要素式教学模式解读

第一篇：要素式教学模式解读

“要素式”教学模式解读 ◆何谓“要素式”教学模式？

所谓“要素式”教学模式，是指通过对课堂教学的方法、形式、时间分配等做一些原则性规定，要求教师课上必须体现，从而保证学生课堂主体地位突出、教师能有效主导的高效课堂教学模式。◆“要素式”教学模式主要包括哪些要素？

“要素式”教学模式包括以下六个要素：

1、利用“导学案”组织学生课前学习，课堂教学针对“学生已经自学”来设计。

2、充分使用学习小组，全面发挥小组功能。

3、及时全面反馈学情，当堂进行有效矫正。

4、给学生提供质疑问难的时间。

5、恰当使用多媒体。

6、讲授时间累计不超过10分钟。

六个要素的出现不分先后，不定次数，因势而用，浑然天成。◆“要素式”教学模式对教师讲课要求“三讲三不讲”，具体内容是什么？

“三讲”是指：讲重点，讲难点，讲易错点、易混点和易漏点。“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。

◆小组划分的基本原则是什么？

小学划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则。

◆教学中我们应紧抓哪三个环节的问题反馈与矫正？

一是预习中的问题反馈与矫正。二是探究中的问题反馈与矫正。三是检测中的问题反馈与矫正。

第二篇：参与式教学模式解读

参与式教学模式解读

参与式教学模式能根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性为特征，教学过程中教师诚心诚意地把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福。这种教学模式对过去的“填鸭式”教学模式彻底颠覆，与现阶段推行的新课程改革理念相吻合，具有里程碑的意义。

一、参与式教学模式的概念：全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的教学方式，是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以学习者为中心，充分运用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻领会和掌握知识，并将所学知识运用到实践中去。

二、参与式教学模式的原理：参与式教学模式强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流，一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力。该模式力图使教学活动中的每一个人都投入到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历，并产生新的结果与智慧，进而提高自

己改变现状的自信心和自主能力。参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围，使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲历亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力；为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。参与式教学法把教师和学生都置于主体地位,让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一,充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用,使师生在互动过程中顺利完成教学任务，实现教学目标的方法。它调动了教师和学生两个方面的积极性，发扬了教学民主、学术自由，创造了师生之间平等、和谐、愉快、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一。尤其强调和突出了学生在教学过程中的主体作用,旨在激发学生的学习兴趣和乐趣,引导学生从被动地学变为主动地学,从机械地听和记,变为自觉地探索与思考,营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围,从而培养学生独立求知、独立思考、解决问题的能力,促进教学质量的提高。

三、参与式教学模式的特点

学生参与对学习目标的提出，自己制定学习进度；学生积极发展各种思考策略，在解决问题中学习；学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学生在学习过程中对学习活动能进行自我监

控，并作出相应调适。其课堂形式以下几种：秧田型课堂布局，课桌椅摆成秧田类型，教师站在讲台上，与学生之间间隔一定的距离；环型课堂布局，课桌椅摆成环形，教师站在环形圈内，走动比较随意，与学生互动机会增多；分组型课堂布局，即学生4-6人为一组围坐在一起，教师巡回指导，师生之间、生生之间参与交流、互动的机会较多，课堂气氛活跃。除了上述几种布局，还有马鞍型、品字形、扇形等课堂空间布局形式。

四、课堂教学的运用形式

参与式教学模式目前在课堂教学中运用主要有两种形式。一是全新的参与教学法，另一种是在传统的教学过程中渗入参与式教学法的元素。

五、教学设计

参与式教学设计的核心理念体现为：以学定教，教服务于学，学教相长。其设计思路是：设计者在课前调研学习者的知识体验，分析教学内容的课程定位，反思自身前期相关内容的教学实践，然后在系统思考的前提下按学科《课程标准》的学习要求和教学建议，独立解读教学内容并设置教学目标，创设协作学习情境，设计促进学生自主意义建构、个体学习体验的课堂系列学习活动。

