低年级识字教学策略

第一篇：低年级识字教学策略

低年级的识字策略

董翠苹高碑店市辛立庄镇东沿村中心小学

论文摘要：2011版新课标

关键词：识字写字

识字写字是低年级语文教学的重点和难点。识字教学在语文学习的过程中占有非常重要的地位。2011版新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”的识字教学原则，提出“会认、会写”两种要求，讲究教学方法，以减轻学生的负担。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？我在教学中摸索出了几点经验。

一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律。

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新课标充分体现了让学生学，用多种方法思考、记忆、分析字形，培养学生自主识字的能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会出汉字的构字规律。

在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“女”，当学生学会这个生字以后，告诉学生这个字还可以做偏旁，做了偏旁以后，它的笔画就发生了变化，教师 1

板书板书女字旁，让学生进行比较，发现“女”做偏旁后，最后一笔“横”变成了“提”，这样一举两得，既记住了生字 “女”，又记住了女字旁。在学习“妈、好、奶”这些字时，学生很快就认出了女字旁，不仅记住了带有女字旁的字，而且理解了字义。

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点。

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：

1.编字谜。在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。太：大字下头有一点。用：月字中间有一竖。星：太阳的儿子。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里。并：开字头上长角……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。

2.组字游戏。老师让学生自己把一个字或几个字的构字部件打乱顺序

写在卡片上，然后通过小组合作尽可能多的组字，最后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。

3.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

4.变字小魔术。我结合语文乐园一中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

5.示范写字。教师可以提前在黑板上画好四线格和田字格，以便上课给学生做好示范。在示范时一定要让集中注意力，看清教师是怎么写字的。这样可以加深学生对所学生字的印象。学生在书写时，教师还要亲自去看看学生写的怎么样，临场指导，及时表扬。学生的书写很工整。

6.对于会认字要多认几遍。我在一小听李学红老师（教育专家）的讲座时，曾向她提过一个问题：学生学不会会认字怎么办？李老师告诉我：“学生当时学不会没关系，以后还有机会学，会认字迟早会变

成会写字，学生迟早能学会。”我对李老师的话感悟颇深，教育不是短期内就能完成的，它需要长期的积累。所以，我就利用板报做平台，把会认字写在板报上，课间让学生认，并且以比赛的形式进行，学生的识字兴趣很浓。

三、阅读课外书识字

一年级新生在入学5—7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。

四、在生活中识字以巩固字形

一年级小学生大都认识“男、女、厕、所”这些字；会下象棋的小朋友都认得“将、士、相、车、马、炮”；看过动画片《西游记》的孩子，对“西、游、记”三个字都能无师自通。这些都说明日常生活是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，对生字的认知大有帮助。学生识字的渠道是多种多样的，他们除了在学校学习外，还可以在社会上，在家长和同学相处中，在各种图书、电脑网络中，学到许许多多的知识。

识字教学的方法是多种多样的。掌握了方法，教起生字来才会事半功倍，学生才能学得快，记得牢。

第二篇：低年级识字教学策略

低年级识字教学策略

一、教学基本目标

（一）识字教学的重要意义

汉字是中华文化传承与发展的载体，自古以来，汉字教育就是中国一切文化教育的基石与起点。识字是一个人文化素质提高的第一步，多识字、早识字有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多采的文本世界,对发展学生的情感和思维以及培养学生获取信息的能力，都有重要意义。

《语文课程标准》中指出，识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。《标准》明确规定，小学第一学段，要认识常用汉字1600～1800个，其中800—1000个会写。在识字教学中，主张认写分开、多认少写的原则，目的就是为了让学生尽早扫除读写障碍，为语文学习打好基础。

（二）第一学段识字与写字教学目标（1—2年级）

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

二、教材编排特点

整体看：

人教版实验教材采取众家识字方法之长，融合了我国影响最大的三大识字教学流派（集中识字、分散识字、注音识字提前读写）的优点，精心安排识字内容来落实小学段的识字任务。识字内容分别编排在四个部分：一是结合汉语拼音识字；二是在一年级上下册、二年级上册中编排识字单元或识字课，三是在语文园地安排归类识字；四是全套教材中随课文识字。

