少学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，如“太平洋保险公司”、“建设银行”、“银座商厦”等，就会问家长这些字怎么读；坐在电视前，电视上的铺天盖地的广告，如“绿飘洗发露”、“两面针牙膏”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；生活中的各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如“伊利牛奶”、“旺旺雪饼”等。而且很多学生都是很自然地去学习生字的，他很乐意去做，效果很不错。这些第二课堂学习资源的有效开发和利用，将使学生受益匪浅。

二、在实践中自主识字

1、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

2、自作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，我们引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。?总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。第一，指导学生在家长的帮助下，建立一本类似剪报的识字课本，把包装袋上的商标剪下来贴到识字课本上，把标牌画下来，把广告记下来，自己先把这些字“消化”掉。第二，在课堂上利用实物投影，把自己的学习成果展示给大家看。第三，与同学交换识字课本，比一比看谁先把对方的识字课本正确地读下来。第四，对于识字课本的内容及时补充，随时丰富。体验当“出版社编辑”的乐趣和成功的喜悦，对学生来讲是宝贵的。

三、利用汉字的结构特点识字

一些复杂的汉字都是由简单的汉字按照一定的结构组成的，指导学生学会分析，就能触类旁通。例如“会”，是上下结构，由“人”和“云”组成，可以这样引导学生理解：开会的时候有很多人，所以“会”的上面一部分是“人”，而“云”在古代文章中，是说话的意思，很多人在说话，在讨论，就是开会。

识字教学应注意儿童识字能力的变化，不失时机地逐步向字义、字音方面转化。汉字是音、形、义三个因素的结合体，形声字的教学便是很好的范例。平--坪（草坪）路--露（露珠）成--城（长城）由一个熟字加上偏旁组成生字，加上的偏旁与整个词义息息相关，而了解字义就是认识事物，而且两个字的读音相同。当然，也有的形声字的形旁已不表示意思或声旁中的声调有所改变，遇到此种情况具体向学生讲清，利用形声字识字是一条捷径，省时、省力，容易记住，识字又识词，借以积累常用词汇，促进思维和语言的发展。

四、猜谜语识字。

猜谜语是学生喜闻乐见的学习方式。在学习了第二册《识字7》猜谜语后，学生对猜谜语产生了浓厚的兴趣。孙老师就鼓励学生搜集谜语，制作灯谜。在班里的灯谜会上，同学们带着自己制作的灯谜，像串门一样在教室里穿梭着。从此，同学们只要一有空，就互相给对方出谜，有几个学生一直缠着孙老师不放，让他猜：“二小二小，头上长草”、“三口排起来，莫把品字猜”。

在初步掌握了猜字谜的方法后，孙老师请学生尝试自己编字谜，有的学生果然不同凡响，如“垂下眼睛（睡）”；“半个月亮（胖）”；“空中飞人（会）”等等；在“庆”的启发下，学生相继编出了“床”、“麻”、“磨”、“魔”等字谜。而且在课堂学习生字的过程中，他们也能创造性地当堂把一部分生字编成字谜。

五、启发学生积极动脑识字

在低年级连续出现的生字中，有的字很特殊，靠死记硬背识字，收获不大，重犯此错的隐患大。如“矮”和“季”的区别，因为先教“季”，后来学生会写矢＋季＝矮，启发学生为什么“矮”的下面是个“女”，因为女人大多比男人矮；“虎”中的横钩学生常写成横，告诉学生横钩表示老虎锋利的牙齿，没有此牙，老虎就不能在森林中称王了；“啄”为什么中间加一点？看到这一点就可以联想到啄木鸟坚硬的嘴，有可以理解为是啄木鸟在树上啄开的一个洞或它捉到的一条虫。小小的一点我们给予它充分的想象空间；写“武”时，学生很随便的来个画蛇添足，多加了一笔，可以让学生把一撇想成一把刀，武士腰里没挎刀等等这些字没什么特别的规律可找,千法万法只要得法,启发学生的想象力、创造力，用自己的方法牢记这些特殊的字形，培养学生分析综合字形的智力技能。

五、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。我们还利用电脑把学过的字作成幻灯片、authorware课件等形式，让学生反复识认，加强记忆。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

六、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，1、开火车。这种游戏分小组进行，随着孩子们发出“呜----咔嚓、咔嚓的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节，分析字形。哪个学生读错了，或字形分析不正确这列火车就不能开下去，必须停下来。”修理“好后才能继续往下开。

