第一篇：如何有效运用学生评价技能
如何有效运用学生评价技能
评价是教学的助推器,评价的内容和形式将直接影响教学的优劣.教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分，而对学生的学习评价则是教学评价的重点，形成性评价是一种着眼于促进学生多方面发展，能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式。所以我们要重视评价的重要作用。在实际教学中，我认为主要有以下几种：
一、教师评价和学生评价。教师给予学生参与评价的权利和机会，使之成为教学评价的主体之一，并且能够以一定的形式履行其职责。通过观察、提问、座谈、问卷等方式，了解学生对英语课程学习的动机、态度、方法等情况，了解学生对教师的教学工作
二、自我评价与他人评价。自我评价是指评价对象根据评价的原则与标准，对自己的教学行为和教学结果主动做出相对客观的、可信的、有效的判断。他人评价是指由教学管理者、教师、学生、家长共同参与的交互评价过程。在具体的教学评价中，采取自评与他评相结合的方法，可以提高评价结果的客观性、可信性和有效性。通过问卷的形式，将自我评价和他
评价相结合，了解学生课后是否能及时复习、巩固已学知识？是否能在课前进行有效地预习？是否有每天听录音的习惯？是否通过多种渠道学习英语的习惯？这有效地帮助教师增强对学生的了解，并不断调整教学内容、进度及方法。争取以学生喜欢的方式呈现和展开教学,有效激发他们的学习兴趣和热情，强化他们的学习动力。
三、关爱他人，细心观察。观察是评价学生学习行为的基本方式。我细心观察学生日常学习的诸多方面，如日常语言、行为和学习活动，特别注意观察学生在课堂上对我所教的内容如何做出反应，如何使用教科书，在小组活动中如何与其他同学相互合作与交流，如何展示自己对所学内容的理解。通过观察我了解到了学生一堂课学会了什么，哪些知识还需要强调和补充，哪些教学方法对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等，通过观察，了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等。把这些都一一记录下来，作为评价的依据。
四、差异评价，个别交谈。教师与学生间的交谈有利于评价学生的个人学习情况和需求，谈话的对象是不同层次的学生，根据学生个人的需要和教学要求
来确定交谈话题。在与学生的交谈中我发现了学生对自己学习情况的感觉和看法，也促使了我全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。
第二篇：学生评价技能
一、学生学业评价的含义
是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动。也就是测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。
二、学生学业评价的内容 各学科教学的内容
三、学生学业评价的意义
（一）有利于教师改进教学
准确的学生学业成绩评价可以使教师查明学生的学习真实状况，清晰地了解到自己的教学效果，检查教学目标是否得以实现，这样就有助于教师调整、改进教学内容和方法，提高教学水平。
（二）有利于提高学生的学习质量
学生学业成绩评价可以促进学生及时巩固知识并加深对知识的理解，知道自己的学习成果，从而激发学习动机，发挥学习的积极性。成绩好的自然能增强学生的学习信心，成绩不好的也能使学生为了避免这种不良后果的再度发生，从而加倍努力学习。
（三）有利于教育科研的研究
可以借助学生学业成绩的结果来进行教师教学能力、教材内容、教学方式等方面的研究。
（四）有利于学校和家长了解教学情况
四、学生学业评价的方法
1、日常检查
是指在日常教学中对学生学习情况的简单检查。如练习和作业，其目的有两个：一是为学习过的内容提供一个额外练习和过度学习的机会；二是让教师有机会对学生感到困难的内容提供纠正和再教学。
2、考查
是指在某一相对完整的教学单元结束后，对学生学业成绩作的综合检查和评定。考查的重心不在于对学生打分、排队，而是检查学生的知识掌握程度和综合运用知识的能力。
3、考试或测验
是指在学期或学年末对学生学习效果作的最终检查。按其参照点不同一般分为常模参照测验和目标参照测验。
常模参照测验是指以某一团体在考试中达到的平均成绩为参照点的考试或测验，在这类测验中，学生成绩的好坏是以该生的成绩与团体的平均成绩相比所处的位置来决定，是衡量该生在某一团体中的相对水平，是比较不同学生在学业上的成就。
