第一篇：什么是学习评价
什么是学习评价(2011-12-15 19:59:08)
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标签：分类： 梁丽华
杂谈
一、什么是学习评价
（一）学习评价的含义及其演变
学习评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中起着重要作用，历来是教育学家与心理学家的重点研究对象。随着教育理论与实践的发展，学习评价也经历了不同的发展阶段，先后出现了测量、描述、判断和建构四种主要的评价观点。
二、学习评价的功能
评价是与每一个大学生都密切相关的问题，不少大学生戏称“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”，但学习评价的功能绝不仅限于评定学生的等级。全面、科学地了解学习评价的功能，才能树立正确的评价观。学习评价具有多种功能，其中最主要的有以下四方面的功能：
（一）学习诊断功能
通过学习评价，可以了解学生学习已达到的水平和学习中存在的问题，例如学生在学习上的难点是什么，有那些缺漏。由此分析造成学习不利（或有利）的原因，确定进一步学习的对策和措施。
（二）反馈调节功能
学习评价所获得的结果可以提供学习过程的各种信息，这些信息的分析和及时反馈，可以对学习过程的各个环节（包括学习目标）进行有效的调节和控制，而且能让学生及时了解自身学习和发展存在的优势与不足，不断提高学习效率，使学习活动进入良性循环。学习评价的反馈调节功能一方面可以通过他人（教师、家长、同学）评价的方式反馈给学习者；另一方面还可以通过自我评价的方式使学习者不断获得自我意识，并通过自我调节不断实现自我超越。
（三）激励功能
科学、合理的学习评价可以激发学生学习的内在动力。通过评价，学生学习上付出的努力以及获得的成绩与进步得到教师、家长的了解、肯定和赞扬，心理上获得满足；而且学习中存在的问题也能及时发现，并转化为继续努力的方向和动力，这有助于帮助学生认清自己的学习现状，看到学习的进展和成效，增强学习的信心和主动性、积极性。
（四）学习导向功能
学习评价对现实的学习活动具有定向和引导功能。评价的标准、内容和方式在相当程度上左右着教师、学生努力的方向，如同“指挥棒”对学习工作起着重要的导向作用。
总之，学习是一种有目的、有计划的活动，只有使每一个学习者都了解和掌握科学的学习评价方法，才能保证复杂学习活动的每一步都向着既定的目标迈进，而不偏离航线。学习评价本身是一种学习活动，是整个学习过程不可分割一个重要组成部分。学习评价有利于学生养成严谨、认真、负责的学习品质和个性特征，同时也可以促使学生进行自我反思，学会对事、对人做出客观、科学的价值判断，并学会自我评价。
三、学习评价的主要类型
学习本身是极其复杂的活动，对学习的评价更是千差万别，因此，对学习评价的分类也多种多样。下面我们从评价的功能、参照标准、主体、方法等不同角度，对各种比较常用的学习评价进行分类介绍。
（一）诊断性评价、形成性评价和总结性评价
根据学习过程不同阶段对学习评价进行分类，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
（二）绝对评价、相对评价和个体内差异的评价
这是按照评价的不同参照系对学习评价的分类。
绝对评价也称客观标准评价或目标参照评价，指以事先确定的目标为基准，通过检验评价对象达到目标的程度做出评估。
相对评价又称相对参照评价或常模参照评价，指通过比较不同评价对象之间的差异所做的评价。
个体内差异评价是根据评价对象现在和过去的情况或自身不同的侧面进行比较所做的判断。个体内差异评价可以充分照顾到个性差异，不会对评价对象造成压力。不足之处在于容易使评价对象坐井观天，自我满足；另外，由于没有客观评价标准，在实际应用方面存在一系列困难，常与相对评价结合使用。
（三）定量评价与定性评价
这是按照评价的不同方式对学习评价的分类。
定量评价指采用计算、测量、统计和量化分析的方法，即用一定的数学模型或统计方法搜集数据资料，进行量化比较和分析，据此做出评价的结论。
定性评价指对不便量化的评价对象，采用定性的方法，做出价值判断。如用观察法、调查法、内省法、系统分析法等搜集、处理学习评价信息，做出判断，进行定性描述。
（四）他人评价与自我评价
这是按照评价的不同主体对学习评价的分类。
他人评价指除学习者之外的人对学习者所作的评价。他人评价客观性较强，更能反映学生学习的实际状况。
自我评价指学习者依据一定的标准，对自己的学习进行评价。这是学习者自我调节性的学习评价，能增强学习者的评价能力。其缺点是缺乏外界参照体系，不便进行横向比较，主观性大，容易出现评价偏高或偏低的趋向，甚至报喜不报忧的情况。自我评价的水平一方面与评价者掌握和运用自我评价的方法和技能有关，但更重要的取决于评价者对自身的了解和自我意识的水平。
四、学习评价新理念
新的学习评价观念特别强调以下六个方面：
（一）学习评价应以促进学生发展为目的基于多元智能理论的评价观认为，评价是为获得个体智能特点和潜力等信息的过程，以传统智力观为基础的众多智力测验不能全面准确地反映学生的能力。评价的主要目的应该促进学生个性的发展，帮助学生认识自我、发现自我。评价人员有责任为学生的发展提供有益的反馈。
（二）学习评价应是真实的、重视实践能力的情境化评价
多元智能理论强调智能是一个人在现实生活情境中解决问题的能力和创造出新产品的能力，评价要为培养这种能力服务。加德纳认为“除非把评价置于现实生活和社会环境的联系中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现。”多元智能理论还认为评价应该成为自然的学习环境中的一部分，在个体参与学习的情境中“轻松”地进行，而不应成为在学期末强制外加的内容。评价应该无时不在，不需要“为评价而教”。评价的情境化意味着教学和评价“一体两面”，有意识地模糊课程教学和评价的界限，使评价更有效地融入日常教学活动之中。
（三）评价主体多元化，重视被评价者在评价中的地位和作用
新的学习评价理论强调评价主体的多元性，注重他人评价和自我评价的结合。认为教师、同学、家长和社区都应参与到对学生的学习评价中，他人评价一般较为严格，也较为客观，可信度高，但是如果片面采取这种评价会忽视评价对象的主