2、背顺口溜。遇到难写的字，教学生背顺口溜，例如“来”字“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了。就不会写错字的笔画了。

3、动作演示表演法：一些生字可以用动作表演来辅助理解字义，念准字音，会收到意想不到的效果。如“扛、拨、踢、抱”等字，让学生边做动作，边说为什么用这个偏旁，学生记得特牢，又如学生易把“看”和“着”混淆，我先引导学生分析这两个生字的部件（即“看”是变形的“手”字加“目”，“着”是羊字头加目字底）我让学生做一个孙悟空看远处的典型动作。即用手放在眼睛上这就表示“看”；另一个“着”字是小羊加目。

4、形象想象法。某些生字，把它具有代表性的一点突出来，添加上想象的成分，会在识字中起到事半功倍的效果，如学习《松鼠和松果》一文中有个“鼠”字，我用红笔突出了重点的一笔斜钩，问学生这一笔像什么，学生把它想象成小松鼠那弯弯的向上翘的尾巴，这样识记生字，既充满了孩子们可贵的想象力，又可以点燃孩子们的创造识字的火花。

6、用奇特联想法来编一个小故事。汉字是最具生命力的文字，每一个生字都会表达出一个事物的形态样子或在诉说着一件事情，我在教学中让学生发挥他们奇特的想象力编一个小故事把汉字的各部件串起来。如学“伤”字，学生编了“两个小人用力推，把别人给弄伤了”又如“痒”字：“一只小山羊，得了皮肤病，身上总发痒。”学生编出的一则则小故事不仅生动地分析了字形，而且充满的想象力，最重要的是学生也乐编。

七、复习巩固生字时，可做以下有趣的游戏。

1、送信。请本节课学得最认真的学生当“邮递员”，把生字卡当成信----送到同学的手中，其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信，不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。

2、拍电报。把生字卡片的前面编上号，师问，或小老师问：“我拍1号是什么？”其他学生回答，通过问答，加强学生对音近字和形近字的分辨能力。

3、找朋友。即要求把一些字形结构相同的字排列在一起，以此了解学生是否记住了字形结构。

4、配对子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

5、贴树叶。出示一幅画着大树的画，树叶上写着生字的拼音，请学生把写有生字的小卡片贴在相应音节的树叶上，表示小树长出了一片树叶。

6、根据课文内容设计一些游戏：如学习《菜园里》可以做蔬菜娃娃找名字“（即图片找相应名称）的游戏，学习《小壁虎借尾巴》一文时，可以设计”小动物找尾巴“的游戏，即将四种小动物图片贴好，让学生上去把每种动物的尾巴贴在图片后面，并表演出动物的尾巴摇动方式。

现在，我们级部的语文老师积极引导学生进行课外阅读、诵古诗、背三字经、写日记等语文实践活动，识字与阅读、说话、写话有机结合。大量识字，实现了尽早阅读，而大量阅读必定能有效地促进儿童内部语言的发展，从而促进儿童智力的发展。同时，由于掌握了识字工具，儿童的自学能力明显增强，推动了其他功课的学习。如解答应用题，学生可以独立读题，独立思考，不但速度快，而且正确率高。

第四篇：低年级识字教学的研究

低年级识字教学的研究

一、课题的提出

识字是学生提早阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，而低年级的孩子活泼好动。颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣，他们在学习过程中易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，因此为了实现新课标提出的目标，真正落实识字教学的有效性，我便根据本校的情况，结合学生特点进行了“小学低年级识字教学方法专题研究的实验”，尝试在“趣味识字”的层面上开展识字教学方法的研究，创设新奇有趣的识字情景，采用多种形式把学生识字的性调动起来，激发学生识字的兴趣，使学生识字真正喜欢识字，主动的参与到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

