初中阶段英语学科评课的几点建议

第一篇：初中阶段英语学科评课的几点建议

初中阶段英语学科评课的几点建议

上海市黄浦区教师进修学院周加有

一、评课和教学评价

教学评价是依据一定的教育教学原则和标准，从教学目标，过程和方法，教学效果以及学生的学习情况等各方面，对一节课进行综合、全面、客观的分析评价，它是一门科学。而评课往往是某一教师个体对课堂教学的某些环节所做的有选择性的主观评价，可以说是仁者见仁，智者见智，不同教师在评课的过程中评课的侧重点不同，所以说评课和教学评价是有明显的不同之处。

二、评课的功能

评课是教评双方思想交流的过程，通过评课可以帮助执教者反思教学，改进教学，促进教师专业素质的提高。同时评课也有利于评课者自身的教育教学能力和素养的提升，评课者自身的教育教学理论知识水平的提高和评课者自身的教学机智和教学艺术的发展。正如《基础教育课程改革纲要（试行）》中所述：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”

三、评课应该具备以下的特性

积极性(positive)：是从帮助被评教师提高教学的角度出发，不是挑毛病找茬；生成性(generative)：是在原有教学的基础上，总结优点，扬长避短，帮助教师发现优点，总结经验和规律；同时可以针对教学过程中的不足，提供有效的教学建议；

反思性(reflective)：评课者结合自己的教学经历，比较反思，实现自我提升；创造性(creative)：评课是围绕具体教学案例，集思广益，开展教学实践研究，是教学理论和实践结合的有效途径，通过总结评课意见，往往可以解决教学实际中的一些问题。

四、评课建议

1．实话实说，客观公正

出于善意，就说一些好话，教评双方都没有收益。只有本着客观公正，实事求是的精神，评课才有实际的意义。但实话实说，也要讲究方法和策略，讲究说话的艺术，要让被评教师愉快地接受改进教学的建议。

2．设身处地，换位思考

评课者要站在执教者的立场本着帮助执教者的态度去分析考虑问题，给执教者一些中肯的建议，特别是要用一种十分诚恳的态度，在充分肯定的基础上，提出改进的建议，这样才能够让执教者乐意接受。

3．言之有物，理论联系实际

有些评价者喜欢在评价的时候搬出一些空洞的大道理，像符合新课程改革的理念，符合学生的认知规律等等，其实并没有什么意义。评课时要做到理论联系实际，要运用教育教学理论知识，但更重要的是一定要找到支撑理论的具体教学亮点，甚至可以是教师的一句话一个动作，一定要细致入微。

4．突出重点，言简意赅

围绕课堂教学的主要环节，进行深入探讨和研究：（1）课堂教学目标的设定是否科学合理（2）教学过程的设计是否符合教材的特点和学生认知发展的规律（3）教学的即时效果和学生的学习态度和情感（4）教师的基本素养对教学过程的影响等。

第二篇：英语学科如何说课,听课和评课

如何说课

如何说课：包括说教材分析、说教法学法、说教学程序与说练习设计等方面。

1、说教材——叙述对教材的分析和理解

说教材要求做到如下几点：

1、向听众介绍这节课教学内容的地位、作用和意义。

2、提出具体明确的课时教学目标。

3、分析教材的编排意图、以及教学内容的重点、难点。

4、分析学生的状况并据此对教学内容进行整理、调整、增删等，还应说明这样处理教材内容理论依据、目的、作用等等。

2、说程序----叙述对课堂教学的环节安排

教学程序是否合理、是否符合认知规律，是课堂教学是否优化的标准之一。说课中的程序，并不是像教学预案中那样只详细说明教学的具体过程，而是说出对教学预案中几个主要环节安排的理论依据和执教者对它的理解，从而使备课建立在严密的理论基础之上。因此说程序是教师对通常备课过程的合理性和理论性的升华，是优化课堂教学的一种有效手段。

说教学程序的基本要求是：

1、运用“高浓缩”的语言，不必“照案宣科”，尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

2、说出本节课的课堂结构和教学环节(包括新课怎样导入；新课如何组织学生开展活动，每次活动预计所用时间，可能会出现问题，教师应采取策略；课内如何引导学生反馈、评价与总结等)。

