第一篇：中小学课程评价方案
鲁教基字〔2007〕21号
山东省教育厅
关于印发《山东省普通中小学课程实施水平
评价方案（试行）》的通知
各市教育局、莱钢教育处：
现将《山东省普通中小学课程实施水平评价方案（试行）》印发给你们，请认真贯彻执行。
二○○七年十二月二十一日
山东省普通中小学课程实施水平评价方案
（试行）
一、指导思想
坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，进一步深化基础教育课程改革，规范中小学课程实施行为，推进中小学素质教育的深入实施，促使中小学全面落实国家课程方案，开全课程，开足课时，切实减轻学生过重课业负担，遵循教育规律和学生成长规律，以人为本，全面发展，大力提高中小学课程实施水平和教育教学质量。
二、评价依据和目标
中小学课程实施水平评价依据是：教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》(教基[2001]17号)、《义务教育课程设置实验方案》（教基[2001]28号）、《普通高中课程方案（实验）》(教基[2003]6号)、《学生体质健康标准(试行方案)》及《<学生体质健康标准(试行方案)>实施办法》（教体艺[2002]12号）和省教育厅《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》（鲁教基字 [2007]20号）等有关文件。评价目标是：以面向全体学生，促进学生全面发展为目标，以课程实施水平评价为切入点，运用现代教育评价理论和方法，全面评价我省中小学的课程实施状况，力求实现“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的目的。
三、评价原则
（一）导向性原则
课程实施水平评价要将导向作用放在重要位置，引导学校在课程实施中全面贯彻党的教育方针和国家法律法规，努力改善办学条件，开全课程，开足课时，按照各学科课程标准和先进的教育理念实施教学，控制学科知识巩固型作业，加强学生探究性和实践性作业，严格遵守教育部和省教育厅制定的有关学生作息时间的一系列规定，做到既减轻学生过重课业负担，又提高学科教学质量。
（二）系统性原则
课程实施水平评价是我省普通中小学办学水平督导评估的重要组成部分，要和教育督导评估密切结合，要以中小学课程实施水平评价作为主要内容，在评价理念、评价方式、评价功能上要侧重课程设置、课堂教学和学校活动安排等方面。
本方案所包括的小学、初中、普通高中三个学段的评价指标体系在评价理念和评价主体内容上基本保持一致，但各学段在三级指标设置及评价标准与要求等具体内容上各有其针对性。
（三）科学性原则
课程实施水平评价要体现评价指标、评价标准、评价程序、评价手段的科学化，要符合国家法律法规和教育行政部门的有关规定要求，遵循教育教学的基本规律。评价指标和评价标准要体现先进的课程理念，在指标设定、权重分配上要发挥积极的引领作用。要做到定性评价和定量评价相结合，对量化指标要进行充分论证，体现客观真实性，避免主观随意性。同时，评价指标和评价标准也要注意学校的层次差异和多样性，运用发展性评价，引导和鼓励学校办出特色。
（四）可操作性原则
课程实施水平评价要对评价标准、观测点和信息收集方法等做出准确而详尽的规定，增强评价的可操作性，有利于课程实施水平评价方案的普及运用，有利于学校完善课程设置、课程实施与评价等工作。
（五）激励性原则
课程实施水平评价的宗旨是通过评价加强学校课程管理，提高学校课程实施水平，因此本评价是合格性评价，评价结果要向社会公布。
四、评价对象
课程实施水平评价的对象是全省普通中小学校，评价工作结束后，将根据对学校课程实施水平评价的结果，形成区域性学校课程实施水平评价报告。
五、评价指标和评价标准
本方案所包括的小学、初中、普通高中三个学段的评价指标体系，均设有三级指标，其中一级指标相同，分为课程理念、课程开设、课程资源、课程实施、课程评价、学校特色共六项。
二、三级指标和评价标准与要求，三个学段各有侧重。评价结果以A、B、C、D四个等级呈现，分别定量赋分，并写出评语。同时对某些重要指标用▲▲号和▲号标注。
A（优秀）：有▲▲号的指标均达到要求，有▲号的指标均为A，并且总评分达到450分及以上。
B（良好）：有▲▲号的指标均达到要求，有▲号的指标最多1项为B，其余均为A，并且总评分达到375分至449分。
C（合格）：有▲▲号的指标均达到要求，有▲号的指标最多2项为B，其余均为A，并且总评分达到300分至374分。
D（不合格）：有▲▲号的指标有1项或以上达不到要求，或有▲号的指标有3项或以上为B，或总评分在299分及以下。
六、评价结果的处理
课程实施水平评价为年度性常规评价，每年按计划进行，评价结果每年按“合格学校”、“不合格学校” 向社会公布。
对于“不合格学校”，按管理权限和相关管理规定，撤销或建议撤销其由教育部门已授予的各种称号，并责成限期整改。问题严重者将按有关规定向有关部门提出对有关责任人的处分建议。
七、实施办法
（一）评价信息采集
评价时可以通过以下多种方式方法采集信息：
1、听取学校课程实施情况汇报。
2、召开学校师生与学生家长座谈会。
3、查阅学校各项规章制度，课程实施与评价有关文件，教材与教辅资料等；学校会议与教研工作记录；教师业务档案（如学习记录、教案或教学设计、教研论文、著作、研究报告原文，公开课、优质课与主持或参加科研课题的证书等）；学生成长档案、作业和成绩册等资料。
4、进行问卷调查。
5、实地查看校园、教室、办公室、实验室、学校宿舍，以及体育、艺术、技术、实验、图书、网络等设施设备。
6、随堂听课或观摩学生的自主学习、合作学习与研究性学习现场等。
7、评价工作期间发布评价公告，接受来访、信件及通过网络提供的各种有价值的信息。
（二）评价办法
本项评价由省、市、县（市、区）教育行政部门依据本评价方案分三级组织实施，由同级教研部门具体承担。省直接评价普通高中，并对市、县（市、区）评价进行指导、抽查和监督；市直接评价初中，并对所辖县（市、区）评价进行指导、抽查和监督；县（市、区）直接评价小学。本项评价原则上每3年进行一轮。省、市、县（市、区）教育行政部门每年都要按评价范围对评价工作进行规划、部署、总结，并形成年度评价报告报上级教育行政部门备案，评价结果分级向社会公布。
八、组织领导
全省普通中小学课程实施水平评价工作由省教育厅统一安排。各级教育行政部门和普通中小学应高度重视，提高对此项工作重要性的认识，要切实加强领导，认真做好组织与宣传，为评价工作提供必要的条件保证。各级教研部门要规范评价行为，做到充分论证，科学实施，不断增强本评价工作的科学性、权威性、和实效性。各有关部门要明确责任，积极配合，采取有力措施，确保全省中小学课程实施水平评价工作顺利进行。
第二篇：课程评价方案
邹城市实验中学课程评价实施方案
（该方案自2014年9月1日执行）
一、指导思想
为贯彻落实《山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2011——2020年）》的精神，按照《山东省教育事业“十二五”规划》的要求，坚持“以人为本”的思想，以“一切为了学生发展”为宗旨。突出课程评价在基础教育课程改革中的重要作用，努力实现学生全面发展、教师不断提高、教学行为不断优化的最终目标。
二、评价原则
课程评价应以尊重学生为基本前提，以促进学生发展为根本目的。评价应有利于帮助学生正确地认识自己在态度、能力、知识等方面的表现和发展潜力，增加自尊和自信，改进学习方法，提高学习质量；不过分强调评价的甄别功能和选拔功能；要重视和加强形成性评价、定性评价、学生自我评价以及相互评价，突出评价的整体性和综合性。在控制好考试规模和考试总量的前提下，着重改革考试内容和考试方式；考试内容要依据高中教育新课标，杜绝设置偏题、怪题，要采用形式多样的考试方式，侧重考查学生对知识的综合把握、理解以及分析问题解决问题的能力，以增强学生学习的自信心，使学生在考试中有展示自己特长和潜能的机会。
１、评价内容综合化。评价要重视实践能力、创新能力、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的评价。
２、评价标准要多元化。既重视个体差异，又彰显个性发展。３、评价方法的多样化。采用具有开放性的，体现新评价思想的质性评价手段与方法。
４、评价主体互动化。形成教师、学生、家长、班主任和专家等多主体共同参与，交互作用的评价模式。
５、评价过程动态化。形成真正意义上的形成性评价，发挥评价促进发展的功能。
６、评价体系科学化。构建具有实验中学特色的全方位的评价体系。
三、评价对象与主体
课程评价改革是基础教育课程改革的重要特征之一，而评价主体的多元化、互动化是课程评价的具体表现。让学生、教师、家长、班主任和专家等共同参与课程评价，以多渠道的信息反馈促进被评价者的发展。