具体讲：

1、体现汉字教学规律。

（1）字形：揭示象形、会意、形声字构字规律，蕴含汉字的发展。

一册：象形字《口耳目》，会意字《日月明》，三册语文园地中出现抓形声字特点认字。

（2）字音：传承古代汉字教育文化，韵语识字，朗朗上口。（古诗、儿歌、对子、谚语、三字经）

一册：《一去二三里》《比一比》

二册：识字2（三字经）、识字3（对子歌）识字4（儿歌）识字5（字谜歌）识字6（量词歌）识字7（反义词对子歌）识字8（谚语）

三册：识字3（三字经）识字5（谚语）识字6（反义词对子歌）、识字7（儿歌）

（3）字义：主题鲜明，内涵丰富，关注人文熏陶。（事物归类、生活情境、词语串）

一册：《在家里》《操场上》《自选商场》《菜园里》

二册：识字1（春天词语）

三册：识字1（秋天词语）识字2（校园生活）识字4（词语串）识字8（词语串）

2、体现学生学习规律。

（1）与生活联系。最先出现生活中最密切的词语，逐渐向生活外延伸。（拼音中识字，家庭、校园逐步过渡到阅读生活中的积累）

（2）与认知同步。循序渐进，由易道难，由具体到抽象。（从象形、会意到形声，从独体字到合体字，构字构词方式由无规律到有规律。写字从少到多，认写分流）

一册：语文园地中同部件归类，二册：语文园地中加部件、换部件、减部件、合体字拆分、同部件带字、反义词、加减笔画、形义结合

三册：熟字带生字、形声字、熟字合生字、分字与合字。

四册：巩固前面的识字方法（读读认认）字的构成特点、词语的构成特点、句子的构成特点（我的发现）

（3）关注学生发展。

关注识字的途径和方法，注重学生能力提高和成长教育。（单元主题教育、园地中的方法引导）

三、教学基本程序

（一）基本程序：创设情境，激发兴趣——感悟语境，自主认读——交流成果，发现规律——复现巩固，扩展识字——指导书写，掌握要领

（二）操作说明：

1、创设情境，激发兴趣。

学习目标：对识字有兴趣，有主动识字的愿望。

操作要领：利用各种活动方式（看图、游戏、故事等）创设情境，激发学生识字的兴趣。此环节要注重通过复习旧知、方法渗透、能力展示等，让学生充分感受识字的快乐，产生识字的愿望。

2、感悟语境，自主认读。

学习目标：初步感知语境，基本认读生字。

操作要领：教师引导学生通过拼音、猜读、请教、工具书等方式自读词串、段落或短文，初步感知语言情境，能够基本认读新生字。此环节要给学生充足的时间，激励学生自能识字。

3、交流成果，发现规律。

学习目标：交流识字经验，分享他人成果，提高识字能力。

操作要领：多种方式交流学习收获，感受合作的快乐。此环节要充分体现生生之间的互助识字、师生之间交流中的有效引导，善于发现汉字音、形、义的特点（想象识字、字理识字、部件识字、情境识字等），举一反三，学生在学习中感悟方法，发展识字能力。

4、复现巩固，扩展识字。学习目标：巩固识字成果，扩大识字量。

操作要领：通过创造活动、更换语境等复现生字，对生字进行练习和运用，加深学生对生字的记忆，同时扩展学生对生字音、形、义的认识（同音、形近、异义字）。此环节要关注学生的识字差异，不做统一要求。要把识字与学生的生活实际相联系，课内外识字结合。

5、指导书写，掌握要领。

学习目标：练习书写，领悟要领，形成良好习惯。

操作要领：引导学生正确、端正、整洁地书写，感受汉字的形态美。此环节教师要发挥主导作用，对关键笔画或笔顺指导到位，帮助学生掌握书写技巧，提高写字质量。

四、教学中应注意的问题

1、科学性与趣味性相结合。

识字教学要有正确的策略和方法，体现情趣性和科学性。科学性是指汉字本身是表意文字，是音形义的结合体，具有“因义构形”和“因形表意”的特点，包含着丰富的文化内涵。趣味性是指教学的策略和方法要灵活多样，符合学生的心理特征和需要，能激发学生学习汉字的兴趣，促进学生主动、高效地学习汉字。教学中应根据具体的汉字，遵循一定的字理，联系学生的特点和需要，利用灵活有效的教学辅助手段，创设识字情景，形象直观地开展识字教学，让课堂充满情趣。要避免单纯追求趣味性忽视科学性的活动化教学，或一味讲知识忽视学生兴趣的灌输化教学，要将两者有机融合在一起，相得益彰，培养学生对汉字的兴趣和感情，不断提高学生的人文素养。