二、研究的目的

1、以促进学生发展为主，提高学生识字的兴趣和能力，为学生自主能识字，尽早进入阅读奠定基础，从而实现识字教学的目标。

2、通过创新课堂识字教学指导策略，创设多种识字形式和学习方式，激发学生的识字兴趣。

3、针对《课标》低年级识字教学要求，以扩大学生识字量，培养学生的学习态度为目标，鼓励学生通过多种形式，多种渠道识字，从而拓宽识字途径，培养识字能力。

4、在个人实践，同伴互助，专家引领的校本教研过程中，不断提高教师的教学设计水平和研究能力，发挥团队合作优势，促进专业发展的自觉意义。

三、课题界定

1、由于交通和信息的闭塞，孩子们的识字渠道单一，缺少识字经验，课外阅读量严重不足。

2、学生家长自身文化素质偏低，对教育重视不够，不能对学生进行积极有效的识字指导，不能为孩子创造一个良好的识字阅读环境。

“低年级学生”：是指年龄在6－8岁的小学一、二年级学生。

“该课题着眼于学生的发展，以激发学生的识字兴趣，教给学生识字基本知识，优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导。在进行课题研究时，要密切联系生活，以学生的学习和生活为基础，在识字过程中引导学生将汉字的音、形、义与自己的生活经验联系起来，以各自独有的生活经验识记汉字。鼓励学生在生活中运用已学汉字、主动认识新字，巩固已认识的字并扩大识字量，为提前读写奠定好基础识。

四、研究的主要内容

1、教师转变观念，让学生做生活和学习的主人。用开放的课程观、学生观、评价观，激发学生主动识字的热情和兴趣，引导学生做生活和学习的主人。

2、探索改革识字教学方式和学生的学习方式，力求识字、用字结合运用多种形象直观的教学策略，创设丰富多彩的教学情境进行识字。

3、探索适合低年级识字教学设计的有效方法，灵活运用于识字的教学过程中，从而提高主动促进学生识字能力。

第五篇：小学低年级识字教学生活化的实践研究

小学低年级识字教学生活化的实践研究

2009-06-28 08:03:37|分类：|标签： |字号大中小订阅

小学低年级识字教学生活化的实践研究

《走生活化之路，培养小学低年级儿童识字兴趣》课题研究方案

一、课题的提出

1、课题研究的背景

随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。

2、课题研究的意义

（1）课堂教学生活化赋予教育教学的生活意义和生命价值。

关注儿童整个生活世界，赋予教育的生活意义和生命价值，成为当前我们教育改革的必然，我们教育的真正目的，不是达到对知识的理解，而能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标。因为一个热爱生活、热爱人类、热爱真理、诚实正直的学生同仅仅学业突出的学生相比，前者更有利于社会。我们寄希望于通过对学生语文课堂学习生活的研究，重新唤起教师对教学和教育的价值的理解，通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让孩子不再生活在两个世界中。

（2）回归生活是新课程的生长点。

新课程力求课程的生活化，要求课程内容应结合学生实际生活的需要，回归生活。新课程认为，学科内容也不应只是死记硬背一些杂乱无章的、对实际生活毫无助益的零碎知识。强调学习内容应着重培

养学生日常生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度，成为新课程生活化的要旨。

3、课题的界定

小学语文课堂教学生活化是指在小学语文教学中，从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把语文知识生活化。体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习语文的兴趣，学会用生活化的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在语文教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供识字、阅读、习作、口语交际的机会，让学生在周围的事物中学会感悟、品味。体会到语文就在我们身边，感受到语文的趣味和作用，体验到语文的魅力。

二、课题研究的理论依据

我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。

在杜威那儿，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。

三、语文课堂教学生活化的基本假设

1、着眼于学生未来生活，进行教学。

教学是教与学的系统工程，生活化的语文课堂教学需要教师选取一个学生生活和发展的大系统，来考虑教学意义与价值。例如有时教师的教学往往围绕教学知识的有效性来设计，如果一个孩子在学习知识时没有掌握，教师就会设计一系列的措施来帮助孩子掌握知识，但结果可能是孩子掌握了知识，但对学习感到厌烦。假如我们以一个更大的有关孩子发展的系统来设计教学，也许我们不会对孩子没有掌握知识而太在意，反之对孩子学习兴趣，热情及感受却相当关注。实施语文课堂教学生活化就是需要以学生未来

生活这个大系统作为进行教学的参照坐标。

2、生活化语文课堂需要——多样化地教学

生活并不是一幅静止的画面，语文课堂教学生活化需要有丰富的多样化的教学活动，多样化的教

学是对教学回归生活的最好体现。

(1)营造积极互动的课堂生活。学习是一个互动的过程，课堂中加强沟通与交流，相互启发与补充，分享彼此的思考，共同探究的学习是生活化教学追求的课堂氛围。

(2)将生活的知识拓展到课堂学习中来。学科教学是知识科学发展的缩影，但生活不仅仅是科学的世界。在生活中还有艺术的、道德的、情感的重要内容，这都将作为教学生活化的重要学习资源。

(3)把生活作为教学的背景。课堂是一座桥梁，要将校外的、校内的、个人的、集体的、科学的、生活的世界结合起来，他是一个大家生活的场所，而不是割裂开来的学习知识的小天地。

