初中英语课堂教学即时性评价研究

第一篇：初中英语课堂教学即时性评价研究

初中英语课堂教学即时性评价研究

肖银平

在课堂教学中，教师有意识地、科学地、灵活地运用低起点、小目标、勤评价、快反馈的即时评价，学生最感兴趣，也最容易接受，效果也最理想，能促使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

在实施课堂即时评价时，评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中从发展的视角、用发展的观点、以发展的眼光去评价学生，充分肯定学生的优点和进步，正确对待学生的错误和缺点，鼓励学生不断进步，不断发展。

评价的主体不仅仅包括老师，还有学生，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。评价关系不仅建立在师生之间，还建立在生生之间、小组之间。确立评价主体与客体的多向互动性，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我，形成一定的思辨能力和价值取向。

要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬；更应善用技巧性的批评，既指出学生的错误、不足与需要改进的地方，又不伤害学生的积极性。才可以使学生从客观公正的评价中认识自己、明确自己的努力方向。

要意识到由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，而且就自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标。

教师对学生的表现要给以鲜明的准确的评价，而且不能是简单地肯定或否定评价，要对内容进行实质性的评价，要从学习思维的深广度、准确度、灵敏度以及语言表达的正确性、连贯性、完整性等方面加以分析，只有被学生深刻理解和认同的评价才会真正促进学生的发展。

评价的结果要客观、公正、准确，如实地反映出学生的学习状况；评价的方式又要能让学生最大程度地理解和认同评价的结果，最大限度地发挥评价的激励和发展功能，而不是只关注结果本身的正确性。

总之，要做到：1.准确得体；2.生动丰富；3.机智巧妙；4.诙谐幽默。等等。

第二篇：小学语文课堂教学即时性评价策略的研究

小学语文课堂教学即时性评价策略的研究

一、课题的提出

教学评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向,影响着教学效果在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下,我们语文教师纷纷采取肯定的、积极的、富有激励性的评价，的确可以激活教学气氛,激发学生参与课堂的积极性。《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”为了促进新课程改革工作的快速发展，帮助学生认识自我，建立自信。通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，融洽师生关系。新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。

同时，新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。随着基础教育课程改革的各课程标准及教材在各实验区的推行、使用，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。因为课程评价具有导向性和激励作用，所以，课程评价改革的成败将会成为制约基础教育课程改革成败的一个重要环节。课程改革中提到的课程评价就是一般意义上的教育评价，是指在一定的教育观念指导下，运用一定的技术手段，对搜集到的教育信息进行系统的、科学的分析和处理，从而对教育的价值作出判断的过程。这里的“教育的价值”是作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系。从狭义上讲，课程评价就是对学生、教师和学校的评价。

现代教育理念提出：教育要关注人的生命。因此，在语文课堂上，要为学生创设一个和谐的生态评价环境，以促进学生的和谐发展。教师在语文课堂上，要关爱学生的生命发展，运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能。实践证明，语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣；同学之间的互相评价能纠正别人的错误；学生的自我评价，能让学生自己及时反省。多种内容、多种方法、多种艺术的评价，正在语文课堂上发挥着重要的作用，评价会让语文课堂激情飞扬。

二、国内外关于同类课题的研究综述

美国心理学家爱德华.德西曾经做过一个有趣的实验，经过实验，这位心理学家得出结论：当一个人正对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少他对活动本身的吸引力。这就是著名的“德西效应。”教育心理学的研究也表明：学生对学习本身内在兴趣是学习的最佳动机。所以，奖励学生最好的办法还是应该是真诚的评价语。学生在教师真诚的赞美下，从从容容地学习，踏踏实实地探究，真真切切地对话，自然而然地对学习产生一种发自内心的热爱，学习也就成了学生自身的需要和快乐的源泉。这种评价的力量是任何五角星，小红花都无法比拟的。

激励性评价可以激活教学气氛，激发学生参与课堂的积极性，那么如何评价才能让学生即“动心”而不“冻心”，又“舒心”而不“伤心”，还要“正心”而不“偏心”，使精妙的评价语像催化剂一样，能让课堂掀起层层波澜，让学生思维火花时刻被点燃。