参与式课堂教学设计区别于以教师为主体的传统的课前备课，其物化形式也不同于原来式样的上课教案。从行为

分析，备课与教学设计是两个相关而又内涵不同的教育技术概念，前者是上位概念，后者则是一个下位概念。教学设计运用系统论的思想“生本化”地处理教材，是教师备课的主要内容之一，但是备课不仅仅是教学设计。从文本形式来看，“前段分析+教学设计+教学反思=备课教案”。在新课程改革实验理念的指导下，一份完整的课堂教学设计方案的规范文本包括标题、署名、正文、反思等四个部分。具体的写作要求和内容格式分述如下：

（一）标题。标题要具体，明确，方便检索和知识管理。通用格式为“XX版XX年级《XX内容》的教学设计“，一般不用副标题。可以设计一个课时的教材内容，也可以设计几个课时或系列教学。

（二）署名。写明设计者的服务单位，姓名，邮编，联系电话，电子信箱。如果署名是学科教研组、年级备课组或多人合作，应说明谁是执笔人或第一作者。

（三）主体。这是教学设计的正文部分，攸关课堂教学的绩效和成败。主要阐述教学设计的理论依据和实践基础，以及教学内容的课堂分析和处理思路，重点是设计学习活动的过程环节及其学习情境，包括知识结构和板书设计等。其物化形式一般采用文字叙述加设计意图或点评的格式，也可采用表格模式或流程图的形式。

（四）反思。教学反思是执教者对照课前的设计目标和

教学方案，对自己已经发生或正在发生的教育，教学活动及其教学效度，以及这些活动背后的理论、假设等所进行积极、持续、周密、深入的自我调节性的体验性思考，而且在思考过程中能够发现清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。教学反思有教学环节的阶段反思和对整个教学过程的综合反思两种格式，或者两种兼容的形式。一般而言，教学反思的内容主要包括以下四个方面：

1.教学技术，即分析、评价教学活动本身的利与弊，以及记录教学活动的精彩亮点或“败笔“之处。

2.学生发展，即分析、考虑与学生发展，能力培养相关的一些因素，记录学生的见解。

3.教师发展，即分析与教师自身发展、素质提高相关的一些因素。

4.教学创新。记录教学设计的灵感，为实施教学改革积累第一手资料。也可以提出2～3个与本课设计相关的，值得反思和研讨的问题。

六、常用的几种教学方法

1.交际法。是发展学生交际能力的系统教法。让学生在课堂上运用言语进行交流，其目的是为了培养学生的语言交际能力，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流者的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运

用语言。

2.游戏教学法。将学习内容设计成游戏，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的游戏气氛中自然而然地获得知识与技能。游戏设计要求简短易行，有趣味，以学生获取新知为目的，要与本节课教学内容紧密相关。

3.情景教学法。情景是教师创设或模拟的生活场景，具有真实、生动、实用的特点，便于诱发学生的求欲，将所学知识进行综合，创造性地进行表达交流。这种方法接近生活交际，可避免课堂的单调性和机械性，使教学变得活泼、生动，易激发学生学习兴趣。

4.动作教学法。这种教学法尤其适合低年级教学，运用具体形象的手势、动作等肢体语言辅助教学，能有效激发学生学习兴趣，提高学习效果。

5.活动教学法。一般是指教师根据学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与，自由操作，主动观察思考，在活动中让学生自己认识事物，发现问题，得出答案，挖掘学生潜能。强调教学过程中为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等。这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触角等，在大脑指挥下协同活动获取知识。

6、合作学习法

是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种方法。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组合作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，完成学习目标。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，合作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新新思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间以及与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。

不同学科，或同一学科的不同内容，可选用适合的教学法。

七、学习活动的组织

1.教师要热爱学生。建立浓厚的师生情感，让师生情感成为促使学生进步的“催化剂”。具体做到尊重学生，赢得学生的尊重；理解学生，缩小师生间的心理差距；宽容学生，从心底里谅解学生的过错。

2.关注学生。关注学生的心理差异，关注学生学习需求，关注弱势群体，设法为学生提供锻炼的机会，让个别发言、试说、模仿成为学生体验成功的方式。要注意参与度的均衡性。即让更多的学生表现自我、体验成功。将学习困难的学生或内向、害羞的学生分在一组，以避免大胆的儿童主宰讨论和活动；预先告知害羞的同学在参与合作学习中做些什么，怎么做，让他们有安全感；学习困难和害羞的儿童一旦有了成功，要马上鼓励，让他们增强自信。