目标参照测验是指以具体体现教学目标的标准作业为标准而进行的测验，其目的在于检查学生是否达标和达标的程度，而不是比较个人之间的差异或高低，它偏重于诊断或个别指导。平常我们进行的期中考试或期末考试其出发点就是为了诊断、改进教学，促进学生发展，编制的测验也是属于目标参照测验，但对结果的使用却成为了常模参照测验。
标准化测验是指具有规定的标准和科学的组织程序，对误差进行严格控制的测验类型，它一般用于大规模考试，科学性和准确性比较高，如中考和高考。
五、纸笔考试题目的编制
首先要明确考试的目的，然后明确命题的双向细目表（考试知识点与识记、理解、运用、综合这些目标对应起来），最后确定考试难度与选择考试题型。
1、选择题的编制：题干应做到精练、准确、鲜明，选项要简短，能放入题干的单词不枯选项中重复出现；错误答案不要错得太明显，应有一定的迷惑性；所有选项与题干在逻辑上和语法上的衔接应完好无缺；各选择项在形式上要协调一致，或数字、或图形、或文字叙述，在同一题内应保持一致，文字长短也应大致相当；几个选择项应随机排列，正确答案应无规则地出现在所有可能的位置上，不要形成固定的格式。
2、是非题的编制：试题应注重测试理解能力而不是仅测试记忆性的知识，更不能要断章取义地直接从教材中摘录句子或短语；试题要尽可能地具有一定的迷惑性，即出那些对知识记忆不准确、理解不深刻，判断就容易失误的题目；题意正确和题意错误的题数在试卷中要大致相等，两种题目次序的排列不能形成固定的形式。
3、配合题（匹配题）的编制：要确保问题组和备择选项组各自的性质是相同的；试题的形式和格式不是固定的，但同一次测试中作答的格式要一致，而且对作答的方法要有明确的规定和说明；题目中问题的数目和备择选项的数目要适当，二者的数量尽量不要相等；备择选项按逻辑顺序排列。
4、填空题的编制：题意要明确，让学生知道填哪方面的内容，以获得预期的答案；空出的部分应当是重要的内容和关键的词语；空白处不可太多，否则容易失掉意义上的连贯性，使考生无法正确理解题意；空白处线段的长度应当是一样的，不要根据需要填写的字数而分长短，以免对答案有暗示作用；如果答案是数字，要指明单位和精确程度。
5、论述题的编制：要限制试题的考查范围，避免题意笼统，使考生回答过于自由；为克服论述题取样不广泛、不均匀的缺点，在编制试题前尽量将所考查的内容按知识点依次排列，并根据内容的重要性和总的命题设计确定试题的分配；编制论述题的同时应制定出标准答案和细致的评分标准。
六、表现性评价
是指通过观察学生在完成学习任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。表现性评价的目的不仅评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。如现在不少学校在进行的考试方式的改革，除原来的纸笔考试外，还增加了现场讲故事、现场答辨等内容与方式，这些就是属于表现性评价，当然在课堂教学中也可以进行表现性评价。但表现性评价有一个致命的弱点就是受评价主体主观因素的影响比较大，结论的主观性比较强，信度较低。
七、总结性评价
是指课程或某一教学阶段结束后对学生学业结果的评定。总结性评价的主要目的是评定学生的学业成绩，确定学生达到教育目标的程度，证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平，为确定学生在后继教学中的起点，预言学生在后继教学中成功的可能性，以及编订新的教学目标提供依据。如期中考试、期末考试。
第三篇：《有效学生评价》学习心得
《有效学生评价》学习心得
谌业芳
课堂教学是教学工作的一项最主要的工作。课堂教学离不开评价，评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。以下是我对有效评价的点滴感悟：
一、发挥评价的导向作用，促进学生主动发展。教师是课堂教学的组织者，既不是课堂的支配者，但也不能失去对课堂的控制。运用评价语言的导向作用，可以巧妙地组织课堂。比如，“×××说得可真完整！”其他同学就知道，下面再回答问题要像×××同学那样说完整。再如，教师不经意地说一句：“第×小组行动得可真快！”其他小组听到后就知道要抓紧时间了。教师在发挥组织作用的同时，又没有让学生感觉到教师是一个管理者，既有利于形成民主、平等、和谐的师生关系，又使课堂活而不乱。
二、用积极的心理暗示，关注学生理解和掌握语文基础知识和基本技能。
记得在社会学中了解到由美国社会心理学家库利提出的“镜中之我”理论。就是指人是通过观察别人和自己行为的反应而形成自我意识,完成自我评价的。也就是说,每个人都是另一个人的一面镜子,通过他人对自己的意见和态度,可以反观自身,形成自我的观念。在日常的生字学习中，在讲解后批改学生的作业时，如发现写错的字，例如“桨”写成了“奖”。我们建议老师，在这个字的下方画上横线，在新一行的顶格位置，重新写一个规范的、正确的字，且用两种颜色的笔，把它对、错的部分分别显示出来“桨”。这样即使在不能当面为学生讲解的情况下，也利于学生拿回作业后，及时发现自己书写的错误，清晰地了解正确的字形，明确地辨别形近字。在纠正改错的基础上，培养学生严谨的学习态度，扎实地理解和掌握语文基础知识和基本技能。在这种对错分明的评判中，榜样的力量对学生产生着积极的心理暗示。