体性和能动性，扼杀其个性和创造性。从尊重个性、发展个性的观点出发，学生个人也可以根据一定的评价标准，对自己的学习进行评价，发表自己的声音。通过自我评价可以调动学生参与评价的积极性和主动性，还可以增强学生的反思意识和能力，有利于学生的自我检查、自我调控、自我激励，自我超越和自我完善。他人评价与自我评价有机地结合，可以充分发挥多种评价主体的力量，使学习评价成为一个共同参与、多边互动、促进发展的过程。
（四）评价标准多元化，更多地关注学生的个体差异
而新的学习评价往往采用绝对评价标准、相对评价标准和个性化评价标准相结合的多元化结构。建立在理性经验基础之上的绝对评价标准能够体现出对学习者多维度和多层次的基本要求，有益于面向全体学生，面向学生的全面发展。相对评价标准的适度利用可营造竞争氛围以激励学生学习。此外，为了尊重学生的个性差异，体现以人为本和多元智能理念，新的学习评价还重视采用个性化评价标准来评价学生。
（五）重视过程评价，关注学习发展的动态历程
现代学习评价理论认为，人的学习和发展是一个动态的过程，过程中的积极反馈比结果控制更有效，因为从过程中获得的信息更为全面和真实。通过对学生阶段性目标达到程度的评价，可以及时肯定学生的发展成就，增强学生的自信心，提高学习兴趣。心理学研究和教育实践表明，学生及时获得学习过程的信息，据此调控自己的学习行为，可以使学习成为一个“自我纠正系统”。
在重视过程评价的同时，将诊断性评价、过程评价和总结性评价有机地贯穿于日常的学习活动中，给予学生多次评价机会，针对学生的优势和不足，给学生以激励或有针对性的具体指导，可以使学生形成对自身发展正确而全面的认识，这才是评价的根本目的之所在。
（六）评价方法多元化，量化评价与质性评价相结合如今，随着时代要求的转变，评价目标、评价内容有了很大转化，这就需要从多种渠道收集学生学习情况的信息，扩展有效学习评价的技术和方法。质性评价的方法（如档案袋法、表现性评价、行为观察法、研讨法等）以其能全面、深入、真实地再现学习活动的复杂性，更逼真地反映学生整体的素质水平而受到普遍欢迎，成为当前世界各国评价改革发展的新潮流。
五、学习的自我评价
自我评价是学习过程的出发点和归宿，因为人的一切学习都是为了使自己更好地理解自己，形成自我意识，获得自我超越。显然，自我评价能力之高低不仅是高效率学习的基础，而且是学习者必须追求的一个重要目标。
（一）学习的自我评价之含义
学习的自我评价是指学习者依据一定的评价标准，对自己的学习做出分析和判断，并对自身的学习进行反馈和自我调节的活动。这里的评价标准主要指预先制定的学习目标和要求。学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习观念与行为的反思和调控。
（二）学习的自我评价之意义 1．学习的自我评价对于学生认识自我，促进学生发展有重要意义 2．学习的自我评价是学生自主学习能力培养的关键环节
（三）学习的自我评价内容及能力培养 1．学习的自我评价内容与方法 2．学习的自我评价能力的培养
学生学习的自我评价能力的培养可从以下几个方面进行：
（1）教师为学生树立良好的评价榜样
（2）正确进行自我评价
由于人处在特定的环境中，对自我的认识在很大程度上受环境的制约，因而人们对自我的认识也往往存在局限性。
（3）学会从他人评价中认识自己要善于听取他人的评价意见，尤其是批评意见。
（4）注重对学习过程进行总结。
（5）进行正确归因。学习者完成某项学习任务后，往往要对学习的学习结果（成功或失败）的原因进行解释，这就是归因。
（6）培养和发展元认知能力。
二、什么是学习效率
（一）学习效率的含义
学习效率就是学习的投入和学习的产出之比。其中，学习的投入是指学习者在学习过程中所付出的代价，主要包括学习所花费的时间和精力。而学习的产出则是指学习的质量和数量，尤其是学习者通过学习所获得的提高和发展。可用公式表示： 学习的产出（学习的质量、数量和成果）
学习效率=学习的投入（学习花费的时间和精力等代价）
学习效率是对学习者学业水平和身心素质发展的综合评价，而且特别强调如何以最少的时间和精力之投入，获得最多的学习成效，包括获取知识、发展能力、形成良好的品德及非智力因素等，及如何使学习最优化的问题。
（二）评价学习效率的标准
衡量与评价学习效率，需要有客观、公正的评价标准和尺度。学习活动千差万别，评价学习效率的标准和尺度显然极其复杂。一般从以下标准评价学习效率。
1、学习的数量和质量的标准
学习个体在单位时间内完成的学习数量越多，质量越高，则学习效率就高。但作为评价学习效率之要素的学习数量和质量标准，则必须有特定的社会尺度。这尺度就是同年级、同专业学生在单位时间学习同类课程的平均水平和进度。如果没有这样的标准来约束和保证，学习就如一列按时运行的空车，虽然准时到达，却一无所获。
2、投入学习的时间和精力标准
学习同样的内容，获得同样的成效，消耗的学习时间和精力越少，则学习效率越高。由于目前尚未找到可以定量精力消耗的测试的方法，一般还只能以时耗为依据。
3、健康标准
有效的学习应以不损害学习者的身体和心理健康为原则。高效率的学习对于聪明的学习者来说，往往是轻松、愉快的。那些以伤害学生身心健康为代价的学习，不能算是有效的学习。
第二篇：什么是教学评价
怎样进行课堂教学评价 孙万岭
12月8日
教学评价的内涵
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。教学评价的作用
教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。具体看来，教学评价的作用主要表现在以下几方面。
1.检验教学效果。测量并判定教学效果，是教学评价最重要的一项职能。教师的教学水平如何？学生是否掌握了预定的知识、技能？教学目标、教学任务是否得以实现？都必须通过教学评价加以验证。而检验和判定教学效果，是了解教学状况，提高教学质量的必由之路。
2.诊断教学问题。诊断是教学评价的又一重要功能。通过教学评价，教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理，教学方法、手段运用是否得当，教学的重点、难点是否讲清，也可以了解学生学习的状况和存在的问题，发现造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略，改进教学措施，有针对性地解决教学中存在的各种问题。