3.善于引导。教学是教师和学生共同参与的双边活动，没有学生积极参与，课堂教学不会产生好的教学效果。在教学活动中，教师要善于引导学生，充分调动学生自主学习的能动性，引导他们开动脑筋，积极参与学习活动。如：在学习长方体的表面积时，引导学生说出求长方体的表面积就是求长方体6个面积的总和。然后把长方体展开图贴在黑板上，引导学生说出长方体的笨个面的长、宽与高之间的关系，让学生明白求长方体的表面积就是把上下面、左右面、前后面6个面的面积相加。再引导学生讨论交流小结出长方体表面积的计算方式。这样，在教师的引导下学生通过思考、讨论、交流等方式。调动了学生主动参与数学学习的积极性，更好地达到教堂教学效果。

4.精心设计实验。实验操作是思维的源泉，是学生主动获取知识的良方，是激发学生学习兴趣的重要途径。在教学中尽可能地为学生创造实践活动的机会，寓教于乐、培养兴趣，引导学生自觉运用数学基本方法去分析了解生活中的

实际问题。如学习不规则物体的体积后，创设一个求鸡蛋体积的问题给学生实践，同学们可能会设计出不同方案，通过一起交流、讨论、探究求鸡蛋体积的方法。学生在参与学习活动中不但满足了强烈的求知欲，而且在解决的过程中感受、体验、理解了数学。

6.要关注各小组活动。对小组讨论进展快的要让小组再讨论是怎样一起学习的，以便他们介绍经验帮助其他小组更有效的合作学习；或者准备一两个备用活动，以利用先完成任务小组等待最后完成任务小组的多余时间；对行动迟缓的小组要确定时间或设立处罚，如唱支歌等，激励他们齐心协力尽快完成任务；也可让提前完成任务的小组成员去帮助其他未完成任务的小组；让提前完成任务的小组做课外作业，减轻他们的课外负担。活动的组织要注重教学实效，避免形式上的热闹

7.及时评价。教学中教师要对学生的表现及时评价，使评价成为学生进步的“新动力”。具体如何评价详见第八部分。

八、评价

课堂学习评价，就是对照预设的教学目标，是一种学习绩效的形成性动态评价，对教学具有双向调节功能。参与式教学模式倡导评价主体的多元化，在重视教师评价的同时，关注学生自身和学生家长在评价中的作用。在学生学习评价

中，关注学生的学业成绩，评价内容包括是否具有适应社会需要的文化科学知识，是否能够运用知识完成特定的任务，是否能够在掌握知识的基础上发现问题、提出问题，是否能够独立地探求和发现新的知识，是否具有根据一定需要识别和筛选信息的能力，评价方式主要有互动交流、口头提问、单元测试、考试等；关注学生知识的获得和能力的形成，主要从结构性表现测验即模拟情境中应用知识和技能的评价。口头表述能力评价，重在反映学生的表达能力、思维的逻辑性和概括能力以及对所学知识的理解能力的评价。模拟表现评价，可以有效衡量学生解决将来在社会生活中可能遇到的实际问题的能力。实验或调查，重在考察学生敏锐地发现和尝试解决现实生活中的实际问题能力、探索外部世界的愿望和兴趣。除了上述几种方式外，还有创作作品、完成项目、建立个人学习档案等评价方式；关注学生正确的人生观和价值观的形成。这方面的评价，要求教师要细心观察学生的言行，可以贯穿在教学的各个环节，体现在课堂教学的全过程，使评价处在活跃的师生课堂互动中，释放评价的价值。

第三篇：“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式解读

“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式解读

在认真学习江苏洋思中学、山东杜郎口中学先进课堂教学模式和总结我区课堂教学改革优秀成果的基础上，打造“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式。一、六模块‘3+X’建构式课堂模式

（一）六模块

“六模块”是：1.“问题指向，预习先行”模块；2.“呈现目标，任务导学”模块；3.“互动探究，合作求解”模块；4.“交流展示，适度拓展”模块；5.“反馈矫正，尊重差异”模块；6.“强化训练，当堂达标”模块。

（二）3+X建构式课堂

“3+X” 建构式课堂是：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材，适当整合其他教学资源，在保证1、2、6模块的前提下，依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要整合与建构，灵活选择运用3、4、5模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展，有效高效的课堂。

