第一篇：《如何培养学生在阅读中识字》
如何培养学生在阅读中识字
一、课题研究背景：
大部分学生对在阅读中识字很感兴趣，但识字率不高，语文基础不是很好。
二、课题研究的意义：
汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。” 在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》也强调：“认写分开，及早阅读”。他说：识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。21世纪是信息社会,一个人获取信息的快慢多寡,与个人、与社会至关重要。获取信息最主要的途径是阅读。用汉字阅读必须识字。整个小学阶段要求认识常用汉字3500个，而第一学段（一、二年级)要求认识1600—1800个常用字，会写其中800--1000个。识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生学习的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。
三、课题研究的目标：
1．培养学生主动识字的愿望，识字兴趣浓厚，养成自主识字习惯，提高自主识字能力。
2．掌握多样化的识字方法，灵活记忆字音、字形、字义。
3．拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束时，具有相当的自主识字能力，平均识字达2000个以上。做到“下要保底，上不封顶”：
“下要保底”――是指研究班学生达到课程标准规定的识字量1600－1800个。
“上不封顶”――是指60%同学识2000个以上，40%同学识2400个以上，多识不限。
4．让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，实现提前阅读，达到20万字的阅读量。
5．激发学生热爱祖国汉字、文化的思想感情，发展人文素养，开发智力，提高多方面能力，为终身学习打下坚实的基础。
四、课题研究内容：
1、探索一套适合我们农村小学的低年级课堂识字教学模式。
2、为了全面培养和提高学生的自主识字能力，我们将从“培养识字兴趣”“掌握多样化的识字方法”“拓展识字途径”“促进识字评价”“有效识字巩固”等五个方面进行专题策略研究。
五、课题研究的措施：
1、创设游戏情境，激发识字兴趣
爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法,学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。
2、根据汉字构字特点，引导学生掌握基本的识字方法
汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。
据统计，形声字在汉字中占了90%左右，识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。在学习一个形声字的过程中，学生或模糊或清晰地感受到了形声字的构字规律。再在教材随后的编排体系中出现的让学生体会形旁与声旁的关系时，学生进一步感受了形声字的构字方法，提高了识字效率。
会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，我们启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并这“意”。如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很快就明白了。这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，见形知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。
象形字起源于图画，我们可通过看图，认识事物的特点,再让学生看古代的象形字，然后再看现在的楷体字。将字图对照，让学生感受汉字的演变，在这个过程中培养了观察能力和想像能力。
3、拓展识字的途径和环境
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识
字环境：
（1）在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村，家长的重视程度还不够。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读„„总之，利用一切可利用的时机教孩子识字
（2）在社会环境中识字。引导学生在上学途中认厂牌名，还有各个村的村牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。
（3）在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。
4、以积极有效的识字评价为手段，巩固识字效果
积极有效的识字评价，既能帮助老师及时了解学生的识字情况，又能促进学生的识字水平。在教学中，我们将从多维角度出发，建立了一套多元化的识字目标评价体系，从评价的角度来促进对汉字的巩固。
5、开展丰富多彩的语文实践活动，展示识字能力
为学生的识字能力提供一个可以展示的平台，让学生不断看到自己的进步，他们会对识字更感兴趣，从而更加积极地投入到识字活动中去。如举行朗读比赛、讲故事比赛、查字典比赛、课外识字展示等活动，不但学生喜欢，更能以此推动学生自主识字能力的发展。
六、课题研究的方法：
1、文献法：以《语文新课标》科学认读理论为指导，广泛吸纳国内外汉字教育理论和实践成果，结合本地区、本校的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。
2、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。
3、观察法：在课题研究的实施过程中，根据对学生个体的观察和整个班级水平的观察，及时调整研究的方案与措施，以便增强操作性。
4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。
七、课题研究的步骤：
研究分三个阶段进行：（2012年9月——2012年10月）
（一）准备阶段（2012年9月——2012年10月）
制订课题方案；组建课题组；进行课题立项申报；进行课题论证。
（二）实验研究阶段（2012年10月——2013年6月）
有目的有计划地实施研究措施，观察实验效果，对实验过程中出现的问题再进行实验处理，收集资料，作好过程记载。
（三）结题阶段（2013年5月——2013年6月）
整理研究资料，撰写实验报告，聘请专家对研究进行鉴定，结题。
该课题经过一年的研究预计形成以下成果：
（1）识字研究报告集；（调查报告、实验方案、研究报告）
（2）识字研究成果集；(经验论文集、教案设计集、教学案例集)
（3）课堂教学实录光碟
（4）研究过程中积累的各类教师、学生活动纸质资料
第二篇：培养识字
《培养识字—阅读—积累—写作兴趣，提高小学生文化素质品味》课题研究与实践
蓟县渔阳镇七里峰中心小学马会清
由我校教学主任郭素霞主持，部分语文教师参与的《培养识字—阅读—积累兴趣，提高小学生文化素质品味》的课题，是天津市教育科学研究院重点课题《培养课外阅读习惯，提升文化素质品味》的子课题。经天津市教科院课题专家组审议同意该研究成果已通过鉴定。
这一课题，是我校语文教师在新课改试验中，经过不断试验、研究、探索、创新、总结，取得的又一项重要成果。是多年语文教学经验的结晶。对于我校乃至全镇全县的语文教改活动均具有引领和示范作用。