１、学生──形成教师、自我、家长、同学共同参与的评价主体，促进全体学生的全面发展。
２、教师──形成以教师自评为主，学校领导、年级主任、同事、家长、学生等共同参与的评价主体，不断提高全体教师的教学水平。
评价主体的各方是一个不可分割的整体，它们是在双向选择、沟通和协调的评价过程中交互作用的。对促进学生的全面发展和教育质量的全面提高，具有十分重要的作用。
四、评价内容与目标
评价的根本目的在于促进学生的全面发展和教师的全面提高。评
价内容的设置应关注学生、教师、学校和课程在发展过程中的需要，并能激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，从而促进各项目标的实现，使其不断进步，实现自我价值。
（一）、对学生的评价：
主要包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面：
1、基础性发展目标：
具体包括：道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境等。（1）、公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。
（2）、学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析问题、解决问题；具有初步的研究与创新能力。
（3）、交流与合作能力。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，具有团队精神；尊重并能理解他人的观点与处境，具有合作意识；能评价和约束自己的行为，具有自控能力；能综合运用各种交流和沟通的方法进行合作。
（4）运动与健康。热爱体育运动，养成良好的体育锻炼习惯，具备锻炼身体的能力，具有一定的运动技能和强健的体魄；心理健康，情绪稳定，积极向上，具有健康、规律的生活方式和习惯。
（5）审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加各种文体活动，学会用多种方式进行艺术表现。
（6）积极参加社会实践活动，热爱公益事业，有爱心，有公心。
2、学科学习目标：
参看各学科课程标准列出的本学科学习目标和各个学段学生应该达到的目标，以及对评价方式提出的建议。
（二）、对教师的评价：
评价的内容主要包括：
1、职业道德。志存高远，爱国敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献；出事公正、待人诚恳，具有健康的心态和团结合作的团队精神。
2、了解和尊重学生。能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习；形成相互激励、教学相长的师生关系，赢得学生的信任和尊敬。
3、教学方案的设计与实施。能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，积极运用现代教育教学技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；引导学生创新与实践。
4、交流与反思。积极、主动与学生、家长、同事、年级主任和学校领导进行交流和沟通，能对自己的教育理念、教学行为进行反思，并制定改进计划、教案和学案。求真务实，勇于创新，严谨自律，热
爱学习，不断地提高自身的思想境界和专业水平。
5、参加教学研究。积极参加教育教学研究、改革和自编教材活动，探索教学新理论、新模式、新路子；积极撰写教学论文，并争取发表。
6、教学成果。积极参加学校、县、市、省组织的各类教研活动，优质课评选，教学能手评选；积极参加教改实验、课题实验，并积极撰写文章，总结科研成果。
7、工作量和工作纪律。所教班级、班额不同，评价结果不同；满 工作量要鼓励，上课经常迟到、早退的评价得分要低；不满工作量和长期请病假的评价要低。
五、评价方法与措施
评价方法努力做到多样化，对不同对象或不同场合采用不同的评价方法，使之能更好地促进学生、教师、学校和课程的发展。
（一）评价方法：
１、全员评价与全面评价相结合。全员评价就是要求全体学生、教师、管理者、学生家长积极参与课程评价。全面评价就是要以“知识＋能力＋创新”为重点，既要注重全面综合评价，也要体现差异性的评价。
２、定量评价与定性评价相结合。在评价方法上要以定性评价为主。可测可评的采用量化评价，最大限度地激发学生、教师的积极性。３、平时考核与定期评价相结合。加强平时抽查与考核，使人人注重平时，把考核结果作为其发展过程中的一次形成性评价和过程性评价看待。平时考核为单项或几项工作的考核，定期评价为全面考核，要进行综合评定。
（二）具体措施：
1、学生评价方面：
（１）、评价渗透到教学活动的各个环节，教师在教育教学全过程中采用多样的、开放式的评价方法，引导学生要把功夫下在平时。（２）、建立学生成长记录。成长记录应收集能够反映学生学习过程的结果的资料。
（３）、考试、考查应根据学科特点，按照各科课程标准的要求，采用笔试、口试、实验、实际操作等方式进行。
（４）、考查学科的成绩评定，可采用及时评定或延时评定的方法。延时评定即暂不打分、延时给分。鼓励加“分”，舍得送“分”，允许学生在考查之后重考，成绩如有提高，可改变原来的成绩，记较高一次的成绩。
(５)、每学期、每学年结束时要对每个学生进行阶段性的评价。评价内容包括各学科的学业状况和教师的评语。
2、教师评价方面：
（１）、完善《教师考核表》，逐步建立以教师自评为主，学校领导、年级主任、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度。
（２）、建立以校为本，以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高全体教师的专业水平。
（３）、以校为本，注重教师行为的过程评价，培养教师的团结协作
精神、教科研能力，促进教师的发展与成长。（４）、不以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准。
六、评价结果的分析与呈现形式
在呈现评价结果时，采用定性与定量相结合的方法。定量评价采用百分制或等级制的方式，定性评价采用评语的形式。
评价结果的表述形式，要注重事实性、描述性、发展性评价用语的开发，慎用判断性结论。要侧重于激励，以调动积极性。
评价的目的不在证明，而在改进，要通过评价结果的反馈，指导激励学生、教师不断改进发展，逐步缩小与目标的差距。基础型课程评价
一、课堂教学评价
课堂教学活动，占学校教育活动的绝大部分时间，具有显著的目的性、计划性和组织性，集中体现学校教育的基本特征。课堂教学担负着传授知识、培养能力、塑造品性、发展特长的重要任务。课堂教学的成功实施，是提高教学质量的重要途径。
贯彻“重基础、重能力、求创新、求发展”的教育教学原则，努力达到使学生“学做人、会求知、能创新、健身心、有特长”的育人目标，在教学目标设计、教学活动组织、课程资源选择、现代教育技术运用等方面真正做到有利于每一个学生的发展。构建科学、合理的课堂教学体系，提高课堂教学45分钟的效益，是课堂教学评价的宗旨。
（一）课堂目标
在“传授基础知识、训练基本技能、培养认知能力、渗透思想品德教育”的基础上，根据素质教育的要求，注重学生健全人格的形成和发展，培养学生积极向上的人生态度、法律观念和正确的价值取向以及认识社会、适应社会的能力，从而达到育人为本，全面发展的目的。
（二）评价内容 1．基础性
传授基础知识、训练基本技能、学会基本方法。还应体现：㈠面向全体学生；㈡促进学生全面发展；㈢具有可持续发展的作用。（1）面向全体：主要体现在教学目标明确，要求得当，不任意拔高。（2）德育教育：结合教材有机地进行人生观、价值观、学习目的性、爱国主义等方面的思想品德教育。
（3）双基要求：符合教学大纲、考试大纲要求；在夯实双基的基础上，注意总结基本方法。
（4）难点突破：把握重点、难点，由浅入深，引导学生理解掌握。（5）学法指导：结合教学过程，指导学习方法，培养良好的学习习惯。2．活动性
理论与实践相结合，注重学生实践活动能力的培养。
还应包括：㈠体现学生的主体性，学生在课堂教学中有足够的活动；㈡通过各种活动方式和充分的活动时间，使学生既实现认知、理解、探索和创造，又能够得到体验、交流和表现；㈢教师恰当运用各种有
效的教学手段，激发学生兴趣，促进学生自觉活动。活动性的主要评价内容：
（1）启发式教学：启发学生思维、讨论，发表见解。
（2）讲座式教学：避免满堂灌，鼓励学生积极思维，展开各种形式讨论（如同桌讨论、小组讨论，提问式讨论）。
（3）知识形成过程：在启发式、讨论式、探究式教学中形成知识。（4）师生互动性：师生配合，关系融洽。（5）运用各种有效的教学媒体和手段 a．课本 b．课堂练习c．信息技术 d．实验演示 e．教具、挂图展示等 3．民主性