3.提供反馈信息。实践表明，教学评价的结果不仅为教师判定教学状况提供了大量反馈信息，而且也为学生了解自己的学习情况提供了直接的反馈信息。通过教学评价的结果，学生可以清楚地了解自己学习的好坏优劣。一般来说，肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性，提高学习兴趣。否定的评价往往会使学生看到自己的差距，找到错误及其“症结”之所在，以便在教师帮助下“对症下药”，及时矫正。另外，有关研究发现，否定的评价常会引起学生的焦虑，而适度的焦虑和紧张可以成为推进学生学习的动因。当然，教学评价提供给学生的否定反馈信息要适度，以免引起过度紧张和焦虑，给学生的身心发展和学习造成不良后果。
4.引导教学方向。教学评价的导向作用，在实践中是显而易见的。学生学习的方向、学习的重点及学习时间的分配，常常要受评价内容和评价标准的影响。教师教学目标、教学重点的确定也要受到评价的制约。如果教学评价的标准和内容能全面反映教学计划和大纲的要求，能体现学生全面发展的方向，那么，教学评价所发挥的导向作用就是积极的，有益的，否则，就有可能使教学偏离正确方向。这一点，需要引起教学评价工作者的高度重视。
5.调控教学进程。对教学活动基本进程的调控，是教学评价多种功能和作用的综合表现，它建立在对教学效果的验证、教学问题的诊断和多种反馈信息的获得等基础上，具体表现为对教学方向、目标的调整，教学速度、节奏的改变，教学方法、策略的更换，以及教学内容、教学环境的调整，等等。实际上，客观地判定教学的效果，合理地调节、控制教学过程，使之向着预定的教学目标前进，也正是教学评价追求的基本目的。教学评价的意义
教学评价作为现代教育教学管理的关键环节和重要机制，是保证教育教学系统正常运行，促进教育教学系统不断优化的重要手段，在整个教育教学系统中具有导向、改进、判断、激励等多种功能，发挥着重要的不可替代的作用。（1）教学评价能有效引导教学向培养学生的创新精神方向发展
因为评价的指标体系是依据教育教学的本质，依据国家的教育方针，依据未来人才的标准，依据素质教育及对培养学生创新精神和实践能力的要求，依据学校的办学宗旨（价值趋向）而制定的，所以，依据教学评价指标体系所进行的评价，自然能在有意与无意中，有效地引导教学向正确的方向，向所期待的方向，向培养学生的创新精神和创新能力的方向发展。
（2）教学评价能有效调控教学系统不断优化、创新、发展
在整个教学系统中，评价指标体系是一个较长效、较稳定、较明确的标志。教学系统中的各子系统——管理系统、教学系统、教学研究与培训系统、后勤系统等，教学各因素——教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学环境等，都会常常参照这一“标志”修正自己的方向和行为，调整自己内部的结构和秩序，调整自己与外部的关系和联系。因此，教学评价能有效调节、控制、改进、改善教学系统不断优化、创新、发展。（3）教学评价能有效判断创新教学的成效
创新教学的运行状态如何，创新教学在培养学生的创新精神和创新能力上的成效如何，都必须经过教学评价才能得出结果。教学评价是科学、合理、准确、清楚地衡量、判断创新教学成效的唯一的机制和手段。学生要了解自己创新能力的发展状态和发展水平需要教学评价，教师要了解自己实施创新教学的状态和创新教学水平需要教学评价，学校要了解全校整体实施创新教学的状态和创新教学水平需要教学评价，教育主管部门要了解学生、教师、学校创新教学状态和创新教学水平需要教学评价，学生家庭和全社会要了解教育系统中实施创新教学的状态和创新教学水平也需要教学评价。
（4）教学评价能有效激励学生、教师和学校不断向更高层次发展
教学评价既然是对教学成效的判断，也就是对教学过程及成效进行了肯定和否定。对教学过程及成效的肯定，可以使教师、学生和学校管理者获得成功的体验，可以满足他们对自我价值实现的需要，可以调动起他们内在的积极性，可以激励他们去努力达到更高的目标。相反，对教学过程及成效的否定，可以促使教师、学生和学校管理者去找出存在的问题加以解决，可以适当增加危机感和焦虑情绪，可以刺激起他们对尊重的需要，可以激励他们不断去改正错误，克服缺点，发愤进取
教学评价的功能
一、导向功能
教学评价以一定的教学目标为依据，通过教学评价中强化教学目标的导向功能，使评价对象的思想和行为不断的向评价标准靠拢。为此，在建立现代评价标准时应做到以下两点：首先，要体现全面和谐发展的培养目标，培养符合科教兴国要求、具有开拓创新精神的高素质人才。其主要表现为：良好的品格，较强的社会适应能力，健康的体魄及体育文化素养，较高的审美情操和表现美、创造美的能力；其次，应体现正确的教学观念，建立科学评价标准。它应是对陈腐教学观念的突破和否定，应体现以学生为学习主体的教育思想，符合教育国际化、信息化、社会化以及终身学习发展的现代教学理念。
二、激励功能
通过教学评价肯定学生的达标速度，使学生及时看到自己学习的成绩，获得成功的体验，激励学生的自信。传统教学评价的研究者也强调评价的过程性和发展性，也怀有促进学生发展的善良愿望，但学生成就的惟一依据却使得所谓发展性评价在事实上体现的效果却是终结性和甄别性的，评价仅成了一个脱离学生发展、单纯体现其学业成绩的标志，学生们要在他们可能不擅长的学业领域中去被动适应所谓课程评价的目标，无法发展自己的优势智力。
新课程评价观认为：每个学生都有自己的优势智力领域、学习方法，只有智力特征各异的学生群体，不存在所谓的“差生”，每个学生都能发展自己的优势领域而成为人才；评价还强调应尽可能关注各类学生，其标准应涵盖学习过程、能力、成果等方方面面，既可促使社会和学校相信每一个学生都可以发展，又为每个学生发展自己的智力领域创造了条件和机会。
三、反馈调控功能
新课程教学评价强调及时反馈，以利及时发现、弥补、矫正学生的知识缺陷和认知错误，及时调整教学进度，改进教学方法，提高教学效能。
反馈过程是师生双方在教学过程中进行信息获取、处理和输出的动态过程。课堂教学要取得理想的效果，不仅要发挥教师的主导作用，而且要激发学生参与反馈矫正的主动性和自觉性，不断培养和提高学生的自我评价意识和自我反馈、矫正的能力；教师要善于提出问题，巧设难局，启发思维，使学生经常面临反馈的情境，及时发现问题并解决问题。教师要在教学中为学生营造自我反馈环境，进行自我反馈训练，帮助他们掌握自我评价、自我调节的方法，要逐步提高他们分析、解决问题的能力，为自我矫正打下坚实的基础。
四、鉴定功能
新课程评价还有帮助教师借评价成绩确定未来的教学起点、预见未来的教学成果的作用。传统学业成绩评价只重视评价的选拔功能，只面向少数学习“尖子”和升学有望的学生，而置大多数学生于不顾，背离了教育方针。新课程教学评价从根本上促进了升学教育向素质教育的转化，促进了变选择适合教育的学生为选择适合学生的教育的转化，利于调节教师的工作和学习，促进学生全面发展，为师生改进、调节以后的教与学提供了必要的依据。
