反思：灵活运用有效的课堂评价谈几点体会（精选）

第一篇：反思：灵活运用有效的课堂评价谈几点体会（精选）

灵活运用有效的课堂评价谈几点体会

“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程„„要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。有助于提高课堂教学的有效性。但在现行的一些课堂教学中，不管学生回答的问题是简单的还是有难度的，是对的还是不全面的，都能听到老师对学生的表扬命令：掌声鼓励。继而听到的就是学生给的“啪、啪、啪”的一片赞扬声“你真棒！”“你真聪明！”。一节课上，表扬或掌声不断，我们不妨反思一下：过多、无度的鼓励有它存在的价值和意义吗？

（一）评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。

（二）评价要适时适度。我们常说，不能滥用评价，但是也不能吝啬评价语言。而且要针对不同的学生，有不同的评价语言。而且要根据学生的实际情况及时地给予评价。对于表扬性的我们赞成当时就给予鼓励，让其他孩子也明白她做了什么样的事。而对于批评性的评价，我认为还是留在课后，不要当全班同学的面数落孩子的不是。

（三）评价语言要丰富。具体做到：准确不能模糊；生动还要丰富；严谨不失幽默；中听更要中用；独特不乏创新。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，历史活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。历史课堂教学的有效性才是历史教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的历史教学呈现实效。

第二篇：有效课堂体会

有效课堂体会

学习无外乎将所学的知识牢牢记忆，至于如何灵活运用，乃至投入到实践活动中去，这非得靠人的阅历，更得靠个人的“悟性”不可。感性的、细腻的人会经常性的将知识迁移到自己的生活中去，理性的人也会将各种辩证与逻辑用来指导自己的生活实践。

所以，就课堂目标而言，因实践生活游离于现在的教育体制之外，学以致用在考试体制环境下的学校更是一句有待奋斗的空话。那教师只能着手增强学生的记忆，无论是短时记忆还是长时记忆。课堂要关注到的最本质的东西，无非是让学生更有效的、更大比例的记忆本节课所需要记忆的知识要点。从中国古代的背诵式到现在的灌输式、填鸭式、放羊式、民主式、探究式、活动式等等，无外乎是授课者通过各种各样的途径让听课者更有效、更广泛接收所要传授的知识。因人脑不是电脑，不能仅仅靠传输就完成数据互通功能，所以授课者往往想组织策划各种“听、说、读、写”的方法来带动更有效的学习活动。

而各种各样、纷繁复杂的活动，鉴定好坏的层次就在于有没有“全民参与性”，能不能调动班级所有的同学，优等生、中等生、后进生，思维灵敏的、有生活实践的、感情丰富的等等。至于如此丰富的活动，为何在课堂中有好有坏，有成功有失败，事实上真正阻碍学生参与度的关键，并非全在于活动的新颖或者吸引目光与否，更有的是是否这堂课拥有太多的活动分散了听课者的目光。许多人都会有一个感受，当一段时间内个人拥有太多的机会，即使每一个机会都是那么的能为你的成功添上绝强助力，可到最后，或许每一个机会都不能好好的把握住。因为人们总会被选择这些机会而犹豫的焦头烂额，分散精力，更不用说工作中或者学习上的各种指标与任务。目光与精力被分散甚至被剥夺后，往往会不可避免的产生惰性、排斥感，犹豫不决审美疲劳，甚至抱怨本为个人成长的锻炼。

所以课堂之上因尽量减少无用之功，简洁凝练，少讲废话，少布置无用环节，以免分散听课者的注意力。每一节课专注于一两个要点，一两个活动环节。保证听课者有这个脑力、精力之后，再去研究怎样更有效的开展“全民参与性”的有效活动。

当然，这之前讲的是小范围的一堂课的记忆知识的有用功，更推广一步来讲，课与课之间的搭配，活动课、说话课、记忆课、动笔课、练习课都应该关注做功的有效性。比如尽量不要将两节强记忆的课安排在一起，省的记忆疲劳，要动静结合等等，暂且不谈。