二、研制过程、方法与流程

（一）经验归纳,实践反思。通过对我区近十年新课程课堂优秀典型课例的分析，概括出基本的模式结构，并进行实践检验、评价论证，形成模式体系。

流程：“案例选题（同题异教）——提炼反思——检验修正——完善定模”。

（二）学习借鉴，创新提升。学习借鉴洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，杜郎口中学的“三三六”教学模式，以及全国教育发达地区学校教学模式，进一步完善和升华，基本理念和核心要素不变，更突出灵活、实用、科学、有效，更具有易于接受和便于操作的特点。

流程：学模——套模——创模。

（三）理论支撑，演绎归纳。建构主义理论认为，教师是学生建构知识的忠实支持者，教师的作用应从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者，成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。创设良好的学习环境，让学生通过实验、探究、合作等方式来展开他们的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生实现有效学习的目的。流程：内容分类--模仿设模--实践修正--论证定模。

三、基本理念

“六模块‘3+X’建构式”课堂的基本理念是：遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，以改进教与学的方式为宗旨，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，让学生从被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”。即：给一个空间——让学生自己去填充；给一段时间——让学生自己去安排；给一个问题——让学生自己去探索；给一个机遇——让学生自己去抓住；给一个困难——让学生自己去解决。

四、操作要领

（一）“问题指向，预习先行”模块

本模块指教师在一节课即将结束前将下一节课的学习目标以问题的形式呈现在学生的面前（有学案的下发学案），让学生带着问题预习。预习是学生对课堂学习的准备，是学生走向自学实践的初级形态。有效预习是高效课堂的重要特征，让学生在预习过程中接受智力挑战，开阔思维，拓展阅读，体验生活，挑战文本，进而生成自己的问题。在预习过程中，学生能提出问题是其探究的开始，但能否提出有价值的问题，则是判断学生有效预习的一把尺子。只有广泛阅读、积极思维，才能发现有价值的问题，有了疑问，学生才能在课堂上寻求答案、生成知识，达成目标。

（二）“呈现目标，任务导学”模块

呈现目标，指教师导入新课后，用多媒体、小黑板等多种形式出示反映本节课教学内容的具体学习目标。目标定向后，学生心中有目标，努力有方向，学生的学习兴趣也会由然而生，学习的主动性会增强，学习的效率也会提高；目标定向后，教师心中有程序，活动有步骤，要求有标准，讲评有重点，教师组织学生活动，参与学生活动有预设、有安排，学生自主学习的能力得到了锻炼，有效地克服了课堂的随意性。

目标是一节课的方向和灵魂，有了明确的课堂目标，教师就要思考这节课要教给学生什么，要培养学生什么，最终让学生具有何种能力能解决哪些问题，重点是学生思考这节课要学什么。学习目标是给学生看的，所以要尽量做到复杂问题简单化，简单问题明了化，通俗易懂、明确且能检测。在具体的教学过程中，教师不能机械地、一成不变地执行教学目标，而应根据即时的教学内容、教学策略、教学情境、学生实际等调整教学目标，发挥教学机智，捕捉动态生成的教学资源，生成新的教学目标，使预设的目标和生成目标相结合。

在同一班级内对不同层次的学生采用相同的教材进行教学，应该根据学生学习的可能性为每一层学生设置相应的教学目标。它包括基本目标，让知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生达到；中层目标，让知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的学生达到；发展目标，让基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生达到，力求让每个学生都能得到相应的发展。

任务导学，指以问题为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。

（三）“互动探究，合作求解”模块

互动探究，是指教师选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，还要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的探究氛围。互动探究问题的选择，一要选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；二要选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究，注意这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。对多个问题进行探究时可分配给不同的学习小组，使每个小组都有明确的探究任务，通过小组各个成员的合作，把自己负责的主要问题探究透彻，在下一步交流互动中让全班共享探究过程和探究结论。

在探究过程中，鼓励个人先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，组长组织组内认真讨论，逐步形成解决问题方案，并按方案去解决问题。还可讨论形成本组的交流展示方案，为交流做准备。教师在此阶段内应巡视班级各小组的活动，主动参与一个或几个小组的探究活动，关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情，一是为下一步的交流掌握第一手材料，二是可适时调控各组的探究进展和探究方向。