本课题有如下特点：
（一）构建了具有特色的语文主体教学模式：培养了学生的学习兴趣。学习模式：早识字—多阅读—勤积累—会写作—会学习。学习品质：想学—会学—乐学—善学.。
学习行为：积极参与—自主合作—主动探究—巩固创新。
（二）形成了一整套的教学策略，具有推广价值。1识字方面：
A:从教学内容上发挥语文工具学科作用，认识和掌握各学科的常用字。B从造字规律上归纳了常用字的148个偏旁部首，尝试用典型字记部首，用部首记相关字的快速识字法。
C从识字方式上强调自主学习。在一年级就教会使用字典，让学生在识字中阅读，在阅读中识字，使阅读和识字形成良性互动的学习方式。
D从识记规律上总结了，解体记忆法，字意联想法，生活联想法，分解读字法，比较法等十几种识字方法。
此外：引导学生在生活中识字。2阅读方面：
A故事引领激发阅读。B教师引领体验阅读。C模仿引领感受阅读。D方法引领快速阅读。E内容引领健康阅读。
此外亲子共读促进阅读，学校与家庭的教育形成合力。3知识积累方面： A从内容上找方法。
B从兴趣上找方法。C从记忆上找方法。4知识延伸方面：
主要是：以教材为依托，引导学生从课内向课外阅读延伸。5写作方面：
摸索出了早期开发学生的写作智能的方法。此外根据学生年龄段的特点探索了“分段重点教学法”
（三）成果丰硕，影响深远。
我校学生在二年级学年末完成小学全部识字任务，识字量达3500—4000字，并超出课标规定的识字量500—1000字。二年级学生能读小学各年级课课文，会读书看报，使学生提早进入了阅读阶段。四年级学生积累成语均达1000条，有的能连诵1500余条，自编成语接龙600多个，熟练背诵谚语歇后语800余条，名人名言300余条，古诗300余首，还有的能熟诵《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《弟子规》有的学生已读了四大名著《上下五千年》等，学生的人均阅读量达500万字，有的达600万字以上。
两年来蓟县电视台，天津电视台，天津日报，天津教育
《天津教育》期刊等市县新闻媒体先后15次采访报道，我校教师在市县各中小学校经验汇报近20次，迎接外来学校学访20余次，近15次市县领导专家来我校观摩课题成果，给予高度评价，2007年10月我校为全市18个区县的领
导老师展示课题成果，现已成为全市“培养学生阅读习惯”的一面旗帜，2008年11月我们的经验在全国小学校长论坛大会上面向全国推广。
对于我校的课改成果市县有关领导教育专家给予了高度评价： 蓟县人民政府教育督导室主任——韩体山：
本课题从小学语文整体上进行理性思考，设计出识字—阅读—积累—写作的小学语文教育改革的思路。并从四个环节进行深入研究，分别在识字、阅读、积累上取得了丰硕成果，对学生的语文能力的发展起到了重要作用，学生的语文素质得到了大幅提升，思想气质发生了深刻的变化，达到了一个更高的文化品味。
天津市教育科学研究院发展与教育学硕士——赵丽霞：
识字、阅读、写作（积累）是小学语文教学的主要内容，该校将识字、阅读、写作相结合，积极探索如何提高学生文化素质品味，切合农村学校实际，视角新颖，具有一定的实践性和创造性。
根据小学生（低、中、高三学段）认知发展特点，结合语文学科性质，积极探索激发学生识字—阅读—积累兴趣的方法与途径，形成“分段重点教学法”课题研究成果显著。
天津市教科院研究员——邢真：
天津市教育科学研究院重点课题——《培养课外阅读习惯，提升文化素质品味》子课题：《培养识字—阅读—积累兴趣，提高小学生文化素质品味》：在全校普及学生阅读活动的实践中，该校构建起以：“早识字；多阅读；勤积累；会学法；善学习”为主要内容的语文主体教学模式，特别是在组织学生阅读活动中，课题组归纳提炼出：“故事引领激发阅读；教师引领体验阅读；模仿引领感受阅读；方法引领快速阅读；内容引领健康阅读”的指导学生阅读活动的策略，有效地促进了农村小学生阅读能力的提高，发展了学生终身学习能力。
课题组开展的普及阅读活动已成为学校办学的一大亮点和特色，受到社会各方面的广泛注意。
2010-3-20
第三篇：论文--让学生在趣味教学中快乐识字
让学生在趣味教学中快乐识字
融安县实验小学 李醒枝
摘要：识字教学是小学语文教学的基础，是低年级阶段的重要任务之一。在教学实践中，要根据实际情况，运用合理的教学方法，激发学生的识字兴趣。
关键字：识字教学、兴趣、方法
对于低年级的学生来说，识字是重点，然而在设计识字教学中，教师总会想方设法的将枯燥的识字变成有趣的识字活动，结合字，利用不同的方式方法，将识字教学融入其中，达到让学生爱上识字，学会自主识字。培养识字能力，不仅能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，而且还能激发学生的自主学习的精神，提高学习效率。因此，首先要注意养成良好的识字习惯，并在识写过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生能做到喜欢学、快乐学、轻松学。其次，要重视教给学生“灵活”的识记方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的自主识字能力，为今后的阅读打下良好的基础。在教学过程中，我充分利用各种教学媒体和生活实际，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，全方位地进行识字教学：
一、巧用多种形式，提高学生的识字兴趣
“兴趣是最好的老师。”要让孩子识字，首先要培养孩子的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
1、猜字谜识字法：字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如：“一点一横，叉子抵门----文”，“日月同辉----明”，“二人同行----从”，“五木同在----森林”等等，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。
2、读儿歌识字法：读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“问”字，可编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。
3、看录象由物认字。在学习有关动物的生字时，我又让学生通过录象观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。
这样，通过猜谜、儿歌、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，把他们从“要我学”的传统模式中解放出来，为后面生字词的学习作好铺垫。
二、重视指导，教会识字方法
“授之鱼不如受之于渔”。教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。常用方法有：
1、利用基本字记忆字形
学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。
2、利用部首的变化记忆字形
许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如：“青”加日字旁是“晴”、“座”去掉广字头是“坐”、“破”去掉石字旁，换上三点水旁是“波”。（（4）利用生动有趣的小故事记忆字形
有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。儿歌识字法：读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“问”字，可编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。
