小学数学-优化-钟震

第一篇：小学数学-优化-钟震

《圆的周长》微课程教学设计

作者信息

信息技术支持的导入环节优化

（一）第一步：设计前的分析

第二步：技术支持的导入设计

说明：在这一步里，请将你在导入环节上要说的话，预估的时间，所采用的信息技术支持（请具体说明如何利用信息技术来优化导入效果，并截取重要画面，链接相应的文档）呈现在下表中。

信息技术支持的讲授环节优化

（二）第一步：设计前的分析

第二步：技术支持的讲授设计

说明：在这一步里，请你在下表左栏简述讲授环节的主要教学活动（一至二个），并在下表

信息技术支持的评价优化

（三）第一步：设计前的分析

说明：请根据本节课的教学过程，针对一至两个具体的教学活动进行评价设计，在表格呈现您设计此项评价的目的、所采用的评价方法、及需使用的信息技术工具。（注：两个评价设

第二步：技术支持的评价设计

说明：在这一步里，请将你在该环节的教学、评价目的、评价方法和评价工具呈现在下表中。在“评价工具”一栏中，除量规外，其他均需信息技术的支持（请具体说明如何利用信息技

第二篇：小学数学优化教学策略初探

小学数学优化教学策略初探

在小学数学教学中，不仅要让学生掌握数学教材中的概念、定义，还要让学生具备运用数学知识的能力。在教学中，教师要注重培养学生的创新意识，让他们在学习中摆脱定势思维的影响，从多个角度对问题进行分析，提高数学综合能力。教师要给学生创设一个和谐的学习氛围，对他们进行鼓励和引导，让学生具备积极的探究精神，在自主学习中不断获得进步。

一、构建良好的师生关系，激发学生的学习兴趣

随着新课改的进行，教师在小学数学教学中，要给学生创设一个和谐的学习氛围，充分激发学生的积极性，让他们在教师的指导下进行知识探究，加深对知识的理解。教师要改变传统的教学方式，在新的教学模式中和学生处于平等的地位，积极主动的和他们交流，及时对他们遇到的问题进行指导。在和学生进行积极沟通的过程中，教师要对学生充满耐心和爱心，让学生感受到来自教师的爱，对教师产生信任的情感。在积极的教学互动过程中，拉近了师生的距离，构建了良好的师生关系，使课堂教学在和谐、活跃的氛围中进行。在教学中，教师要对学生的学习进行指导，使他们掌握科学有效的学习方法，提高学习效率，让学生在学习过程中感受到更多成功的乐趣，激发他们学习数学的兴趣。

二、创设问题情境，提高学生参与学习的主动性

在教学中，要提高教学效率，激发学生的参与热情，教师需要创设丰富的问题情境，运用问题来引导学生，使他们积极主动的探究教材中的内容。通过思考和分析，让学生具备了归纳总结的能力，使他们在探究中能够进行自主学习，促进思维的深入发展。例如，在教学“图形的拼组”时，教师可以让学生用不同形状的三角形拼组出长方形、正方形、平行四边形。然后教师提出问题：你能用五颜六色的三角形拼出什么美丽的图形。在趣味性的问题指引下，学生开始进行积极的探究。有的学生用剪刀剪出大小不同的三角形，并涂上不同的颜色，进行拼组;有的学生在纸上画出各种各样的三角形进行拼组。在拼组过程中，学生的积极性高效，他们充分发挥了创新思维，拼组除了各种各样美丽的图形。问题情境的创设能够激活学生的思维，使他们进行积极的思考和分析，随着探究的进一步深入，使使他们的思维也获得发展。在提问题时，教师既要考虑问题的有效性，还要考虑问题的趣味性，使问题能够使学生产生探究知识的欲望，在他们的积极参与中实现高效的课堂教学。

三、结合多媒体教学，加深学生对知识的理解

在小学数学教学中，运用多媒体辅助教学，能够激发学生的学习积极性，让他们在直观、生动的学习情境中分析、理解知识，加深他们对知识的理解，促进数学综合素质的提高。在创设多媒体情境时，教师要从学生的数学知识结构出发，选择他们感兴趣的内容进行设计，让学生产生强烈的学习动机，促使他们进行积极主动的探究数学知识。运用多媒体进行教学，能够让抽象的知识转化成直观、动态的教学课件，使学生在直观的观看过程中促进他们的思维发展，让学生能够高效的理解所学的知识。多媒体对数学教学具有极大的促进作用，但是，在教学中，教师要合理适度的选择运用多媒体。对于一些简单的数学知识，教师可以让学生自主探究来学习;对于一些抽象、复杂的知识，教师要运用多媒体来加深学生对知识的理解，有效提高学生的学习效率。例如，在教学《长方体的认识》时，教师为了让学生在平面图形和立体图形之间建立联系，加深他们的学习效果，教师就可以利用多媒体来设计教学内容，通过演示用点、线、面来组成长方体，让学生更深刻的认识到立体图形的构成，促进他们抽象思维和立体空间思维的发展。