教师热爱学生，学生尊重教师，教学相长。
还强调：㈠在课堂教学中，教师与学生，学生与学生的人格、地位是平等的，教师应充分尊重学生的人格，允许学生出现这样或那样的错误，鼓励学生在与教师、同学的平等交往中展示自己的潜能，给每个学生同样参与教学活动的机会，允许学生在心理特征和认知能力上的差异；㈡要重视情感、意志、动机、信念等人格因素的价值，建立师生之间和学生之间在教学活动中的和谐融洽关系，通过教师和每个学生的共同参与和积极合作，促进学生人格的健康发展。
（三）民主性的主要评价内容：
（1）尊重学生人格：平等对待学生，热情鼓励，不存在歧视行为。（2）鼓励发挥潜能：鼓励学生发表意见、见解。
（3）重视情感、意志：激励学生刻苦学习，允许学生出现错误和认知差异。4．层次性
课堂教学应体现层次性：㈠由浅入深；㈡既有统一要求，又有适应不同层次学生发展需要的要求，坚持分类推进，类类提高。层次性的主要评价内容：
（1）把握基本要求：根据教学大纲和学生认识的普遍水平，有明确的基本要求。
（2）体现拓展性要求：适应认知水平较高学生的需求，进行必要的开拓、综合和提高。
（3）作业的层次性：既有基本要求，又有拓展性、提高性作业。5．技能性和专业性
素质教育课堂除具备上述主要特征外，还要求教师应有良好的师德素养和良好的专业水平，并在课堂教学中显示出教学的艺术。技能性和专业性的主要评价内容：
（1）教态：亲切、自然、得体、富有激励性。（2）板书：清晰、规范、美观、有创意。
（3）言语表达：使用普通话教学，表达清楚、简练、有吸引力。（4）课堂节奏：节奏恰当，合理安排时间。
（5）上、下课时间：准时上、下课，不迟到，不拖课。
（6）教案：认真备课，书写规范，有创造性，体现现代教育理念。（7）课程资源选择：除运用课本外，注意开发课程资源，如最新科技、新观点以及各种有效练习。
（四）评价方式
1．根据上述评价内容，逐项评出等第：
较好地体现评价内容要求的评为“良好”，基本能体现的评为“较好”，未能达到或较差者评为“一般”。
2．建立个人自评为主，教研组教师、有关行政领导、学生共同参与的评价机制：
（1）个人自评：由个人逐项确定等第，并在征求学生意见后写出“自我总体评价及改进教学设想”。
（2）教研组评价：由教研组给予逐项评价，并写出“教研组总体评价及改进教学建议”。
（3）评课教师与执教教师进行交流时，应充分尊重执教教师本人意见，允许执教教师保留自己的意见。
（4）评价表由教研组长签字，并收交校教研室。（5）课堂教学评价表：（见附件1）
（6）学生评议：（《课堂教学学生评议表》见附件2）
考虑到学生认知水平和感受能力存在一定的差异，学生评价时应注意学生参与的广泛性、评价课时的代表性和感受表达的直觉性。学生评议调查要选择一定数量的学生和一定时段的课时（一般不选择某一特
定课时）。《课堂教学学生评议表》提供问卷调查的一般内容，可根据不同学科不同年级教学的具体情况增删某些内容。
二、考试评价
考试是学业评价的一种形式，也是课程评价的重要方式之一。要运用正确的教育观、人才观、质量观指导考试评价工作，充分体现“面向学生，立足发展，育人为本”的办学理念，推进素质教育的深化发展。
（一）评价原则
基本理念：遵循全面推进素质教育的基本原则，一切为了学生的发展。
1、循序渐进的原则：考试要求符合新课程标准（或考试大纲）规定，并从学生实际出发，分步到位，循序渐进。
2、承认差异的原则：承认学生在认知水平、方法习惯的差异，鼓励学生发挥潜力，不断提高学习成绩。
3、实事求是的原则：通过试卷批改和评价，如实反映学生的学习水平，不弄虚作假。
4、师生互动的原则，以学生为评价主体，坚持学生在教师指导下对考试结果进行评价，通过考试评价工作中的师生互动，促进学生自我发展，促进教师改进工作。
（二）具体规定
1、严格掌握考试的难度
根据考试的目的和性质，依据课程标准（教学大纲或考试大纲）命题并控制易（识记）、中（理解、一般应用）、难（综合应用）比例，杜
绝设置怪题、偏题和脱离课程标准或不切合学生实际的难题。期中期末考应力争达到两个70％（及格率70%,平均得分率70％）。
2、实事求是地评定成绩
教师应及时实事求是地认真批改试卷，评定成绩。认真统计分析考试情况，明确学生存在的普遍性和特殊性问题。不准把教师使用的质量分析表上的学生考试成绩公布，更不准对成绩未能达到要求的学生歧视。
3、正确对待考试结果
正确对待考试结果。教师要指导学生认真分析考试结果，帮助学生改进学习方法，进一步提高学习成绩；教师要通过对每一位学生考试结果的分析改进和提高教学质量。
4、试行重要考试书面评价制度
为进一步体现考试评价中“教师主导、学生主体”的基本精神，通过师生互动，使考试评价成为学生“自我教育、改进方法、开发潜能、自我发展”的过程，决定试行重要考试书面评价制度：
（1）重要考试（如期中、期末考试，毕业班各级质量检查）每位科任老师应选择5—10名学生（科任教师确定的“帮扶学困生”和“培养优秀生”的学生为必评对象）进行书面评价。
（2）书面评价前备课组长应把试卷各题难度类型通知科任教师，并由科任教师通知学生并指导进行评价。
（3）学生自评：应总结失分的主要类型，分析主要原因（包括基础知识、技能、方法掌握情况，学习态度、学习习惯、学习方法及心理
因素）。
（4）教师在学生自我分析、评价基础上进行评价，评价时应实事求是，有针对性、有启发性，并注意鼓励学生发挥潜能。
（三）《考试质量分析表》《考试评价表》《学生成绩报告单》（见附件3、4、5）
三、教学方案评价
设计一个切合教材实际、学生实际和考试实际的教学方案，是完成课堂教学任务的基础和保证，是教师教学工作的主要环节之一。教师课堂教学方案的结构及评价标准规定如下：
（一）课前系统
1、分析教材：
（1）分析《课程标准》的要求；（2）分析每课、节教材内容在课程中的地位和作用。
2、分析学生：
（1）分析学生已有的认知水平和能力状况；（2）分析学生存在的学习问题；（3）分析学生的学习需要和学习行为。
3、确定教学目标：
（1）确定知识目标；（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略；（3）确定引导学生情感态度与价值观目标的教学选点及其教学实施策略。
4、确定教学重点与难点。
5、设计教学方式：确定进行课堂教学所要采取的教学策略、方法与
技巧。
6、设计教学环境和教学用具。
（二）课堂系统
1、课前探究设计：引导学生进行课前准备和探究的问题与方案。
2、新课导入设计：每节新课的教学导语。教学导语围绕“凝神、起兴、点题”的功用进行设计。
3、教学结构设计：是整个教学设计的主体部分。在设计中要注意下列问题：（1）突出学生主体地位；（2）从学生角度出发营造教学情境，设计问题并引导学生探究、解决问题；（3）设计师生互动方式；（4）准备1—2种针对不同群体学生的教学案例；（5）对教材内容作适当的处理，发掘教材内在逻辑联系及育人作用；（6）课堂教学要适当减少统一讲解时间，增加学生的自主探究；增加学生的分组活动。
4、课堂总结设计：（1）引导学生回忆、巩固所学知识的问题及方案；（2）设计发散、扩展、升华学生思维的问题及方案。
（三）课后系统
1、评价实行结果（即教学后记）：针对教学设计方案和课堂教学实施效果，课后及时做出自我评价，并写出教学感想、心得体会。
2、修改教学设计方案：根据教学实践，对教学方案进行及时的修改、补充、完善。
四、教学方案的评价标准：
1、教案要体现出备课组集体备课的成果，体现出教师从实际出发制定教学方案的创造性。
（1）对课程标准的理解，教学目标的确定，重点、难点的掌握，同一备课组教师在教案中要有一致的表述。
（2）教案应与备课组教学进度表规定的课时数一致。
（3）教案要求手写，写在学校统一使用的教案纸上；借鉴教学参考书，应经过筛选取舍，体现教师自己的教学意图及对教材的独到见解。
2、教案格式规范，项目齐全，内容充实
项目一般有周次、授课时间、教学案累计总节数、课型、课题、教学目标、重点、难点、教学方法、教材分析、教学过程、板书设计、教学反思等。
（1）根据学科性质，必备项目应齐全。
（2）教学目标的确定应符合课程标准的规定和精神。
（3）教学过程应体现出课堂教学的主要环节，并且详略得当，层次清楚。
（4）重点、难点处理得当，教法运用合理。（5）重视学生活动的计划，充分体现学生主体地位。（6）设计教案应同时考虑作业、练习的配置。
3、教案书写要认真、清晰、工整。要保存当学年的教案，以备学校随时检查。教案检查评价情况将记入教师工作考核中。抄袭他人的教案或从网上全文下载的教案定为不合格。
4、中、青年教师要写详案，老年教师（老年≥50周岁）可写简案。
五、作业布置及批改的评价
（一）指导原则：
有利于巩固所学知识，提高学生解决问题的能力，开发学生的智力，培养学生良好的学习习惯。
（二）总体要求：