3、利用形式多样的练习记忆字形
除了让学生听、读和进行一定量的机械抄写之外，老师可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“太阳＋月亮＝？（明）、草一草头＝？（早）。也可以让学生自己照样子编题来考考老师。另外，还可以用猜谜语的方式，抓住字形特点，开展竞赛，多渠道、多形式，反复巩固，灵活运用，帮助学生记牢字形。
三、融会贯通，在生活中识字
我们认为识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
1、充分利用校园文化资源引导学生识字。
教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语都是学生学习汉字的好教材。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连复杂的字都能认识了。
2、认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。
开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。可以为每个学生做了一张精致的姓名卡，贴在课桌上或挂在胸口，方便学生随时认识该同学的姓名，这样，同学的姓名很快就认识了。
3、借助生活中的实物、图片等识字。
教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，可以贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
四、形式多样，复习巩固生字
小学生识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易回生。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。在教学生字时，可以通过游戏巩固识字。
1、开火车：这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。
2、猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字（高）谜语猜出来了，字也就会写了。
背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。
3、添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，做完之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。
4、找朋友：要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。
贴树皮：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。
5、摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音）。学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。
6、穿衣戴帽：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如：“田、里、水”。补完之后，学生也记住了“田、里”一竖的不同。（穿戴整齐后）再分别组词，说一句话。还可以用于由两个熟字组成的生字。请学生练习合字，如：“日”和“木”合成“果”。
低年级学生喜欢做游戏。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
五、读写结合，运用所学生字
综合训练要比只抓抄写和默写生字效果好得多，且有利于培养学生的识字能力和读写能力。一般可采用朗读、复述、用词造句、说话、写话、课外阅读等方法，来指导学生运用学过的字词。
识字与写字相结合。在学生初步掌握字的音、形、义的基础上，必须继之书写，才能牢固掌握字形。同时也是小学语文教学的一个重要任务，不仅要求学生写得对，还要写得工整。
识字与阅读相结合。识了字，就要让学生认真读书，多读、熟读。要时刻注意培养学生踏实、认真的读书习惯。读书时，要做到口到、眼到、心到。一个字一个字地读，首先要求把音读准，把每一句话的内容读清楚，然后在理解课文的基础上读得流利，能正确表达课文的思想感情。
总之，教师应充分发挥自己的主导作用，调动学生的多种感官，使学生积极地参与到识字教学中；应处处从学生的实际出发，鼓励学生多多实践，使学生获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字课堂成为激发学生兴趣和热情的乐园。
第四篇：让学生在快乐的学习活动中识字
让学生在快乐的学习活动中识字
——<<自己试一试>>课例研究报告
长江中心小学
凌美勤
一、研究的背景分析
新一轮的课程改革在我县已进行了四年。新的《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。同时，在阶段目标中，要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。然而在应试教育的影响下，我们的教育存在着“重知识、轻能力”、“重结论、轻过程”、“重少数同学、轻全体同学”的现象。陈旧的教学观念禁锢着人们的思想，影响着教师的教学行为。识字教学也是这样，都是老师讲，学生听。教学识字总是在重复朗读字音，分析字形，讲解字义这枯燥的三部曲，这种机械单－的识字教学，激发不了学生学习的动力，学生在教师教棒的指挥下，学习的愿望不够强烈，学得比较被动，效率也不高。整个课堂没有感情交流，一片死寂。如何让学生在快乐中识字作为一名小学语文教师，我深知一个低年段的学生在接受教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。多年的工作经验，让我深深地领悟到：激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力是识字教学的重中之重。结合新教材“新、实、活、宽’’的特点，教师如能充分利用低年段学生的童心纯真、童心无邪和学生们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的“光华”在识字教学中，以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。在《自己试一试》一课的识字教学中我作了这方面的尝试和研究。
二、研究过程：
《自己试一试》的教学目标是：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能明白、通顺地复述课文。
2、学会16个生字，会写田字格上的8个生字，理解由生字组成的词语。
3、明白认真思考，亲身尝试的重要，初步懂得实践出真知的道理。
4、唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
结合教材特点和教学目标，我在设计教学方法时，采用了学生自主学习，运用了熟字加部首、换部首、加部首等方法，让孩子们通过课前预习，课中同桌自主学习积极参与，深切感受到有趣识字的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐，使学生成为学习生字的主人，让学生动起来，让课堂活起来，实实在在地让学生得到了在快乐的学习活动中识字的情感体验。