四、采用小组合作学习方式，发展学生的探索精神

在小学数学课堂上采用小组合作学习方式，能够活跃课堂氛围，激发学生的参与积极性。在合作学习过程中，学生在小组范围内对教师布置的学习任务进行探究。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，因此，在小组合作学习中，教师要让学生积极的对知识进行探究，以达到对知识的深层理解。在小组合作探究过程中，教师应引导学生主动从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，教师要给学生充足的时间，让他们在合作中充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。开展小组合作，一方面可以发挥学生“群体”的学习作用，让学生获得更多的自主学习的机会与空间，互相启发，从而学会合作、学会交流;另一方面、可以使学生敢于质疑问难，敢于大胆求新，从而培养学生的探索精神和创新意识。例如，在教学“圆周长”时，为了探究圆周长到底与什么有关，有怎么样的关系，教师可以设计这样的教学过程：课前，学生准备好直径分别是5 厘米、6 厘米、7 厘米的圆片;课上，小组合作测量边长，分滚动法、绕线法等小组;小组讨论：周长与什么有关，有怎样的关系;总结：周长与直径有怎样的关系。在整个教学过程中，学生互相合作，经过测量、计算、讨论，得出周长与直径的关系，达到培养学生创新能力的目的。

总之，在小学数学新课改的过程中，教师要改变传统的教学观念，坚持以人为本的教学理念，对教学模式进行创新，充分激发学生的学习主动性，培养他们的自主学习意识和责任感，使他们积极的投入到课堂学习中，积极的进行知识探究，大胆的和教师进行知识讨论，促进他们数学思维的深入和发展。在教学中，教师要深入探究教材内容，结合新的教学理念来精心设计教学，使教学能够充分激发学生的学习兴趣，让他们在丰富、生动的课堂情境中探究、分析数学知识，有效提高他们的数学综合素质。

第三篇：浅谈如何优化小学数学课堂教学

浅谈如何优化小学数学课堂教学

罗华中心小学

施云清

小学数学教学，有着其内在的规律和特点，在小学数学教学中努力优化课堂教学是非常必要的，这是小学教学适应学生特点，培养高素质人才的客观要求，也是顺利实现教与学相统一的必由之路。那么，应该怎样去优化小学数学课堂教学呢？

一、明确要求，突出素质教育和能力教育

课堂教学是全面实施素质教育的根本途径和主渠道。小学数学课堂教学也必须从以教材教案为中心转为以学生全面主动的发展为中心。也要求在小学数学课堂教学中突出素质教育和能力教育。优化小学数学课堂教学也要突出素质教育和能力教育，要切实把学生的能力培养和素质教育真正落实到课堂教学中，让学生在学习中得到全面发展。因此，在优化课堂教学时，必须明确教学思想，坚持以学生为主体、教师为主导、传授知识为主线、素质教育为目标，真正设计出从教学内容、教学目标、教学手段、教学对象四个要素都合素质教育特征的教学方法；必须辩证全面地看问题，不能全面地否定传统的教学方法，不能为追求素质教育就去片面地搞形式主义，防止从一个极端走到另一个极端，导致课堂教学畸形发展。

二、培养兴趣，激发学生学习主动性。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。数学教学过程，是一个充满心理活动的过程，如何在数学教学的过程中充分调动学生学习的主动性和积极性呢？新课程在编写数学教本时，采用多种多样的形式（如图片、游戏、卡通、表格、文字等），直观形象、图

文并茂、这就要求教师充分运用这些素材，生动有趣地呈现给学生，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。教师在组织教学时，应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