2、关注学生识字差异，促进学生不断发展。

低年级识字教学中学生个体差异问题突出，针对不同学生的识字情况实施有效教学策略是促进学生不断发展的保障。一是鼓励学生自主识字。学生根据自己的生活环境、识字能力、擅长方式进行多方面识字，不作统一要求。二是充分发挥合作的优势性。开展小组合作学习，引导学生取长补短，互助识字。三是实施分层教学。教学目标的设定、作业的布置、活动的安排等都要有一定的层次性，对不同的学生有不同的要求。四是评价以激励为主。鼓励优秀生多识字，关注学困生的识字进步情况，给每位学生展示识字成果的机会，提高学生的识字兴趣，感受识字的乐趣。

3、教给识字方法，培养独立识字的能力。

识字教学中，识字量的多少固然重要，但掌握一定的识字方法，形成必要的识字能力更为关键。它影响着学生以后的识字水平和后续的发展。识字教学过程中，针对不同类型、不同特征的生字，运用多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，都有着非常显著的效果。教学中依据教材的编排，引导学生发现汉字的构字规律，引导学生掌握加一加、减一减、换一换、拆一拆、合一合、动作表示、图画联想、编谜语故事顺口溜等趣味灵活的识字方法，加深记忆，加强识字效果。同时培养学生利用拼音、字典自能识字的能力，养成主动识字的学习习惯。

四、联系生活识字，注重课内外结合。

《语文课程标准》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程。” 生活为学生的识字提供了丰富的资源，而学生在生活中识字也是一种必然的需要。充分利用生活环境营造识字氛围，引导学生走出课堂，走出学校，走进社会，自己去发现识字的资源，感受生活中的汉字文化，不仅可以扩大学生的识字量，而且能够发展学生自主识字的能力，同时能够培养学生对汉字的兴趣和情感。教学中充分利用语文实践活动，创造形式多样的交流展示平台，让学生在看一看、找一找、问一问、抄一抄、剪一剪、贴一贴、比一比等活动中不断扩大识字成果，享受识字带来的快乐。

五、加强写字指导，养成良好习惯。

写字教学始终是低年级教学的难点。影响写字教学效率的关键是教师对写字指导的模糊认识，大多教师不作指导或指导过细，不能较好地遵循学生的认知规律。教学中，一要体现教师指导的循序渐进。开始要注意引导学生关注笔画的高低、长短、斜正、收放，后来注意部件做部首的变化，等学生掌握了所有笔画和绝大部分偏旁部首之后，各部件的大小、高矮、胖瘦、斜正等形体特点和向背、穿插、避让、呼应等组合规律，就成为教学的重点。二要抓重点，抓关键，把要写的字适当归类，引导学生掌握要领和规律，指导一个字，带动一类字。三要规范写字姿势，养成良好的写字习惯。好的写字习惯不仅关系到写字水平，更关系到学生的身体健康。

五、形成性评价标准

（一）评价要求：

《语文课程标准》指出：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。

形成性评价的终极目的不是检测学生认识了多少汉字，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养自主识字的能力。在实施评价前，首先把评价的要求告诉学生，让学生有一定的心理准备，使他们从一开始就意识到自己既是评价者又是被评价者，从而注意到自己各个方面的表现。评价提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，通过学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等不断激励学生主动识字，发展能力，提高素质。

（二）评价内容：

评价目标

评价要素

评价方式

评价人

知识与能力1、1、认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

2、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

2、3、书写规范、端正、整洁。

4、能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

认读字音

分析字形

理解字义 掌握识字工具

写字能力

卡片认读、试卷检测、字典检字比赛等多种形式检测学生的识字量、对字的运用能力、利用工具书独立识字的能力。

教师、同学、家长

过程与方法

1、能创造各种方法进行识字。

2、能积极主动识字。

交流

注意

联想

想象

思维

课堂交流、活动观察学生的识字方法、途径，在识字活动的主动性

教师

情感态度与价值观

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，兴趣

态度

情感

品质

习惯

教师观察、家长问卷、学生自我反思、小结等

教师、家长、学生

第三篇：浅谈低年级高效识字教学策略

浅谈低年级高效识字教学策略

一、提高学生识字兴趣、让学生乐学的策略

兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生‚学得快，忘得也快‛这一问题，通过实践得知巩固识字、提高学生识字兴趣的最佳方法是：