语文课程标准指出：工具性和人文性的统一，是语文课堂的基本特点。语文教育的人文性，固然可以在语文的学科特点得到体现，但主要是体现在“以人为本”的教学理念中：承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染。“教子十过，不如奖子一长”，冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如多用一点心去发现其优点，并以此鼓励，让学生体验成功的滋味。但是，赏识并不是无原则的包容学生的错误，而是针对不同层次的学生采用不同的评价标准，本着“一切为了每一个学生的发展”理念，因人而异，因时而异，因发生的情况而异，用爱心去正确地评价。在表扬激励的同时，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫伤他的自尊心，能让学生在发现自身不足的同时，能感受到老师的浓浓情意，更得到向上发展的力量。让我们恰如其分的表扬，布满关怀的批评，满怀希望的鼓励，为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间，让教师的评价不再是机械僵化地套话，而是教师对学生真实情感的流露，让学生倍感教师对自己的“尊重”。

三、本研究相关的核心概念的界定

激励理论：“激励”一词，作为心理学的术语，指的是持续激发人的动机的心理过程。通过激励，在内部或外部刺激的影响下，使人始终维持在一个兴奋状态中。因此，激励是一种刺激，是促进人的行为，调动积极性的一种手段。实践证明，有效的激励对发挥人的积极性具有重大的影响。课堂教学中，激励指的是教师用自己的态度、语言和教学技巧，创设一种宽松、和谐、愉快的教学气氛，形成积极进取的学习态度。它有一下几种类型：（1）表扬性，肯定学习成绩，以激发成功欲；（2）激发性，运用问题激疑、组织竞赛等方法，激发进取心理；（3）期待性，对学习中的错误给予谅解，并投以期待的目光，鼓起他们克服困难的勇气，产生对教师的信赖和对知识的追求。

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。这里的“评价”特指教育评价（课程评价）。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。“激励性”既是一种评价的原则，也是一种具体的评价方式。“激励性”作为一种评价原则，是以未满足的需要为激发起点，不仅注重评价要激发的近期和远期效应，而是要把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务，是把促进学生的发展作为重要动力。要求评价必须同评价对象的内在需要相适应，学生有了评价的需求，对评价者有了信任感，把评价作为自身发展的需要时，才能自觉评价，主动接受评价和评价他人，从而把外部评价转化为自身发展的需要和动力。“激励性”作为一种具体的评价方式，是指评价者在对客体的价值判断基础上，以激励性的语言、鼓舞、唤醒被评价者的主动参与，以及对客体价值的重新评价的一种方式。

四、课题的研究方法和原则

㈠、研究方法

本课题采用观察法、问卷调查法、个案研究法、经验总结法等方法进行实验研究。㈡、研究原则

1、评价的发展性原则

课程评价的动机和终极目标在于促进发展，所以发展性原则是本研究的基本原则。在实施激励性评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习语文的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励待学生的错误和缺点。民主的评价还应该包括学生对老师的评价。要求老师放弃所谓的“师道尊严”，彻底转变观念，以朋友式的平等的身份，接受学生的评价，参与学生的评价并指导学生的评价。

3、评价的主体性原则

随着社会的进步和发展，传统的主客体对立评价模式的弊端日益凸显，无助于调动各方面的积极性。现代教育学生不断进步，不断发展。

2、评价的民主性原则

所谓民主的评价，即组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从评价中受到鼓励、增强信心，明确方向。强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点，发展性的视角审视，对评价，应确立评价主体与客体的多向互动性，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。激励性评价要充分发挥学生在评价中的主体作用，在处理自评和他评的关系中，强调以自评为主，强调自我意识、自我完善、自我发展，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我。

五、课题研究的主要内容

1、营造宽松、民主的评价氛围，是实施激励评价的重要前提。

教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。真正的教学过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的过程。20世纪的教学形态仍然是以“教学中心、老师中心、课本中心”为特征的。这种形态中，教师是专制者、权威者。21世纪，这种传统的“人——人”教学系统必将转变为“人——环境”系统。这种系统保障主体性的学习活动，就使得学生直面应答性的学习环境。只有这种环境系统工程，才能激发学生评价的兴趣和动机，增强学生主动参与评价的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂评价之中去。

2、使用准确、规范的语言，实施激励性评价

人类的沟通与合作是以语言为媒介的。“所有的学科教学都是一种有组织的社会新沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的。”激励性评价语言也是课堂教学语言的一部分。激励性评价语言强调激励性，强调“奠定每一个学生学力成长与人格成长基础。”但激励性并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。激励性评价语言要求准确，规范和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。规范，并不是现今小学语文课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性评价”，诸如、“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表扬他！”等之流。

“好，大胆地站起来读吧！”“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学！”“请你把你的想法写在黑板上好吗？”。这些激励性的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐，他们大声地读，快乐地读，向老师展示着“我能行。”老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。如“目前为止，他是我们班上读得最好的，谁能超过他？比他读得还要好？”“你现在暂时没他读得好，但是只要努力，你一定会读得比他更好！”“你来读吧，你一定可以读得很好，不用紧张，展示一下自己。”“瞧，你不是读得很好吗？要有信心。”

奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大赞扬，尤其在中高年级，则不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学认为是无能的标志。所以，赞扬要适而有度，只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。

3、挖掘闪光点，捕捉瞬时评价时机，实施激励性评价

激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。

教师要抓住机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。素质教育要求教育应“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。这是“激励性评价”研究的重要策略之一。激励性评价要面向全体学生，承认学生个体的差异性，实施纵向评价。激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入，尽情发挥，获得发展。

4、充分挖掘多元化的评价内容，实施激励性评价

注重学生综合素质的考究不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注意对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信；以质评为基础，应用先进的评价方法，不仅考察“认识”和“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考察。

5、恰当运用延缓性评价，实施激励性评价

所谓延缓性评价，就是指在小学语文教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，或自己来处理。教师只在学生处于“愤悱”状态时，才适时给予点拨。可以采用言语提示、精心补问、巧用反问等方式。

六、课题研究对象

本研究以浬浦小学中、高段学生为研究对象

七、课题研究的步骤

本课题研究定为一年，主要分为以下几个步骤来具体实施： 第一阶段（2009.9—2009.11）准备阶段。

1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

2、收集国内外有关小学语文课堂教学中激励性评价应用的研究文献及实践资料。

3、制定研究方案及研究计划。

第二阶段(2009.12—2010.7)实验阶段。

1、开展“课堂教学汇报课”。

2、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。第三阶段(2010.9——2010.10）)总结阶段。

1、完成课题研究报告。

2、总结提炼，撰写结题报告。

3、推广研究成果。

八、预期目标

1、通过研究实施激励性评价，促进学生的发展，使学生在认知能力、自我概念的改善、人际关系质量的改善这三个维度得到一定的发展。

2、通过深入的理论研究和广泛的实践探索，探索出实施激励性评价的一些具体的方法和途径，并推广之，促进学生全面发展。

3、通过研究，提高教师的科研能力和教育教学水平。

九、课题组成员及分工

组长: 程卫英（全面负责课题的设计规划）

成员: 方翠芽(课题的落实，材料的收集，撰写论文等)朱海珍(课题的落实，材料的收集，撰写论文等)沈 慧(课题的落实，材料的收集，撰写论文等)林雪琴(课题的落实，材料的收集，撰写论文等)马丽英（课题的落实，材料的收集，撰写论文等）

参考文献：

《语文教学方法论》

周一贯

山西高校联合出版社

《小学语文教学评价》

宋祥、孙明学、尹学林著 《基础教育课程纲要（试行）解读》

钟启泉等著

第三篇：课堂教学中如何进行即时性评价

课堂教学中如何进行即时性评价

在课程改革中,也非常注视课堂教学中的评价改革,提高课堂教学中即时性评价的激励作用.但是在实际的教学过程中,很多老师在评价时,往往不注意把握激励的“度”,出现了“过多.”返化“.”浮夸“的评价语言.例如:满堂的“你真棒!”“非常好”, ”太棒了“.”棒极了"等等,好声一片.学生处于成长期,在学习.生活过程中出现这样那样的问题是正常的,教师应给予激励性的评价语言而应少用指责性的评价语言,这也是无可非议的.但是,教师过度的激励性评价也会造成学生自我感觉太好了,对以后的学习,工作中遇到的困难性产生低估,导制自信心强的学生心中的激励性评价贬值了.不屑一顾;而自信心差的学生则经不起批评的挫折,稍不如意就情绪低落.因此有效,适度的评价是很重要的,那么在课堂教学中如何有效,适度地进行即时性评价呢?即时性评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行即兴点评的过程,它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用,因此,教师要做到评价及时、准确、到位.如何才能做到这一点呢?本人认为应该做到“五宜”、“五忌”：