3、说出本节课的板书设计和设计意图。

4、说明这样预设教学程序的理论依据与优点。

3、说方法——叙述课堂教学中教法学法的选择

说教法和学法应说明如下几点：

1、说出根据教材内容、学生实际、教学条件等设计的符合新课改新理念要求的教学方法。

2、说出本节课所采用的现代教学手段以及多媒体如何呈现教学内容等。

3、说出怎样指导学生学会学习(如自学、迁移、尝试、操作、发现、交流等方法)以及培养学生解题技巧等。

4、说出怎样指导学生小组合作学习，培养学生合作意识。

5、说出怎样指导学生养成良好的学习习惯。

4、说练习----叙述课堂教学中练习设计的意图

课堂练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力和培养学生运用所学知识解决实际问题的有效手段。为此，说课时应说明练习设计的意图。即针对重点的知识、易混淆的知识、易出错的知识采取针对性训练或对比练习，以巩固所学知识；设计变式练习，防止和克服思维定势的消极影响，以培养学生思维的灵活性；

设计一些联系生活的练习，以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力；设计开放练习，以培养学生的发散思维能力等。

5、说感悟----叙述课堂教学之后的体会

教师上完这节课之后，应认真反思教学预案的实施情况。通过本节课教学，教学的目标是否达成，教学的效果是否良好，教学的组织是否科学，活动的安排是否合理。本节课哪些地方处理得比较到位，哪些地方需进一步改进，再谈谈教学中的失误之处，如教学内容安排欠妥，教学方法设计不当，教学节奏不合理等。这些问题执教者自己先抛出来，以便其他教师共同探讨进行解决，从而有效促进行教师业务能力的提高。

四.说课中应注意的问题。

1、说课不是备课，不能按教案来说课。

2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。

3、说课要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。

4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。

5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。

6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。

7、注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。

8、语气得体、简练准确。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变，前后整体要连贯凑，过渡要流畅自然。

9、说出特点、说出风格。说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。

10、说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提高。

第三篇：初中数学课评课要点及建议

初中数学课评课要点及建议

观课、评课是教师提升专业化水平的重要途径之一，也是样本研修的主要形式之一。观课、评课的目的，是通过集体、个体的评课活动，找寻数学课堂教学中值得发扬的亮点，自我反思课堂教学设计和实施，进而改进和完善自己的课堂教学，促进学生的数学学习能力，使教师在原有的基础上都有不同程度、可持续的提高和发展。为有效地开展评课，特提出以下几方面评课的要点和建议：

一、评教学目标 关注要点：

1．教学目标是否体现三维目标的整体联系？目标的陈述是否具体描述学生通过数学课堂教学在基础知识和基本技能、数学能力，以及数学思维等方面应获得的发展要求？是否呈现知识发生发展的过程以及在过程中实现方法掌握、思想提高、能力培养和情感态度养成等方面的要求？

2．教学目标是否符合学生的认知发展水平和心理特征？是否具有数学的特点和符合学生的实际水平？

二、评教学内容 关注的要点：

１．本节课是否反映了学生学习数学知识的本质、地位？与相关知识之间内在的逻辑关系是否清晰？ ２．对学生必须掌握的数学概念原理、法则、公式等结构性分析是否置于核心地位？对选择、运用与数学知识紧密相关的典型材料是否恰当？对教学的重点是否突出？对难点是否考虑如何突破和实现了突破？

３．是否采取重新组织教材内容，使之更符合学生的数学学习的实际？

４．是否围绕数学知识的本质及逻辑关系，有计划地设置问题系列，使学生得到解决数学思维的训练？

三、评教学实施 关注的要点：

１．是否正确反映教学目标的要求，重点突出，把主要精力放在关键性问题的解决上？是否注重层次、结构，张弛有度，循序渐进？

２．是否注重建立数学新知识与已有的相关知识的实质性联系，保持数学知识的连贯性、思想方法的一致性？

３．易错、易混淆的数学概念或问题是否有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高？ ４．是否在学生思维最近发展区内提出问题系列，使学生能面对适度的学习困难，激发学生的学习兴趣，启发全体学生，开展独立思考，提高学生数学思维的参与度，引导学生探究和理解数学本质，建立相关数学知识的联系？