第一次上课教学片段
1、创设情境，谈话揭题。
师：同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考了吗？你是怎么做的呢？
生：我对生活中遇到的问题，我会动脑筋，比如，我不会煮饭，我会叫妈妈教我。
生：对别人提出的问题我不会动脑筋。
师：今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她就是伊伦娜（课件出示伊伦娜小时候的图片）
出示生字 “伊伦娜”，学生齐读，伊伦娜遇到问题的时候，她会怎么做呢？
师板书课题：
8、自己试一试，（生齐读课题，指名读“试”字）
师： 你是怎样记住“试”字。
生：用熟字加部首记的。
生：我是这样记“试”字的，左边是言字旁，右边是式字，注意不加一笔撇，也不要漏掉点。
师：这个同学真聪明，想出了一种识生字的方法，后面这位同学还注意了不写错别字，同学们鼓掌表扬他。
2、读课文识字。
请同学们自由轻声读课文，边读边画出不懂的字词。同桌互读，不懂的多读几遍(自由读课文，画出课后的生字，再读两遍。)。
教师范读课文，没有画出的生字学生看着老师的书画出来。
师：大家都很认真去读，你们能读给我听吗？ 学生齐声读。
师：你是怎样记住字形的？
生：我是这样记“提”字的，左边一个“提手旁”，右边一个“是”字，左右结构，组成了“提”字。
师：这位同学说得真好，这个“提”字是熟字加偏旁。这课书还有熟字加偏旁的字吗？
生：还有“校”字、“科”字、“颗”字、“意”字、“确”、“案”、“误”字。
师：你是什么方法记“颗”字的？
生：我是这样记“颗”字的，左边一个“果”字，右边“页字部”旁，组成了“颗”字。
师：这位同学也说得不错，除了这些方法外，我们还可以看用偏旁想字义来记“提”字。
师指导学生分析其它生字，说部首、结构、领学生朗读。
师：你能用这些字扩词吗？
学生说，老师奖励一颗五角星给说得好的学生。
出示生字卡片，学生自由认读。指名认读后，开火车认读。
3、交流识字方法。
师：你还有其它方法识记生字吗？（鼓励学生自己想办法识记生字）
生：我们还可以用“编字谜识字”的方法学习生字。如：“运动会上都有它”，谜底“云”字；“一口咬掉牛尾巴”谜底“告”字；“上边竹子下边毛，写字画画离不了”，“笔”字；“日出”，“由”字；“两人坐在土堆上”，谜底“坐”字；“四周不透风，十字在当中”，“田”字；“四周不透风，口字在当 中”。“回”字。
生：多音字识记如：“夹、觉”等字。
„„
师：同学们太聪明了，说出很多识字的方法。
„„
课后反思：
教师小组讨论时一致认为本节课的教学设计注意联系学生的生活实际，以儿童的认知特点和心理发展水平为出发点，充分发挥了学生的主体作用，让学生愉快的学习。如课中通过图文结合，引出课文，引导学生自主学习生字，培养了学生合作意识、主动探究的精神。在学习生字过程中，教给学生学习生字的方法，通过读准音；分析字形；理解字义；通过口头扩词、用喜欢的词说一句话来学习生字。
但是，教学中还存在下面的多个问题：
1、教师没有指导学生预习好课文。
2、教师让学生读课文时没有提出要求。
3、田字格没有讲清楚，学生写的字不够好。鼓励的语言很生硬，没有调动学生的积极性。
4、没有把生字词放到课文里去读。
听了同事们的评价，我也对这节课进行了反思，找到了这节课的不足之处：
1、教师没有认真指导学生课前预习。因为低年级的学生在没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，学生对课文的理解还不深人，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。
2、教师导入新课后让学生自主读书时没有提出要求。
3、没有发挥教师对学生的评价作用，激励的语言很生硬，没有调动学生的积极性。
4、没有创设轻松愉快的课堂氛围让学生喜欢识字。小学低年级学生处于形象思维阶段，又处于观察的敏感期。唯一的识字训练场所是教室，教师无法为学生提供真正的识字环境，只能通过口头假想一个场景，使学生被动地进入角色进行操练，生硬地看着生字卡片，或者一字不差地死记硬背，这只是让学生为了识字而识字，并没有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动有目的地识字的意识和愿望，没有使学生成为学习生字的主人。让学生动起来，让课堂活起来，因而使识字教学不能切实有效地达到提高学生自主识字能力的目的。
针对以上存在的问题，我作了如下改进：
1、要指导学生课前预习。
2、教师让学生自主读课文时要提出要求。
3、表扬学生，语气要亲切，想方设法调动学生的积极性。
4、指导学生认真观察田字格，写好田字格里的生字。
5、把学过的生字词放到课文里去，让学生初步了解课文内容。第二次上课片段：
我带着老师们的建议，我进行了第二轮的教学研究和实践：
（课前我要求每个学生都要朗读一次课文，用“——”画出二会字和用“圆圈”画出四会字，四会字要求每一个查字典，每个字组三个词。选一个词说一句话。）
创设情境，导入新课
师：同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考了吗？你是怎么做的呢？
生：我对生活中遇到的问题，我会动脑筋，比如，我不会煮饭，我会叫妈妈教我。
生：对别人提出的问题我不会动脑筋。
师：同学们都能按老师提出的问题回答问题，说明你们有进步。今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她就是伊伦娜（课件出示伊伦娜小时候的图片）
出示生字“伊、伦、娜”，学生齐读。
师：伊伦娜遇到问题的时候，她会怎么做呢？
师板书课题：
8、自己试一试，（生齐读课题，指名读“试”字）
师： 你是怎样记住“试”字。生：用熟字加部首记的。
生：我是这样记“试”字的，左边是言字旁，右边是式字，注意不加一笔撇，也不要漏掉点。
师：这个同学真聪明，想出了一种识生字的方法，后面这位同学还注意了不写错别字，同学们鼓掌表扬他。
师：请同学们自由轻声读课文边读边想：边读边用“——”线画出不懂的字词。用“圆圈”画出四会字，同桌互读，不懂的多读几遍。请同学们边读边思考：
1、科学家做了什么实验？提了什么问题？两个同学怎么回答的？
2、伊伦娜作了什么实验？提了什么问题？科学家怎么回答的？
3、伊伦娜后来成了什么样的人？ 师：大家都很认真去读生字，读课文，你们能把生字读给我听吗？
学生齐声读。
师：你是怎样记住字形的？
生：我是这样记“提”字的，左边一个“提手旁”，右边一个“是”字，左右结构，组
成了“提”字。
师：这位同学说得真好，这个“提”字是熟字加偏旁。这课书还有熟字加偏旁的字吗？
生：还有“校”字、“科”字、“颗”字、“意”字、“确”、“案”、“误”字。
师：你是什么方法记“颗”字的？
生：我是这样记“颗”字的，左边一个“果”字，右边“页字部”旁，组成了“颗”字。
师：这位同学也说得不错，除了这些方法外，我们还可以看用偏旁想字义来记“提” 字。
师指导学生分析其它生字，说部首、结构、领学生朗读。师：你能用这些字扩词吗？
学生说，老师及时用红蝴蝶奖励说得好的学生。
出示生字卡片，学生自由认读。指名认读后，开火车认读。
师： 你还有其它方法识记生字吗？（鼓励学生自己想办法识记生字）
生：我们还可以用“编字谜识字”的方法学习生字，如“运动会上都有它，谜底“云”字；“一口咬掉牛尾巴”谜底“告”字；“上边竹子下边毛，写字画画离不了”，“笔”字；“日出”，“由”字；“立在木头上”，“亲”字。“两人坐在地上”，谜底“坐”；
生：看实物识字的方法，如：缸 字。
生：多音字识记如：夹、觉。
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师： 同学们太聪明了，说出很多识字的方法。