怎样进行课堂教学评价
课堂评价就是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术。这里，学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。
但静下心来仔细想想现在的课堂，我听到很多诸如：“好的。”“不错。”“恩。”这样的评价语。这样的评价单调，乏味，能真正达到评价的目的，实现评价的自身价值吗? “教学评价是一门艺术，如果你想成为一名优秀教师，首先你要学会评价学生。”
我们应该合理有效的进行评价。新课标最核心的理念应该是“一切为了学生的发展”，并提出了“教师是平等中的首席”。这就明确了教师的角色与地位——教师是学生的大朋友。在课堂评价中要看这一思想的落实情况，就要关注几个要素：师生之间、生生之间、生本之间的对话与交流。
通过实践，我觉得有效的课堂教学评价可以从以下几个方面进行：
第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。
所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。
不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。
针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬——
一位学优生回答的问题非常完美，我用极其真诚的语气说：“你说话时有条不紊，表达的内容条理清晰，你对语言的感悟能力很强，你努力了，能成为语言学家呢！”那位学生听了小脸上飞满了红霞，自豪和兴奋都从眼睛里溢出来了。而其他学生受了感染，也纷纷举起了手要求回答问题，似乎也要让老师发现一下自己身上蕴藏的未来的痕迹呢！
一位比较腼腆的小姑娘回答了问题，虽然她的声音仍不很响亮，但她已经能做到主动地举手发言了，这是她的进步。我抓住契机进行表扬：“今天你回答问题的声音真好听，我还想再听你说一遍刚才的答案，行吗？”我当时的眼神是真挚的。小姑娘亮亮的眼睛告诉我她非常激动，当她再一次用提足精神的音量回答同样的问题时，自信在教室里弥漫开来了。
简而言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。
第二、用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。
曾几何时，“批评”成了教师观念里一个颇为尴尬的词。一方面，学生许多错误的行为、思想、观点需要批评和纠正；而另一方面，教师对学生的批评变得越来越缩手缩脚。教师对学生的尊重已经成为迁就的代名词，甚至已经异化为对学生的放任。
批评与表扬就如同一枚硬币的两面，二者不可缺其一。但这里所谓的批评，不是板起脸孔的呵斥，不是令人无地自容的挖苦，更不是贬损人格的辱骂。批评同样应该建立在尊重学生的基础上。批评需要智慧，批评要讲究艺术。
通过教学实践，我发现以下两种方式的批评效果很好。
幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。有位学生把“瞠目结舌”读成了“堂目结舌”，我一本正经地说：“我知道了，你一惊讶眼睛就会逃跑了。”学生一愣，但旋即意会，赶紧翻开了字典„„有时学生会重复前几个同学的回答，我笑笑说：“哦！你认为这很重要，再强调一下，对吗？”这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。学生有这样一位老师和细风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。
自省式批评。“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久。
课堂评价要求教师能根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，使学生对自己的提出更高的标准，在一次一次的练习中扬长避短。
第三、关注全程，关注全面进行评价，让课堂体现发展。
所谓“关注全程”，就是关注学习的全过程。新的评价理念认为：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。”因而，评价应该贯穿教学的始终，课堂评价不能游离于教学活动本身而存在。所谓“关注全面”，就是课堂评价要全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度等各个方面，不能择其一而忽略其余。如： “听，也是学好语文的重要环节。你能认真听好别人的发言吗？”“从你的描述里，我仿佛看到了你们一家过生日时温馨的场面呢！”“你的答案很精彩，如果声音再响亮点就更棒了。”“你能结合自己的经历来谈对课文内容的理解，很全面。”„„
只有在纵向上关注全程，在横向上关注全面，课堂评价才能促进学生全面、持续、和谐的发展。
第四、多元化进行评价，让课堂变成“伯乐”。
在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。
1、教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。如：学生在读完课文后，让他们自评朗读的质量和效果时，学生自评为“我觉得我读得声音很响亮，但爱因斯坦对小姑娘说话的语气还不够和蔼。”、“我觉得我读得不够流利”、“我觉得我我把鼎湖山泉水的灵气读出来了。”等等。
2、教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时，首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。避免学生之间相互评价时，总是挑对方的“刺”，老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己、正视伙伴。
改革课堂评价要从促进学生发展的新视点上去关注学生个性化的反应，关注学生实际发展的需求，以尊重学生个性特点，尊重学生兴趣和爱好。从这个意义上讲，课堂评价必须纠正“为了课堂热闹好看”的浮华，必须注重人性化，让学生成为评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。