５．是否有计划、有层次地设计练习，使练习具有合适的梯度，并且有意义和实效？

６．运用反馈调节机制是否恰当，能否根据课堂教学实际适时调整教学进程，提供学生反思学习过程的机会？

７．能否引导学生对照学习目标检查学习效果，有针对性地解决学生遇到的学习困难？

四、评教学资源 关注的要点：

１．能否根据教学的特点以及学生的需要恰当选择和运用教学媒体，有效整合教学资源，提示数学知识的发生、发展过程及其本质，帮助学生正确理解数学知识，发展数学思维？

２．信息技术的使用是否遵循必要性、有效性、平衡性、合理性等？

３．对数学课堂教学中即时发生的“意外”情况，能否及时关注并生成新的数学课堂教学资源？

五、评教学效果 关注的要点：

１．在数学课堂教学中学生学习数学的主动性、积极性和参与性是否充分地体现？ ２．是否使每一个学生都在已有的基础上，在落实“双基”，以及发展数学能力和思维品质等方面得到一定的体现，并在学习的准确性、速度和质量三方面完成教学目标所设定的要求？

六、评专业素养 关注的要点：

１．数学素养。是否能准确把握数学的概念、原理，正确理解数学内容所反映的数学思想方法和数学的本质，是否能把握数学知识内在的联系。教学过程中是否有科学性错误、知识性纰漏和常识性差错？

２．教学素养。是否能准确把握学生数学学习心理，有效激发学生的数学学习兴趣；能否根据学生的思维发展水平进行多种形式的教学方式，贯彻启发式教学思想；对学生数学学习活动指导的“度”是否能恰当把握，是否具有良好的教学组织和随机应变的能力？

３．教学基本功。

①语言是否科学正确、言简意赅、丰富流畅、富有感染力？

②板书是否正确、工整、美观，突出重点是否有整体的设计，格式是否规范？

③技术运用是否熟练，能否借助多媒体等技术进行数学课堂辅助教学，使用的辅助教学工具有效甚至具有不可替代性，确能促进学生的数学学习？是否能规范运用传统工具作出有关图形？

④教态是否自然大方，和蔼可亲，富有激情，具有亲和力？

以上只是列出评课的主要几个方面，其他还可关注教学方法和手段、学法指导等。

第四篇：初中学科教学建议（模版）

《初中学科教学建议》以学生“想学、能学、会学”为核心诉求，以“教学设计，匹配一致；精讲多练，互动生成；善用媒体，讲究效率；持续激励，乐学乐教”为教学指导思想。从教学的准备、组织、过程、评价等方面对老师的教学流程设计作最基本的要求。