一、宜具体,忌模糊.表扬用语越翔实、具体就表明你对对方越了解,对他的长处和成绩就越看重,能使对方充分感觉到你的真挚、亲切与可信,师生间的距离将会越来越近.如果老师的评价含糊其辞,不仅引不起对方的共鸣,甚至还会产生不必要的误解和新的信任危机.比如一些泛泛的表扬,“你真聪明”、“你真棒”,虽然能暂时性地提高学生的自信,但由于学生不明白到底好在哪里,为什么受到表扬,甚至还会养成学生骄傲、听不得批评的坏习惯.二、宜真诚,忌虚伪.同样一个“好”字,可以说得平平淡淡,让人有勉强之嫌,也可以说得满怀激情,让人感受到是发自内心的赞赏.满怀激情的评价,能让学生品尝到被人尊重的喜悦,感受到期待的幸福.缺乏诚意的表扬,容易把学生引向随意,对课堂的要求麻木不仁,致使最后完不成教学任务.三、宜激励,忌讽刺.课堂评价最忌讳的方式是对学生讽刺、挖苦,我们在评价时,要努力做到保护学生自尊心,激发上进心,比如用：“只要你努力,就一定能成功!”“能有这么大的进步,老师感到非常高兴”等,这样的激励语言,对学生树立战胜困难的信心,保质保量地完成教学任务有着不可估量的作用.四、宜策略,忌单调.在有些事情上,学生对直接听到的表扬远不如从别人处间接得到能对其更有促进性,老师不妨在表扬学生时也采取一定的策略.比如采用学生自评、小组互评等方式.千万不要采用一言堂的表扬方式,这样的评价往往会使课堂变得呆板,缺乏灵气,学生也不喜欢.五、宜雪中送炭,忌锦上添花.其实,在课堂上,最需要表扬的不是那些纪律学习一直很优秀的学生,反而是那些被埋没而产生自卑感的“双差生”.他们平时很难听到一声表扬,一旦能被老师当众真诚地表扬一声,可能会很大程度地使其振作精神,鼓起努力的劲头从而转变过来.因此,最有实效的表扬其实不是“锦上添花”,而应该是“雪中送炭”.课堂气氛的活跃“因子”有很多,譬如：教师的精心准备教案；教师的积极调动；学生的积极配合；教师的个人较高涵养；教师的富有幽默等等——是的,教师是主导,是方向,是决策.在课堂上学生虽然是主体,但是真正驾驭课堂的却是教师.因人制宜,灵活多样,琅琅上口,幽默风趣的即时性评价语能把握学生性格脉膊,让学生感觉新鲜,饶有兴致,积极性强,从而形成一种良性循环.在这些方面,我做了有益的探索.当学生面对老师的问题不愿举手发言时,可以这样评价：我发言,我锻炼；增印象,记心间.举起小手来,你会更精彩.举起右手,魅力常有.举起的是勇敢,是自信!学生感觉如清音入耳,有许多学生会被激励起来.针对学生读书的各个情况,老师可以设计如此评价语：入情入境,悦耳好听.心入文章,余音绕梁.万般皆下品,唯你读书高.此声只应天上有,人间哪得几回闻?等等.还可根据其读书内容机智评价,记得张老师教学《赵州桥》时,有一个学生颇有感情地读后,老师评价道：我们教室里,爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的声音哇——××的读书!学生会心一笑,举手氛围更加浓厚.教学《赵州桥》时,当有的学生以导游的身份介绍赵州桥后.老师随即评价：“我给他打一百分,他从赵州桥的历史悠久、坚固和美观这三个方面介绍,很有调理,他的表现棒级了.真正的导游在解说前也要查好多资料呢!”学生明白之后,马上读书读得更有声有色了.引导学生回答书中的一些问题时,如有的学生找到答案了,可以评价道：认真体会,深入到位.一双慧眼,善于明辨.踏遍铁鞋无觅处,答案全在文中悟.即使有学生回答问题错了,改正后可以这样评价：其实你举手,老师赞赏心中有.重结果,更重过程.太阳存黑斑,人非圣与贤.以此抚慰学生稍感遗憾的心,勉励他们下一次再接再励.在课堂教学中,教师对学生学习活动的是否定或指出学习活动的结果与正确结果之间的差距,如果处理得草率,就回强烈挫伤学生的自尊心和积极性.因此在给予即时性评价时,要以尊重为前提,有效的发挥激励的作用.例如：张老师教学人教版《赵州桥》,老师让学生观察课本上的图,然后要求学生根据图中所给的信息提出问题.当时有一个学生答了”老师没有立即给予完全否定,而是对他说：“你很善于观察,你提的这个问题让老师觉得你是一个好奇心较强的孩子,但是这个问题是不是关于本课的问题呢?你能不能再提一个有关本课的问题?“当时学生就意识到自己提的问题不符合要求,马上就提出了一个有关本课的问题.委婉的评价语言可以引导学生走入正确行道,而过于直白的断言也许就会造成对学生的进步产生消极的影响.言重了,易伤害学生的自尊心,甚至会导致学生“望师生畏”,严重阻碍学生的发展,言轻了,错误之处引不起学生的重视.所以,对学生学习结果进行评价时,首先要保护学生的学习积极性和自信心,同时又能达到修正学生错误的目的.但老师给学生的第一评价语是 “你很善于观察”这句评价语是鼓励性的,即让学生知道自己是一个优点,老师表扬他了,又引导他继续发扬优点,同时还引导其他学生要向这位发言的学生学习,要学会观察.在教学中遇到帮助同学解决了同学需要而不能解决的问题时,教师可以给予帮助人的学生这样的评价语“我想他此时此刻心里一定非常高兴,因为你帮助了别人”.这句评价语言既是表扬,激励,更是对其他学生进行导向性的思想教育,要学会帮助别人.在针对别的同学的回答提出自己的不同意见时,我们可以给予提出不同看法的学生这样的评价语“你能够注意倾听别人的发言,这样既尊重了别人,也有利于自己的学习”,这句评语既对组织学生集中精神学习起到了良好的作用,同时又有利于学生培养良好的听讲习惯.教师的评价语言如果是浮夸.虚夸,最多只能满足学生一时的虚荣心.容易使学生认为什么都很好,不求上进,教师的评价语言泛化,指向性不强,容易使学生不明确为什么好,好在那里,也起不到评价的持久,激励的作用,因此教师只有在教学中应用合理,适当,有针对性的评价语言才能有效的激发起学生的学习欲望,增强学生全面发展与进步的动力.