合作求解，在互动探究的基础上，还要组织好学生之间、师生之间的多边共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。可以组织多种形式的讨论，包括同桌互帮式、四人小组研讨式、多人小组合作式和全班合作式等，为学生充分表现、合作和探究搭建舞台。根据学习的具体内容及具体条件，安排学生自由发言，也可以在小组交流，然后派代表在全班汇报。教师要积极引导学生对讨论中所提出的疑问，以及普遍存在的模糊认识进行讨论，鼓励学生发表自己的独特见解，发展多向思维。师生关系应是解决难题的合作关系，教师要善于运用诱导的语言，紧扣目标，引导学生逐层深化，激活学生的思路。

（四）“交流展示，适度拓展”模块

交流展示，既是学生学习成果的展现、交流，又是学生学习内容的进一步提升。在学生展示、交流学习成果的过程中，进行知识的迁移和运用，其他同学积极参与，在提问、质疑、讨论的快乐情境中，在“兵教兵”、“兵练兵”的合作学习中，达到对学习任务的整体把握，从而达到大容量，快节奏、高效益的教学效果。在展示活动中，教师更多的是一名导演，适时地鼓励学生，同时对学生的展示活动进行点评，及时根据课堂展现与互动出现的新情况进行灵活的调整，确保课堂展示的正确方向和教育目标的实现。

适度拓展，教师要根据教材要求、编者意图、学生基础、生活实际，在学生展示交流和教学整体目标落实的基础上，从文本出发，把散见的课程资源化为课堂教学的有机组成部分，从而使其教育价值和教育活力得以激活和再现。拓展延伸的完美境界应是适度、有效，要从着眼学生发展、提升思维品质的角度出发，突出重点，为突破难点拓展，为情感体验拓展，为品味语言拓展，使拓展训练成为整个课堂教学流程中学生的生长点、发展点。切忌本末倒置、生拉硬扯、空泛无效、舍本逐末、喧宾夺主、南辕北辙，无度的，泛化的拓展。

（五）“反馈矫正，尊重差异”模块

反馈矫正，指教师要注意收集反馈信息，进行针对性的矫正教学。教师要根据交流展示中出现的问题，针对教学重点、难点和关键点，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程；还要针对学生学习的疑难问题进行点拨，对疑难问题点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，注意把握教学难度等。点拨语言要简洁、精炼，准确、规范，形象、生动，到位不越位，讲解重点要突出，难点突破有梯度；要给学生留有消化、思考的空间。

尊重差异，一要尊重学生的能力差异。学生学习上的能力是有差异的，我们不应该让学生把精力过多地放在自己不擅长也不喜欢的项目上，而应该让学生自己把更多的时间与精力投放到他喜欢的、感兴趣的项目中去。因此，在评价中，应尊重学生的能力差异，设计不同的评价标准，让每个层次的学生都享受成功，得到发展。二要尊重学生的性格差异。对待同一现实，学生所持的态度和采取的行为方式是不同的。因此，在评价中，我们应尊重学生的个性差异，采用多元的评价标准，让学生的个性得以发挥，让课堂呈现丰富多彩的格局。三要尊重学生的经验差异。学生在不同的环境中成长，经历着不同的经历，享受着不同的生活，他的生活经验是有差异的，这种差异也理应得到尊重。

（六）“强化训练，当堂达标”模块

本模块要及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。训练的题型要多样，要有书面的和操作性、实践类问题。还可设置思考题、必做题、选做题等。要让学生通过一定的应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和对信息的提取与处理能力。

在进行应用训练时，应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不

一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。对应用中发现的问题，要及时矫正，及时进行变式练习，以便达到呈现的学习目标，并有效的迁移应用。

五、各模块在建构式课堂中的作用与联系

“问题指向，预习先行”是“六模块‘3+X’建构式课堂”实施的基础，主要以问题的形式对学生的自主学习和自主发展起引导作用，通过预习，旨在培养学生发现问题和提出问题的能力，培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。“呈现目标，任务导学”是建构式课堂的核心，其主要作用是通过问题和任务驱动，引导学生自学、建构、质疑，为交流展示、互动探究等模块的开展提供话题、主题等。“强化训练，当堂达标”是“六模块‘3+X’建构式课堂”实施的保证，通过必要的习题与实践作业等巩固知识，培养学生应用知识、解决问题的能力，进一步提升学生学习水平。