第三篇：谈语文“有效课堂”

谈语文“有效课堂”

——尊重学生课堂主体地位

宋清义（贵州省龙里县卫华中学）

我认为全面提高学生的语文素养是语文教学的目的。有效课堂应关注学生在课堂教学中的表现，即关注学生是怎么学，也就是尊重学生的课堂主体地位。

《语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。一句话，就是尊重学生的课堂主体地位，也就是：

一、多给学生一些读书的时间。

语文重在与文本对话，注重文字理解，要让学生通过阅读、品味、感悟，形成独特的体验。而每位学生的生活体验、情感经历、文化积淀都是不一样的，感悟文本后在他们头脑中留下的形象、意境也会不同。学生有了充分感悟文本的基础，才会有更多的感受，与作者产生共鸣。所以，语文课堂教学中还要给学生读书的权力，保证学生读书的时间。

2012年5月龙里县教育局举办“有效课堂”评比，巴江中学张毅老师在卫华中学上了《旅鼠之谜》。张老师说：这篇文章给我的感受就是两个字“震撼”。同学去读课文，究竟是什么让老师震撼呢？张老师给学生15分钟的时间让他们反复的去读课文，结果学生们给出老师想要的答案。张老师给了学生与文本足够的对话时间，还给学生读书的权利，尊重了学生课堂的主体地位。

二、给学生一些独立思考的时间。

在实际教学中，多数教师在提问后即刻让学生回答。如果回答不出，就请学优生代替，或者自己过早地把现成的答案说出来。试想，在这极短的时间内，学生的思维能作出快速的反映吗？学生为了迎合老师的心理，只能匆忙寻找片言只语回答。表面上是气氛活跃，实际上是答非所问。所以，课堂上绝不能省略学生“自主思考”这个关键的教学环节。只有给了学生自主思考的时间，学生才会把猜测的答案说得有凭有据、有条有理，甚至富有创新意义。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”也就是这个道理，三、给学生一些讨论交流的时间。

课堂教学中常常会出现这样的局面，当老师提出一组精心设计的问题时，少数尖子撑局面，多数学生当听众。其主要原因是因为学习的主体当中，一部分是主动参与了学习，一部分是被动参与学习。如何关注每一个学生，尊重学生差异，让这些被动参与者也主动参与学习呢？那就需要交流。课堂上，学生书读了，也思考了，自然就有了自己的思想。但这种思想是正确的还是错误的，是有价值的还是无价值的，是全面的还是片面的，是陈旧的还是创新的，这就需要去和别人讨论交流了才知晓。学生有了充分的时间进行讨论交流，才能在思维的碰撞中逐步走向认识的相对统一，从而自然、和谐地完成知识的建构。

九月份我到都匀参加“山东杜郎口中学教学观摩课”活动。杜郎口中学的老师在课堂教学过程中，下发课标让学生去反复的阅读课文，小组进行激烈交流问题，最后有效的完成课堂目标。他们的教学理念是：“10+35，还课堂以学生。”他们这是充分展示学生在课堂中的主体地位。

总之，只有在课堂有限的时间和空间内多给学生一点活动的时间，让他们读、思、议，他们才能充分发挥主体作用，真正成为学习的主人，课堂才有效。

（作者简介：宋清义，1969年7月出生，男，籍贯贵州龙里，中学一级教师职称，汉语言文学专业本科学历。邮编：551201；通讯地址：贵州省龙里县哪旁乡卫华中学；电话：***；邮箱：879110307@qq.com）

（来源：《中国教育科学》2013年1-2期，http://）

第四篇：有效课堂 有效反思

有效课堂有效反思

——浅谈如何对幼儿园集体活动后进行反思

关键词：幼儿园课堂反思反思

内容摘要：在幼儿园集体教育活动中，课后反思已经成为每一位老师的一个备课环节。我们往往会对活动目标的达成、环节的切换、过程的安排以及幼儿园的学习积极性等方面进行较详细的回顾，反思自己在活动过程中好的做法和不合理的做法。其实，除此之外我们还应 从孩子学习情绪出发去看孩子主动学习的过程，这样才能扩展它的教学价值，发现的它的症结，提高教与学的有效性。