第四篇：浅谈课堂教学中教师即时性评价

浅谈课堂教学中教师即时性评价 对儿童心理的影响及其策略研究

教师对学生的课堂学习进行的即时性评价是课堂教学评价体系中的一个重要的组成部分，对儿童的心理产生着巨大的影响。

一、课堂教学中的即时性评价的意义及其作用

1、激励、期待，激发学生参与课堂学习的情感

2、指导、暗示，提高学生参与课堂学习的能力

二、课堂教学中的即时性评价的特性：

时效性，针对性，积极性

三、课堂教学中的即时性评价的方式方法：

言语式评价，非言语式评价

建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。这一理论强调了知识是“以学生为中心”的意义建构。素质教育思想也告诉我们教学要面向全体学生；面向学生的每一个方面；让学生生动活泼、主动的发展，这就明确地告诉我们课堂教学中的素质教育的根本任务就是落实学生的主体性。而作为学生能否成为主体，取决于他是否真正参与了学习过程，如果没有真正参与，只是消极被动地“参加”，那么他就只能处于潜在的主体地位，所以，教学过程应该是学生真正参与的学习活动，学生能否主动参与教学活动是学生能否成为主体的明显标志。学生只有在情感、思维、动作等方面主动参与了教学活动，课堂教学中的素质育才能真正落到实处。

在良好的课堂心理氛围中，学生才能主动地、积极地参加学习活动，活动中学生主体地位的体现要以教师与学生双方的参与为条件，一方面，要求所有的学生充分地参与活动，另一方面，又要求教师能平等地参与活动。只有双方都参与了进来，课堂才能成为一个真正互动的空间。课堂教学中的互动包括师生互动、生生互动、师生与文本的互动，而这其中又以师生互动为最基本也是最主要的互动形式。作为在教学中处于主导地位的教师在课堂中要做到“眼观六路，耳听八方”，善于发现和捕捉学生在课堂中出现的出成性的问题，并给予相应的恰到好处的即时性评价，以此进一步促进学生课堂参与兴趣的提高和参与能力的培养。

一、课堂教学中的即时性评价对学生心理的影响

1、激励、期待，激发学生参与课堂学习的情感

从心理学角度讲看，课堂教学过程是一个师生双方在认知、情感、个性等方面相互作用的过程，学生是否能愉快地享受课堂学习，将直接影响学生对课堂学习的参与程度，所以教师的课堂即时性评价要起到激发学生参与课堂教学情感的作用。

学生的课堂参与具有全面的特点，并不只是动作的外显行为参与，而是动作、思维、情感的全部参与，教师要通过即时性的评价，创设能使学生全身心参与的环境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习情感，如果没有情感的卷入，那么学生的课堂学习将只是一种被动的“参加”而不是积极的“参与”。

教师的即时性评价可以产生“激励和期待”的效果。对学生课堂参与进行积极的评价，给予鼓励，可以使学生产生一种积极向上的情感，无论什么参与状况的学生，都可以从中感到自己被老师期待着，由此产生一种自我实现的满足感、课堂学习的归属感，由然而升的是不断地向前进动力，真正把参与课堂学习当做是一种享受。

2、指导、暗示，提高学生参与课堂学习的能力

教学目标的完成，不仅要靠教师精心设计的教学过程，更重要的是要注意把握学生课堂学习中生成性的问题，不能一味让学生跟着老师转，而是要通过对学生的课堂参与状况观察、分析，进行即时性的评价，借助评价的指导与暗示功能提高学生参与课堂学习的能力，完成课堂教学的目标。