比如，讲到《乘法的初步认识》时，可运用了设疑引出未知的方法作为这一课的开端。首先摆出几组相同图形，让学生求它们的和，然后又摆出更多组相同的图形，让学生去求这么多组图形数量的总和，待学生很费劲地算出结果后，就提问“遇到求多个相同加数的核实计算是不是很累”，那么，有没有更简捷的办法轻松地求出呢？这就极大地引起了学生的浓厚兴趣和迫切的求知欲，于是，同学们都瞪圆了眼睛渴望我能告诉他们好办法，接下来我就很肯定对学生说，有办法！学生就更想知道是什么好办法，于是，自然而然就进入了本课内容《乘法的初步认识》。通过反复举例、讲解，使学生最终明白了乘法的重要性和乘法的基本知识，其效果当然很明显。还可以形象导入，形象导入分语言形象导入和实物形象导入。语言形象导入一定要注意语言的生动性、形象性和趣味性等特点，要注意把学生的注意力引到对新知识的追求上来。实物形象导入，要注意充分利用教学模型、挂图等直观形象，让学生对“新知识又新奇感，自然而然，非被动强迫性地进入探求新知识的境地。

三、把握特点，充分运用各种教学方法

小学教学课堂教学，必须把握小学生的年龄特点、心理特征和数学科目自身的特点规律，尝试性地采取多种教学方法，采用一些

适应小学数学教学的新教法，做到新旧交替、动静结合，真正发挥学生多种感官作用，通过听、说、看、动、做、学，做到寓教于乐，真正激发学生的学习兴趣，形成人人动脑，个个主动的良好教学局面。比如，在教学一位数除法时，设计摘桃子的游戏，既符合小学生年龄特点和认识规律，又能收到事半功倍的效果，以往我在教学中不大注意运用常识性的方法，课堂教学不但沉闷而且效果不明显，然而我试着采用多种教学法后，竟收到了意想不到的效果。此外，在课堂上综合采用竞赛法、质疑法、儿歌法、操作法等多种教学方法，大胆改革以往那种只注重教师的教，不注重学生的学，只注重老师的高压灌输，而不注重学生接受能力的因循守旧的教学。小学生都有争强好胜的特点，所以，我们在教学中可以采用小组健、个人间、男女生间开展口算、速算、分析、思考等竞赛活动，在竞赛中老师给的一次高分，一次表扬往往会挖掘学生极大的学习兴趣，从而活跃小学数学课的气氛，让学生真正体验到学习的乐趣。

四、帖近生活，提高学生实际应用能力

新课程标准强调：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。新课程给了我们一个自由的舞台，让机械的数学贴近了学生的生活。教师就要结合实际，利用各种机会让学生运用所学知识，解决生活中的实际问题。比如，在学完9的乘法口诀后，让学生动脑筋思考：星期天，大象老师、山羊老师、黄牛老师和蓝猫老师带着9个小朋友，来到塔山公园游玩。他们来到售票处，看见一块“售票须知”牌（见右框）。

大象教师拿出50元钱，对小朋友们说“请大家算一算，怎样买票最省钱？一共需要多少元？”小动物们都认真地算起来了，同学们，我们也来和他们比一比，谁的方法最好。孩子们纷纷动起手来，有的立刻就算出来了。

学生1：教师买大人票，每人5元，4个人一共5×4=20元，我们买小孩票，每人2元，9个人一共9×2=18元，大人、小孩一共是20+18=38元。

学生2：我的方法比他要省钱。因为大人买团体票便宜，所以4个老师买团体票，但算5人，每位3元，一共3×5=15元；我们买9张小孩票，一共9×2=18元，大人、小孩一共是15+18=33元。

还有其他方法吗？学生们都不吭声了，再出示了小动物们的算法，大家一看，和自己的一样，都高兴起来了。

再说聪明的小猴子还有更省钱的方法。它说：“前面4个大人买了5个人的票多浪费呀！”

此话一出同学们说开了，一个小朋友立刻列出了算式：4个大人和1个小孩买团体票，一共3×5=15元；剩下的8个小朋友买小孩票，一共8×2=16元，大人小孩一共是15+16=31元。（出示小猴子的算法）孩子们，你们说怎么样最省钱呢？

这样才能让学生通过学习数学，运用数学的思维方式去观察、售票须知 1．大人每位5元，小孩每位2元； 2．团体5人以上（含5人）每位3元。

分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识和能力。

总之，小学数学课堂教学有很多的教法，关键是要根据学生的年龄特点和认识规律，认真研究，认真总结，积极探索，要因材施教，因班因学生而异，找到最适合自己学生的教法，小学数学课堂一定要紧紧围绕培养学生素质、能力，突出小学生的特点，既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣，又要科学正确地传授给学生以知识和能力，要注意寓教于乐，真正把小学数学教好，真正发挥好小学数学课堂的重要作用。