初中学科教学建议（历史与社会）

一、分析需要，明确内容

1.领会教材编写意图，把握历史与社会教材知识结构和各知识点之间的联系。

2.了解学生的身心特点及生活经历，把握学生已有的认知水平和个体差异。

3.根据历史与社会教材内容与初中学生实际确定教学重点和难点。

二、学习标准，确定目标

1.了解历史与社会课程的性质和特点，整体把握本学科的基本理念和设计思路。

2.了解历史与社会课程的总目标和分目标，明确内容标准的学习内容及其要求。

3.综合课标要求、教材内容和学生实际，确定并正确叙写三维教学目标。

三、设计教学，凸现综合1.强调学科的相互渗透与整合，培养学生从历史、地理或政治等角度综合分析和解决的能力。

2.注重地图、图表等与文字有机结合，采用多样化教学（教学形式、方法、手段多样化）。

3.与教学目标相匹配，在充分考虑生成的基础上实现课堂活动预设。预设时应由易到难、层层递进。

四、创设情境，激活思维

1.创设具有针对性、现实性和有效性的学习情境，引导学生进入学习状态。

2.重视问题设置的指向性和价值，设置的问题应体现探究性、开放生活性。

3.以问题为载体，创设一种科学的情境，激发学生积极思考、勇于探究。

五、引导学习，解决问题

1.引导学生从历史与社会教科书等相关书面材料中提取信息、获得意义。

2.引导学生从历史与社会教科书等相关材料或生活经历中发现、提出问题，并尝试解答问题。

3.引导学生就某一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题或生成新的问题。

六、清晰讲授，凸击要点

1.告诉学习目标，明确学习任务，并为学生提供行组织者。

2.缓慢而清晰地讲解（如用举例、图表和示范等方法来解释和澄清），使学生能按逻辑的顺序逐步理解所学内容。

3.主要讲授历史与社会学科的规律方法、重点难点、易错易混易漏点。

七、选编习题，归纳总结

1.精心选择或编制切合历史与社会课标要求的习题，当堂巩固所学基础知识、基本技能。

2.认真批改历史与社会作业，及时反馈学生的成绩和问题。

3.集中归纳，开放总结，激发学生进一步学习历史与社会学科的愿望。

八、多元评价，促进发展

1.评价主体多元化，鼓励并引导学生自我评价与相互评价。

2.评价方法多样化，学会课堂观察，尝试档案袋评价。

3.发挥评价的诊断、激励和调控功能，促进学生全面发展。

第五篇：英语学科教学建议

加强我校初中生英语听说能力教学的建议

为了应对教育部近期出台的高考英语科目评估方式改革和切实实现我校培养迈向未来的国际精英的教育目标，我校英语教学，尤其是初中阶段英语学科教学以及相关教学活动为了实现学科特色和提高学生应用英语能力，更加强调英语的社会功能及其工具性，根据许校长对英语学科的长远规划，需要深化英语科教学改革，不断提高英语教学水平,尤其是提高我校初中学生应用英语能力，现就我校初中和小学学部进一步加强学生英语听说能力教学提出如下建议：

一、深化课程改革，全面落实《义务教育英语课程标准》 初中阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，其主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础；也承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确 的人生观与价值观。因此，确保英语课程的实施是提高学生英语听说能力的前提和基础。

1.落实课程方案，确保学生英语学习时间

《义务教育英语课程标准（2011版）》在课程设计思路中明确指出：在九级目标体系中,一至五级为义务教育阶段的目标要求,其中二级为6年级结束时应达到的基本要求,五级为9年级结束时应到的基本要求。在义务教育阶段，从3年级起开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标，课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周三至四次教学活动。7至9年级分别完成三级、四级、五级目标，周课时按照国家课程计划执行。各年级应该在开足、开齐、开好英语课的基础上，尽量给学生提供英语学习的氛围和时间，保证学生每天都有学习英语的时间，保质保量完成教学任务。这是为切实提高学生英语听说能力打下坚实的基础。

2.开设英语听说校本课程（需要另立方案），凸显我校英语特色

校本课程是学校课程的重要组成部分。英语校本课程可以很好地拓展知识面，挖掘学生潜能，培养学生学习英语的兴趣。我校可以根据自身的师资优势、环境优势和资源优势开设“视听”、“英语口语交际课”等形式多样的英语校本

课程，内容可涉及英语歌曲、口语交际、英美文化、原版动画配音、短剧表演、课本剧表演等。

我校初中学部要特别重视英语听说校本教材的开发。校本教材是校本课程的物化形式，可以扩大学生课本之外的知识和学习空间。对其他优秀学校已开发的优质英语校本教材，我们需要学习借鉴, 总结经验，丰富完善，创新呈现形式。

学校要营造良好的英语学习气氛尤其是英语口语交际氛围。为此我校与美中国际教育集团以及其他教育机构合作长期聘请外教（下学期4位，9月开学10位）为学生提供英语口语课，从而提升英语教学的语言环境，开阔学生的视野，激发学生的兴趣。同时应成立相应机构（国际交流部，或者国际交流中心）长期设计规划和加强英语口语课程体系建设。3.丰富课程资源，拓展英语学习渠道

语言学习需要大量的输入,丰富多样的、语言地道的课程资源对提升学生听说能力尤其重要。我校应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。（如高一年级天天读播放的OMG美语，VOA Special English）创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书籍、杂志、报纸和网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。