新课程改革以后，全国掀起了教师进行课堂教学反思的热潮。当然，幼儿园也不例外。什么是课堂教学反思呢?如何对幼儿园集体活动进行反思也成了幼儿园教师备受瞩目的焦点。

课堂教学反思就是教师作为主体，以自己的课堂教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的指导理念、行为、方式、方法以及结果进行全面审视和分析，检讨得失、权衡利弊，系统总结，用以提高新一轮教学效率的一种途径。

在幼儿园集体活动中，反思已经成为老师在每次活动后的一个备课环节，我们往往会对活动目标的达成、环节的切换、过程的安排以及幼儿园的学习积极性等方面进行较详细的回顾，肯定自己好的做法，批判不合理的做法，并提出更好的建议。我们试着反思自己的课堂反思，发现教师更多是以自身预设的教案出发来看教学行为，评价孩子的学习效果，而很少从孩子学习情绪出发去看孩子主动学习的过

程、孩子自我获得的快乐。如果我们的活动反思一旦成为一种机械的横式，那么，我们的反思效能也就失去了原有的价值和光彩。那么，在集体活动中，我们该反思什么才能扩展它的教学价值，发现的它的症结，提高教与学的有效性呢？

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。”促进幼儿主动学习是教师课堂教学的追求，那么，真正的主动学习状态是什么样的？幼儿主动建构的过程中教师该做些什么？为激发教师的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动中，我们倡导幼儿教师写反思，要求课后小反思——一每周大反思——主题总反思。针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程研究，提高教学技艺。在实践中，有的教师得益非浅，而有的教师无所适从。翻开教师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动《会吸水的纸》，教师反思记录：幼儿在本次活动中对实验活动非常感兴趣，能大胆尝试，通过动手操作知道了哪些纸易吸水；语言活动《新龟兔赛跑》教学反思：在本次活动中，幼儿对故事很感兴趣，能够通过丰富的想象力将故事创编更加形象、生动，但是集体活动时间较长„„等此类语言，反思浮于表面，不深刻。那么，作为幼儿教师，我们应该从哪些方面来谈每一次集体活动后的反思呢?

一、增强反思意识，实话实说。

教学反思对教师成长极为重要。只有对教学反思有明晰正确的认识，才能在情感上真正接受反思思想，从而激发起反思的内在动力，进而产生具体的反思行为。教师只有以自己教学实践中所出现的问题为前题，反思才有力量和效果。其时，一次活动结束后，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果或超乎所想，或不尽人意，不管得失成败，教师都应实话实说，将其记录在案，使得在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。如幼儿提出的问题，教师一时难以回答，教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。

【反思案例：科学活动——水的秘密】

在本次活动中，我没有注意幼儿已有的经验差异，所以，一些幼儿很容易就能完成整个实验过程，显得无所事事。在整个过程中，幼儿都是在我的引导下完成了所有的实验。我应该让幼儿自己通过实验，来发现和总结自己所观察到的水的特点。

二、自我剖析，加强幼儿教师的专业探究能力。

自我剖析是教师对自己的课堂教学进行批判性反思的过程，教师经过不断自我剖析、自我诊断、自我调整、不断改进自己的工作并形成理性认识，最终得以实现自我提高。在实践活动中，教师除了通过自我剖析发现问题，还要要求教师与幼儿之间在活动前、活动后进行更多的交流，反思在教育活动中存在的各种教育问题、探寻问题解决的方法、途径，以支持其教学能力持续提高。这种能力能促使教师在教学实践中善于发现问题、解决问题，从而对教学理论做出新的建构。这样，幼儿教师在全面发展幼儿能力的同时，又使其自身获得进一步发展，逐渐成为研究型教师。例如上公开课，效果不好，教师往往会说：“这些孩子没配合好，”这是自己就要反思：你了解孩子以及他对于学习相关内容的经验吗？活动中你是一厢情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢？你的提问语言能够让幼儿明白你的要求和意思吗？教师要学会从自己身上找出原因、求对策。