1、根据学科特点，作业规格统一（同一学科作业样式统一；要求统一；格式统一；批改符号统一）。
2、作业注意分层次要求，对各类学生的作业要求要具体。注意培养学生认真、规范、完整、及时完成作业的良好习惯。
3、增强责任心，作业要及时批改，及时讲评。作业要有批改时间及评价等级或分数。要积极探索作业的布置和批改的方法。
4、批语应恰当、合理，形式多样，对存在问题明确指出，并多采用鼓励性语言，增强启发性、指导性。
5、及时处理作业中发现的问题，努力培养学生改错的好习惯。
6、重视后进生的帮教，平日注意加强辅导，对他们的作业力争面批面改。
7、重视实验、制作、调查等形式作业的批改，及时总结表彰，不断提高学生的动口、动手和社会实践能力。
8、重视学生作业对教师教学的反馈作用，及时做出必要的调整，不断改进教学方法，全面提高教学质量。
9、对不能按时完成作业或不交作业的学生，要及时批评教育，敦促其改正错误做法。科任教师要教育学生不抄袭作业。
10、科任教师要登记每次作业缴交情况（也可由科代表登记），并于学期结束前交到教务处；科任教师应要求学生保留当学期的作业，以
备学校随时检查。
（三）作业量控制：
1、教学时间与作业时间的比例：
数学科：1:1；物理科：1:0.8；化学科：1:0.6； 语文科、英语科：1:0.5；
其他学科根据学科特点适当布置作业，有的作业可以当堂完成；
2、题量控制：每次布置的作业，题目要达到一定的数量。
3、书面作业之外，还要布置口头作业（包括预习、复习、背诵、熟读课文等）和一定的课外练习。
（四）作业布置与批改情况问卷调查表（见附件6）
六、拓展型课程评价
拓展型课程包括地方课程和校本课程。地方课程评价包括教师课堂评价、学生学习情况评价两个内容，校本课程评价包括教师课程方案评价、教师课堂评价、学生学习情况评价三个内容。
（一）、评价原则
1、科学性原则。对课程的评价要运用科学的评价方法，提高评价的效度和信度。
2、可操作性原则。评价方法要简单可行，可操作性强。
3、素质培养原则。对课程的评价要注重考查提高学生各方面的素质，培养学生的创新意识和创新能力。
4、参与性原则。对学生的评价要注重学生课堂的参与情况，作为学生考核的重要依据。
5、全面性原则。对教师的评价既要考虑到教师课程目标的实施情况、学生能力的提高水平，又要考虑到教材的编写质量。
（二）、拓展型课程评价方法
教师的课程方案内容包括：课程开发方案、课程纲要、教学计划、教材、教案。课程方案评价表、评价项目、评价要求、分数。
1、课程开发的目的、意义（占20%）（1）与国家、地方课程的联系密切，得3分；（2）对学生各方面素质提高的意义，得7分；
（3）课程宗旨的体现，得5分；
（4）对学生技能培养和创新意识培养的意义，得5分。
2、课程目标的确立（20%）（1）目标明确、清晰，得7分
（2）知识目标、能力目标和情感目标，得6分；
（3）考虑到学力分层的因素，贯彻因材施教的原则，得7分；
3、课程内容（40%）
（1）内容组织好，层次分明，教材框架清晰，得10分；
（2）内容科学、启发性强，突出能力，得15分；
（3）内容的新科技、新观点、新教学思想含量高，得15分
4、课程评价（20%）
（1）评价可操作性强、方法科学、具有激励性和制约作用，得20分。
（三）、对教师课堂教学的评价
1、教师课堂教学能力评价表 指导思想（10分）
（1）、体现教为主导、学为主体、动（练）为主线的教学原则，得4分；
（2）重视实践能力和创新思维的培养，得3分；
（3）注重德育渗透和情感熏陶，得3分。
2、目标内容（8分）
（1）目标明确具体，符合学生实际，得4分；
（2）内容开放，容量恰当，层次分明，针对性强，得4分。
3、指导过程（24分）（1）结构合理，多法结合，灵活运用，讲授时间不超过 1/2 课 时，得4分；
（2）重点突出，难点突破，善于设趣导疑，得5分；
（3）富有节奏，善于激起教学高潮，得3分；
（4）面向全体，反馈及时，矫正迅速，时空合理，得3分；
（5）注重学法指导，情知交融，启迪思维，得6分；
（6）设计训练针对性强，课堂灵活、生动，得3分。
4、教师素质（8分）
（1）教态自然大方，语言规范，应变力强，得4分；
（2）合理使用教具、电教媒体，得2分；
（3）板书科学、新颖、美观，得2分。
5、全体性（12分）
（1）学生全体参与，积极性高，训练面广，得6分；
（2）全体学生都有收获，得6分。
6、全面性（13分）
（1）掌握学法，习惯良好，7分；
（2）训练效果好，思维灵活，掌握知识牢固，6分。
7、主动性（11分）
（1）气氛活跃，主动投入 ,5分；
（2）自主学习，读、思、疑、议、练、创贯穿全过程，6分
8、创新性（14分）
（1）善于思考，勇于质疑，见解有新意，7分；
（2）举一反三，灵活运用方法解决新问题，7分。
等级分数 优秀90分以上，良好80分—90分，合格60分—79分，不合格60分以下。
（四）、对学生学习情况的评价：
1、本表由学生、家长、指导教师认真如实填写。
2、本表作为学生综合素质评价材料之一，装入学生成长记录挡案袋。
3、该课程总评成绩填入学生学习成绩报告单。
（五）教师综合评价
1、教学方案
教师必须按照《课程标准》的要求结合学生状况认真备课。备课要写出教案，教案应有下列项目：教学目的、重点、难点、内容、方法、步骤、作业及教学反思等项，要求中、青年教师写详案，老年教
师可写略案。每学期结束，青年教师应缴交全学期教案以备查阅考评，中年教师应缴交两篇优秀教案作为考核的材料。
2、课堂教学
教学目标具体明确，重难点突出。教学设计应贯穿每节课的始终，教学方法灵活多样，符合教材要求，符合学生实际。要充分调动教与学的积极性，要体现学生的主体地位和教师的主导作用。寓思想教育于教学之中，传授知识，指导学习方法，培养创新意识，培养基本技能和基本能力，充分发挥和提高课堂45分钟的效益，力争课堂内解决问题。应采用现代先进教学手段辅助教学，培养学生动脑、动手能力。要认真做好演示实验和上好实验课。
3、学生作业布置与批改
科任教师布置学生作业内容必须精选，分量与难度要适当，作业数量要有弹性，分必做与选做，选做题可以有较高要求，供学有余力的同学探讨思考。科任教师要督促学生按时按量按质完成作业，要认真及时检查作业，发现不交作业的学生要及时催讨，作业缴交情况要记入《作业登记表》。教师要认真批改作业，并做好讲评。要及时向学生反馈作业情况，纠正作业中的错误。课外作业时数建议为：数学科1：1；物理科1：0.8；化学科1：0.6；语文科、英语科1：0.5；其他学科根据学科特点适当布置。语文科每学期作文8大篇8小篇，可以课内课外结合。
4、听课评课
教师都有听课责任和被听课的义务。教师每学期最少听课16节，听课记录每学期结束上交教务处检查、登记。
5、辅优、转差
教师要主动、及时对学生辅导，为学生解惑释难。对学习基础差的学生要耐心帮助，使其树立信心，改进学习方法；对少数学科尖子生，要提出新要求，培养其自学能力，鼓励成才。每位教师每学年应重点帮扶学困生2—3人，培育优秀生1—2人，并填写表格学年结束时交到教务处。转化学困生的工作是提高教学质量的一个重要环节，科任教师应互相配合协调，在做好思想工作的基础上，提倡因人而异，个别辅导，当面释疑解惑。
6、辅导学生竞赛
积极参加教育行政部门举办的学科竞赛、科技创新等活动，争创好成绩。
7、教研活动
教师要积极参加教研组、备课组活动，认真学习教学大纲，研究教材教法，研究中考、的要求和动向。尤其要重视新大纲、新教材和课程标准的学习。积极参加各级主管部门布置的教研教改活动。教师之间要团结协作，统一教学进度、教学要求和辅导材料。要在备课组长的领导下，制定兴趣小组活动计划，鼓励和指导学生参加教育部门举办的各种竞赛，以培养发展学生特长。备课组要在组长领导下，定时间、定地点、定内容每两周集体备课一次（每两周课时数小于四节的学科，每个月集体备课一次）。有中心发言人主讲，分析教材，统一要求，交流教学方法和经验。积极参加说课、公开课活动。
8、论文发表
教师要钻研教学业务，积极参加校内外教研活动和业务进修学习，参加继续教育，及时了解教研、教改动态。要大胆进行教改探索，开展教改项目，要主动承担教学研究课、教改示范课，互教互评。学校鼓励教师总结交流经验，撰写教学论文。
9、学生对教师的综合评价
组织学生从为人师表、热爱学生、课堂教学、作业批改、辅导学生、作业量、拖堂现象、对学生管理的参与等方面进行综合评价。
10、期中、期末成绩评价
出好有关考试的测试题，认真做好评卷工作，评分要客观、公正，做好成绩统计与质量分析，总结经验，发现问题，不断调整教学行为，及时提出改进措施，努力提高各科及格率、平均分、优秀率。教师要把期中考、期末考的成绩及质量分析表上交教务处。
邹城市实验中学 2014年8月27日
第三篇：中小学课堂教学评价方案
《中小学课堂教学评价方案》(试行)
一、基本理念和设计思路
1、坚持“以学生的发展为本”