师：你们已经按识字的方法学会了生字，你能把生字写好吗？ 让学生观察田字格，指名说说哪个生字最难写，教师再板书较难写的字，教师指出容易写错的字，如“试”字不要加一笔，最后一笔不要漏了一点，“觉”字最后一笔是“竖弯钩”，不是“点”等。
让学生上黑板写。教师板书生字，学生描红，表扬写得好的学生。
师： 请你们仔细观察田字格里的生字，自己在田字格里描一个。
让学生扩词，用自己喜欢的词说一句话。
生：我提出了一个有趣的问题。
生：我们如果遇到问题，就要去试一试。
生：我长大了要当一位科学家。
师：同学们真聪明，说得太棒了。
师：你学会了生字，你能把生字词放到课文里去读吗？
指名4个学生每人读一个自然段，师生评议。
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课后反思：
我认为这节课做得最成功的地方是：
1、充分利用多媒体课件，激发了学生的学习兴趣。
2、在学习生字过程中，创设愉快的学习氛围，让学生自主识字，教给了学生学习多种学习生字的方法，如运用熟字加部首、看实物识字、多音字识字、编字谜识字、部首加字法识字、形声字识字等识字方法，充分调动了学生学习汉字的兴趣，使其有主动识字的愿望。发挥了教师主导、学生主体的作用，通过趣味识字，培养了学生的语文实践能力。
3、巩固生字时，运用了形式多样的方法。如制作生字卡片让学生开火车（分小组进行）。老师说：“小火车开起来。”学生说：“开到我这里来！”这时课堂气氛活跃起来了。又如去音节读、学生抢读、学生领读等来巩固生字。
4、老师指导学生写字很有效果，主要是让学生认真观察了田字格。学生写得字比上第一轮课例研究课有很大进步。
5、整节课教师的激励语言用得恰到好处，激发了学生识字的兴趣。这一节课与第一节相比，教师较注重指导学生课前预习，因此学生学起生字来比较顺利，学生说的句子也特别通顺，学习的方法也比较灵活。在写字的过程中，教师注重了田字格的指导，学生的书写也比较工整，字体漂亮多了。再就是教师注重指导了学生的朗读，使学生初步了解了课文内容。
听课的老师也提出了宝贵的意见，仔细回想整个教学过程，教学中的确存还在下面的几点不足：
1、田字格教师还是没有讲清楚，学生写的字还是不够好。最好能把学生写的字用实物投影给学生看。
2、教师鼓励的语言还是不够亲切，学生的积极性不够高。
3、课文读得还是太少，语气较平淡，没有感情。
4、一节识字课不能脱离课文，没有讲课文。
听了同事们的中肯评价，我也对这节课进行了反思，找到了这节课的不尽人意之处：
1、学生写的字还是不够好。教师没有把学生写的字用实物投影给学生看。我发现这两次上的课，还有部分学生对田字格不清楚，所以有一部分学生写的字不够好。
2、教师鼓励的语言还是不够亲切，学生的积极性不够高。
3、一节识字课不能为识字而识字，脱离课文，按照新课标理念最好能随文识字在读书中识字。
针对以上存在的问题，我作了如下改进：
1、教师首先放手让学生认真观察田字格，提出要求，然后让学生说出较难写的字，最好教师让学生描红，让学生上黑板书写，把学生写的字用实物投影给学生看，学生互相指正。
2、教师鼓励的语气要亲切，如课堂上多用“你真聪明！”“你的问题提得真妙！”“我喜欢你！”“说得好！”“感谢你”“夸夸你，你真棒“。
3、尽量把识字时间缩短，用一些时间来学课文，识字与课文相结合。
第三次上课片段：
我带着老师们的建议，我进行了第三轮的教学研究实践：（课前我要求每个学生都要朗读一次课文，用“——”画出二会字和用“圆圈”画出四会字，四会字要求每一个查字典，每个字组三个词。选一个词说一句话。）
创设情境，导入新课
师：同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考了吗？你是怎么做的呢？
生：我对生活中遇到的问题，我会动脑筋，比如，我不会煮饭，我会叫妈妈教我。
生：对别人提出的问题我不会动脑筋。
师：同学们都能按老师提出的问题回答问题，说明你们有进步。今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她就是伊伦娜（课件出示伊伦娜小时候的图片）
出示生字“伊、伦、娜”，学生齐读，伊伦娜遇到问题的时候，她会怎么做呢？
师板书课题：
8、自己试一试，（生齐读课题，指名读“试”字）
师： 你是怎样记住“试”字。生：用熟字加部首记的。
生：我是这样记“试”字的，左边是言字旁，右边是式字，注意不加一笔撇，也不要漏掉点。
师：这个同学真聪明，想出了一种识生字的方法，后面这位同学还注意了不写错别字，同学们鼓掌表扬他。
师：请同学们自由轻声读课文边读边想：边读边用“——”线画出不懂的字词。用“圆圈”画出四会字，同桌互读，不懂的多读几遍。请同学们边读边思考：
1、科学家做了什么实验？提了什么问题？两个同学怎么回答的？
2、伊伦娜作了什么实验？提了什么问题？科学家怎么回答的？
3、伊伦娜后来成了什么样的人？
师：你是怎样记住字形的？
生：我是这样记“提”字的，左边一个“提手旁”，右边一个“是”字，左右结构，组 成了“提”字。
师：这位同学说得真好，感谢你，这个“提”字是熟字加偏旁。这课书还有熟字加偏旁的字吗？
生：还有“校”字、“科”字、“颗”字、“意”字、“确”、“案”、“误”字。
师：你是什么方法记“颗”字的？
生：我是这样记“颗”字的，左边一个“果”字，右边“页字部”旁，组成了“颗”字。
师：这位同学也说得不错，除了这些方法外，我们还可以看用偏旁想字义来记“提” 字。
师指导学生分析其它生字，说部首、结构、领学生朗读。
师：你能用这些字扩词吗？
学生说，老师奖励一颗五角星给说得好的学生。
出示生字卡片，学生自由认读。指名认读后，开火车认读。
师： 你还有其它方法识记生字吗？（鼓励学生自己想办法识记生字）
„„
师： 同学们太聪明了，说出很多识字的方法。
学生用自己喜欢的词说一句话。
生：我提出了一个有趣的问题。
生：我们如果遇到问题，就要去试一试。
生：我长大了要当一位科学家。
„„
师：同学们真聪明，夸夸你，你们真棒！
师：你们已经按识字的方法学会了生字，你能把生字写好吗？
教师首先放手让学生认真观察田字格，提出要求，然后让学生说出较难写的字，教师让学生描红，请学生上黑板书写，把学生写的字用实物投影给学生看，表扬写得好的学生。学生互相指正，教师再板书较难写的字，教师指出容易写错的字，如“试”字不要加一笔，最后一笔不要漏了一点，“觉”字最后一笔是“竖弯钩”，不是“点”等。
师： 同学们通过读、画、说、议、写等方法学会了生字，你们太棒了。
师：你们学会了生字，你能把生字词放到课文里去读吗？ 指名4个学生每人读一个自然段，师生评议。
接着教师首先邀请一位学生上讲台做实验。
师：你需要什么？跟老师讲，老师给你准备。
生：水。
（老师拿出杯子故意倒了一点水。）：
师：够了吗？
（学生点点头，突然之间又像领悟了什么似的）
生：不够。
（于是老师不断续水，直到水满满的，学生说够为止。学生拿起小石子往水里一放。全班小朋友亲眼看见水沿着杯子流了出来。这时，老师不失时机地引导学生看书，学习书面语言。）
师：书上怎么说的？读书上的句子。
全班小朋友很快找到了句子并起劲地读了出来：“杯子里的水便漫了出来。” 接着教师又让一位男同学上台做实验，与前面一位同学不同的是，他把石子丢进了杯子，水漫得更快更明显了。
老师抓住时机说：“这位男同学的动作就叫‘丢’。”
孩子们恍然大悟，明白了“丢”与“放”在力度上的区别。
师：同学们，你们还有什么问题没有弄明白的？你能告诉我吗？
„„
课后反思：
通过三轮的教学研究我认为本人在《自己试一试》一课的教学设计和教学实践有几个成功之处是可以在识字教学中值得借鉴和运用：
1、充分利用多媒体课件，激发了学生的学习兴趣。