还应注意，我们在对评价形式进行创新的时候，不要忘了一些很好的传统评价方式。如：点头、微笑、眼神、口头与书面结合、当众与个别结合等等。
总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美、更远大努力。
第三篇：学习故事是什么样的评价体系
学习故事是什么样的评价体系
学习故事是一套由明确教育价值观引领的学习评价体系，引领学习故事的核心教育价值观来自《新西兰国家早期教育课程框架》。它不是一套对具体教育目的和教育内容进行详细描述和规定的课程，它仅提出了各种幼教机构都需要遵循的儿童观、课程观、学习和发展观，以及与这些核心观念相应的教育原则、发展线索和学习成果，所以各种幼教机构都能创造出符合当地文化特点的课程，这其中也包括对儿童进行学习的评价，如学习故事。
1.《新西兰早期教育课程框架》中的儿童观
“儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，追求身体、心理、精神健康，有安全感和归属感，知道他们能为社会做出重要贡献。”这句话是该课程的核心，也是新西兰所有幼教者对儿童的期待。
新西兰幼教工作者认为，儿童一出生就是“有能力、有自信的学习者和沟通者”，是积极的，有着蓬勃生命力的。因此，在对儿童进行评价时，也需要让儿童看到自己是“有能力、有自信的学习者和沟通者”。
很显然，用“找不足、找差距”的视角来评价儿童的学习是无法体现儿童是“有能力、有自信的学习者和沟通者”这一儿童观的。这就要求儿童学习评价的切入点从“找不足、找差距”转变为“发现优点、发现能做的和发现感兴趣的”。
2.《新西兰早期教育课程框架》中的课程
“课程”在框架中被定义为“在一个专为支持学习和发展而设计的早期教育环境中所有直接或间接经验、活动和事件的总和。新西兰幼教工作者需要把和儿童在一起的每一分钟、幼教机构中的一草一木、机构中的所有人都是为课程的一部分。
儿童学习的契机涵盖在每一分钟与身边的一草一木和人的交互中，课程发展的线索也蕴含在这些学习奇迹中，教师需要不断发现和识别这些线索，并在与儿童的不断互动和呼应中促进学习和课程的发展。因此，儿童学习评价需要涵盖儿童学习和生活的方方面面，并体现学习和发展的连续性。
3.《新西兰早期教育课程框架》是一套开放性的课程
《新西兰早期教育课程框架》被比喻成“编织的草席”，意味着它是为所有儿童、家庭和幼儿教育工作者而存在的，属于每一个人。课程发展是倾听和尊重每一个人的声音的过程，每一个人都有权利参与讨论以及“编织草席”的过程。而课程需要把四大教育原则（激发力量、整体发展、联合家庭和社区、互动互惠）与儿童发展的五大线索（身心健康、归属感、贡献、沟通和探究）以及相应的预期学习成果编织在一起，编织出根植于社会文化环境、适合自己所在幼教机构的课程。
所以课程是由儿童、环境、关系主导的，是生成式、呼应式的，存在不确定性。因此，儿童学习评价也需要体现课程的这些特点，并呈现出儿童学习和发展的情景性、复杂性、多元性和不确定性。
学习故事是一套用叙事的方式进行的形成性学习评价体系
框架颁布之初，新西兰政府就意识到，对儿童的评价方式是该课程框架能否真正在幼教机构中实施的关键。但是，为什么评价？评价什么？怎么评价？
教育工作者们意识到“用一根标尺衡量所有人的学习”并不“公平”，因为不是所有重要的东西都可以量化，例如学习品质就不可以。而且教师需要改变已有的建立在对儿童进行”客观“观察基础上的评价方式，因为只要是“人”观察，就不可能做到完全客观的评价。所以基于以上，教师记录下真实发生的学习事件，倾听儿童的心声，然后与儿童、其他教师和家长分享，从而实现从不同的角度解读和评价孩子的学习。
学习故事是为了支持孩子进一步学习而进行的评价。
教学始于观察儿童的学习，尽力去分析和理解它（识别），然后好好利用识别的信息来有效计划和支持儿童进一步学习（回应）。在学习故事中用文字和图片记录下来的三步评价过程可被视为“正式的评价”。很多没有被记录下来的注意、识别、回应过程被称为“非正式评价”。“非正式评价”是教师们每天都在做的事情，不断用注意、识别、回应这套思维和行为模式与儿童一起学习和生活，不仅能促进儿童进一步学习，还能帮助教师发展即时、专业的回应儿童的能力。而分享那些记录下来的“正式的评价”－学习故事则能够让幼教机构中所有成员注意、识别、回应儿童学习的能力变得更强。
注意：教师对儿童学习的观察，记录下来“哇”的时刻或“魔法”时刻（故事和照片）。
识别：教师对学习的分析、评价和反思，如：“我认为我在这个情境中看到了什么样的学习？”“关于汤姆，我今天又有了哪些新的认识？”
回应：教师为支持儿童进一步学习制定的计划，如“我们还能做些什么，以支持、促进和拓展儿童的学习？”
在不断的注意、识别、回应中，所有人都有可能随时随地观察、解读并支持和促进儿童的学习。学习故事不仅将教师的视线聚焦在每一个儿童身上，记录那些学习过程中的“魔法”时刻，那些儿童能做的、感兴趣的事情，还能引导教师们讨论儿童的学习，对教和学进行反思，制定儿童支持计划，并通过阅读和回顾那些充满“魔法”的学习时刻，让儿童参与自我评价，并和家庭成员分享信息和经验，是它成为知识建构过程中不可缺少的一部分。
学习故事是一套能够帮助儿童建构作为学习者的自我认知的学习评价体系 《新西兰早期教育课程框架》和学习故事评价体系的一个重要目标就是促进儿童发展有助于学习的心智倾向，帮助儿童建构积极的作为学习者的自我认知，从而激发儿童学习和发展的强大力量。
第四篇：什么是学习
学习是一个理论与实践相结合的过程
孔子云：“学而时习之，不亦说乎。”本意为：学了之后及时、经常地进行温习和实习不是一件很愉快的事吗？而自古以来“学”意为自学或有人教你学，偏重于知识理论的学习；“习”意为巩固知识、技能的行为，偏重于复习行动的实践；“学习”则意为自我概念的变化、价值与潜能的实现。既是概念的变化、又是潜能的实践，所以“学而时习之，不亦说乎”的新解就是：“学习”不仅要学习理论知识，还要经常动手实践，将理论和实践结合在一起不是一件很有成就感的事吗？温菲尔德也说过：“学习是由练习或经验引起的行为或知识的较持久的变化。”可见，“学习”的本质其实就是一个从陌生到熟悉再到掌握的过程、学习理论和实践巩固相结合的过程。
理论不够，指导实践的力度就不够