三、发挥评价的激励作用，创设良好的课堂氛围。教师要真心实意地评价学生，让学生感到教师的评价是珍贵的，而不是“例行公事”；要用有针对性的、个性化的语言去评价学生，而不是模式化的套话。好的评价语言能在无形之中感染学生，调动学生的积极性、主动性，形成良好的课堂氛围。比如，“你说到老师心里去了，老师就想要这个方法呢！”“你真厉害！高年级的知识你都知道！”“虽然你这道题做错了，但是不要泄气，你在老师的心里还是很棒的！”教师激励性的评价语唤起了学生激动、振奋、羡慕等多种积极的情感，促使学生全身心地投入到学习活动中去。
四、学生是学习和发展的主体，也是评价的主体，因此在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。通过学生之间的互评、自评和教师的导评，不但能调动学生的学习积极性，还能提高学生的评价能力。
其实，课堂教学中的学习评价是目标多元、主体多元、方法多样的。如果我们能在课堂教学中灵活运用，不仅有成就学生的发展，也能成就教师教学水平的提高。在教学改革的浪潮中，我们要不断积极研究、优化评价内容和方法，促进师生共同发展。
《有效
.学
生
学习心 得
评价》
马官镇中心学校：谌业芳
2012年12月20日
第四篇：《有效的学生评价》
《有效的学生评价》
[美]EllenWeber著
董奇主编
中国轻工业出版社2003.1
目录：
第一部分
合作性评价实践/1 第一章第二章第三章 学生、教师和家长：评价的伙伴
真实性和表现性评价
学生：积极的参与者
变厌倦为动力
学生：自主的学习者
教师：知识的传授者
教师：高级学者
教师：学习的伙伴
家长的参与
与家长的合作关系
教师：评价专家
形成性评价和总结性评价
评价中教师面临的问题
改变教学方法的形成性评价
形成性评价与终结性评价的比较
教师：知识的建构者
提问式学习方案
通过合作改进评价活动
36
来自北极地区的经验
教师间的互相支持
责任问题
合作评价的益处
对立的观点：有利还是有弊
第四章第五章教师：行动的研究者
教师阐述问题
驾驶创造答案
共同承担责任的问题
给家长的建议和机会
学校在合作中的作用
活跃的学校联合社区
庆祝你所在社区的历史
企业的参与
合作：建立清晰的评价指标的需要
学生成功过程的同伴教导
第二部分
真实性评价实践/85 运用成长记录袋评价学生的个体差异
多元智力评价方法
随堂记录卡
教师队伍和成长记录袋评价
成长记录袋的组织
62 63
71 72 73 77 79 82
99 102 103
共同的期望
运用成长记录袋让学生得到极大的进步
第六章
传统背景下的真实性评价
考虑学习方式
在所有课堂中引进真实性评价
第七章
第八章
制订学习契约的方法
学习契约事例
传统或者真实性学习的评价
真实性评价有时候伴随传统评价发生
将个人表现与小组成就相联系
学习小组内部冲突的解决
帮助学生解决小组冲突的核查表
小组的成长于发展
完成一个有意义的小组计划必须经历的阶段
高质量讨论得促进于评价
评价标准的协商和执行
协商优先
多元智力教育
建构主义教育
团体性教育
基于结果的教育
真实性评价任务
135
139
143 144 145 148
159
159 164 165 167 172 175
转变的原则
177
第三部分
分赴的评价活动/181 第九章
将评价作为主动学习的一部分
183 把评价纳入学习过程
190 更具有协商性的评价活动
191 呈现和展示方案
对学生计划进行录像和整理归档
怎样建立清楚地行为目标
行为目标应该包括得具体条件
以评价促学习
有关动机、兴趣、指导和评价的问题
第十章
传统测验的误区
传统评价的问题
标准化测验的十大常见误区
传统评价——学生的一种障碍
在特定情境中的评价
传统评价和真实性评价的不同
学生的错误和冒险行动
成功的障碍——压力
第十一章
将学生的进步与具体目标相联系
评语在评价报告中的作用
英语学习和进步的课堂表现评价
193 195 196 197 198 199
207
207 209 212 214 216 218 222
227
235 236
对学习和进步的自我评价
238 小组学习的同伴评价
240 评价改革的发展方向
245 第十二章
何去何从
245 为研究论文建构一个评价尺度
246 个人的与小组的标准
自我评价
父母的角色
从传统测验到评价作为学习的一部分
激发动机的评价
结论
249 249 251 252 255 258