第四篇：小学数学课堂作业优化设计

小学数学课堂作业优化设计

一、教学内容

五年级上第一单元“倍数与因数”

二、教材分析

教材编排在揭示倍数和因数概念时，是让学生根据现实情境列出乘法算式，利用乘法认识倍数和因数。在找一个数的倍数时，也是让学生运用乘除法知识，探索找一个数倍数的方法。本节课是在学生学过整数的认识、整数的四则计算、小数、分数、负数的认识等知识的基础上展开学习的。本课知识的学习是以后学习公倍数与公因数、约分、通分等知识的重要基础。学好这部分内容，对培养学生的数感，提高数学探索能力，解决实际问题都有重要的作用。

三、教学目标

1、在具体情境,认识自然数和整数,联系乘法认识倍数和因数.在1-100以内找到某个自然数的所有倍数.2、在找数学信息，分类，解决问题等活动中。有条理的思考，提高解决问题的能力；自主阅读课本，提高自学能力。

3、在数学与生活的密切联系中，对数的世界认识保持兴趣，给未来的数学探索活动增添动力。

四、教具准备：空白卡片 若干数字卡片

五、课前交流

师：上课前我们先轻松一下，猜几条数字谜语好吗？七上八下（猜一分数）2.不三不四（猜一小数）3.一五一十(（猜一整数)生：7/8 3.4 510 ［设计意图］课前激趣，唤起学生对数的回忆

师：从猜谜语中可以看出同学们课外知识很丰富。能不能说一说，你们的星期天都是怎么过的？ 生：看书，听音乐，逛商场（老师适时和学生交流）

师：你们的星期天都很有意义，那我们来看看淘气是怎么过星期天的。这里有一篇淘气的数学日记，日记里还有很多我们今天要研究的数学内容呢。

六、教学过程

活动

一、创设情境，结合情境，认识自然数和整数。出示：数学日记（每小组一份）淘气的数学日记：

淘气的星期天

今天是星期天，我和爸爸妈妈一起去看望奶奶。我们先去买点东西。爸爸开着车，每小时跑60千米，半小时就到了商场。下到-1楼的超市。商品好丰富啊！每千克2元

每千克18元

每千克11.4元

每千克30元

鸡翅

猪肉 虾

咦！我最爱吃的橙子怎么没有了？没关系，还是买点奶奶喜欢吃的东西吧。（1）从这篇日记中，你能找到了哪些数？小组内交流，记录员记录在卡片上。（2）你能帮淘气选购吗？你选购的商品需要多少钱，把算式记录下来。

（1）从这篇日记中，你能找到哪些数？小组合作，记录在小组的空白卡片上。（小组操作）［设计意图］小组合作，同伴相互启发和交流，挖掘日记中数的资源。

一个小组在前面操作，在黑板贴出数字卡片：60，30，-1，6，4，5.8，3.6，2，11.4，2.5，18，0.5，1/2，0。

师：这么多的数，淘气带我们走进了一个数的世界。看这些数，都有以前学过哪些数呢？ 生：小数，分数，整数，负数。

师：这么多的数，看上去有点乱，就按以前学过的数把这些卡片分一分，各小组继续操作。（交流学生的分类）

（动手分一分，在动手操作的过程中进行条理的思考，主要把小数和分数分出来）

师：分数和小数我们暂不研究。今天我们主要研究这些数。这些数到底是什么数呢？打开书，把课本第2页中间两句话读一读。

生：像0,1,2,3,4,5,6,...这样的数是自然数.像-3,-2,-1，0,1,2,3，...这样的数是整数.师：阅读课本的时候，要细心体会课本每一处的意思。包括标点符号。像0,1,2,3,4,5,6,...这样的数是自然数.这里的省略号是什么意思？ ［设计意图］指导读书的方法）