2、在学习生字过程中，创设愉快的学习氛围，让学生自主识字，教给了学生学习多种学习生字的方法，如运用熟字加部首、看实物识字、多音字识字、编字谜识字、加减法识字、部首加字法识字、形声字识字等识字方法，充分调动了学生学习汉字的兴趣，使其有主动识字的愿望。发挥了教师主导、学生主体的作用，通过趣味识字，培养了学生的语文实践能力。
3、巩固生字时，运用了形式多样的方法。如制作生字卡片让学生开火车（分小组进行）。老师说：“小火车开起来。”学生说：“开到我这里来！”这时课堂气氛活跃起来了。又如去音节读、学生抢读、学生领读等来巩固生字。
4、老师指导学生写字很有效果，主要是让学生认真观察了田字格。学生写得字比上第二轮课例研究课有很大进步。
5、整节课教师的激励语言用得恰到好处，起到鼓励学生的作用，如课堂上多用“你真聪明！”“你的问题提得真妙！”“我喜欢你！”“说得好！感谢你”“夸夸你，你真棒“。你能读得比他更好吗？等等。激发了学生识字的兴趣。
6、在学习过程中，要让学生多读，读的方法要灵活多样。如：个别读、小组读、分角色读，开火车读、齐读等，使学生在读中感悟课文内容。
7、用做实验的方法来学习课文。
通过这次教学活动也得到了一些体会：
1、美国教育家娜丹戴克说的一段话，值得我们深思：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”过去的课堂上，我们告诉得太多了，传授得太多了，忽视了作为一个主体的主动参与，感悟体验和全身心投入，培养出来的学生当然只是知识的容器，缺乏主动性、创造性。正如《新课程的课到底该怎么上》一文中所说的，“给”永远只能给死的知识，而“导”却能激活活的源泉。同样“给”只能造就思维上的懒汉，“导”却能燃起自信，培养独立思考、勤于探索的习惯。发现真理，永远比给予真理更重要。我们做老师的不妨也放手让学生动手试一试，我们会发现学生是有潜能的，会发现学生体验更深刻，能把知识真正学到手，让学生动起来，让课堂活起来，我们还会发现学生能感受到学习的乐趣和自我的力量，或许还会有更多意想不到的收获呢！
2、在培养学生自主学习的习惯中，教学中做到：课文让学生“读 ”，例子让学生“举”，是非让学生“辨，观点让学生“谈”，问题让学生“提”，方法让学生“比”，实验让学生“做”，结论让学生“说”等等，让学生体会到成功的快乐。
3、赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己的闪光点，使学生每天都在进步和成长。教师对学生获得的成功和进步应给予真诚的肯定与赞扬，这是最好的教育，是对学生尊重的教育，是对学生的赞扬和鼓励的教育，少责备和惩罚学生，尤其是那些平时成绩较差的学生，更应该多给他们关心、鼓励和常识。及时发现他们的闪光点，并公开地予以肯定，哪怕他们说错了，也要对他们的勇气精神予以充分的肯定。让他多得些认同，少些失落感、失败感。当一个人被认可、被信任、被尊重时，他的爱心、善心也会不断地被强化。他的自尊，也就会逐渐地提升，当一个具有了自尊、自信，这个人就会走向真、善、美的境界。学生就会越来越优秀。
附第三次研究实践课堂教学设计与实录 【教学目标】
1、学会16个生字，会写田字格上的8个生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。能明白、通顺地复述课文。
3、明白认真思考，亲身尝试的重要，初步懂得实践出真知的道理。
4、理解课文内容，体会科学家的用意。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。【重点难点】
重点：识字和正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：读中感悟科学家的用意。【教具准备】
生字、词语卡片、多媒体课件 【教学流程】
一、创设情境，导入新课
1、师生谈话，揭示课题。
师：同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考了吗？你是怎么做的呢？
生：我对生活中遇到的问题，我会动脑筋，比如，我不会煮饭，我会叫妈妈教我。
生：对别人提出的问题我不会动脑筋。
师：同学们都能按老师提出的问题回答问题，说明你们有进步。今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她就是伊伦娜（课件出示伊伦娜小时候的图片）
出示生字“伊、伦、娜”，学生齐读。
设疑：伊伦娜遇到问题的时候，她会怎么做呢？ 揭示课题，板书课题：8 自己试一试
2、激趣识字
生齐读课题，指名读“试”字。师： 你是怎样记住“试”字。生：用熟字加部首记的。生：我是这样记“试”字的，左边是言字旁，右边是式字，注意不加一笔撇，也不要漏掉点。
师：这两个同学真聪明，想出了一种识生字的方法，后面这位同学还注意了不写错别字，同学们鼓掌表扬他。
二、读文识字
（课前我要求每个学生都要朗读一次课文，用“——”画出二会字和用“圆圈”画出四会字，四会字要求每一个查字典，每个字组三个词。选一个词说一句话。）
师：请同学们自由轻声读课文边读边想、边读边用“——”线画出不懂的字词。用“圆圈”画出四会字，同桌互读，不懂的多读几遍。并请同学们边读边思考：
1、科学家做了什么实验？提了什么问题？两个同学怎么回答的？
2、伊伦娜作了什么实验？提了什么问题？科学家怎么回答的？
3、伊伦娜后来成了什么样的人？
三、检查识字效果
师：你是怎样记住字形的？
生：我是这样记“提”字的，左边一个“提手旁”，右边一个“是”字，左右结构，组成了“提”字。
师：这位同学说得真好，感谢你，这个“提”字是熟字加偏旁。这课书还有熟字加偏旁的字吗？
生：还有“校”字、“科”字、“颗”字、“意”字、“确”、“案”、“误”字。
师：你是什么方法记“颗”字的？
生：我是这样记“颗”字的，左边一个“果”字，右边“页字部”旁，组成了“颗”字。
师：这位同学也说得不错，除了这些方法外，我们还可以看用偏旁想字义来记“提”字。
师指导学生分析其它生字，说部首、结构、领学生朗读。
师：你能用这些字扩词吗？
学生说，老师红蝴蝶奖励说得好的学生。出示生字卡片，学生自由认读。指名认读后，开火车认读。
师： 你还有其它方法识记生字吗？（鼓励学生自己想办法识记生字）
„„
师： 同学们太聪明了，说出很多识字的方法。
学生用自己喜欢的词说一句话。
生：我提出了一个有趣的问题。
生：我们如果遇到问题，就要去试一试。
生：我长大了要当一位科学家。
„„
师：同学们真聪明，夸夸你，你们真棒！
四、指导写字
师：你们已经按识字的方法学会了生字，你能把生字写好吗？
教师首先放手让学生认真观察田字格，提出要求，然后让学生说出较难写的字，教师让学生描红，请学生上黑板书写，把学生写的字用实物投影给学生看，表扬写得好的学生。学生互相指正，教师再板书较难写的字，教师指出容易写错的字，如“试”字不要加一笔，最后一笔不要漏了一点，“觉”字最后一笔是“竖弯钩”，不是“点”等。
五、学文，指导实验，明白道理。
师： 同学们通过读、画、说、议、写等方法学会了生字，你们太棒了。
师：你们学会了生字，你能把生字词放到课文里去读吗？
指名4个学生每人读一个自然段，师生评议。
邀请一位同学上讲台做实验。
师：你需要什么？跟老师讲，老师给你准备。
生：水。
（老师拿出杯子故意倒了一点水。）：
师：够了吗？
（学生点点头，突然之间又像领悟了什么似的）
生：不够。
（于是老师不断续水，直到水满满的，学生说够为止。学生拿起小石子往水里一放。全班小朋友亲眼看见水沿着杯子流了出来。这时，老师不失时机地引导学生看书，学习书面语言。）
师：书上怎么说的？读书上的句子。
全班小朋友很快找到了句子并起劲地读了出来：“杯子里的水便漫了出来。” 接着教师又让一位男同学上台做实验，与前面一位同学不同的是，他把石子丢进了杯子，水漫得更快更明显了。