（一）对学生进入游戏教学，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。例如，1、摘果子游戏：准备一些教学卡片，一面画有‚苹果、桃子、李子、草莓、香蕉‛等图形，另一面标有这些水果的拼音及词语。游戏中有图案的一面对着学生，要求学生分成男女两组，按照图案读出背面的词语。若读正确，可将卡片送给同组其他同学；若读错误，则把卡片还给老师。然后看男女两组哪组得的果子最多。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。

2、开火车游戏：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音（呜——咔嚓，呜——咔嚓），老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。

3、找朋友游戏：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴。心里得到了满足，也充满了兴趣，增强了学生识字的趣味性。

4、猜谜游戏。低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。如教‚处‛时，学生很容易和‚外‛字混淆。我给他们出了字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。‚是个‘处’！‛‚那你们能变一变，使谜底变成‘外’吗？‛‚半个多，在一旁，一竖一点站边上。‛从此，再也没有学生把这两个字搞错。又如：‚一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。（高）‛‚大火正在烧，一压变熄。（灭）‛‚大水真不小，他人被冲跑。（池）‛。类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。

（二）通过编顺口溜进行识字。这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。如在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上‚三点‛河水清；有‚目‛变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上‚言‛字请你进，再换‚米‛字真精彩。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。

（三）采用激励性评价原则。一句表扬、一张喜报、一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热情。这种赏识教育手段运用于识字教学，能够不断强化学生的学习动机，产生巨大的激励力量，促进儿童不断的努力，不断的受到赏识，不断的取得进步。如：利用上课之前或者早读时间让学生说说自己又认识了多少字、什么字.有些学生一次能说很多字，教师赶快抓住机会，让这些学生做小老师，学生就有了一种成就感，这样不但给这些学生自我表现的机会,还教会了其他同学,并能激发学生的识字兴趣。

（四）通过多媒体课件进行直观识字。一幅幅生动的画面，鲜活的生字吸引着学生。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如人教版小学语文第二册《识字一》是一篇看图学文，抓住春天景物的特点，描绘春天的田野美景。课中先播放一段视频（课前结合课文内容制作幻灯片田野景色，配之活泼的钢琴声）,将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知。如先出示蓝天白云图，让学生说出图画了什么？接着问：‚高高的蓝天上，飘着朵朵白云‛中的‚白‛怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。

二、教给学生识字方法，让学生善学的策略。

在教学中，学生识字的方法多种多样，不拘泥于形式。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的‚良方‛，我们都不应该予以否定。当然还是需要对一些好的方法，进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此。识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识。

（一）、‚读笔法‛:在学生刚刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用‚读笔法‛，即独体字、合体字的难易部件按书写顺序读出每个笔画名称。

（二）、‚拼音识字法‛：初入学的儿童，识字不多。教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。在教材中‚看图说话学拼音‛部分可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、阅读。

（三）、‚字形分析法‛：学生有一定的识字基础时，可用‚字形分析法‛,让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式，提高识字教学质量。

（四）、‚对比识字法‛：在识字学习的过程中，我注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行‚按部件归类‛的语文实践活动。比如在学到‚堆‛字的时候，我就有意识地问学生，‚堆‛字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出‚准‛、‚谁‛、‚难‛的时候，我及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。一次，二次，久而久之，使学生在学习汉字的过程中，眼光变得很开阔，不再是一个字、一个字地学，而是一组字、一组字地学，学一个字，复习一组字。学习的效率大大提高了。通过辨析练习，使学生头脑中建立‚字音‛与‚字形‛的联系，逐步区分同音字、形近字，丰富学生的词汇量，积累一定量的书面语言，为日后的书面表达打好基础。

（五）、‚象形识字法‛：中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。如：‚山‛、‚月‛、‚田‛、‚羊‛、‚火‛、‚日‛……在课堂上，这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，学生就能一目了然。运用这种方法识字，既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