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能，必须“建立促进学生全面发展的评价体系”。确定中小学课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。
2、注重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素
课堂教学是一个准备——实施——目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程，需要罗列相当多的因素。确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。
3、坚持评教与评学相结合，侧重评学
课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以“评学”为重点，坚持“评教”与“评学”相结合，以此来促进教师转变观念、改进教学。
4、体现开放性
课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励特色教学。
5、坚持可行性
可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质的评价和综合判断，力求简单、易于操作。
二、中小学课堂教学评价体系
本方案中课堂教学评价指标共设置7个评价项目，其中前6个评价项目有14个评价要点，学科特色评价项目的评价要点由各个学科决定，原则上不超过4个要点（见表1）。
“评价项目”，从影响课堂教学质量的基本要素出发，设置项目。“评价要点”，列出了对各个项目进行评价的主要内容。“对评价要点的特征描述”，采用描述性语言对评价要点中典型性的特征进行列举描述。
“学科特色”, 是前6个评价项目的14个评价要点不能充分涵盖的并且体现本学科教学特色的评价指标。具体评价要点与特征描述请参阅中小学各学科课堂教学评价表。
“其他”,是留给评价者列出自己认为所需要补充的评价项目和要点。“符合程度”，是根据特征描述，对课的评价要点是否符合所作的判断。包括三个等级，“完全符合”、“基本符合”和“不符合”。
“评价等级和评语”,是评价者依据评价标准，评定等级，再写出评语。
对评价要点的特征描述
(一)教学目标
⑴符合课标要求和学生实际的程度
符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面 与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异 ⑵可操作的程度 教学目标明确、具体(二)学习条件 ⑶学习环境的创设
有利于学生身心健康 有利于教学目标的实现 ⑷学习资源的处理
学习内容的选择和处理科学 学习活动所需要的相关材料充足 选择恰当的教学手段(三)学习指导与教学调控 ⑸学习指导的范围和有效程度
为大多数学生提供平等参与的机会 对学生的学习活动进行有针对性的指导 根据学习方式创设恰当的问题情景 及时采用积极、多样的评价方式 教师的语言准确，有激励性和启发性 ⑹教学过程调控的有效程度
能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整 合理处理临时出现的各种情况(四)学生活动
⑺学生参与活动的态度
对问题情景关注 参与活动积极主动 ⑻学生参与活动的广度
学生参与学习活动的人数较多 学生参与学习活动的方式多样 学生参与学习活动的时间适度 ⑼学生参与活动的深度
能提出有意义的问题或能发表个人见解 能按要求正确操作 能够倾听、协作、分享(五)课堂气氛 ⑽课堂气氛的宽松度
学生的人格受到尊重 学生的讨论和回答问题得到鼓励 学生的质疑问难得到鼓励 学习进程张弛有度 ⑾课堂气氛的融洽度
课堂气氛活跃、有序 师生、生生交流平等、积极(六)教学效果 ⑿目标的达成度
基本实现教学目标 多数学生能完成学习任务 每个学生都有不同程度的收获 ⒀解决问题的灵活性
有些学生能灵活解决教学任务中的问题 ⒁师生的精神状态
教师情绪饱满、热情 学生体验到学习和成功的愉悦 学生有进一步学习的愿望 对体现中学语文学科特色的三个评价要点的特征描述
（1）创设语文学习情境
①针对教学内容，合理有效地设计课堂环境。
②针对教学重点和难点，采用辅助手段呈现教学情境。③针对学生的理解和感受组织学生的情景活动。（2）教师范读及学习示范
①在教学中适时进行文章范读，声情并茂，入耳入心，有感染力，有启发性，能激发学生积极学习的欲望。
②教师能够在课堂教学需要的时候，自然而有意识地展示自我阅读、写作等语文学习的过程，潜移默化地影响学生的语文学习，深入浅出地教导学生掌握语文学习的规律。（3）教学语言面貌
①普通话标准、规范，语音、词汇、语法达到教师普通话测试较高等级。
②教学语言丰富，富有文化含量，具有独特的风格，具有较强的逻辑性和形象性。
对体现中学数学学科特色的三个评价要点的特征描述
（1）数学思维活动的体现 ①提出有数学特点的问题 ②学生拥有足够的思维时空 ③准确恰当地运用数学语言 ④注重学习过程的质疑与反思（2）数学思想方法的学习
①领悟数学知识中蕴含的数学思想方法
②准确地提炼与揭示数学思想方法 ③有意识地运用数学思想方法解决问题（3）数学应用意识的培养
①感受数学的美学价值
②灵活运用数学知识与方法解决数学本身的问题
③有意识地运用数学知识与方法解决社会实践中的问题 ④数学建模的教学恰当有效对体现中学英语学科特色的三个评价要点的特征描述
（1）教师的专业素质
①语音准确，语调流畅；语言应用规范、得体，适合学生水平。②熟练、恰当地使用英语组织教学，进行授课。（2）语言训练的有效性
①根据教学内容设计恰当的活动，活动的形式和目的和谐一致。
②控制性语言训练和开放性语言训练比例恰当，为学生自主运用所学语言提供时间和空间。
（3）师生活动的比例
①在教学的全过程中，严格控制教师的讲授时间，主要时间应用于学生的活动和训练。②在各种形式的语言实践活动中100%的学生都能参与。
对体现中学思想政治学科特色的四个评价要点的特征描述
（1）理论与实际结合程度
①能引用与教学内容相符的典型实例 ②事例时代感强、具有启发性。.③结合事理对理论问题的分析准、透、活。（2）课堂教学资源利用的效度
①创设符合德育课程特点和要求的学习情境，关注学生的体验，引发学生深入思考。②针对学生的实际问题开展教学，充分发挥育人的功能。（3）活动组织与成果利用程度
①能组织学生开展有价值的课堂活动并进行有效的指导。②能挖掘和利用学生课内外活动的成果，深化教学。（4）激发学生学习兴趣的程度 ①学生学习的积极性高。
②学生自主地投入课堂活动之中。对体现中学历史学科特色的三个评价要点的特征描述
（1）叙事清楚，线索明晰
叙事清楚生动，基本线索明晰，使学生了解和掌握基本的历史知识。（2）论从史出，史论结合
精选史实材料，引导学生通过分析史料得出认识和结论，做到论从史出，史论结合，培养学生的历史思维能力。
（3）情理交融，明理启智
寓理于情，以情感人，情理交融；引导学生从历史中寻求借鉴，启迪学生的历史智慧，帮助学生形成正确的人生态度和价值观。
对体现中学美术学科特色的三个评价要点的特征描述
（1）审美能力的培养
①有助于形成健康的审美情趣，发展审美能力。
②有助于提高对艺术品及自己周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望。（2）美术实践能力的培养
①有助于体验造型活动的乐趣，产生美术学习的兴趣。②有助于培养学生形成设计意识和提高动手能力。（3）创新精神与创新意识的培养
①学生能否大胆地进行想象，并表达自己的创意。②学生能独立或合作进行美术创作活动。
对体现中学生物学科特色的三个评价要点的特征描述
（1）注重生物实验教学
①能恰当的根据教材内容和实际情况安排实验教学。②能根据实际情况引导学生设计实验方案。③能有效地组织学生完成实验。
④能具体、有效地指导学生进行实验操作。（2）联系学生身边的科学
①能恰当地联系学生生活实际和生产实践。②能自觉渗透科学技术与社会的关系。（3）教学资源的直观性
①能根据教学内容准备相关的实物、模型、挂图、电子课件等。②直观材料的展示、运用恰当准确。对体现中学地理学科特色的三个评价要点的特征描述
（1）读图、用图、绘图的技能训练
①教师指导读图、用图、绘图的方法正确有效。②能充分利用地理图像，创设问题情境。
③问题情境应有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。④问题情境应有利于激发学生的空间思维。⑤能根据教学任务和进程选择恰当的地理图像。
（2）教师结合手绘板图、示意图（或计算机制作教学软件）组织学生开展探究 ①注重绘图的科学性和实用性。
②对图像和软件提供必要的提示和说明。
③能够依据图像，采用多样化的教学组织形式，促进学生探究。④能够指导学生依据地理图像和软件提出可以进行探究的问题。⑤能够指导学生有根据的进行猜想和假设。