生：表示还有很多很多，比如说7，8，9，10，1000，10000等，继续数下去，数不清。

［设计意图］从书上给的0，1，2，3，4，5，6等几个特殊数的认识推广到更多，培养从特殊到一般的思维方法。

师：像-3,-2,-1，0,1,2,3，...这样的数是整数.这个…呢？ 生1：也是还有很多，比如：4，5，6，10，100等。

生2：我补充一下，还有-4，-5，-6，-7，-10等等这样的负数。［设计意图］通过学习的迁移把认识自然数的方法迁移到认识整数。师：你理解的很正确。对比这两句话，还能发现了什么？ 生1：自然数都是整数，整数有些不是自然数。生2：-1，-2，-3这样的负数就不是自然数。生3：整数包括自然数，自然数是整数的一部分。

生4：自然数是从0开头的，整数在0的前面还有许多比0小的负数。

师：你们真的很善于发现，太了不起了。看黑板上这些数，哪些是整数，哪些是自然数。生：除去分数和小数，都是整数。把整数里的负数去掉，就是自然数。［设计意图］通过观察对比发现自然数和整数的关系。

师：数给我们提供了很多的商品信息，你能帮淘气选购一样商品吗？需要多少钱呢？ 生1：买5千克梨多少元? 5×4=20(元)生2：买3千克西瓜多少元? 2×3=6(元)生3：买1千克葡萄多少元？ 3.6×1=3.6（元）……

师：可别小看可别小看这些乘法算式，今天我们要研究的内容倍数和因数就在这里。刚才已经有了阅读课本的经验，继续读下去，不懂的地方提出在小组内讨论。你的桌子上有一个助学卡，小组可以按照上面的提示自学。记录员记录下来。附助学卡：1.读一读笑笑的话。你知道了什么？ 2.读一读智慧老人的话。你知道了什么？

3.自己写一个算式，在小组内说一说（记录员记录下算式）4.关于倍数和因数，你发现了什么？（老师参加其中的一组观察学生的活动）小组汇报：

生1：5×4=20(元)，20是4和5的倍数，4和5是20的因数。我们知道了倍数和因数。生2：我们只在自然数范围（0除外）研究倍数和因数。我们知道了研究范围。师：那刚才黑板上的三个算式哪个不在我们的研究范围之内？ 生：3.6×1=3.6（元）不用研究。

生：4×5=20（元），2×2=4（元），18×5=18（元），2×6=12（元）（我们小组说了这些算式）生1：关于倍数和因数，我们发现，积是乘数的倍数，乘数是积的因数。生2：我们发现一个数的倍数有很多个。……

师：你们完成的太好了。看来集体的力量是伟大的。继续研究下去，你会有更多的新发现。

［设计意图］安排学生自学课本，自己通过阅读知道什么是倍数和因数，一改由“扶”到“放”的方法，把学习内容交给学生，老师参与其中的一组，了解学生学习中遇到的困难和解决方法。

师：我们来找一找，下面哪些数是7的倍数？（2 7 14 17 25 77）说一说你的想法。（学生汇报）

生：2不是2的倍数，因为它还没有7大。生：7是7的倍数。因为1×7=7 生：14是7的倍数，因为14÷7=2 师：14÷7=2怎么能说明14是7的倍数呢？刚才不是发现积是乘数的倍数吗？这里没有乘法呀？这里有些不太懂，你能说明一下吗？

生：14÷7=2没有余数，有余数的就不行。师：你举个例子说一说。

生：比如17÷7=2…3，17就不是7的倍数。生：我补充一下，14÷7=2可以看成2×7=14 师：哦，明白了。其他同学明白了吗？不懂的可以向他提问。用除法也能判断一个数是不是7的倍数。谢谢你把这个方法跟大家分享！（继续交流……）

［设计意图］通过有挑战性的问题，引导学生发现判断一个数是否是7的倍数的方法。会用乘法和除法两种方法判断一个数是不是另一个数的倍数。师：你还能找出7的其他倍数吗？ 生：70，700，7000，770….师：这么多，能说完吗？ 生：说不完。

师：一个数的倍数是无限的，通过刚才读书知道，可以用什么号来表示？ 生：省略号。

［设计意图］体会7的倍数是无限的。

师：那给你一个范围，在100以内找出所有7的倍数可以吗？（交流）生：7，14，21，28，35，42，49，56，63，70，77，84，91，97 师：同意他的意见吗？你找的既没有重复也没有遗漏，一定有什么方法吧。生1：每次加7。