恩格斯曾经说过：“只有清晰的理论分析才能在错综复杂的事实中指明正确的道路。”“学习”中先“学”后“习”，知识是实践的基础，所以，在大学里首先要明白“学”的重要性。大树最重要的是根，楼房最重要的是地基，而我们的发展最重要的就是基础，丰富的知识储备不仅是培养能力的基础，还是动手实践强大的理论支撑，但理论不够，指导实践的力度就不够，俗话说“台上一分钟，台下十年功”，理论基础不扎实，就不能更好地完成每项工作。
实践的本质在于运用知识学习更多的知识
“习”是对知识、技能的巩固，也就是说，要达到真正的“学习”，只“学”不“习”是万万不可的，要反复练习将知识变成自己的东西，更要将一身好本领“学以致用”。毛泽东同志说：“读书也是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”“习”本身是对“学”的知识进行巩固，而通过“习”还可以“学”到更多的知识，也就是说，实践的本质在于运用知识学习更多的知识。
广阔的人脉是推销自己的捷径
一方面，与人交往的过程是认识别人和推销自己的双赢过程，在建立人脉的同时也会对自身有一个更清楚的了解、及时的自我检讨和改正。另一方面，罗斯金说过：“为别人尽最大的力量，最后就是为自己尽最大的力量。”毕业之后我们面临最大的挑战就是怎样找到一份好工作，而“天时不如地利，地利不如人和”，在努力打造自身条件的同时注重人际关系的学习，建立广阔的人脉。美国是法制的社会，中国是人情的社会，广阔的人脉是毕业后将自己推销出去的一个捷径。多才多艺是推销自己最有力的武器
有句谚语：“艺多不压身，艺多人胆大”，而孙悟空正是拥有七十二变的本领才护得唐僧取得真经。每门都学精很难，但每门都会一点不难，“艺多”不仅可以使自己自信心提升，也可以让别人刮目相看。所以，掌握更多的知识和技能，会让自己变得自信，从而更有胆量去迎接挑战，达到一个新高度。多才多艺的资本也是推销自己最有力的武器。
第五篇：什么是学习
什么是学习?人类学习和动物学习的本质区别是什么?1学习是凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。2人类的学习除了要获得个体经验外，还要掌握社会历史经验和科学文化知识。3人类的学习是通过语言中介作用进行的。4人类的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
42．简述如何运用记忆规律，促进知识保持?
．(1)深度加工知识；(2)有效运用记忆术；(3)进行组块化编码；(4)适当过度学习；(5)合理进行复习。
43．简述学习资源管理策略的主要种类。(1)学习时间安排；(2)学习环境的设置；(3)学习努力和心境管理；(4)学习工具的利用；(5)社会性人力资源的利用 44．简述教师成长和发展的基本途径。
1观摩和分析优秀教师的教学活动2开展微格教学3进行专门练4反思教学经验。45．学习与教学有哪些要素? 学生；教师；教学内容；教学媒体；教学环境。46．筒述布鲁纳的认知——结构学习理论
(1)学习的方式是发现学习。(2)学习的实质是主动地形成认知结构。(3)学习包括获得、转化和评价三个过程。(4)教学的目的在于理解学科的基本结构。(5)教学的原则有动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。影响问题解决的主要因素有哪些?
1问题的特征2已有的知识经验3定势与功能固着：4个体智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格、世界观。的倾向性2.态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。3.态度不同予能力。能力决定个体能否顺利完成某些任务，态度决定个体是否愿意完成某些任务4.态度是通过学习而形成的，不是天生的。
44．简述指导教学的六个主要活动。复习和检查过去的学习2.呈现新教材3.提供有指导的练习4.提供反馈和纠正5.提供独立的练习6每周或每月的复习
45．根据遗忘曲线的进程．我们要怎样进行复习?
1遗忘的进程是先快后慢2及时复习3分散复习4反复阅读结合尝试背诵。46．简述学生心理发展有哪些基本特征?连续性与阶段性2.定向性与顺序性3.不平衡性4差异性。
激发学生学习动机的方法有哪些1.创造问题情境，实施启发式教育2根据作业难度，恰当控制动机水平3充分利用反馈信息，妥善进行奖罚4.正确指导结果归因，促使学生继续努力5.适当的开展学习竞赛活动 简述促进迁移能力形成的有效教学 精选教材
2、合理编排教学内容
3、合理安排教学程序
4、教授学习策略，提高迁移意识性 如何有效的进行知识概括
配合利用正例与反例
2、正确运用变式教学
3、科学的进行比较
4、启发学生进行自觉概括 培养心智技能的措施有哪些
激发学习的积极性与主动性2.注意原型的完备性独立性答案。(2)学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程。(3)学生观。建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中
10、操作技能培养有哪些要求?
‘(1)准确地示范与讲解。(2)必要而适当的练习。(3)充分而有效的反馈。(4)建立稳定清晰的动觉。
11、简述罗森塔尔效应。经典实验：罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。他们对小学生做了一次所谓的学习潜力测验(实际上只是普通的智力测验)。然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力确比其他学生进步快。(2)实验效应：十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了语言效应。也就是说，教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的语言似乎自动地应验了。这种教师期望的语言效应就称做罗森塔尔效应。
13、怎样激发学生的学习动机?
创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，适当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
14、简述影响问题解决的主要因素。(1)问题的特征。(2)21．中学生易产生的心理健康总是有哪些与人格缺陷；焦虑症；2.抑郁症；?