第五篇：如何有效运用教学策略
如何运用教学策略激发有效课堂教学 2011-01-05 16:39:52
什么是教学策略? 教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑与构划。一般地，教学策略有两类: 第一种是产生式教学策略
是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。第二种是替代式教学策略
这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。
而今天的新课程改革倡导的是一种以人为本的教育模式。尊重人(学生和教师)的全面发展是新课程改革的核心理念。课堂教学的有效性一直是广大教师积极探索的课题，在新课程改革的今天更具有现实意义。下面从产生式教学策略方面简要谈谈如何实施有效的课堂教学。
(一)用爱心打造以人为本的课堂
人们常言道:没有爱便没有教育。用爱心构筑宽松的现代课堂，用真爱去沟通，用真情去交流，才能充分发挥学生自身的能动性。只有抓住了教育的这一本质，在教学中充分重视学生的存在，以情感开启学生的心智，倡导“生本”教育(以学生为本)，关爱学生。充分尊重学生，让学生感受到自己是课堂学习的主人，他们就会积极主动的去承担主人的角色。用真爱营造课堂，学生的思维才能积极的思考，想象才能更丰富，各种隐藏的潜能才能得以最大限度的挖掘出来。让每个学生都学的轻松，都能感受到学习的愉快，真正体验到学习是一个多么快乐的幸福的事情，最大的调动学生的学习的热情。(二)尊重学生个体差异，让每一个学生都有自信心。
一方面，每个学生都有各自的特点，呈现出差异性。所谓的“差生”并不是天生的，只要你善于抓住孩子的学习特点，引导孩子的长处，那么每个孩子都是天才，每个孩子都能成功。也就是说，所谓的好、中、差生，从某种程度上说，是一种人为的划分。正确的做法是要充分分析和了解每个学生的性格特点，因材施教，让学生在学习过程中感受快乐，树立自信，这样才能得到好的学习效果，从而获得成功。
另一方面，一个学生无论年龄大小，文化水平高低，都享有人格尊严受尊重的权利。因此我们都要尊重学生，建立民主平等，互尊互爱的新型师生关系。以前有些老师更多地把学生看作是教育管理的对象，而忽略了学生和我们一样是有思想，有感情的活生生的人。学会尊重，让学生觉得自己是重要的，是受到教师重视的。
(三)宽容与赏识学生，让每个学生都有改过的机会。
从宽容的角度讲，学生还处于长身体阶段，生理、心理的发育还不够成熟，自我约束力普遍较差。这就要求我们要耐心，细心，要学会宽容。把学生当作自己的孩子，原谅他们的失误，过错，多给他们一些改过的机会，给他们创造一些反复战胜自我，表现的机会，用爱心去温暖他们幼小的心灵。
另一方面，赏识学生，要看到每一个学生的闪光点。学生正处于自我意识迅速发展时期，特别希望能得到别人的承认与认同，希望得到他人的羡慕、好感和赞扬，渴望得到老师和其他承认的尊重与赏识，我们每个老师都要学会赏识学生，要善于发现学生的闪光点。比如某学生语法好，就多给他机会给大家讲一讲某些语法，教师省力，学生锻炼了能力，还鼓励了学生的学习兴趣，一举多得!可见，哪怕一丁点值得你赏识的地方也不要放过。
(四)关注学生的真实生活，学会换位思考
冯建军教授说:“将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完美和幸福”。而“有效教学”的终极目的就是“促进学生成长”。课堂是学生习得知识、锻炼能力、启迪智慧的主阵地，学生的发展主要依靠课堂。课堂教学没有效益，学生发展就不可能得到落实。同时，学生是课堂教学的主体，如果我们设置的情境选取了贴近学生生活的真实事件，这样学生才有的说，才深刻，因为这是来自他们身边的真实生活，是通过我们自己的亲身感受体验提升出来的，是感性到理性认识的一种质的升华。深刻的体验，让学生在特定的年龄，能自觉地调用自己的学习、生活经验，体验学习，从而完成有意义的知识建构，并能将知识进行迁移。
教学是教与学双方面的活动，要进行有效的教学，在思考如何把知识传授给学生的同时，还要从学生的角度思考学生是否能够喜欢、接受、掌握、应用。教师精心备课只是完成了其中一个环节——课堂预设，要进行有效的教学，我们还要关注另一个环节——课堂生成。教师既需要课堂预设来为学生营造学习场景和氛围，把握课堂的节奏、效率，同时也需要课堂的生成来激发学生的创造，为课堂注入生命的活力。这需要教师对学生的认知发展需要以及学生的认知规律有足够的了解，对课堂有足够的预测——备学情，这样才能在大的教学框架下预留出许多学生创造的空间，并保障课堂的教学的有效性，实效性，提高教学效率。
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