三、综合分析，及时反馈。

教学过程是师生对话、互动的过程。教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成了一个完整的“说课——备课——上课——写教学反思”的基本程序。一次活动结束了，教师应及时反馈，教师要从教与学两个方面来综合分析。本次内容幼儿的兴趣和接受程度如何？教法应用如何？儿童的主动性有没有得到发挥？提问的效度怎样？理答和追问的方式、儿童的学习方式有效吗？环境和材料的互动效果怎样？幼儿的学习出现困难吗？幼儿学到了什么？有没有达成预期的目标„„。除此之外，教师要做出综合分析：通过本次活动，能不能完成主题总目标预设的要求？开展的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验，效果反应好；哪些内容幼儿缺乏兴趣、远离生活经验，效果不够理想？教师如何对幼儿进行跟踪观察，激励幼儿自主探索、多元表达？再者，也可进一步反思，在主题背景下如何兼顾领域平衡„„教师应对实际的教学情况进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的因素综合出来，记录在教学反思中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。

四、掌握反思策略，找准要点。

幼儿教师要想使自己真正成为一名反思型教师，仅仅明确反思的涵义和内容还不足以提高自己的反思能力，在这个基础上，幼儿教师还必须掌握一些反思的基本策略，知道应该怎样去反思。如：写随笔、观看教学录像、进行教学研究等。多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。在日常集体活动中，有的教师特别注意活动中动态资源的生成和利用，也有的教师对合作学习或小组活动有独到的做法„„在教学反思中，就可以把这些闪光点扼要的记上，写下该活动的特点，以便日后有重点、有选择的采用教法，设计教学程序，做到一活动一特色。

五、以教师为镜，借鉴别人的长处。

教师可以把其他教师作为反思自己的一面镜子，从而看待自己的教学情况。教师要做到经常性的进行学习性听课，特别听优秀教师的授课过程，通过教师之间的对比反思，可以及时发现自己课堂教学中的问题。另外，教师要善于吸纳他人的成功之处，并有效地将其融入自己的经验中。同时，教师要虚心听取同行教师或听课专家的反馈意见，因为同行教师或听课专家的意见会起到很好的指导作用。

六、加强反思指导。

课堂教学反思的主体是教师本人，在反思过程中，接受一定的指导可以帮助教师在反思过程中少走弯路，不断加强反思能力，保障反思效率。这种指导主要为两方面；一方面是反思策略的指导，即反思方法、途径、技巧等的指导；另一方面是反思理论的指导，以帮助明确反思的具体过程。

总之，我们要进行反思，还要科学地进行反思，这样，才能让反思产生事半功倍的效果。丰富多彩的教学实践为我们的教学反思提供了取之不尽、用之不竭的第一手材料，只要我们做一个有心人，头脑中始终有写教学反思的意识存在，随时都可以找到反思的材料。

参考文献：李广杨宏丽《上好课应知应会》 东北师范大学出版社2009.5

第五篇：有效课堂体会及讲稿

有效课堂教学心得体会

绿小 *** 这几天我通过听讲座《有效课堂教学》，深有感触。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。