（六）、‚查字典识字法‛：勤查字典是主动识字的一个重要有效办法。‚查字典‛是学生独立识字的一个工具，是语文的一项重要技能。低年级查字典不但能够早日让学生独立阅读，还可以复习巩固拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用、用中学、学用结合，取得了拼音与查字典学习效果的是引导探究识字。

（七）、‚儿歌识字法‛：读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：‚问‛字，可编成‚一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。‛

（八）、‚字谜识字法‛：字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。

（九）、‚阅读识字法‛：教师要把识字和阅读结合起来，让学生大量读书。在学生初读、细读、精读课文的过程中让他们自主识字，再根据学生认字的情况，挑出还没有认会或记得不牢的字，进行有针对性的认记、巩固和检查。使学生喜欢阅读，善于阅读，从而发展他们的智力，拓宽他们的思维。

总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。

三、引导学生主动识字，让学生好学的策略

在识字教学中，如果让学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上和及时鼓励上。学生的识字能力就会在实践中逐步提高，兴趣也会越来越浓。知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。引导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课程标准所提倡的。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。如：教学《操场上》一文中的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：‚拍、打、拔、跳、踢、跑‛这几个生字。然后让学生说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：‚拍、打、拔‛都有提手旁，都和‚手‛有关；‚跳、踢、跑‛都有足字旁，都与‚脚‛有关。还有的同学说：‚我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的……。孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。

四、加强学生循环记忆、防止学生遗忘的策略

根据对低年级学生识字学习的观察发现，学生识字学习的遗忘率比较高，尤其是学习能力比较低的学生，学过就忘的现象更为严重。学生往往学了后面的生字，就忘了不久前学过的生字；刚刚复习了前面的生字，又忘了后面的生字，学习效果不甚理想，而且反复重犯相同的错误，识字效果总是不尽人意。为什么会出现这种现象呢？为什么学生遗忘得这么快呢？

心理学的遗忘规律是：第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遗忘规律是从快到慢过渡的。遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。短时记忆如果经过反复重现或进一步加工，就会转为长时记忆。记忆有先‚记‛后‚忆‛的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、再认或回忆三个环节。识记和保持是‚记‛的环节，而再认或回忆则属‚忆‛的环节。记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。由此可见，只有科学地遵循遗忘规律和记忆规律识字教学，才能获得预期的教学效果。带着研究的精神，在教学中我采用了循环记忆法，实践证明学生的识字效率大大提高，差生的识字效果则更为明显。

循环记忆法的主要过程是：课前预习、课中练习、课后复习和阶段复习。

（一）、课前预习。课前预习可以复习以前的生字，又可以帮助记忆即将教的生字。

（二）、课中练习。对生字可以进行组词、说话练习，在运用中巩固识字。

（三）、课后复习。教师在教完生字后，应加强写字训练。教师在布置学生抄写本节课的生字新词时，同时要布置抄写前一课的生字，前一课的生字每个只写一遍，数量不宜太多。教师要注意通过‚少写多复现‛来达到防止遗忘的教学目的。

（四）、阶段复习。阶段复习是指对本周或本单元学过的词语通过一而再、再而三地周而复始地巩固识字效果。可以通过读写结合的方式进行，如大听写，一个字、组多个词，连词成句等。

第四篇：浅谈低年级识字写字教学策略

浅谈低年级识字写字教学策略

榆林高新区第七小学 高利宁

写字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生应具备的一项重要的语文基本功。从理论意义上讲，《语文课程标准》“阶段目标”中要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。对于小学生来说，写字不仅可以巩固识字，还可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。

从现实意义上来讲，“字如其人”，规范、工整、美观的字，就是一个人的第二形象。

一、目前中低段识字教学特点

从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；

从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。

二、识字教学的有效策略

（一）激发学生识字、写字的兴趣。

托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。传统的写字教学通常是教师讲授书写方法和笔画特征，再加上机械的练习，这样的教学方法，使学生感到枯燥无味。因此，我们教师应结合学生的兴趣爱好以及认知规律，在写字教学中采取游戏、编顺口溜等学生喜欢的方式进行教学，使枯燥的写字教学变得生动、活泼充满童趣。所以，在教学中我千方百计地激发学生的写字兴趣。根据低年级学生的这一年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。