6.性偏差；3.强迫症：7.进食障碍；4.恐怖症；
.5.人格障碍43略；．简述加涅的学习结果分类(3)言语信息：(4)动作技能。(1)(5)智慧技能；态度44．简述教师成(2)认知策长的历程。1)关注生存阶段；(2)关注情境阶段：(3)关注学生阶段
45．(1)．合作学习在设计与实施上必须具备哪些特征分工合作；(2)密切配合；(3)各自尽力：(4)社会互动；?(5)46发展危机各是什么．埃里克森的人格发展阶段理论中提出前五个阶段的团体历程。
?1)基本的信任感对基本的不信任感：(2)感对自卑感；自主感对羞耻感与怀疑；(5)自我同一性对角色混乱。(3)主动感对内疚感：(4)勤奋影响人格发展的社会因素有哪些?
人格的发展是个体社会化的结果。影响因素有：①家庭教养模式； ②学校教育； ③同辈群体。
42潜能的变化②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相．学习的心理实质是什么?①学习表现为行为或行为对持久的③学习是由反复经验而引起的。43心智技能具有三个特点，即：①对象具有观念性；②执．心智技能的特点有哪些?
行具有内潜性：③结构具有简缩性。
44优秀教师的教学活动；．教师成长与发展的基本途径有哪些 ②开展微格教学；?③进行专门练；①观摩和分析 ④反思教学经验。
45习环境的设置③学习努力和心境管理；．资源管理策略有哪些方面?①学习时间管理； ④学习工具的利 ②学用；⑤社会性人才资源的利用
46①个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习．什么是个别化教学?个别化教学包括几个环节? 的一种教学策略。②诊断学生的初始学业水平或学习不足。③提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。④引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。⑤容许学生以自己的速度向前学习。
简述认知差异的教育含义①应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；②采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；③运用适应认知差异的教学手段。42理安排教学内容；．简述怎样搞好促进迁移的教学。③合理安排教学程序；①精选教材； ④教授学习策 ②合略，提高迁移意识性。
简述怎样培养学生的心智技能。培养学生的心智技能应从如下方面予以考虑：①激发学习的积极性与主动性；②注意原型的完备性、独立性与概括性；③适应培养的阶段特征，正确使用言语。
45教学的重要任务之一，有助于学生的成长，有助于学生．简述知识学习的作用。①知识的学习和掌握是学校更好地适应现代社会的生活：②知识的学习和掌握是学生各种技能形成和发展的重要基础；③知识的学习是创造性产生的必要前提。
46②排除相互干扰；③整体识记和分段识记；④多种感官．简述常用的复述策略。①利用无意识记和有意识记；参与；⑤复习形式多样化；⑥画线。
迁移的作用表现在哪些方面?①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；②迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节③迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用
42①记忆术；．常用的精细加工策略有哪些 ②做笔记；③提问；?
④生成性学习；⑤利用背景知识、联系实际
43保障学生心理健康的需要；②提高学生心理素质，促进．心理健康的意义表现在哪些方面?①预防精神疾病，其人格健全发展的需要；③对学校日常教育教学工作的配合与补偿。
45解决能力的教学，从如下方面着手：①提高学生知识储．如何搞好提高问题解决能力的教学?搞好提高问题备的数量和质量；②教授与训练解决问题的方法与策略：③提供多种练习的机会；④培养思考问题的习惯。46应从如下方面予以考虑：．怎样培养良好的态度和品德①有效的说服；?培养良好的态度和品德 ②树立良好的榜样；③利用群体的约定； ④价值辨析；⑤给予恰当的奖励与惩罚。
简述耶克斯一多德森定律的主要内容。1任务难度中等，最佳动机激起水平也适中。或(中等程度动机激起水平最有利于学习效果的提高。)2任务容易或简单，最佳激起的水平较高。或(容易或简单的任务，动机水平越高，学习效果最佳。)3.任务困难或复杂，最佳激起的水平越低。或(任务困难或复杂，动机水平越低，效果越好)
43而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应．什么是态度?态度的实质是什么?(1)态度是通过学习和概括性3适应培养的的阶段特征，正确使用语言
已有的知识经验。(3)定势与功能固着。
如何培养学生创造性人格保护好奇心2.解除个体对答错问题的恐惧心理3.鼓励独立性和创新精神4.重视非逻辑15师的领导风格对课堂管理有直接的影响。、简述影响课堂管理的因素。(1)教师的领导风格。教(2)班级规模。思维能力给学生提供具有创造性的榜样
简述学习策略训练的原则主体性原则
2、内化性原则
3、(3)特定性原则
4、生成性原则
5、有效性控制
6、个人自我16班级的性质。(4)对教师的期望。效能感
(1)、简述教师成长与发展的基本途经简述性格差异的教学含义性格虽然不会决定学习是否发(3)观摩和分析优秀教师的教学活动。
生，但它却会影响学生的学习方式。性格差异又会影响41条件刺激先于无条件刺激出现，间隔时间很短．简述经典条件反射的基本规律进行专门训练。(4)反思教学经验。(2)。
开展微格教学。1)获得与消退。当(几乎同时学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学出现)二者多次重复，则可以建立一个条件作用；而如果习和个性社会化。为了促进学生的发展，学校教育应针条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条对学生的性格特点进行，使教育内容的选择和组织更好件反应变得越来越弱，并最终消失(2)刺激泛化与分化。地适应学生的性格差异。
刺激泛化指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做2出条件反应．其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发的目的性简述问题解决的基本特点,它总是要达到某个特定的目标状态1目的性:问题解决具有明确;2认知性:其条件反应。刺激分化则指通过选择。性强化和消退使问题解决时通过内在的心理加工实现的;3序列性:问题解有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出决包含一系列的心理活动,即认知操作,如分析、联想、比不同的反应。刺激泛化与分化是互补的过程。较、推论等，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，都不能称之为问题解决。
42的核心，其主要特征有三个：．发散思维的主要特征有哪些(1)?发散思维是创造性思维流畅性。对同一问题，3想到的可能答案越多，表示思维的流畅性越高。(2)变通以下内容和程序：简述教学设计的内容和程序1设置教学目标：一般来说，教学设计包括包括教学目标的分类性。灵活性指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻和表述、教学任务和教学对象分析。2组织教学过程：包牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题，想出不括确定教学事项、选择教学方法、选用教学媒体和控制同类型答案越多者，变通性越高。(3)独创性。个人面对教学环境。3选择教学策略4实施教学评价。问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己4 也超越同辈的方法，具有新奇性。