(4)体验到知识运用的成功与快乐。学科教学只有回归到生活中去，学生才能获得真正运用知识的机会，才能获得成功的快乐，培养一个会有运用知识，会生活得人，才是我们教学的真正归宿。

3、生活化课堂需要——建立民主、平等、对话的师生关系。

教师的职责现在已越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，他将越来越成为学生的顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾、论点，而不是拿出现成真理的人。教学是师生交往的过程，教师必须清楚地知道，学生学习的发展与教师教学的设计与处理直接相关，教师传递的量与学生学习的量，教师的评价与学生的定性直接有关，教学中涉及的对自然、社会和人类的诠释直接影响学生对身外世界的态度，教师必须将自己放在促进学生发展的地位，建立民主、平等、对话的师生关系。这些理论也提醒我们教育工作者教育的方向和应追求的目标。

4、生活化语文课堂需要——采取实践、探究和合作的学习方式。

探究是儿童的本能之一，儿童学习的活动中，首先要注意激发和维持儿童的探究兴趣，促使他们利用教师提供的学习资料亲自参与探究活动，在儿童探究学习过程中，通过适当的训练方法教给他们进行科学探究的程序、策略和技能。实践、探究、和合作的学习方式不仅要使学生获得知识，而且更加注重探究过程和亲身实践，并致力于培养他们探究、合作的精神和态度。总之，探究是学生获得知识形成观念的一种重要途径和方法的学习。

5、生活化语文课堂需要——建立激励发展的评价策略。

评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂教学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，根本在于强调其形成性作用，注重发展功能。一次评价

不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。建立激励性发展评价就是为了学生的发

展。

四、课题研究的对象和方法

1、研究对象

本课题决定在本班语文学科中进行研究.2、研究方法

(1)比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择实验班和对照班进行课题研究，在进

行常规教学的同时随机接受教育辐射。

(2)调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生参与课堂教学生活化的兴趣、能力等方面进行评

估。

(3)文献法：通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确课堂教学生活化的内涵以及学生生活

化能力的培养方法。

(4)经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究

方案。

五、课题研究的目标

1、通过课题研究努力在语文课堂教学中，加强识字教学与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的识字兴趣，提高学生识字的效率和识字能力，促进学生整体素质的主动发展。

2、通过课题研究形成语文课堂教学生活化的一般操作策略。通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在识字中

体验生活，在生活中识字的素质，为他们终生学习和发展打好基础。

3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学生活化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂生活化教学提供宝贵经验，促进教师教学的提高。

六、课题研究的内容

低年级识字教学生活化，开拓了学生识字空间，让学生在生活中识字，在识字中体验生活。课题主要从教学内容、教学活动方式、教学评价、教学情境等几个方面展开研究。课题组要对教材进行再设计，力求从生活中寻找与识字教学法相吻合的教学内容，通过思维迁移达到潜移默化的作用；在教学活动方式方面，要通过形式多样、活泼生动的语言、行为去感染学生，让学生轻松、愉快地接受知识，培养能力。使课内外相结合，校内外相沟通，体现识字的趣味性、开放性，通过布置、检查、展示等活动方式让学生在生活中乐于识字。师生之间要积极互动，相互讨论、交流，相互理解、对话，使课堂真正成为生活化的课堂；识字教学中教师的评价也要生活化，让学生感受到好像不是在课堂，而是在家里父母或朋友对自己的评价，充满着亲情和友情，同时指导学生之间的评价也要贴近生活，互相鼓励，共同进步；识字教学生活化更重要的是能创设生活化的识字教学情境，充分利用传播语言的各种媒体，充分利用校园文化资源引导学生识字，拓展学生识字的空间，给学生提供自主、合作、探究的生活化氛围，使学生勤学、乐学、善

学。

七、课题研究的步骤

课题研究时间：2007年8月——2008年6月，分二个阶段进行。

第一阶段：（2007、8—2008、6）

（1）完成文献资料的收集、学习。

（2）制订课题方案。

（3）通过问卷对我校低年级识字教学生活化的现状调查摸底。

第二阶段：（2008、9—2009、6）

（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索识字教学生活化的策略。

（2）研究人员在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及

时记录、存档。

（3）通过阶段性总结，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。

（4）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

（5）写出课题论文。

（6）观摩活动。

九、课题研究的预期成果

1、课题的研究报告。

2、学生识字教学研究成果展示。

3、课题优秀课堂汇报课。