“互动探究，合作求解”主要在学生有效预习的基础上体现，“交流展示，适度拓展”、“反馈矫正，尊重差异”在学生“互动探究，合作求解”的过程中进行，教学中要根据各模块的功能，依据教学的实际需要灵活选用一个或几个模块，进行课堂建构，切实发挥建构式课堂的优势，全面提高学生知识、能力与情感协同发展的水平，提升课堂教学质量。

第四篇：要素式公证书

要素式公证书在公证工作实际中的作用

【摘要】推行要素式公证书对于促进公证所具有的证据效力及

与提高公证的证明要求存在着密不可分的内在联系。推行要素式公

证书应提高公证员的素质，为当事人提供了更加优质的服务，树立

公证良好社会形象。

【关键词】要素式公证书；公信力；证据效力；提供服务；树立

形象；提高素质

为什么要推广要素式公证书呢？以往公证员在出具公证书时与法

官、律师等法律专业人员在对实体法的把握上是一样的，但公证书

没有突出公证工作依法定程序进行真实、合法性证明的特性。往往

通过寥寥两个字“经查”一带而过，对公证员是怎样受理、审查、核实从而得出结论并没有一个逻辑性很强的推理过程，造成我们的证明结论比较空洞，求证过程和公证程序结合的不够好，尤其缺乏

证据上和公证员如何审查方面的支撑。使得人民法院在判案时必须

经调阅卷宗这个程序才能采信，影响了审判效率。要素式公证书能

够使公证证明活动更加公开化，增强公证活动的透明度，清晰的反

映公证员从受理到出证的每一具体步骤，清楚的表述取证的程序和

法律依据。在保全证据、现场监督、合同（协议）三类公证书推行

要素式公证书后，继承类、强制执行类等公证书也相继推行使用了

要素式公证书格式，这说明改变结论定式公证书，走向要素式公证

书是中国公证行改革的必然要求。

所谓要素是指事物必须具有的实质或本质，是构成事物的组成部

分。虽然没有人对公证书的要素给出确切的定义或表述，本人理解

公证书的要素就是构成公证书必不可少的因素。要想抓住公证书写

作的要素和核心，必须在注重特性的同时坚做到以下几点：1.公证

书中的必备要素是证词中必须具备的内容，一个都不能遗漏。2.公

证员组织的证词必须是纯客观的，不能以自己的主观因素组织证

词。3.公证书要直接陈述，如实地反映客观实际情况。制作时不能

使用夸张等修辞手法。4.对被证明对象的真实性要准确把握。公证

书中出现的每一句话都要有依据，没有依据的不要在证词中出现。5.制作公证书要有严谨的逻辑思维。公证结论的作出，要有充分的事实依据和法律依据为前提，要经得住逻辑的推理。

那么，在实际工作中，以要素式公证书取代旧式公证书，具有以 下几方面重要作用和意义：

一、要素式公证书可以提高公证公信力

公证的公信力是公证赢得社会公众信任和信赖的能力。公信力，是公证制度的灵魂和生命，是维系公证事业健康持久发展的基石。

以往当事人在收到公证书后对公证收费和结果都很质疑。要素式公

证书的实行，使当事人在收到公证书后，能清楚的看到当事人自己

做了哪些工作、给公证处提供了哪些材料，以及公证结论如何得出的都有一个了解，也便于人民法院把公证书直接作为独立的证据使

用，与人民法院的民事审判制度改革相呼应。推行要素式公证书要

求公证员不但要有较高的道德素养还要有扎实的法律理论功底。一

份优秀的要素式公证书，不仅反映出了公证人员所付出的体力劳动

和脑力劳动，反映出公证活动的规范、严谨，也是对当事人一个很 好的普法过程。一份优秀的要素式公证书不但可以提高公证员对自

己执业品质和专业技能的提高，也可以满足当事人的要求，提高公

证处和公证员的形象，增强公证的公信力。

二、加强了公证的证据效力

经公证的法律行为、文书和事实可以享有特殊的证据效力。在我国现行的《公证法》、《民事诉讼法》、《民事诉讼证据规定》中对公

证证据效力都有所涉及，因此也确定了公证证据的“优势证据原

则”。由于公证是依照法定程序对民事法律行为、有法律意义的事 实和文书的真实性、合法性予以证明的活动，其出具的公证书具有

较高的可信度。但公证的证据效力并非仅指公证文书可以作为证据的效力，而是指经公证机构出具的公证文书在证据上具有最高效

力，亦即公证文书法律上的证明效力。而公证书依靠既存的公信力

确立起来的“优势”已在慢慢消失殆尽。

证据保全的要素式公证书忠实再现了客观情况，使法院不必经过

全面审查核实，就能对事实进行认定并予以采纳，充分展现出了公

证书的证据效力，因其较早的推行使得公证书作为证据的“优势”