⑥能够引导学生进行观察、比较、分析、概括等思维活动。（3）能够独立、安全地组织学生的实践活动。
①能够指导学生准确规范地操作。
②能够指导学生在演示过程中与人合作，相互配合共同完成任务。③能够积极创设问题情境，引导学生积极主动思维。④能够根据问题，引导学生恰当地进行科学的回答。
对体现中学化学学科特色的三个评价要点的特征描述
(1)化学问题情境的创设
①问题情境要贴近学生的生活实际，联系社会实际。
②问题情境要有利于激发学生的化学学习兴趣和探究欲望。(2)化学演示实验的运用
①实验装置设计合理，操作规范、熟练，现象鲜明，紧密结合教学。
②指导观察方法，启迪思维，注意培养学生的实验能力、科学态度和创新意识。(3)学生实验探究活动的指导
①能为学生的实验探究活动提供必要的各种学习资源。
②能设计与指导学生开展与其实际水平相符的各种实验探究活动。对体现中学物理学科特色的三个评价要点的特征描述
（1）创设物理问题情境的水平
①要充分利用各种物理现象创设问题情境 ②问题情境要贴近学生的生活实际 ③问题情境有利于学生体验学习
④问题情境有利于激发学生的兴趣和探究欲望 ⑤问题情境有利于激发学生高水平思维
⑥能根据学习任务和进程创设必要的问题情境（2）实验探究活动的正确指导
①能提供必要的材料和工具的支持 ②能提供足够的时间和空间
③对实验探究任务提供必要的提示和说明
④能根据学生的实际水平和探究任务的难度采用不同类型的指导 ⑤能采用多样化的教学组织方式，促进学生合作探究
⑥注意引导学生观察、思维、实验和概括 指导学生安全规范操作，培养安全意识（3）学生的实验操作和思维活动水平
①学生能够安全规范地操作
②学生在实验探究过程中能够分工合作互相配合 ③学生思维积极主动
④学生能够根据问题情境或探究任务运用适当的思维方法
对体现中小学信息技术学科特色的三个评价要点的特征描述
（1）技术运用
能够根据教学内容恰当地选择现代教育技术手段进行教学，技术运用取得明显效果。（2）实践操作
教学注重实践，教师示范操作熟练规范，指导范围大、效果好，学生练习充分。（3）信息意识
挖掘教学内容，有意识地适时渗透信息道德教育、养成学生使用信息技术的良好习惯，综合提高学生信息素养。对体现中小学综合实践学科特色的四个评价要点的特征描述
⑴教师指导下学生反思性、批判性和探究性的活动 ①行动与反思间的相互作用
②在社会生活情境中与学生一起建构 ③学生创造性的体现 ⑵活动中学生的体验程度
①在特定的情景中，内心反省、内心反应和内在感受 ②在体验基础上的自我觉醒，对人的生活意义的内在追问 ⑶在教师指导下的互动
①合作互动关系
②围绕一定主题多向交往活动的情况 ⑷成果展示
①收集、分析、处理信息 ②问题的解决 ③动手操作成果 ④表达与交流
对体现中学劳技学科特色的三个评价要点的特征描述
（1）教学内容贴近学生实际，具有学习价值 ①有利于学生学习劳动技能，提高实践的能力。②有利于培养学生的创造能力。（2）课堂教学结构设计
①突出实践性，“做中学”。
②教师讲解、示范与学生实践时间比例适当。③强调安全，有安全措施。（3）技术操作能力的培养
①识图（制图）、材料加工、组装、调试（修饰）的能力有提高。②使用工具安全、正确、协调。对体现中小学体育学科特色的四个评价要点的特征描述
⑴讲解与示范及保护与帮助
①讲解应简明扼要，重点突出，难点明确。示范位置正确，动作准确、美观，节奏感强。讲解与示范的针对性强，时机合理，效果好。
②从学生练习心理、安全和效果出发，练习时既要保护，又要帮助学生。方法正确，时机适宜。
⑵预防与纠正错误动作
根据运动技能形成的规律，及时预防与纠正错误，防止错误动作的产生，加速学生掌握运动技能。
⑶运动负荷与练习密度
根据学生生理与心理特征合理安排运动负荷，练习密度和运动负荷适宜，符合人体机能活动变化规律。⑷场地器材的布置与使用
符合实用、安全、整洁、合理的要求，有利于教师教学与学生学习活动的开展。
体现中小学音乐学科特色的三个评价要点的特征描述
⑴音乐音响活动的指导 ①活动的时间比例恰当 ②活动的种类选择合理 ③活动的艺术效果理想 ⑵音乐听觉能力的培养 ①听觉判断及时准确 ②听觉训练巧妙得法 ③听觉能力有所提高 ⑶音乐审美情感的激发 ①情感体验的状态积极 ②情感表现的形象生动
第四篇：中小学教师评价方案
建立起正确的教师考核评价工作导向，是深化教育教学改革的重要保证。考核评价直接影响教改的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师从事教改的积极性，才能树立起以改革提质量，以改革促发展的观念，正确引导教改走向深入。今后对教师要从一般的管理性评价，转向对教育教学改革工作重点要素的评价。
一、评价的方向和原则
新的教师评价，要定位在拉动教育教学改革，推进素质教育，提高教育教学质量的大方向上。要有利于自主、合作、探究学习方式进课堂；要有利于减轻师生过重的负担；要有利于教师对自己的教学行为进行诊断、分析、反思与改进；教师评价要有利于促进教师教研、教改及教学能力的提高，促进教师专业化成长。
在教师评价过程中，要坚持多元化的评价原则；要坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则；要坚持以学生考试成绩、综合素质和教师教育教学改革工作过程中重点要素并重的原则。
二、评价的主要内容：
1.结合学校、教师自身、学生实际,运用“六步实效教学流程”深化教学改革情况。
看课前参与集体备课情况，学案设计合理情况，合作考试试题实用情况。重点看运用“六步实效教学流程”中“点拨自学、交流解惑、合作考试、定向反思”几个环节，来解决在课堂教学过程中师生角色的转变和自主、合作、探究的学习方式进课堂的问题。对于仍用“满堂灌”式授课的教师考核要实行一票否决制。
2.主动承担“六步实效教学流程”中重点环节有关课题的研究、运用、推广情况。
要看教师有没有承担有关课题，课题是不是拿到课堂上、实际中研究，是否取得成效，是否形成成功做法，是否有较大面积的推广。对于没有申报有关“六步实效教学流程”课题的教师视为将来培训的对象。
3.消化性考试的操作情况。
要看消化性考试的试题质量，组织形式，取得实效的情况。
4.减轻学生过重负担情况。
剔除题海战术、杜绝拼时间的低效劳动，减轻学生课业负担，提高学习效率。
5.以论坛为载体的教学研究情况。
参与绥棱教育论坛情况，重点看教师所获会员级别和发帖的质量（经论坛组织确认并被置顶的帖子视为高质量），看教师参与网上集体备课情况。
6.教材的把握与处理情况。
要看教师对教材的整体把握和整合、增减等，重点看县本、校本教材的合理运用。
7.参与实战式培训情况。
要通过积极参加各级各类的实战式培训工作，努力把自己锤炼成为能保证教育教学改革工作深入开展的学习型、研究型教师。重点看教师参与出课、说课、听课、评课等教研活动及在实战式培训中发挥的作用。
8.实施分层教学，做好学困生转化工作情况。
是否把分层教学策略与学困生转化工作有机结合起来，给学困生创造适合的学习空间。建立学困生转化档案，实施跟踪管理，以科学分层的方法，促进学困生成绩的逐步提高。做好控辍工作，降低流失率。
9.改变传统的思想教育工作方式，促进学生身心健康成长情况。
教师是否能进行心理健康教育辅导，利用课堂教学、课外谈心、学生互助等形式使学生形成良好的心理素质；能开展多种形式的活动，对学生进行思想品德教育，结合学生学习、生活实际进行品格意志行为训练，养成良好习惯。让学生在愉快中健康成长。
10.发挥学生自治组织的作用，促进学生综合能力的提高情况。
看学生自治组织参与学校、班级民主管理的效果；看学生自治组织在合作学习和成绩提高中发挥的作用；看学生自治组织通过开展内容丰富、形式多样的课外文体活动，提高学生综合素质的情况。
11.学校关注的有关教育教学改革的其他内容
学校关注项目由学校自行掌握。包括教师专业成长（基本功、业务学习等），参加集体组织的活动（根据次数及质量核定分数），以及其它重要事项。但不得用于教育局规定不准考核的日常项目。为了集中广大教师对重点工作的注意力，把他们从繁重的琐事中解脱出来，给教师以应有的信任和人文的关怀，对日常工作纪律、准备授课的教学设计、批改学生作业等事项，不再进入教师考核的范畴，由学校通过日常的思想政治工作，进行一般性关注与管理。
12.总分外加减分情况
教改有突出贡献、师德师风、获得荣誉、工作量方面，采取在总分外加减分的办法考评。对在教育教学改革工作中做出重大贡献（有创新成果、提出过有价值的意见或建议被上级组织采纳）的教师，要酌情加分；师德师风看遵守“七不准”情况；对于获得国家、省、市、县、校各项荣誉的教师要视荣誉的级别进行相应的有梯度的加分；对于超工作量和不满工作量的要适当加减分（各校可根据实际情况灵活把握）；被教育局选为研究室成员和进修校选为兼职教研员的教师要加分。加减分不超过5分。