1.借助故事、字谜儿歌，激发兴趣。

低年级学生年龄小，自控能力差。如果指导学生练字，只是一味地向他们讲道理，反复强调写好字的重要性,学生就会感到乏味、枯燥。因此，我结合孩子们爱听故事的心理特点，给他们讲一些关于名人写字的奇闻轶事，如：王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”，郑板桥“卖字助穷人”，岳飞在沙上练字等故事。听了这些生动的故事，学生就会被故事中主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，从而受到启发，在写字过程中表现得兴趣盎然。

2.展示优秀习作，激发写字兴趣。

搜集名人字画、学校领导或老师们的作品和学生作品，将其展览，并对作品进行点评。我们在点评时一定要注意，指出名人作品中每个字中的每个比划的特征，以便给学生留下深刻的印象。点评学生作品时，一定要抓住作品的闪光处大作评价，这样能够使学生充满写字的兴趣。让他们经常受到书法这门艺术的感染，获得成功的喜悦，点燃学生写字兴趣的火花。这样即提高了学生对写字的兴趣也增强了学生的自信心，整个班级也因此形成良好的写字氛围。

3.让学生当“小老师”，激发自主学习的兴趣。为了让学生对写字始终充满兴趣，写字教学中我会与学生进行角色的互换，做到师生互动。有时是我当老师，指导他们写字；有时则是让学生做“小老师”，我做学生。我做学生的时候会针对学生写字过程中出现的问题故意把字写得不规范，然后让“小老师”们给我纠正。有时候我会让“小老师”教自己的同学们，要求他们说清楚这个字在田字格的什么位置，每一个笔画、部件写在哪里，写时应注意什么。这不仅是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。这一角色的尝试，让学生真正成为学习的主人，写起字来自然兴致勃勃。

（二）授之以渔，自主学习1.运用形声字的构字规律。

相同部首的形近字，如“跳、跑、蹦”等都是脚上的动作，所以都是“足字旁”的字。

相同偏旁的形近字，如“请、清、情、晴”这组形近字，这一则字谜是一年级下册的课文，利用形声字形旁表义的构字规律来帮助识字生字、区分形近字。

2.根据汉字形体的演变规律。

识字的过程中，教学小学生识字的方法，鼓舞学生主动的去学习并且去运用汉字规律性知识，培养学生识字能力。（1）象形字。中国汉字有一部分是源于对生活实物形状的描摹，就是象形字。这类字的教学只需让学生结合象形字和实物图片，展开想象汉字的外形结构。

（2）利用基本字记忆字形。教师可引导学生在独体字的基础上加一笔、减一笔、两字或三字组合的方式去认识新的生字，鼓励学生形成自己的识字方法。

（三）联系生活，化抽象为具体

著名语言教育专家——斯霞：要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效。

1.利用丰富多彩、生动活泼的图片帮助学生理解字的含义，使抽象的生字变得形象化。

2.根据所学的生字，让学生在生活实践中找到相对应的实物，让字词教学具体化、生活化。

（四）鼓励阅读，整合资源

全国小语会理事会崔峦在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作：

一是引导发现识字方法、识字规律。二是引导学生在课外、在生活中主动识字。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字。

低年级识字写字教学中，阅读教学也是一个与之密不可分的教学环节，我们在教学过程中要充分认识到学生课内外阅读，对于提升学生语文综合能力的重要意义。要将阅读训练和识字写字教学有效地结合起来，让学生在阅读中识字写字，并由此感受到阅读的乐趣，进入一个由阅读促识字写字，由识字写字促阅读的良性状态中。比如，我们可以结合小学生喜欢听故事，喜欢表现自己的特点，在班里举办故事会，要求学生把最近读到的故事讲给同学们听，但是，在讲故事之前一定要保证自己都认识故事中的字，有不认识的要查字典，或者向老师、家长请教，通过这样的活动，让学生感受到识字、用字的无穷乐趣，充分调动起识字的主动性和积极性，为我们的识字写字教学注入活力。

在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。这个“巧”，就是智力。从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地把他们分割开来。