如在学习《夏天的小虫》一课前，组织学生去了解有关夏天昆虫的知识，有的同学了解了很多，还带了自己的课外书，把自己感兴趣的内容，利用课间的时间与同学交流，上课时侃侃而谈，教师即时评价“瞧他真了不起，课前做了充分的准备，自己从课外书中学到了许多有趣的知识。”这既是对被评价者的表扬与鼓励，激发他参与的情感，更主要的是这样的即时性评价实际上也是对学生的一种学习方法的指导，所有的学生均能感受到其中暗示的内容：课前准备充分，课堂表现会更出色，而且从课外书中可以学到许多课本中没有的知识。

教师通过即时性的评价，对学生的课堂参与进行反馈，使学生（无论是被评价者或是其他学生）明确学习的要求、掌握学习的方法，提高了学生的参与能力。

二、课堂教学中的即时性评价的特性

教师对学生的评价是课堂教学评价体系中的一个重要的组成部分，是对学生课堂学习中所表现出来的动作参与、思维参与、行为参与进行的评价。

1、时效性

新的课程理念提出，对学生的评价要从过分关注结果逐步转向对过程的关注，终结性评价要与形成性评价相结合，而课堂教学中教师对学生的即时性评价，即体现了评价的重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程、努力的过程，关注学生在课堂学习的各个阶段的进步状况。

教师对学生的课堂即时性评价，做为对学生评价体系中重要一个环节，更要关注学生学习的过程，具有“时效性”才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。特别是小学低年级学生更是要注意对他们课堂参与状态的及时评价，帮助他们了解自己的学习表现是个什么样的状况，课堂评价只有深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，才有可能对学生的持续发展和提高进行有效地指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。

所以做为教师在对学生进行课堂即时性评价要特别注意抓准评价的时机，只有抓住了评价的最佳时机，评价才有可能达到最佳的效果。一般来说，课堂教学评价的最佳时机有：

A学生提出独特见解时；

B学生出现了进步或取得成功时； C学生遇到失败或受到挫折时。

2、针对性

在课堂教学中经常能听到教师对学生发言报之以“好的”、“不错”、“你真棒”之类的语言，看似是对学生进行了鼓励、表扬，实则并没有进行实质上的评价，而仅是泛泛而谈、应景似的敷衍，听了这样的话之后，发言的学生并不知道好在哪儿，其他的学生也不知道该向他学什么或向什么方向再进行努力，久而久之学生便无法从这样的语言中感到激励与指点、无法获得学习的满足感，成就感。

分析其原因，在于教师在使用评价手段时没有注意到“针对性”的重要，对学生的表现不能仅以一个“好”字带过，而应针对学生中突出的地方，明确地指出他好在什么地方，或不足之处。

有针对性的课堂即时性评价具有以这样两个功能：

一方面，被评价者能明确地了解自己的表现，好的一面、不足的一面均有一个明确的体验，利于被评价者之后的课堂学习能够有的放矢地进行，利于被评价者学习满足感的获得。

另一方面，其他学生也能从教师对被评价者的评价中获取大量的信息，结合自身的情况，指导自己之后的学习，如教师评价某生“你上台汇报时声音真响亮，看得出你做了充分的准备，显得这样有自信。”其他学生从教师的这一段评价中至少可以获得这样的信息：老师希望我们上台汇报时声音响亮，声音响亮是有自信的表现，如果我做了充分的准备也一定会和他一样充满自信并受到老师的表扬。由此生出一种也要像他学的心理，并且也知道了怎样才能跟他一样。反之，如果对表现不足的地方能有针对性的指出，不仅被评价者明确了要求下次努力纠正，其他学生也能从中明白要努力避免什么情况的产生。由此可以有针对性地促进全体学生的课堂参与能力的提高。

3、积极性

课堂教学是师生互动的过程，必须建立民主平等的师生关系，只有建立了相互理解、相互尊重、相互信任、相互合作的和谐的师生关系，学生才能真正地享受学校的学习生活，才能更加投入地参与到课堂学习中来。从社会学角度来看，师生之间存在着角色关系、互动关系。可以说影响师生关系的因素中，教师方面是非常重要的因素，特别是会受到教师对学生的态度的影响，特别是学生受教师评价的影响是很大的，如果在课堂评价中教师表现得偏爱优生、忽视中间学生、厌恶后进生，必然会使学生与教师产生不同的距离，影响学生对课堂学习的参与兴趣和参与能力的提高。