老师抓住时机说：“这位男同学的动作就叫‘丢’。”
孩子们恍然大悟，明白了“丢”与“放”在力度上的区别。
结合学生的实验情况，引导学生读课文第8至10自然段，体会科学家的用意。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
六、引导学生质疑
师：同学们，学习了本课你们还有什么问题没有弄明白的？你能告诉我吗？
七、运用与拓展
1、“我会写”每个写两遍，把自己认为写得“漂亮”的展现给大家看看。
2、用两个自己喜欢的词各写一句话。
3、师生互动，生生互动：说说学了本课你明白了什么？
第五篇：浅谈如何培养中学生在历史学习中的思维能力
浅谈如何培养中学生在历史学习中的思维能力
摘要：历史思维能力的培养，是初中历史教学的关键。但在实际教学中，初中学生受到年龄特点、认知规律、思维发展状况等影响，学生的思维基本上是单项和固定的。教师也基本是把学生的思维“组织”到自己的思维之下。本文根据作者自己的教学实践经验，论述和分析了在普通中学历史教学过程中从激发学生兴趣，精心研究教材，精心构思课堂设计，让学生比较、分析并通过总结规律等几方面培养学生思维能力的方式方法以及应注意的一些问题。
关键词：新课程 历史思维能力 中学历史教学
历史新课程的基本理念之一是培养学生的思维能力，增强学生的历史学习能力。历史思维能力，是人们用以再认和再现历史事实，解释和理解历史现象，把握历史发展进程，分析和评价历史客体的一种素养。它是一种历史的认识活动，在这种历史的认识活动中逐渐形成和发展科学的历史观，即辩证唯物主义和历史唯物主义，并用它来考察和解决社会历史问题，这是发展历史思维能力的关键[1]。
那么，在教学实践活动中，如何培养和发展中学生的历史思维能力呢? 我认为从以下几方面进行：
1.激发学生学习兴趣，是培养学生思维能力的前提。
兴趣是成才的先导，是推动学生学习的直接原因和内在动力。新课程也要求注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。如创设历史的情境，使学生感受到历史上出现的矛盾、纠纷，从而产生了解历史和探寻历史的愿望[2]。如果一个学生对历史学习产生了兴趣，那么，他在历史学习时就会表现出积极的思维状态，细心观察、认真思考，并主动寻求解决问题的方法。而兴趣的产生不是与生俱来的，要靠教师的引导和培养。因此，在教学中，教师应结合学生特点，利用各种方法激发、保持学生浓厚的兴趣，包括以情激趣、以美激趣、电教激趣等多种渠道。如我在讲授《新民主主义的崛起》这一课时，利用这一历史时期教学资料丰富的优势，制作图文并茂的课件，也播放了《我的1919》视频，激发学生的爱国热情，为讲述“五四风雷”做好铺垫。这样既活跃了课堂气氛，又提高了课堂教学的有效性，而且使学生在浓厚的兴趣中“发现”了问题，产生强烈的探究愿望。又如在《法国大革命》一课中涉及到对拿破仑的评价问题，我组织学生进行了一次辩论会，探究主题为《我心目中的拿破仑》。在辩论会上，学生各抒己见，辩论过程很激烈，也出现了不少亮点，既增强了学习兴趣，又加深了学生对历史人物和历史事件的认知水平。正如孔子所说：“好之者，不如乐之者”,可见“激发兴趣”的重要性。因此，教师在教学时要把培养学生的兴趣作为历史教学的重要目标之一来完成，以使学生从“要我学”转化为“我要学”。
2.精心研究教材的知识结构和蕴含的思维能力要求，是培养学生思维能力的保证。
历史教材不仅是历史知识的载体，而且提供了相当丰富的历史材料。它同时又蕴含着相应的思维能力，思维方法以及思维训练的最佳策略。历史教学过程就是引导学生对教材提供的历史材料进行改造制作的过程。它可以用知识网的结构对历史材料进行梳理，例如，以《邓小平理论是现代化建设的指针》为例:
关于真理标准问题的讨论
（奠定基础）
↓
十一届三中全会（伟大的历史转折）→十二大（特色理论）
（初步形成）
↓
十三大（初级阶段理论和基本路线）
（逐步发展）
↓
“南巡谈话”（“三个有利于”解放思想）→十四大（建立社会主义市场经济体制）
（走上成熟）
↓
十五大（把邓小平理论写入党章）
（完全形成）
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十六大（把“三个代表”重要思想写进党章）
（丰富发展）
经过上述列出的知识结构，发散学生思维，使学生更容易理解和运用一些基本概念和观点。
3.精心构思课堂设计，这是培养思维能力的至关重要的环节。
历史是一门综合性趣味性很强的科目，其学科特点具有很鲜明的“过去性”。如果传授方法不得当，容易使学生产生枯燥乏味的感觉。要使学生受到感染，使课堂教学变得生 动活泼，形象鲜明，增强学生的学习兴趣，提高教学效率，就一定要注重课堂45分钟的教学设计。教学设计可以从以下几方面着手。3.1精心设计精彩的导入。
精彩的导入，能起到承上启下的作用，促使学生精力集中，调动学生的积极性。如我在讲《美国独立战争》一课时，拿出一张美国星条旗图案，演示介绍说：“美国的国旗有十三道红白相间的条纹和五十颗白色的五角星，这五十颗星代表着美国现在的五十个州。但在美国最初的星条旗上，却只有十三颗白色的五角星，这是为什么呢？原来，美国独立前曾是英国的殖民地，这十三道条纹和十三颗星就代表着当初发动独立战争时的十三个殖民地。也就是美国最初的十三个州。因此，星条旗记载着独立战争的光辉历史。”由此导入新课，把知识性和趣味性紧密地结合在一起。可谓妙趣横生，其乐无穷。更为课文的学习铺平了道路，收到了较好的教学效果。3.2改进教学方法，培养学生的学习能力。
3.2.1注意课堂教学中的设疑启智是培养学生历史思维能力的关键一环。
不管我们在教学过程中采用何种方法，配备哪些教学设施，最终都应设疑，这样才有利于历史思维能力的培养，正如古希腊学者亚理斯多德所说的“思维自惊奇和疑问开始”。爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”善于发现问题，勇于大胆怀疑，是创新人才的重要特征。学生创新思维能力的形成，核心在于一个“疑”字。质疑本身就表现为一种探索精神，蕴涵着创新。俗话说：“读书有疑，方始是学”，“小疑则小进，大疑则大进”，学习历史最关键的就在于质疑鼓励学生大胆提出问题，培养其质疑习惯。另一方面教师也要创造意境、制造悬念、创造一些问题情景去激发学生的求知欲。这样，既能激发学生的好奇心，又能激发学生的创新精神，使学生由被动听课变为主动求索。如《西安事变》这一课，我在讲解张学良、杨虎城发动西安事变扣押蒋介石时，让同学们根据前面所学的历史知识来探讨一下蒋介石被扣之后应该如何处理，是杀，是关，还是放？这样通过设疑置难激发他们去思考去讨论，让他们各抒已见，陈述自己的理由。最后对同学们的观点再进行总结评析。分析当时的历史形势，归纳总结得出正确的结论，即蒋介石可杀，但又不能杀，必须迫使其抗日。这样使学生深刻理解西安事变的伟大历史意义；理解中国共产党高瞻远瞩，从民族大局出发主张和平解决西安事变的战略决策；真正体会到中国共产党不为私利，以中华民族利益为重的宽阔胸怀；加深了学生对没有中国共产党就没有新中国的理解；锻炼了学生的思维敏捷性，培养了他们全面正确分析问题的能力，使能够运用这种经验归纳方法，解决别的问题。总之，教师应善于点拔、引导、启发学生进行积极思考，培养其思维的严密性、深刻性和灵活性，让学生回答问题更全面、思 3 维更严密。
3.2.2鼓励学生发现问题、大胆提出问题。