三、学生的书写指导

（一）教师示范的作用不可小视

小学生的模仿能力强，容易受外部因素的影响，而小学生低年级其语文学习主要是靠模仿教师的一言一行进行的。语文教师犹如小学生的父母，行为举止对小学生起着模范作用。因此，语文教师要重视自己的一言一行，尤其是自己上课时的板书、平时的作业评语，都来不得半点马虎，要严格按照汉字的笔顺认真书写，养成正楷书写的好习惯，不能龙飞凤舞，马虎潦草。否则，教师示范的负作用就会发挥作用，导致学生的作业书写马虎应付。其实语文教师对低年级的小学生来说，就犹如一面镜子，学生从镜子中学到的语文知识与技能要远远大于自己在生活中悟出来的语文知识与技能。因此，语文教师要珍惜这面无形的镜子，端正这面有形的镜子，使学生从镜子中逐渐变好。

（二）注重方法指导 写好汉字，仅有兴趣和教师的示范作用还不够，还需要掌握一定的方法与技巧。小学低年级学生学习写字，首先应学会观察、分析字的间架结构，观察教师示范时的笔画、笔顺;其次，还要学会运用对比的方法，在练字的时候多进行比较、推敲。

但低年级学生观察能力还不够全面，他们对事物的特征及联系的观察不够敏感，往往因此在写字中出现减少笔画，混淆字的结构等问题。对此，我们要注意引导学生认真观察字的结构、笔画，让字形十分清晰地烙印在脑海中，能够准确地牢记字形，掌握一些近形字之间的不同之处，在此基础上，让学生认真观察田字格里的范字的特点，让学生记住哪些笔画长，哪些笔画短，每个字的结构，每组字的位置一般在田字格的那个部位等，在仔细观察后，引导学生仿写，并观察仿写的字与范字有什么差别，之后再继续写，这样一遍遍重复下来，学生的写字水平自然会有效提升。

《全日制义务教育课程标准》指出，“语文是实践性很强的过程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。因而，应该让学生更多的直接接触语文的材料，在大量的语文实践中，掌握、运用语文规律。”在识字、写字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。

第五篇：浅谈低年级语文识字教学策略

浅谈低年级语文识字教学策略

高燕

小学语文是一门基础学科，是学好其他学科的基础，而识字教学又是学好语文的基础，是学生阅读、写作和语文交际的基础。教师怎样引导低年级学生“喜欢学习汉字”、“对汉字学习有浓厚兴趣”、“有主动识字的愿望”呢？我觉得可以从以下几个方面入手：

一、重视课堂教学，提高识字兴趣

1、采用多种形式的引入，激发学生识字兴趣。

⑴图文结合，直观形象。采用多媒体、图片、挂图进行引入，直观形象，激发学生的学习兴趣。

⑵儿歌、谜语引入。朗朗上口的儿歌和充满睿智的谜语能一下子抓住学生的注意力，使学生很快地溶入识字学习中去。

⑶导语激趣。如教《雪花》这一课时，教师可以用导语激趣：你们喜欢冬天吗？喜欢冬天的雪花吗？那雪花又是什么样子的呢？这时学生就会七嘴八舌，并充满了期待，教师轻松地将学生引入课文。

⑷故事引入。生动活泼，通俗易懂的故事，能将学生很快地引入到角色中来，是激发学生学习兴趣最有效的方法之一。如在教学《数字歌》时，教师就可讲一个故事引入。故事梗概是：从前有个姓万的财主，给自己的儿子请了一位老师，教师前几天分别教他写会了“一”、“二”、“三”，财主的儿子觉得汉字很好学，不用请老师了。财主要儿子写自己的姓“万”，他的儿子找来一把梳子，蘸上墨汁，开始在上面“写”了起来，边“写”边嘀咕，这“万”的笔画数也太多了！……学生听到这个地方都哈哈大笑，教师抓住契机，及时提问：“你觉得这个学生怎么样？”“你知道写哪些数字呢？”这样，学生借助故事的趣味性对本课的生字产生了浓厚的学习兴趣。

2、坚持多识少写，识写分流。

什么是识写分流？简单地说，就是将识字分为两类：一类是能识会写的，一类是只识不写。《语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是1-2年级的教学重点。第一学段，要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。这一安排，体现了认写分流，多识少写的原则。