所以教师在课堂的评价中必须要面向全体学生，对每一个学生的发展负责，以一个积极的态度对学生的课堂参与进行积极的评价，以此对学生产生积极的影响，促进学生更加积极地参与到课堂学习中来。如评价学生“刚才都小组讨论过了，怎么还是说不出来呢，下次要积极参加讨论！”和“看来小组讨论时，不仅要听，更要边听边想，这样才能让我们一同进步，试一试”产生的效果完全不一样，前者受到了消极的评价，将直接影响他之后的课堂参与，而后者受到了积极的评价，明确了老师的要求，知道了自己只要再试一次就是成功，对学习的参与更加自信了，也提高了参与堂学习的能力。

对学生进步“积极性”的即时性评价，必须要做到：

首先，要平等地对待每一个学生，同时也要让他们感受到教师对他的爱与信任，使学生有一种“老师是喜欢我的，即使我出错了也不会影响老师对我的爱”的感觉，同时要让学生感受到教师对他们的期待，因为教师对学生的态度将直接影响课堂学习的气氛，并最终影响学生的课堂参与。

其次，对学生的评价要努力抓住学生积极的一面，并进行积极的影响，即使是对学生不足之处的指点，也要尽量进行正面的引导，如使用“如果你„„，那就更好了”、“老师相信你下次一定能„„”这样积极的语言进行评价。

三、课堂教学中的即时性评价的方式方法

教师对学生的即时性评价的方式包括两种：

1、言语式评价

在人的交往过程中语言是最重要的信息工具，人们大约有80%的信息由语言负担，同时他也是重要的交际工具。课堂就是师生交往互动的空间，师生的交流大部分也是靠语言来完成。可以说教学语言是教师在课堂教学中使用得最普遍、频率最高的一种评价方式。特别是小学低年级教师通过生动形象、自然亲切的语言向学生传达或赞许激励、或点拨提醒等各种不同的信息，师生通过语言这一媒介进行情感上的，认知上的沟通。

2、非言语式评价

正所谓“察言观色”，学生不仅可以从教师的“言”中体会教师的评价，也可以从教师的“色”中感悟教师对自己的评价。这里的“色”指的就是教师的表情、神采、动作、身体趋向等蕴含了丰富情感的态势语，即非言语的其他信息来源，也就是教师给予学生的非言语式评价。

特别是小学低年级的学生，由于他们的年龄特点、以及认知规律，他们往往更容易接受教师的非言语式的评价，他们往往能从教师给予的脸色、手势、体态等态势语提供的非言语信息来体会教师对自己的关心、爱护、尊重和信任等。

针对低年级学生的年龄特点，教师常使用的非言语性评价有如下几种： A身体前倾，面呈微笑的表示感兴趣的态势语提供的非言语评价； B点头、翘拇指等表示满意的态势语提供的非言语评价； C面露微笑、近距离接触或伴随拍肩等动作的表示亲切的态势语提供的非言语评价；

D配合提问使用的促使学生主动思索的嘴角上扬，眼睛睁大呈疑惑状的表示询问的态势语提供的非言语评价；

E眉毛上扬、伴随夸张手势的表示惊奇的态势语提供的非言语评价。课堂教学时间毕竟是有限而珍贵的，教师如果单一地使用言语式评价，势必影响教学的效果，教学中只有将言语式评价与非言语式评价相结合才能达到很好的评价效果。

教师对学生课堂学习中所表现出来的动作参与、思维参与、行为参与进行的即时性评价是课堂教学评价体系中的一个重要的组成部分，也是课堂教学的重要一环，是培养学生参与学习的情感和提高学生参与学习能力的重要手段，在教学中运用时要注意：切合学生实际，把握最佳时机，具有艺术性，这样才能达到评价的最佳效果。

第五篇：课堂教学即时评价案例

(初中数学课堂教学的即时评价研究)课堂教学即时评价案例

（课堂实例〕

（背景：学生学习了三角形三边关系的定理后，教师出示了如下的一道练习题：）

师：下列长度的三条线段能组成三角形吗？请快速抢答，并简单说明判断过程．

⑴ 2cm，4cm，5cm⑵ 2 cm，2 cm，4cm⑶ 1cm，5cm，3cm，生 1：⑴、⑶可以组成一个三角形。⑵不能组成三角形。

师：为什么呢？

生 1：根据两条边之和大于第三条边。2+4〉5,2+2不大于4,1+5〉3

师：大家同意吗？

生 2：我认为⑶不能组成三角形，因为1+3不大于5。

师：很好！大家对⑴、⑵没问题吧。对于⑶，大家同意吗？你认为应该验证三个不等式，如果我们只验证一个不等式，大家看看行吗？

生3：应该是每两条边之和都应该大于第三条边

师：是吗？可是该怎样验证才最快啊？

生１：定理说三角形两边之和大于第三边，应该任意两条边才对．我看只须验证1+3不大于5，是最小两边之和不大于最大一边。

师：非常好！大家看看，是吗?