在教学中要善于引导学生发现问题。在美国不少学校有一种教育叫“不盲从”教育，实质就是培养学生的创造性思维[3]。新课程也要求引导学生积极参与校外的历史考察和社会调查，在实践中发现问题，并运用已学的历史知识、技能和方法去解决问题，提高实践能力。如对学校周边的文物古迹、社区、村庄、企业等进行历史沿革、发展现状的调查，搜集相关的资料、信息，并加以整理和分析，进行较为完整的叙述，提出自己的见解。在讲到《国民革命运动》中的北伐战争这一节课上，我故意引用了我们当地的一位北伐名将——陈可钰将军。但我故意把他的一些事迹讲错。讲完课后要求学生回去调查和搜集相关的资料、信息，写一篇陈可钰将军的简介。结果全班同学都按照我说的去写了，所以全部都给了很低分。有同学就发牢骚说完全是按照我说的，怎么这么低分。我就告诉大家：这个其实是我故意讲错的，你们为什么丝毫不怀疑老师课上讲的也可能是错的呢？为什么不去调查，搜集资料呢？故意把错误的内容“传授”给学生，目的就是让学生不“盲从”老师。因为惟有不盲从，才能更好的发现问题，才能更好的培养学生的创造性思维。
而且，现代教育界认为：“教是为了不教”。教师的“教”应服务于学生的“学”。新课程中也要求教师在教学中只起引导作用：导思、导学、导练，引导学生自主地完成学习活动，自己去探寻、发现知识，教会学生“学会学习”，确立学生的主体地位。学生的提问能力是一种直接经验，靠教师的传授是难以实现的。只有让学生主动去参与、体验、内化才能获得。在历史课堂教学中，教师应把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，考虑大多数学生的实际水平，分层次，有梯度，通过多种途径引导学生，要选择最佳的切入点，设疑引思，善问善诱，多创设一些悬念，多设置一些障碍，多营造一些氛围，多激发一些兴趣，让学生在频繁的思考和想象中体味“发现的喜悦”和“创造的喜悦”，点燃学生创新求异的火花。例如：我在讲解《鸦片战争》一课时，关于近代中国落伍的问题中有一个非常重要的话题----“落后挨打”。有学生通过阅读似乎形成这样的印象：外国资本主义入侵----鸦片战争----中国沦为半殖民地半封建社会，似乎中国落伍主要是西方列强侵略造成的。于是就提出问题：中国是因挨打而落后还是因落后而挨打？这样就启发了同学们去充分思考和争辩„„学生通过积极思考，提出疑问，既学到了知识，锻炼了思维，又使思想得到升华。为此，教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么，为什么是这样，可不可以那样。这样便可以让学生从多角度、多层次、多方面大胆提出问题，不唯书，不唯上。
3.3发挥学生主观能动性，提高课堂效率。
新课程要求教师提高素质、更新观念、转化角色，教师的教育方式和学习方式也要发生改变。转变学习方式就是要从传统的学习方式转变为现代的学习方式，现代学习方式的主要特点是自主学习、合作学习、探究学习，开展讨论是实现这些学习方式的重要方法之一。通过开展讨论，学生发表了对历史问题新的见解，阐述了自己对问题认识的理由和依据；通过开展讨论，不但培养了学生探究问题的能力，而且学生的思维敏捷性、逻辑性也得到了提高。同时，课堂讨论也体现了师生平等、多元交流、机会均等、人人参与的特点，并成为改变学生历史学习的重要途径。
在讨论中诱导学生思维时，我十分注意以下两点：
第一点：讨论不可流于形式。讨论前，要让学生有充分准备，包括知识的储备和资料的准备，而且既要分工明确又要有效组合；讨论时，要提供足够的时间保障，并创设自主学习、合作学习、探究性学习的氛围，教师只是学习中的引导者、参与者、促进者，使每个学生都敢说都能说；讨论后，我及时进行归纳总结，让归纳总结起到画龙点睛的作用。
第二点：所讨论的问题要难易适度、精心设计，既要符合学生的思维规律，又要从学生的兴趣出发，尽可能联系社会现实、体现时代特征、反映社会热点。如在学习《第一次世界大战》“萨拉热窝事件”的影响时，有的学生认为普林西普应该这样做，是民族英雄；有的人认为如果没有萨拉热窝事件，第一次世界大战就不会爆发。通过讨论，并联系在美国发生的“9.11”事件，让学生们更主动地认识反对霸权主义、恐怖主义、维护世界和平的意义，从而使课堂效率提高。
3.4巧妙运用评价的魅力，激发学生的思维创新能力。
新课程背景下对于学生提出的问题和问题的回答，教师的评价语言要多样化。要创设一个宽松愉快的课堂气氛，来激发学生兴趣。这样，既能给学生知识，又能教会它们求知、合作、竞争，还能培养学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，增强他们学习的自信心。如我在评价学生时多用“很好，不错”“你的想法有创意”“你的见解有独到之处”“你还有什么新设想呢?”“如果„„这样就更好了”“你帮老师解答好吗?”等。即使学生答错了，也要给予鼓励，能站起来就是一种肯定，此时教师可以试试用：“你的想法很特别”“你再想想看”等引导并帮助学生分析错误的原因，在教学过程中，我尽可能不挫伤学生积极性的语言和行为。还有，教师应从本地区与学生的实际出发，灵活运用并创造出多种合理的评价方法，并注意各种评价方法的整体组合和综合运用[4]。所以在每节课后我也要求学生作出自我评价。如学习目标上：“这节课，我获得了什么知识？”；“本节课，我获得了什么技能和能力？”；“本节课，我对哪些内容和活动有兴趣？哪些枯燥？引起兴趣和感到枯燥的原因是什么？”还有在体验与探究上：“这节课我受到老师的关注 5 了吗？”“这节课我有展示自己学习成果的机会吗？我的展示受到同学关注了吗？”“在听课、阅读、回答问题、讨论和辩论、角色扮演、问题探究、材料研习调查等学习活动中，有哪几项我参与最多？”“这节课我是否进行了想象，启动了思维？”。这样通过各种评价，激发了学生的思维创新能力。
4.最后，让学生综合比较、分析，找出规律。
历史规律包括历史规律性的方法（属于方法论范畴）和历史规律性的认识（属于世界观的范畴）两种。总结历史规律性的方法可以使学生举一反三，从而培养学生的发散性思维。例如：通过第一次工业革命最先发生在英国的原因分析，可总结归纳出工业革命的产生需要一个政治前提和资金、市场、劳动力、技术、资源等条件，把此上升为方法论进而就可分析出第二次工业革命出现的原因，前提是资本主义制度在欧美各主要国家的确立和发展；条件是资本主义经济的发展和殖民掠夺提供了资金、市场等物质条件，第一次工业革命后科技不断进步积累了丰富经验，启蒙思想的广泛传播提供了思想基础。还可进一步归纳总结出第三次工业革命的前提条件，这就是思维的变通性。正如陶行知先生所说的：“教学生学是什么意思呢？就是对于一个问题不是要拿现成的解决办法来传授给学生，而是要把这个解决方法如何找来的手续，程序安排得当，指导他，使他以最短的时间经过类似的经验发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验找别的方法，解决别的问题”。通过找出历史事实的因果关系和异同之处,进一步提高了学生的思维能力,提高每节课的质量,启发学生在在分析中理解,在归纳中综合,在记忆中找规律。
总之,在历史教学中应注意培养学生的思维能力。我相信,经过不断地努力,不断地探索,不断地研究,学生学习历史的负担将不是越学越繁重,历史教学的效果也不再是仅仅使学生记住一些史实,相反它会为学生形成良好的思维习惯,培养科学的世界观和人生观。
参 考 文 献：
[1] 雒启坤.《中学历史创新教法——素质训练方案》[M].北京：学苑出版社，1999.6.1.[2] 教育部.《全日制义务教育历史课程标准（2011年版）》[M].北京：人民教育出版社，2011，18.[3] 刘芳主编.《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》[M].北京：北京大学出版社，2003.5，113.[4] 欧阳青尼主编.《历史与社会课程标准
（一）（二）教师读本》[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.8, 88.6
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