识写分流，多识少写的识字教学方法充分考虑了学生的心理需求和身体发展规律。一方面，学生进入小学后识字的积极性十分高，另一方面，低年级小学生的手部小肌肉不发达，对笔画的长短、轻重的控制不太精确，手眼还不够协调，写字既缓慢又吃力。我在教学中发现绝大多数一年级学生要带拼音的写好四个汉字，至少需要六七分钟。如果所有要认识的字都要学生会写，那将大大打消学生识字的积极性，甚至产生厌学心理。

3、合作识字，轻松快乐。

合作识字就是指学习者在小组、同桌的学习中，同伴相互学习中识字。《语文课程标准》强调培养学生的合作精神。在教学过程中，学生面对大量生字，难免会产生畏难情绪，而以小组为单位，自由选择或自行决定组员，在自己喜欢的环境中互相合作、互相促进、各取所长、共同进步。学生既学得快乐，又记得轻松，并能体验到合作学习的乐趣。

4、随文识字，识读同步，寓识于读。

“字不离词，词不离句”。识字是为了阅读，阅读又可以学习巩固更多的生字、词。学生在阅读过程中进行随文识字，对于阅读中出现的生字，要单独拿出来，让学生看准字形，读准字音的同时，也要将它放入到文中进行整体认识，体会语义。学生在学习课文，阅读课文时，为了弄清文章的意思，会不由自主地把生字、词放入上下文中体会它的语义，加深对它的认识、理解，做到识读的同步，提高了识字的效率。

5、引入游戏、巩固成果。

心理学家弗洛伊德提出：“游戏是由愉快原则促成的，它是满足的源泉。”游戏是儿童喜闻乐见的形式，所以在识字教学中，教师可以通过各种游乐方式开启童心、童趣，创设有效的教学情境，将识字情趣化方式，帮助学生使枯燥的识字课堂成为学生学习的乐园，在不知不觉中识记汉字。但在组织游戏时，学生常常为了好玩而忽略了识字的实效性。这就要求在游戏前让学生在小组内充分活动后，再让学生开展游戏性识字活动，在整个课堂的游戏中展示效果会更好。

二、以生活为资源，拓宽识字途径

《语文课程标准》指出：“要充分体现学生的主体地位，充分扩大学生的识字量，培养学生自主识字的习惯。”因而让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”是教师攻克的难点，教师应拓宽学生的学习资源，丰富学生的语言综合实践活动，将识字生活化。

1、充分利用校园文化资源

校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着潜移默化的作用。在教学中教师有意引导学生充分利用校园文化资源进行自主的识字，提高识字量。

⑴认识同学姓名，提高识字量。班上有五六十名学生，一年级开学初，每个同学都将自己的姓名写好贴在书包上，在做自我介绍时，还要讲讲自己姓名的来历，使学生在听说中既记住了字形，又了解了字义。平时发作业，也要请不同的学生发放作业，这样学生识字内驱力大增，提高了学生识字量。

⑵认识校园的告示牌，黑板报上的大字，教室里的牌匾，提高识字量。如黑板上面的“好好学习，天天向上”，名人名言，校园里的校训或标语等，并经常请学生读读说说你在校园里看到些什么字，知道了什么，引导学生相互交流。这样，让学生识字与爱校、爱班、好学情绪联系在一起，学生识字兴趣大增。

2、随时随地地识字

⑴看电视识字。如动画片、《大风车》、《七巧板》等颇受孩子欢迎的电视节目，老师要有意引导学生在看电视的同时注意认读字幕。这样，学生不仅从中获得大量的信息，还认识了许多字。

⑵在逛街、购物、旅游中识字。如在动物园中认识各种动物的名称，在花园里认识各种花的名称，在逛街时认识店牌、广告语等。⑶身边事物识字。学生经常用的洗漱用具，碗、筷等生活用品，学习用品等，学生经常使用的东西，请家长配合贴上标签或卡片，使学生在使用身边事物时，也无意识的记住了许多生字。

3、展开丰富多彩的语文活动，促进学生自主阅读，自主识字。教师经常开展丰富多彩的语文活动，如讲笑话比赛，故事比赛，介绍我自己，我的家人，我喜欢的小人书等活动，这就促使学生课外进行自主阅读，自主识字，大大提高了学生自主识字的兴趣，扩大识字量。

总之，在课改实验中，教师一定要采用相关的教学策略，开发、利用生活和社会的教育资源，构建生活课堂，创造性地开展各类活动，引导学生自主识字，提高识字量。