二、优化课堂教学，强化课堂听说能力训练 1.面向全体学生，营造良好的语言学习环境

在教学中，教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平、学习优势和学习风格，尊重学生个性，充分利用学生的潜能，因材施教，为学生提供多样化的发展空间。教师应努力营造和谐的课堂教学气氛，合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习。对学生在学习过程中出现的问题应给予及时且有针对性的指导，对学生学习过程中出现的语言错误采取宽容的态度，选择恰当的时机和灵活的方法妥善处理语言实践中出现的错误。在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。在初中阶段，教师应在教学中激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成坚强自信团结进取的健康品格。因此我们要注意各学部尤其是小学，初中两个学部的衔接以及平时的多沟通交流。切实落实好不同学部以及不同年级之间的顺利过渡和衔接。

2.注重语言实践，培养学生的语言运用能力

英语教师要具有培养语言运用能力的意识，了解语言运用能力的内涵，尝试各种培养语言运用能力的方法。给学生创造运用语言的机会，让学生能够介绍、描述周围的人和物，描述生活经验和经历，表达情绪、情感、观念，还要引导学生运用语言完成具体的任务。教师在课堂教学中应尽可能与学生使用真实的情境、真实的内容、真实的语言和真实的交流形式进行交流，减少机械的记忆、模仿、背诵等活动，为语言实践活动提供充分的时间保障。

3.理清教学思路，合理设计听说教学活动

在听说教学中，英语教师要理清听说教学思路：一是在热身准备阶段做好认知与语言知识上的准备；二是在呈现阶段利用读图或视听方式通过情景创设引入核心语言，也可渗透对话中新出现的情景语言；三是在练习阶段，在呈现完整对话后通过层层递进的活动对语言进行操练和巩固强化，然后进行跟读、自读、分角色朗读、表演等练习活动；四是在运用拓展阶段通过设置任务型活动，让学生用语言做事情，提高综合运用语言能力。教师要注意归纳总结、查漏补缺。

要重视课堂听说活动的设计。英语教师所设计的活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，要为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够通过语言实践内化语言，提升语言运用能力。活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况。活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，应使学生通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和整合，从而提

高实际运用语言的能力。活动应能激励学生用英语做事情，特别是能激励学生用英语获取、处理和传递信息。

4.根据教学实际，合理利用教材中的听说活动并根据具体情况设计适合学生的听说活动。

按照《义务教育英语课程标准（2011版）》修订后的英语教材非常重视学生听说能力训练要求，设计各种各样的听说活动，教师要充分利用这些活动内容，激发学生积极参与听说活动。在课堂教学中可从视听入门，先培养语感，培养兴趣，然后通过视听让学生积极模仿，再进行一些内容递进、形式丰富的口头练习，促使学生提高听说能力。在进行听的活动前，教师应明确听力任务，强化听力策略指导，精心设计听后活动，从而提升学生听说能力。教师要善于利用学生模仿能力强的特点，让学生在课上多听录音，并注意模仿升降调、连读和不完全爆破等语音现象。

5.使用英语组织教学，营造良好听说氛围

英语教师要最大限度地使用英语组织教学，扩大课堂语言输入, 营造英语教学气氛，刺激学生的求知欲，提高学生的听说能力。小学起始年级英语教师在课堂教学中可以配以动作、表情或适当的解释说明, 必要时可用汉语点拨。课堂中教师要注意培养学生敢于开口, 表达中不怕出错, 乐于感知并积极探索尝试使用英语。对学生的提问、回答、小组合作、任务学习等活动尽可能用英语来组织。在组织课堂教学时要