上述内容是考核教师的主要项目，同时各校还要设置有利于推进素质教育的考试成绩权重。小学、初中学生考试成绩占教师考核比例为30%，高中学生考试成绩占40%。
三、评价方式方法
1.各校要建立考核领导小组，制定教师考核评价方案及细则，并把制定的考核评价方案及细则上报教育局。
2.建立多元化的评价制度。要让领导、教师、被评价者、学生和家长共同参与到评价中来。采取领导测评、教师互评、教师自评、学生和家长测评等多元化评价方式，扩大信息反馈渠道，公正公平地评价每位教师，为教师提供尽可能多的参考材料，以便自身提高。
3.要重视采用过程性评价与终结性评价相结合的方法。将教师平时工作考核与学期末考核结合起来，使评价的内容更加具体，评价的过程更加完整，评价的结果更加客观。
四、考核结果运用
教师工作的考核结果做为评选先进、晋升职称、提拔干部、发放绩效工资的依据。对于个人素质好、研究能力强、在改革中做出突出贡献的教师要进行重奖，并在这部分教师当中继续加大取消坐班制的范围。
总之，各校要通过科学的考核评价工作，进一步激发教师从事教学改革的积极性，促进教师在师德师风和教育教学能力两个方面不断完善，促进教改深入发展，促进教学质量稳步提高。
第五篇：学校课程评价方案
学校课程评价方案
一,启秀中学课程评价的指导原则
启秀中学课程建设的目标旨在运用学校课程实现对国家有关课程教学的全面拓展,在拓展中形成研究问题,组织实施研究性学习,构建基础知识学习,基础知识拓展,研究性学习的新的课程学习模式,为每一位学生搭建一个发展潜能的舞台,以达到充分发挥教师智慧,发展学生潜能,全面发展学生的综合素质和个性特长的目的.启秀中学学校课程体系的基本机制:
学生依据自己的兴趣,特长,条件和基础选择不同的选修课程.在这种拓展性,发展性的学习中,学生要更多关注某些问题,并就该问题主动学习和思考,不断产生进一步研究和探讨的冲动,这样的冲动就可以研究性学习中得到发展和实践,学生潜能得以发展.启秀中学学校课程评价的指导原则:
发展性 启秀中学学校课程开设的根本目的是发现和发展学生的潜能,更好促进学生潜能的发展是课程评价的根本性原则,所有的学校课程必须明确促进学生发展的课程目标.拓展性 启秀中学的学校课程是国家课程的拓展,要与基础型学科的教学密切相关但又超越通常的学科课程教学,决不能成为学科课堂基础知识教学的变相增加.学生能否实现学科知识的拓展是评价课程实施成效的重要内容.科学性 学校课程的提出和教学内容设计必须符合科学性的原则,要体现某一学科或领域的特点与规律.理科类的学校课程要尽量体现科技发展的时代特征与趋势,文科类的学校课程要体现文化性,社会性.学校课程的设计要尽量帮助学生认识科学规律,自然或社会现象.适用性 学校课程的开发必须与学生身心特点相适应,与学生的兴趣爱好相一致,与地方人文相结合.在难度上不能超越学生发展的基础,要尽量选择一些学生关心的当代科技与社会发展中的热点问题.学生的选择是课程是否开设的重要基准.广泛性 教师可以选择认为合适的任何内容用来设计学校课程,只要通过学校课程建设委员会的评审就可以列入学校课程目录.动态性 启秀中学的学校课程是动态滚动发展的,根据各方面的反映,每年都进行课程目录的重新修订,新的,成熟的课程不断加入,一些不受学生欢迎或准备不足,教学效果不好的课程将淡出.二,启秀中学学校课程评价方法
学校根据“以学为主,因学施教,培养智力,发展能力”的办学理念对课程进行评价.课程评价在课程实施过程中发挥着教育导向和质量监控的作用.课程评价应根据普通高中教育的性质和任务,重视学生个性健康发展和人格完善,必须以尊重学生为基本前提,符合客观公正原则,全面性原则,激励性原则.(一)考核方式
(1)考试
考试是课程评价的重要方式之一.目前必修课程的思想政治,语文,数学,外语,物理,化学,历史,地理,生物实行考试.考试依据教学大纲规定的目标和标准确定考试方式和组织命题,侧重考查学生对知识的综合理解,运用所学知识综合解决问题的能力.学校严格控制考试次数,减轻学生过重的课业负担.高中三年级参加南通市统一组织的三次质量检测和高考.学校教师命题组织毕业考试;高中计算机学科参加省计算机等级考试;物理,化学,生物实验参加省组织会考;劳动技术课由市县组织考查.(2)考查
①选修课考查的内容
学校根据不同选修课的内容,授课方式,主要考查以下方面:
1,课程目标与课程计划的评价
课程目标与课程计划的评价主要包括:课程设计的意义,开设课程的必要性,现实性,可能性,通过该课程希望达到什么样的目标,这些课程目标与丰中培养目标的一致程度,课程目标实现的基础,课程大纲的科学性,适用性,时代性等.课程准备与投入评价
课程准备与投入评价主要判断教师开设课程的准备程度,包括教师个人的知识准备,教学资料的准备,教学组织与教学安排,实验参观调查等.以课程计划,教学设计,讲义等为主要标志性信息.课程实施过程评价
课程实施过程评价主要是对课堂教学过程的评价,包括对教师的评价和对学生的评价,教师评价侧重了解教师的教学态度,教学方法,教学水平,对学生的评价侧重了解学生的兴趣,学生的感受等.主要收集信息的手段是学校组织同行专家听课,对学生进行随堂问卷调查等.4 课程实施效果的评价
课程实施效果的评价主要是了解课程实施以后是否达到了原来设计的教育目标,还存在哪些偏差,为此下一轮应当如何改革等.收集信息的主要途径是考试完以后对学生进行的问卷调查,征询专家,同行教师,教学管理部门的意见等.②课程评价指标体系课程目标与课程计划的评价
课程目标与课程计划的评价主要用于课程的立项,只有通过该项评价的课程才能获得正式的立项,只有通过立项评审的学校课程才能列入学校课程计划.1.1 课程设计的先进性,开设本课程的意义
1.2 课程的拓展性,课程目标与启秀中学培养目标的一致性;
在国家课程计划基本要求之上进行了拓展深化,体现了启秀中学的培养目标(4分)在国家课程基本要求上有一定拓展,基本体现了启秀中学培养目标(3分)
是国家课程的延伸而不是拓展,某些方面体现了启秀中学培养目标(2分)
仅仅是国家课程教学的继续,不能体现启秀中学培养目标(1分)
1.3 课程设计与学校课程改革思想,整体课程改革要求的相容性;
课程设计充分体现了启秀中学课程改革的思想,完全符合学校整体课程计划的要求(4分)课程设计体现了启秀中学课程改革思想,与学校整体课程计划基本符合,但还存在些微偏差(3分)
课程设计思想与学校课程改革思想有一定差异,与学校课程总体安排有些冲突(2分)课程设计与学校课程思想冲突;或者与学校整体课程计划相矛盾(1分)
1.4 课程设计与学校课程平台设置的一致行,课程的完整性;
是学校学校课程模块的重要组成部分,与其他学校课程没有交叉,有独立的知识体系和培养目标(4分)
符合学校学校课程模块的要求,知识体系的建构上还有所欠缺,或者存在与其他课程协调的问题(3分)
符合学校学校课程模块的要求,但内容结构不完整,与其他学校课程有明显交叉或冲突(2分)不符合学校学校课程模块要求,或者可能会对其他学校课程目标达成有负面影响(1分)
1.5 课程计划的科学性,适用性;
课程内容选择科学合理,结构清晰,呈现形式与学生发展水平相适应(4分)
课程内容选择基本科学合理,结构清晰,课程呈现性是基本与学生发展水平和特点相适应(3
分)
课程内容结构不尽合理,课程内容的呈现不太适合学生的发展水平与特点(2分)
课程内容结构缺乏逻辑性或完整性,与学生现阶段发展水平脱节(1分)
1.6 是否具有开设课程的条件和基础;
教师的知识基础,学生知识准备,学校现有的条件均完全支持课程的开设(4分)
教师的知识基础,学生知识准备,学校现有的条件中尚有部分欠缺,但有可行的解决方案(3分)课程开设基础与条件中有目前难以解决的问题,但可以预期经过努力能够解决(2分)课程设计中存在近期无法克服的困难或无法解决的问题(1分)
注:评分可以选用两个等级之间,采用小数点后1位.评分解释:
得分超过18分的通过立项(含18分);
得分高于15分,低于18分(含15分,不含18分)的可以继续修改;
不够15分的直接否决.2,课程准备与投入评价
课程准备与课程投入评价是为课程开设服务的,这是开课的必备条件,立项的课程只有通过此项评价才能被正式排入学生选课表中供学生选择.2.1教师的知识基础与师资准备情况
教师的知识基础完全能胜任本课程的教学,有开设本课程的经验,借助校外课程专家已经落实,合作教师已经有了充分的知识准备(4分)
本校教师的知识基础基本可以胜任,但没有该课程的授课经验.主要依靠校外的课程专家基本落实,本校合作教师有了初步的准备(3分)
本校教师目前无法胜任该课程的教学,需要继续学习,主要依靠校外专家的尚未落实,本校合作教师准备不充分(2分)
本校无法找到合适的教师担任该课程的教学;校外落实相应的专家也比较困难(1分)
2.2 教学材料准备的准备情况
教师系统全面掌握了本领域的知识,课程计划完整,成熟,教材或讲义已经可以使用(4分)教师全面掌握了本领域的知识,课程计划基本完整成熟,教材或讲义等教学材料基本准备完毕(3分)