生2：我用乘法口诀，从1乘7开始往后算。生3：从它的1倍找起，有次序的找下去。

师：太了不起了，我们探索出了找一个数倍数的方法。会找一个数的倍数了吗？ 生：会了。

师：找出100以内所有6的倍数，写在练习本上。

生：6，12，18，24，30，36，42，48，54，60，66，72，78，82，88，92，96。（从找7的倍数推广到找一个任意数的倍数，探索到找倍数的一般方法）师：（反馈，找一个同学的作业展示。）和他做的一样吗？ 生：一样。

师：学会了找一个数的倍数，那我们来做一个小游戏，帮这些数找家。这里是“4的倍数”的家，这里是“6的倍数的家”。你们桌上的信封里有一组卡片。找试试看，哪一组愿意到前面来做。学生操作。

生：12和48不知道送到哪家，要不就放中间吧，算两家的。生2：我有个办法，把这个圈改一下，改成中间有交叉的部分。

师：你这个办法好，把这两个圈都往中间画，有了一个共同的部分，让12和48在这里，算两家的。［设计意图］用一个游戏调动学生的积极性，同时在做游戏的过程中渗透公倍数的教学，也用图直观的渗透集合思想。

师：回顾一下，今天这节课，你有什么收获？你觉得自己在这节课里表现的怎么样呢？ 生：知道了自然数和整数。倍数和因数，还学会了找一个数的倍数。生：我在小组里发言积极，觉得自己表现不错。

师：在数的世界里，还有许许多多有趣的知识等着我们去探索。今天我们只是采撷到数海里的一朵小浪花。以后，大家将领略到更多的数中奥秘。今天的课就上的这里。［设计意图］养成回顾反思的习惯，并能对自己做合理评价。

七、教学反思

《数的世界》是数论的初步知识，概念抽象枯燥，这些概念的学习又是下一步学习公倍数和公因数，约分，通分等知识的基础。这样的概念课相对枯燥。怎样把概念课上的生动活泼。我想还是应该把课堂交给学生。我在课堂刚开始的时候对学生读书的方法做了一些指点，然后就把要学习的内容放给学生。事实证明我们的孩子有很强的探索能力。我也为孩子们的表现感到骄傲！从这节课中我认识到：只有给孩子足够的探索空间和时间，才能让孩子真正成为课堂的主人。

第五篇：浅谈小学数学教学的优化

浅谈小学数学教学的优化

一、创办境地，激发学习兴致

教育家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人觉得舒畅的艺术。”这就需求营建舒畅的学习气氛，让学生以舒畅的情绪投入到学习活动之中去。在讲解传授新课前，注意创办与教学内部实质意义相关的境地，提出有关问题，激发学生的学习兴致。例如：在教学《分数的基秉性质》时，教员可利用“唐僧分饼”的故事导入新课:吸取经验的路上，唐僧化缘获得三块体积同样的饼，孙悟空说：“我要吃一块。”唐僧就把第1块饼不好不坏均分配成了两份，给了孙悟空那里面的一份。沙僧徒也说饿了非要吃两块，唐僧就把第二块饼不好不坏均分配成了四份，给了沙僧徒那里面的两块。猪八戒听了，大声说：“我久已饿了，我要吃三块！”唐僧不得不把化缘获得的第三块饼不好不坏均分配成六份，给了猪八戒那里面的三块。猪八戒一边儿吃一边儿说：“今日就我吃得多！”同学们觉得猪八戒说得对错误呀？你是怎么算出来的？这样，经过形象具有活力的故事导入所学内部实质意义，引动学生学习新知识的浓厚兴致，激发它们猛烈的探求知识欲。

二、动手操作，课上放开尽情展览

算术是一门比较抽象、思维规律性较强的学科。小学生的思维正是从具体形象思维到逻辑思维过渡的阶段，指导学生成功实现两者的过渡就需求在课上让学生放开尽情展览，动手操作，主动探索追究。事情的真实情况上经过动手操作所取得的感性意识比眼看耳听的要深刻得多。如：在教学圆形的时刻，在钉子板上能不可以围成圆呢？因为这一并念比较抽象，学生不可以立刻了解。于是教员经过指导学具有活力手操作，让学生自个儿在钉子板上围一围，它们立刻施展，在钉子板上是不可以围出圆的。这么让学生在活动中，经过动手操作、动脑深刻思考，因此开阔视界、提高知识、培育有经验，进展个性工作特长，使学生获得各个方面配合得当的进展。如在《勘测》里，要求每个小组都带一件小东西，让学生勘测它的长度，学生的兴致很浓，但局部学生勘测显露出来不正确。于是教员可指导学生小组商议、操作，而后各组汇报勘测过程。最终得出论断――勘测要把东西的一端瞄准0刻度。这节课动手实践，亲身体验认识，有帮助于学生个性的施展，让学生在轻松、平等的气氛中施展假想、有决心创新，既尊重另外的人的见地又勤于深刻思考，因此培育学生敢于考求的神魂和富于拓宽的质量。