得以体现。

三、促进了公证员素质的提高

随着社会主义市场经济的不断建立和完善，房地产、金融、证券

等新兴公证业务不断增加，迫切要求公证员队伍不断提高自身的素

质，以适应新形势对公证工作提出的新要求。要素式公证书格式的推行，是深化公证工作改革的一项重要内容，能够更好地满足新形

势下社会多层次、多方面的公证法律服务要求。由于要素式公证书

强调了公证证词的诸多要素，每一个要素都需要公证员亲自审查、把关，促使公证员必须注意完备地收集相关证据材料，更加严格地

审核公证事项事实情况，增强了公证员的责任意识和证据意识，也

迫使公证员在办证过程中必须加强学习各类经济法律法规和国家的各项经济社会政策，以利于研究、分析证明对象所涉及的法律事

实，并严格按照公证程序办理公证，进一步拓展公证服务领域，对

于完善公证制度、增强公证公信力具有重要的推动作用。

总之，要素式公证书的推广实施和公证处的发展是密不可分的，它的发展受到了社会各界的广泛欢迎。实践证明，实行要素式公证

书体现了公证的价值。作为一名公证员我们应该认真学习总结，不

断创新，我相信通过素质的不断提高，使用范围的逐步扩大，要素

式公证书在公证工作中将发挥着不可替代的作用。篇二：要素式公证书探讨

一、我处要素式公证书使用总结回顾

从202_年到202_年，我处作为司法部要素式公证书改革的首批试点单位，通过对要素式公

证书的实际运用，不仅提高了要素式公证书的写作水平和技巧，而且通过要素式公证书的写

作促进了公证员在实务中对公证程序的重视和操作上的细化，促进了我们对公证工作自身特

点的认识和总结。同时，我们也一直关注着要素式公证书的写作在实践应用中所反映出来的

各种问题。在要素式改革的第一阶段（202_年-202_），证据保全、现场监督、合同协议这三类要素式

公证书中以证据保全的公证书使用情况最好，合同协议类最差，成为千人一面、套用必备要

素的“要素式定式公证书”。对不同的使用结果，我们反思：同样的公证员，同样的文字和

法律水平，为什么不同类的公证事项，要素式格式会出现不同的结果？通过比较和总结原因，我们得出结论：证据保全类证词通过表述客观的取证活动和过程，为最后的证明结论提供了

有力的支撑。而合同公证书内容主要是公证员在实体法上的主观认定表述，公证员是通过了

什么公证活动，弄清了什么事实才得出了公证结论基本不予交待，重实体轻程序的传统证明

思维使得公证书的内容只有实体法上的认定，而不体现公证程序的履行，而只有按《公证程

序规则》所进行的活动才叫公证，才能产生公证效力。

在第一阶段的要素式总结后，我处开始在全处树立起公证程序决定公证效力的概念，要素式

公证书的写作围绕公证程序展开，成为我处公证员的自觉意识。[上述观点见我处主任左燕芹在《推行要素式公证书一年间》（发表于202_年《中国司法》）] 在要素式推行的第二阶段（202_年-今），主要是在强制执行、继承公证事项上推行要素式。

法律意见书因为不是公证事项，且在实践中使用的不多，这里不做细述。

关于强制执行公证书我们在实务中主要在以下三个方面对证词进行了完善。一是通过列举申

请人提供证明材料的方式来支持对公证主体审查的结论。二是在证词中向申请人核实了双方

对债权文书的给付内容及数额有无疑义，并将双方申请人对核实无疑义的表态、债务人自愿

接受强制执行的承诺表示和对公证员向其进行强制执行概念、程序、公证法律后果和法律意

义告知的反映在债权文书审查部分进行了表述。三是帮助、指导当事人细化和规制债权文书

的执行举证条款。将公证机构在签发执行证书时的主动核实义务转变为债务人违约后的主动

举证义务，从而为执行证书的顺利签发创造了方便条件，避免了因债务人违约后不配合可能

造成的签发执行证书被动。

关于继承公证书主要的完善：一是在公证书的首部应当使用继承人与被继承人的概念；二是

在公证书的正文中明确法律依据部分；三是在用于遗嘱继承和接受遗赠财产两款公证书格式 中，增加了认定遗嘱或遗赠生效的各项法定要件。这一阶段我处要素式公证书的写作反映出的特点就是程序更趋完善，同时证据意识觉醒。比