教师基本掌握了本领域知识,课程计划还在修改,教材或讲义上处于编写或选择中(2分)教师部分掌握本领域的知识,没有完整的课程计划,没有相应的教材或讲义(1分)
2.3 教学设计与教学组织准备情况
有完整的教学设计与教学安排,有明确且成熟的学生学业成绩评价方案(4分)
教学计划与教学组织安排已经确定,尚需要继续完善;有学生成绩评价办法(3分)
教学计划与教学组织只有初步考虑,学生学业成绩评价正在酝酿中(2分)
没有明确的教学计划与教学组织安排,没有形成学生成绩评价的办法(1分).2.4 教育教学设施的准备情况
教育教学设施使用已经落实(有参观要求的已经落实接待单位)(4分)
教育教学设施的使用基本落实(有参观的也基本落实),但尚需要进一步明确(3分)
教育教学 设施有初步打算(参观的已经有意向),但没有更具体的落实(2分)
教育教学设施还没有安排(参观或社会实践正在选择中)(1分)
注:评分可以选用两个等级之间,采用小数点后1位.评分解释:
得分达到14分(含14分)以上的可以列入学校目录;
得分12分以上的安排准备时间后可以列入学校目录;
得分在10-12分(不含10分,12分)经过修改和进一步的准备后可以申请重新评价;
得分少于10分的原则上不能列入当年的学校学校课程开课目录
3,课程实施过程评价.课程实施过程评价主要是对教学的评价,这样的实施过程包括了各种教学形式和教学环节(比如参观,试验等均包括在内),评价集中在教师的“教”和学生的“学”两个方面.在课程投入和准备一定的情况下,影响教师“教”的主要是教师的教学态度,教学方法,教学管理等方面,影响学生学校课程“学”的主要是学习情趣,课程教学与学生经验,体验的联系,教师的教学管理激励等.课程实施过程的评价结果可以用于对教师学校课程教学工作的考核.3.1 教师的教学态度
对课程教学有很强的责任心,认真备课,精心组织教学,能根据课堂情境和学生反映而不断改变教学;教学计划得到认真执行(4分)
对课程教学具有较强的责任心,能够认真组织教学,注意听取学生意见,能够保证教学时间,完成计划的教学内容(3分)
课程教学的责任心一般,基本能够认真组织教学,有时能主动改进教学方法,基本能够完成教学大纲的教学任务(2分)
课程教学的责任心较差,缺乏充分的课前准备,教学失误较多,无法保证课程大纲得到全面执行(1分)
3.2 教师的教学方法
教师采用了与课程相适应的教学方法,各种教学技巧运用娴熟,能借助各种教学手段提高教学效果,能充分调动学生参与教学;能够根据学生的情况及时调整教学 教学方法基本恰当(4分)教学技巧运用不够娴熟,能有意识运用多种教学手段,能根据学生反映及时调整教学,基本能调动学生兴趣,学生有一定程度的教学参与(3分)
教学方法呆板,与课程的针对性不强,较少运用教学技巧,教学手段单一,学生较少参与,兴趣不高,不能根据学生的反应及时调整教学 教学方法陈旧落后(2分)
教学手段单一,学生没有参与,经常是教师自顾自地教学,学生明显不满意(1分)
3.3 课堂教学状况观察
课堂气氛活跃,师生互动积极,探究气氛浓郁,学生表现出了很高的学习兴趣,参与度高(4分)课堂气氛比较活跃,师生有一定互动,能够共同对一些问题进行探究,基本没有学生做其他事情(3分)
课堂教学气氛有些沉闷,师生互动少,部分学生做其他事情,学生基本没有积极的探究(2分)课堂沉闷,没有师生互动,没有探究,半数以上学生不能集中精力于教学中(1分)
3.4 学生对课程实施的评价
学生调查对课程评价很高,多数学生愿意向其他同学推荐该课程(4分)
学生调查对课程评价较高,但学生评价意见有分歧,部分学生愿意向同学推荐该课程(3分)学生调查对该课程评价较低,极少由学生给出高的评价,极少由学生愿意向同学推荐该课程(2分)
学生调查评价很差,而且意见比较一致,没有学生愿意主动向要好同学推荐学校该课程(1分)注:①评分可以选用两个等级之间,采用小数点后1位;
②虽然此项评价指标可以作为课程实施的评价,我们还是建议采用听课(教务部门,学科组)和学生问卷调查对课程实施进行评价,课程实施过程评价可以与课程实施效果结合在一起进行评价.评分解释:
得分达到或超过14分的为“教学实施优秀”
得分超过10分,不满14分(不含10分和14分)为“教学实施良好”
得分在6-10分的(包括6分和10分)为“教学实施合格”
得分低于6分的为“教学实施不合格”
4,课程实施效果的评价.课程实施效果的评价主要是了解课程目标的达成度,启秀中学学校课程的实施效果评价需要与课程设计的目标联系在一起,根据综合学校课程的总体设计,学校课程的开设主要是发展学生的潜能,要对国家课程进行拓展,促进学生个性特长的发挥,培养学生的创新精神和实践能力,因此学校课程的课程实施效果评价主要是评价本门课程的目标达成度,学生的发展情况,学生的满意度,其他方面对课程实施效果的评价等.4.1 本门课程的目标达成度
本门课程目标的实现程度完全达到了课程大纲所设定的课程教学目标,部分方面甚至超过了预设目标(4分)
基本达到了课程设计的目标,部分目标根据实际情况有所调整,目标的总体达成质量交稿(3分)
多数课程目标已经实现,部分目标未能达到,或者教学目标达成的质量不高(2分)
勉强完成计划的教学任务,实施效果与原来的计划目标差异较大(1分)
4.2 后续探究性问题的形成与发展
大多数学生在本门课程提出了探究性的问题,完成了探究性作业,一定数量的课题进入后续研究性学习(4分)
较多的学生提出了探究性问题,完成了探究性作业,但只有很少形成后续研究性学习的课题(3分)
部分学生提出探究性问题,完成了探究性作业,基本没有形成后续的研究性课题(2分)个别学生提出了探究性问题,完成了探究性作业,没有形成后续的研究性学习课题(1分)
4.3 学生的满意度
学生调查问卷表明,85%以上的学生对本课程非常满意和比较满意(4分)
学生调查问卷表明,70%以上的学生对本课程非常满意和比较满意,非常不满意的比例不高于5%(3分)
学生调查问卷表明,50%以上学生对本课程非常满意和比较满意,非常不满意比例不超过10%(2分)
学生调查问卷表明,学生对本课程非常满意和比较满意的比例低于50%,或非常不满意的高于10%(1分)
4.4 教务管理部门了解的学生和家长反映
对该课程的总体评价很高 对该课程的总体评价较好(4分)
对该课程的总体评价一般 对该课程的总体评价较差(3分)
4.5 同行教师对课程本身及其课程实施效果的看法
对该课程的总体评价很高(4分)
对该课程的总体评价较好(3分)
对该课程的总体评价一般(2分)
对该课程的总体评价较差(1分)
注:
①评分可以选用两个等级之间,采用小数点后1位;
②4.1指标由教务管理部门或年级组或学科组主持评价
③4.3的问卷程度指标包括:非常满意,比较满意,比较不满意,非常不满意
④4.4,4.5是综合性的指标,数据来源于另外的评价,因此在实施中需要配套采用其它的评价方式或评价表,建立另外的一些指标或概括性问题.评分解释:
得分达到18分及其以上的为优秀(含18分)
得分高于14分,低于18分(不含14分,18分)为良好
得分低于14分(含14分)高于9分(不含9分)的为合格
得分低于9分(含9分)的为不合格
三,课程评价的发展
课程评价内容与方式必须有所变化并不断发展,以达到更客观,更全面地评价学生的目的.学校将认真探索学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,全面反映学生的成长历程,形成较为完善的评价体系,指标包括:
(1)认知领域内(知识,理解力,解决问题的能力等)的学力评价;
(2)技能领域内(语言技能,实验观察及实用操作技能,运动技能,表演技能等)的学力评价
(3)情感领域内(态度,兴趣,习惯,审美,鉴赏等)的学力评价;
(4)其它领域内的潜能发展的评价.通过以上对学生诸方面的评价使学生能重新认识自我,建立自信,加强个性培养,加强自我发展启秀中学学校课程评价体系由四个部分的评价组成:课程目标与计划的评价;课程开设准备与投入评价;课程实施过程评价;课程实施效果评价.四个评价部分分别在课程质量的四个控制点进行,通过评价对课程实施全程质量管理和质量保障.随着课程内容的改革,考核的方式逐渐多样化并且不断完善.可以运用观察,交流,测验,自评与互评等不同考核方式组织考查.如学科知识竞赛,各种技能竞赛,论文写作,实际操作,作品展示,论文答辩,表演等多种方式,重点考察学生主动参与的态度以及在学习中能力的提高程度
(5)课堂教学评价
学校成立督导室通过听评课活动评议各课堂效果.学校专门制订了各科课堂效果评议标准
(6)课堂教学大赛展示
学校每年组织教学比赛(如中青年优师,校对外开课,青年教师会课等),县,市,苏鲁豫皖接壤地区公开课,研讨课等促进课堂效果提高.
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