1理素质，促进其人格健全发展的需要。预防精神疾病、简述学校开展心理健康教育与辅导的意义保障学生心理健康的需要
2提高学生心43就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内．简述学校情境中的成就动机成分。学校情境中的成5 驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。1)认知内驱性关系，简述智力与创造性的关系二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。智力与创造性并非简单的线力是一种要求理解事物：掌握知识，系统地阐述并解决低智力不可能具有创造性；高智商可能有高创造性，也问题的需要。2)自我提高的内驱力是指个体由自己的学可能有低创造性；低创造性者的智商水平可能高，也可业成就而获得相应的地位和威望的需要。3)附属内驱力能低；高创造性者必须有高于一般水平的智商。
是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的6 接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
响个体创造性的重要因素影响创造性地因素有哪些？2智力：高智商虽非高创造性1环境：学校与家庭是影的充分条件，但是高创造性的必要条件3个性：具有幽4抱负和强烈的动机；4．高创造性者具有哪些个性特征3.能够容忍模糊与错误；?1.具有幽默感；4.喜欢幻想；2.有默感，有抱负和强烈的动机，具有独立性等。5.345具有强烈的好奇心；教师的认知特征与职业成就之间的关系。．简述教师特征与职业成就的关系。6.有独立性。
(2)教师的人格8 行为塑造法；行为改变的基本方法有哪些？4示范法；51强化性；2代币奖励；特征与职业成就之间的关系。
排除相互干扰；如何有效地进行复述？3整体识记和分段识记；1利用无意识记和有意识记；惩罚法；6自我控制法
4多种感官参与；2简要分析学习策略的概念学习策略是指学习者为了提高5学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过9 复习形式多样化；6画线
程的复杂的方案。了学习策略的四个方面特征1学习策自律性，言行一致；简述中学生品德发展的基本特征1）形成道德信念与道德理想1伦理道德发展具有2）自略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的2学我意识增强3）道德行为习惯逐步巩固4）品德结构更为习策略是有效学习所需的3学习策略是有关学习过程的 完善；2品德发展由动荡向成熟过渡1）初中阶段品德发展具有动荡性2）高中阶段品德发展趋向成熟。410 43学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构1简述如何有效地进行知识概括(1)．认知发展与教学的关系表现在哪些方面 的认知发展。认知发展制约教学的内容和方法。(3)关于最近发展区。(2)教学促进学生?
比较；配合运用正例和反例；4启发学生进行自觉概括。2正确运用变式；
3科学的进行1144成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个．简述成就动机理论的主要观点。
课堂管理指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效什么是课堂管理？影响课堂管理的因素有哪些？ 体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，的实现预定教学目标的过程，因素有：1教师的领导风格；一类是避免失败的动机。力求成功者目的是获得成功，2他们最可能选择成功概率为50％的任务。避免失败者则1班级规模；3班级的性质；4对教师的期望。
倾向于选择非常容易或非常困难，的任务。
中起着主导作用，影响课堂气氛的主要因素有、分析影响课堂气氛的主要因素。由于教师在课堂教学1)教师的领导方式2)教师对学生的期望3)教师的情绪状态。45备的数量与质量。．如何提高学生的问题解决能力(2)教授与训练解决问题的方法与策?(1)提高学生知识储2略。(3)提供多种练习的机会。(4)培养思考问题的习惯。(1)、如何应用有效的教学措施促进迁移(4)精选教材?
46果的关系表现在哪些方面教授学习策略，2)合理编排教学内容提高迁移意识。3)? 学习动机与学习效果的关系3合理安排教学程序。、学习动机与学习效(1)．在理解和把握心理健康标准时应考虑哪些方面? 良好适应两个方面。判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外(2)心理健康概念具有相对性。(3)并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介．表现心理健康既是一种状态，也是一种过程。(4)心理健康与出既一致又不一致的关系。一致的情况是：学习动机强，否。在相当程度上可以说是一个社会评价问题。学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好(正向一致)；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，42则学习效果差(负向一致)。不一致的情况是：学习动机强，1．简述认知领域的教学目标。述如何有效地进行学生的操作技能培训。、知识
2、领会
3、应用
4、分析
5、综合6、评价43．简学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好(负向不一致)；相反，学习动机不强，如果学习行为好，1的反馈准确地示范与讲解 4建立稳定清晰的动觉 2必要而适当的练习.3充分而有效其学习效果也可能好(正向不一致)。
445德的实质是相同的。．简述态度和品德的关系。2）态度与品德的结构式一致的，都1共同之处：1）态度与品的模仿。、简述操作技能的形成阶段。(3)操作的整合。(4)操作的熟练。(1)操作的定向。(2)操作是由认知、情感和行为三方面构成。2区别之处：1）二7者所涉及的范围不同。态度涉及的范围更大。2）二者价个体自我意识发展经历了从生理自我到社会自我到心理、简述个体自我意识发展过程。
值内化的程度不同。只有价值观念经过组织且已成为个自我的过程1生理自我2社会自我3心理自我： 人性格的一部分时的稳定态度才能被称为品德。
8认知风格是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知、学生的认知方式差异表现在哪些方面?
46识获得、知识保持和知识提取三个阶段。在获得阶段，．简要分析知识学习的过程。知识学习的过程包括知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的格，其差异主要表现在：(1)场独立与场依存。(2)沉思型相关知识建立联系，从而出现新意义的建构。在巩固阶与冲动型。(3)辐合型与发散型。
段，新建构的意义储存于长时记忆系统中，如果不进行9深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘。在提出阶段，(1)、简述建构主义学习理论的基本观点。个体运用所获得的知识回答各类问题，并应用这些知识征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终知识观。建构主义强调知识并不是对现实的准确性表
来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。
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