生：是的.师：好！我们考虑问题就是要这样，全面、有快速，抓住关键的东西。

教师通过与学生的交流，给学生创造自我评价的机会，学生通过自我评价，体验到成功的喜悦。素质教育的一个亮点是突出学习者的主体地位，学习的过程是学生自己体验、领悟、积累的过程。多给学生创造自我评价的机会，可以对学生的学习产生积极的影响。

课堂教学即时评价能够激励、唤醒与鼓舞，调动学生参与的热情，发掘学生的潜能，在教学中，课堂是活生生的，学生思考的角度、速度是多种多样的，充满未知的因素，具有动态生成的特性，因此，教师充分开发利用的课堂的突然的问题，并能瞬时作出即时评价，则会紧扣学生的思维，让课堂充满勃勃的生机。在课堂教学中，教师应发挥即时评价的及时性，激励性，启发性，从而教师在面对课堂出现的一些不和谐的声音时，教师才能化被动为主动，随机运用自己的机智，让教师引语在此精彩呈现，让学生的疑问在此一一解析，所以获得必然的收获。

教师评语：

教师能针对学生的回答做出及时的评价，能引导学生对课本知识做总结归纳。

我难忘的课堂即时评价

教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。”报刊中还写到过这样一句话：“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈。”可见，在新课程理念的指引下，教师对学生的评价是何等的重要，而在琳琅满目的评价形式中，最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的教师即时评价语言。所谓即时评价，就是指教师在教学过程中，针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断，帮助学生调整、控制后继学习行为。在我近8年的教学经历中令我记忆深刻的即时评价很多，现举两例和大家共享：

举例1：

在一次模拟考试中，我发现本班的同学普遍考得不好，便想了一个办法用以激励学生。

师：在这次模拟考试中，同学们都付出了努力，你们对自己的成绩满意吗？

（有部分同学摇头，几个同学小声说：不满意，可有什么办法呢？）

师：如果你对本次的考试成绩不满意，可提出申请，允许重新考试。

生（欣喜地）：真的吗？

师：是真的。如果你对自己的成绩不满意，那么可再给你一次机会，老师重新出一张试卷来考试，你们认为怎样？（教室里响起了一片掌声。）

（全班约有1/3的学生参加了第二次考试，绝大多数学生的成绩高于他们的第一次成绩，但也有几个学生的成绩不如第一次。）

师（考试之后的总结）：我们班大约有1/3的学生参加了第二次考试，参加两次考试的同学可以在两个成绩中选择你满意的一个成绩，老师将它作为你们的这次模拟考试的成绩。（有一些学生禁不住欢呼起来）

这个事例我认为：这样可以让学生有更广阔的思维空间，使学生从不同角度思考、解决问题。这样做，既培养了学生的求异思维，不断提升其思维品质，同时也能创设出精彩的数学课堂。

举例2：

讲解概率时组织的摸奖活动。

（我拿起1只红球和9只黄球放进不透明袋）

师：在这个袋中任意摸一个球会有什么结果？

师：你觉得摸到哪种球能中大奖？（红球）大家想不想摸一下，摸到红球为大奖。

我请一名学生上来摸一摸，并发奖品。

师：你们也想来摸吗？（教师拿着袋子到每个小组，学生摸一摸）

师（故作疑惑）：为什么刚才这么多的同学摸，中大奖的人却很少呢？

生回答：因为红球少，不容易摸到。

师：如果让你再摸一次，你会选择什么颜色的球中奖？

生：黄色，因为黄球个数多，容意摸到。

师：分析得真好。但真正摸奖活动的组织者才不会像你们这么大方，他们总把大奖放得很少，这样中奖的人才会很少，他们才能赚到钱。不过如果是为社会作贡献的摸奖活动，老师还是希望你们献上一份爱心。

这里的评价具有启发性。学生在数学课堂中除了学到了数学知识，体验到了学习的快乐，活动的乐趣，还能得到思想上的启发和净化，不断的提高自己的素养，成为一个能为社会作贡献的人。在课堂上，我抓住“摸奖活动”这个机会，及时给学生们灌输了思想上的教育，让学生们体验到数学学习的价值。这样的评价虽然针对的是所有学生，但教育效果是显而易见的，学生的情感得到了升华，学习也更积极了。