三、培育问题认识，增长学习速率

算术学科除开重视培育学生的思惟有经验之外，口头表现有经验也不由得不重视。实际上，多一点儿让学生刊发自个儿想法的机缘，除开会增长学生的学习兴致外，还培育了学生寻求真知的殷勤，同时也会消弭学生学习焦虑的事情状况，使学生在轻松舒畅的背景中掌握知识。例如：在施行课后练习的时刻，教员可以让学生与同桌商议，把自个儿的想法说给同桌听一听，大家一块儿想想怎样说才好。于是在兴奋激动的商议中，学生往往会吐露很多有价值的解答。最终再让学小时候起比一比，评一评，说说看法，并指导学生怎么样表现更加完整。经过这么的交流，拓展了学生的思惟，磨练了学生的口头表现有经验。

四、算术的生存化探索追究

《算术课程标准》明确指出:“使学生感觉算术与事实生存的关系近结合，使学生开始阶段的学会使用所学的算术知识和办法解决一点简单的实际问题。”这一要求揭示了算术与实际问题是学习算术的动身点和归宿点。因为这个，在算术教学中要注意结合生存实际，让学生经过亲自板子验，直接参加，在活动中萌生思想，充分给学具有活力手操作、动脑深刻思考的机缘，激发它们的学习兴致。

首先，捕猎生存现象，引入新知。算术出处于生存，生存满眼存在招数学问题，关键是老师是否特长接合课堂教学内部实质意义，去捕猎“生存现象”为课堂教学服务。在“分数的开始阶段的意识”引入新学时，可以创办这么的境地：教员让学疏远水果，顺次把4个、2个、1个水果分给两个小朋友，要求分得同样多。当学滋生觉，把一个水果分给两个小朋友时，人人获得“半个”，天然感受到这么一个问题：某些东西不好不坏均分配成几份，每份不尽然能用平头数来表达。这时，学出产生这么的疑问：在表达东西的每一份时，不可以用平头数来表达，该用啥子数呢？教员引出“分数”后，叮问学生，你想理解分数的哪一些知识？因为学生经历了面前的过程，天然地想到达这么的问题：啥子是分数？分数怎样写？分数的意义是啥子？它与平头数有啥子差别？这么利佣人分水果的生存现象，让学生自个儿发觉和提问，不惟增加了学具有活力手操作的机缘，还使学出产生了参加新知识探索追究的浓厚兴致。

其次，预设生存境地，开展演练。算术教学假如能在具体的生存境地中加以演练，会有帮助于学生增长剖析和解决算术问题的有经验。例如，研讨生存中的数码规律，团体丈量土地，估算漆片的刷墙平面或物体表面的大小，建立“算术超级市场”“摹拟规划”等活动都可以使学生的算术有经验获得磨练。学习相遇问题应用题，我在学生理解了这类应用题的结构和解法后，团体了这么一个活动：同桌分小组将题中的经过做出演出，并口头编应用题再解释回答，也可以用用手做姿势作为匡助，而后在全班施行商议交流。教员要特长开凿算术内部实质意义中的生存境地，让算术贴近生存，使学滋生觉算术就在身边，发觉生存真有趣儿，算术真有趣儿。

五、开放算术教学的时空，进展思惟

充分利用校内资源，培育学生用算术观点和办法来意识四周围事情，以增长学生应用知识的自觉性。例如，有这么一道儿题：小明带了15元钱，买4瓶可乐，每瓶1.5元，余下的买矿泉水，每瓶2.5元，可以买几瓶？学生列式:(15-1.5×4)÷2.5=3.6(瓶)，计算后发觉最后结果有啥子问题？有的学生说解答不可以是3.6瓶，3.6瓶没法买；有的觉得用四舍五入法可以买四瓶；有的觉得可以少买一瓶可乐，这么可以买四瓶纯净水；有的觉得可以讲价，仍可以买四瓶纯净水……这么的标题较好地表现出来了“算术出处于生存实际”和“不一样的人学习不一样层级的算术”，管用地培育了学生感知信息、处置信息的有经验。