我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：

1、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸

2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。

3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。

4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。

具体还应从一下几个方面开始抓：

1、不要伤害孩子的自尊心。

有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。

2、对学生的期望值不要太高

有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

3、真正的走进学生的心灵世界

有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

4、教师要幽默

有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。学生很喜欢幽默的教师

5、教师要讲究对学生评价的方法

评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

6、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者

学生是学习活动的主题

这段时间我通过学习《有效教学》，深有感触。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。

我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：

1、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸

2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。

3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。

4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。

具体还应从一下几个方面开始抓：

1、不要伤害孩子的自尊心。

有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。

2、对学生的期望值不要太高

有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

3、真正的走进学生的心灵世界

有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

4、教师要幽默

有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。学生很喜欢幽默的教师

5、教师要讲究对学生评价的方法

评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

6、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者

学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。

所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。

所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式

上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。

2011年8月

有效课堂教学培训讲稿

绿小 *** 课堂教学的效果决定了教学质量的高下，我们应追求怎么样的课堂教学效果呢？

首先，提高时效性。教学的时间是一定的，在这一定的时间内，教师的教学效果是不一样的，出现这样的不同，区别在于单位时间的效益。

其次，保证课堂的产出率。每节课的内容密度、精度怎么样，教学是否达到原计划，完成任务情况是否满意。

第三，愉快的教学体验。师生的课堂体验，特别是学生的学习时的快乐体验是取得课堂效果的主要因素。

鉴于以上目的，教师作为课堂教学在主导者需要从那些方面进行工作呢？我认为，以下几点是必须关注的：

一是精心备课：就是三个吃透

（1）吃透教材，本节内容在本册中、本学年中的地位；本节课内容与“前后左右”的关系；本节内容于学生已有的知识链条中的位置。

（2）吃透学生，就是学生学习新知识的具体情况包括：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能掌握？哪些知识需要教师的点拨有引导？通过对学生了解，确定

哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲甚至不讲。这样就需要在备课时做大量的工作，直至进行必要的调查了解。

（3）吃透自己，提出这个观点可能前无古人，但是我们在教学中发现吃透教师自己与上面的两个方面一样重要。一样的内容两个教师来执教效果绝对不一样，我就有这样的体验：某节内容自己非常感兴趣于是课堂教学就会满意，还有的内容自己毫无兴趣的内容结果可想而知；有的内容自己有经验教学，有的就一点经验也没有。所以，我们还需要认真分析针对某个内容自己的知识储备、技能积累、心理准备情况。

每节课、每个内容教学前教师对教材、对学生、对自己都有了客观而准确的掌握后，有了“知己知彼”教学才得心应手。

二是精心设计。

（1）设计内容：每节课教学内容必须进行精心的组织，找准教学的目的，定位教学的重点、难点、关键处、学生学习的困难点等。还要对教材进行取舍，根据学生的实际情况对内容做出大胆处理：该删减的，该补充的，该强调的，该忽略的课前都要心中有数。课前教师在吃透教材学生的基础上可能对教学内容次序还要进行适当调整，这样为有的放矢的课堂教学就做了充分的准备。

（2）设计程序：一节课该怎么进行，程序是什么，课前就要设计好。这里的程序是指大体的程序，细到一句话的细节教师心中要有数，年轻的教师是要磨到这一步的。比如问题什么时候出示、讨论什

么时机进行、操作放在哪里、多媒体课件什么时候进入等等，在课堂教学的有限时间内教师绝对不可以“随遇而安”，走哪算哪。

（3）设计学习：学生的学习是课堂的主要任务，学生怎么样学，介入的渠道在哪里等教师课前要有数。比如学生学生字，是在课前、课中、课后？引起兴趣的前奏是什么环节？学生读的顺序是怎样的，学生之间怎样合作，怎样互助？ 又如：学生写生字的本子、笔准备好了没有？放在哪里，可否拿来马上进入而不因找它们影响了写字？学生写时教师怎样指导，如何激励等。比如数学课的练习，先出示哪类题，后出示哪类题？一类题出示后哪些学生完成，哪些学生可能可以做小老师帮助另外的哪些同学，这样做的目的是什么等。这些琐碎的环节教师设计好了，课堂上学生的学习就会分层次、满负荷、有动力。

三是研究学生。

这里主要是研究学生学习心理。不外乎学生的学习兴趣，学习激情，愉快的学习体验。课堂上只有学生学了、学生学得积极生动有效了，才是成功的教学。因为课堂不是学生装知识的地方，而是学生生命发展的场所。