注重：营造合理的语境，做好充分的语言支撑和示范，给予学生充足的时间和空间进行操练、准备，适时鼓励学生大胆展示自我，并给予学生激励性评价。

6.强化英语阅读教学，以阅读促听说

阅读不仅可以扩大语言输入量，培养学生英语思维，提高学生英语综合素养，拓展文化视野，对提高学生的英语“听说”水平也大有裨益。小学学部须落实新课标的阅读要求：

三、四年级能在图片帮助下读懂简单的小故事；

五、六年级能看懂贺卡等所表达的简单信息，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；七年级课外阅读量应累计达到4万词以上；八年级课外阅读应累计达到10万词以上；九年级课外阅读应累计达到15万词以上。为此，小学初中可以开设英语阅读课，帮助学生选择英语课外阅读材料（如英语报纸，杂志，英语著作简写本等），指导学生进行课外英语阅读，培养学生的阅读习惯，并采用多种形式不断丰富学习内容。

三、创新课外活动，提高学生英语听说水平1.构建竞赛活动平台，展示学生听说素养

为了切实展示学生的英语听说水平，学校或者学部应大力开展英语竞赛活动。如我校可设立卓同教育集团青少年英语口语大赛。此项活动拟每学期举办一次，分别设立小学低段、小学高段、初中组，必要时延伸设立幼儿组和高中组, 通过

初赛、复赛、决赛选拔优秀选手，并对其进行表彰。成绩优秀者在升学时可适当降低录取分数。同时也是为每的CCTV英语风采大赛选拔选手和做长期的系统性的赛前准备。最短争取在一年之内有我校学生能够入围省级一等奖，最好能够进入央视。

各学部，年级，或者班级（同层次）也可以组织开展学生英语能力综合素养展示活动，展示活动须涵盖听、说、读、写、演、唱等不同层面内容，让学生各自亮出自己的特长和综合素养，力求形成百花齐放、百“生”争鸣的局面。2.组织特色课外活动，锻炼学生听说能力

英语课外活动是课堂活动的延伸和拓展。应根据学生的年龄特点和需求，结合遂宁（安居）经济文化发展实际，积极开展各类型课外活动。可以采用班内选拔、班级对抗、年级PK、校内大赛等形式，组织拼词、书法、唱歌、讲故事、短剧比赛等活动；可以开展英语角、英语墙报展示、演讲会、英语展演活动、英语主题班会、校园或班级刊物、英语作品展示会和英语进社区活动等交流性课外活动；可以举办英语故事会、英语文学社、英语剧社、英语合唱团、英语读书俱乐部和英语书画协会等社团性课外活动；学校还可组织综合性活动，如英语文化节、英语开放周、美国文化周、英国文化周等。还可以由即将成立的国际交流中心开展有组织的国际学生交流活动，如体验美国夏令营，体验英国冬令营等。

四、强化教学能力，提升英语教师素质

要建立一支素质优良、师德高尚、业务精湛的专业化英语师资队伍。各学部应重视对英语教师的师资配备，选取优秀的英语专业毕业生充实到英语教师队伍中来, 实现英语教师专业化。

同时要采取多种手段，如平时集体备课，教研节导学案编写大赛，赛课活动，翻转课堂培训，新教师培训，邀请名优教师座谈，专家教授开讲座等促进英语教师的专业化成长。还可以结合自身优势, 年级为单位实施初中和小学学部英语教师口语培训工程。培训可采用周末授课或暑期集中方式，力求在提高教师听说教学技能的基础上，强化他们听说的意识和能力，引导他们把外在发展需求转化为内在发展需求，通过不断提升自身专业素质来应对外在发展需要。培训中要根据新英语课程标准的要求，制订培训标准和内容，包括听说训练的目标、听说训练的内容、听说训练的方式、听说训练的评价等。注意突出听说训练的特点，通过集中培训与个人实践活动等方式，提高教师的反思和质疑能力，促进听说技能的提升。

要举办教师教学技能大赛，大力提升英语教师教学技能。教学技能是教师的素质和教学水平的重要组成部分，对教学质量和教学效果有重要影响。每一位英语老师都应具备英语教学相关的教学技能。为促进教师大范围地提高课堂教学技

能，要积极组织英语教师全面锻炼课堂教学技能，并且适时组织各学部各年级英语教师教学技能大赛。内容可涉及课堂教学相关技能，如听、口语表达、简笔画、板书、唱、读、写作、教具制作、教学设计等。优秀教师将择优推荐参加区、市、省、全国教师技能大赛。

同时应组织邀请专家团队对英语教师进行培训，逐步建立有我校特色的英语教师口语培训基地，实施初中、小学英语教师英语口语达标工程，制定我校初中、小学英语教师英语口语达标标准，开展英语教师口语达标活动。

五、打造英语校园文化，形成良好英语教学氛围

学校要加大英语校园文化建设，开展一批英语特色项目。1.打造立体校园文化，创建英语特色校园

学校要重视英语校园文化建设。使用双语标语牌和标记，设立学生英语作品展览、创办英语板报（也可以在班级展示栏进行展示，但是最好是设立单独区域），给学生提供展示自我的平台。学校可建立英语广播站，（也可以利用校园电视台这个平台由林红/杜林台长负责制作与学生学习，生活或者成长有关的英语节目），每天固定英语广播时间，培养一批英语播音员，给学生提供听的内容和听的氛围，也给学生提供英语展示的平台。要利用校园广播播放英语故事、英语歌谣、英语歌曲、英语短文等，也可以播放高年级学生的英

语作品。学校还应积极开展内容丰富、形式多样、富有特色的师生英语活动。尤其是有多名外教联合参与的文化活动。

2.添置英语读物，拓展学生学习渠道

在图书馆和阅览室添置一些适合各年级学生阅读的、高质量的英文读物或英文报纸，在教学区适当位置设立英语书吧，并开展校内、年级内或班级内英语读书交流活动。以此来拓展学生自主学习的渠道，巩固学生课内知识，开阔学生英语学习的视野。

六、构建科学导向机制，创新多元评价方式 1.设置多元评价方式，实施科学、合理的评价

优化评价方式（需另外特别拟定具体评价方式，此处可部分引进米敬黄主任编写的《遂宁市安居育才中学初中英语校本质量评估体系》），着重评价学生的综合语言运用能力。在教学过程中，应以形成性评价为主，强调评价学生在学习过程中的表现和进步，使评价在培养学生自信和保护学生自尊等方面起到积极的作用。教师应根据实际课堂教学的目标，设计合理有效的评价活动，及时把握课堂教学目标的落实，观察和了解学生的学习进程和学习困难，为下一步调整教学目标、改进教学方法、提高教学效率提供依据。教师还应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心，有效调控自己的学习过程。

终结性评价应着重检测学生综合语言运用能力，着重考查语言的使用，而不是知识的记忆。考查形式尽量接近现实生活中语言使用的实际情况，评价标准侧重意义的表达，兼顾语言形式的准确性。口试要重点考查学生的口头表达能力和交际策略的使用。听力测试应着重考查学生理解和获取信息的能力，避免单纯辨音题等脱离语境的题型。终结性评价要以具有语境的应用型试题为主，合理配置主观题和客观题。对语言知识的考查不能孤立地考查知识点，更不能考查对知识的机械记忆。初中阶段的终结性评价应充分考虑不同年龄段的学生的认知特点，尊重学生的生活经历、经验，选择适当的内容和形式，做到客观、公正、实用。

2.加强英语教学管理，切实强化质量意识

各学部，年级，备课组应当加强教学管理，强化质量意识。树立以学生为主体的评价观念，完善评价机制，采取有效的评价措施，支持和激励学生的学习，促进学生全面发展。根据许校提出的要求，应该在各年级英语教学评估的学业教学质量调研中增加英语口语抽测。学校在教学管理中开展学生听力口语测试，实行师生教学的捆绑式评价，学生的听说水平即是教师听说能力的体现，要将其纳入对教师的专业成长考核中，并在对教师的评估中突出分值和地位，以评价形式促进教师教学技能的提高。

3.加强督导检查，全面提升英语教学质量

学校，学部，年级三级从各自不同角度要加强导和评估督力度，在教学评估中和常规教学检查中有重点地、系统地查看相关教师和学生听说训练的措施、具体办法和最终效果。制定相应的激励措施（此处需要落实），通过政策激励和物质激励的方式，对在提高英语教育教学质量和加强学生听说能力方面表现突出的学部，年级和老师进行表彰和鼓励。