（1）教师必须注意三个沟通：书本知识与已有知识经验的沟通，书本知识与人类生活世界的沟通，书本知识与学生成长需要的沟通。知识本身是最大的兴趣源。想起叶澜老师的一句话：“使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活息息相关，使它呈现出生命态。具有

内在生命态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需求、兴趣和提升他们的主动探求的欲望和能力”（《重建课堂教学价值观》）。

无论你教的是什么学科，知识一定是学生感兴趣的，我们平时说的：某某不爱学习，某某不喜欢那一科，是很片面很主观的，求知是人的本能。所以我们首先就要努力进行这三方面的沟通，沟通的目的是寻找学生学习新知识的兴趣点、最近发展区，沟通的基础是走进学生心灵。

（2）尊重学生。这是个永久的话题。

首先我们要还权利给学生：包括学习新知识的权利、自主思考的权利、可支配时间的权利、评价的权利、犯错误的权利等。

其次我们要给机会于学生：独立作业的机会、展示自己的机会、互相学习的机会、反思等待的机会等。

教师要把这些权利机会还给学生，教师就不能把课堂时间据为己有，就要放弃控制课堂话柄权，就要精练语言等。教师还权后，学生就会从教师这里得到被赏识、被承认的动力，自我意识使学生学习行为主动，因为他们在用自己的智慧解决自己的问题，其学习效果可想而知。教师能把这些权利还给学生，实际就是为学生的学习营造了宽松的环境，学生的心理体验就更愉悦了，愉快的体验具有长久的生命意义，促进学生向着健康快乐的人生而奋斗下去。

四是调节自己。

以健康积极向上的姿态走进课堂，以平和乐观的态度与学生交往，以倾听理解的态度走近学生。教师的情绪作用是巨大的，教师的

态度是学生观察教师的镜子也是潜移默化影响学生的主要因素，所以我们教师必须调整自己以适应学生，影响学生。

接受学习与探究学习是相辅相承、互为补充的。新课改以后，我们开始重视学生的合作探究，不仅关注知识，还要关注能力，但仅有这些是不够的，还要关注学生的参与度。一节课下来，学生有没有活动？气氛活不活跃？我们发现：课堂太热闹了，学生缺少倾听的机会。所以知识量、思维性、参与度这三个重要指标都必须兼顾，有效的课堂教学就是要寻找三者之间的平衡，而不能孤立地、机械地去看每一项。这就犹如喝一碗三鲜汤，里面有各种菜肴和调味品，如果让学生一样一样地吃，那么味道必然很差。我们应该实现知识、思维、情感三维统整的教学目标（诚然，然三维目标不一定非得在一节课中完美体现不可，这就要因材定标、因势利导，但最起码在一个模块、一个知识整体教学中应充分体现）。此外，各学科的特征不能被抹杀，否则课堂就是无效的了。“教”是为了“学”，检验教师“教”的有效标准就是学生积极地“学”。有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学；是动态生成师生教与学的智慧的教学；是关注师生双方身心健康发展的教学。

接受学习与探究学习是相辅相承、互为补充的。新课改以后，我们开始重视学生的合作探究，不仅关注知识，还要关注能力，但仅有这些是不够的，还要关注学生的参与度。一节课下来，学生有没有活动？气氛活不活跃？我们发现：课堂太热闹了，学生缺少倾听的机会。所以知识量、思维性、参与度这三个重要指标都必须兼顾，有效的课堂教学就是要寻找三者之间的平衡，而不能孤立地、机械地去看每一项。这就犹如喝一碗三鲜汤，里面有各种菜肴和调味品，如果让学生

一样一样地吃，那么味道必然很差。我们应该实现知识、思维、情感三维统整的教学目标（诚然，然三维目标不一定非得在一节课中完美体现不可，这就要因材定标、因势利导，但最起码在一个模块、一个知识整体教学中应充分体现）。此外，各学科的特征不能被抹杀，否则课堂就是无效的了。“教”是为了“学”，检验教师“教”的有效标准就是学生积极地“学”。有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学；是动态生成师生教与学的智慧的教学；是关注师生双方身心健康发展的教学。