如继承公证中的遗嘱生效确认程序；强制执行公证书的告知、举证条款的设定等。

现阶段，我处公证员们的要素式写作通过多年的磨练已普遍达到了一个较为整齐的层次，我

们的要素式公证书写作也遇到了下一步该往何处去的方向问题。在定期总结和反思的过程

中，我们逐渐意识到：公证书的写作不仅仅是一个文字水平的问题，更是工作模式、工作思

路、公证理念上的认识问题。

二、要素式公证书写作存在的共性问题----主观认定缺乏证据支撑，求证过程和公证程序的

结合不够 1 先来看看我们的公证书表述：（以合同公证书、继承公证书为例）比如合同证词中“当事人

有行为能力”“当事人意思表示真实”、“、签约行为符合法律规定”“、合同内容条款完备”；

继承公证词中“被继承人的父母均先于被继承人死亡”、“被继承人名下的房产为其个人财

产”、“被继承人生前无遗嘱”、“被继承人无缺乏劳动力且无收入的继承人”；现场监督证词

中“评委均具有相应当评审资格”、“抽奖过程符合预定的程序”等。这些表述全是认定性表

述，包括事实上的认定和法律上的认定。但这些认定结论的依据是什么？公证员是如何审查、认定这些证据材料的？对支撑这些表述的证据材料的不重视，对求证过程的省略，导致证词

结论主观而空洞，没有证据上的说服力。这与我们平时在办证实务中重视证据的收集和指导

极不相衬。反过来，由于公证书中并不反映公证员是如何对证据材料进行的审查、核实，公

证员们在办证过程中对证据材料的审查也流于形式，多只限于证据材料的收集，而忽视了对

证据材料本身的核实、分析和对自己心证规则的梳理和公示。同时，公证书中所反映出来的公证程序活动，只是“当事人提出申请”、“受理”、“经查”这些抽象的概括性词语一笔带过，而对于每个程序阶段内的实际内容均不涉及。比如：当事人在申请阶段自己举证了什么证据

材料，想证明什么？公证受理阶段怎么进行的告知和谈话？公证审查阶段核实、审查了哪些

证据材料？公证员通过什么样的逻辑推理得出的公证结论？都没有。在继承这种实质审查的 公证事项中，上述问题还好一些，而对于合同类公证这些问题就比较突出。

虽然是以要素式的名义在写公证词，但对于什么是公证书的要素，恐怕我们在实务中很难静

下心来予以总结。

1、什么是公证书的要素？ 202_年《要素式公证书》辅导材料中的定义是：“构成事物的必要因素。”出处是《现代汉

语词典》第1466页。在律公司江晓亮处长所作《推行要素式公证书格式的作用和意义的》

一文中认为，“公证书要素即构成公证书证词的必要内容”。但什么是构成公证证词的必要内

容？没有人给出确切的定义或表述。在司法部要素式公证书辅导材料中，对各类公证书的必

备要素是以列举的形式规定了在实体法范围内，公证书应当包含什么审查内容。如《辅导材

料》中对合同协议类公证的必备要素表述为：

公证处审查的事实包括：（1）当事人的身份、资格及签订合同的民事权利能力和行为能力；

（2）代理人的身份及代理权限；（3）担保人的身份、资格及担保能力；（4）当事人签订合同的意思表示是否真实，是否对合同的主要条款取得了一致意见；（5）合同条款是否完备，内容是否明确、具体；（6）是否履行了法律规定的批准或许可手续。

上述必备要素的列举，体现了我们对实体法律规定本身的重视，是从公证员的主观认定角度

来认识公证书的必备要素的。它要求公证员从是否符合实体法规定的角度来判断公证事项本

身的合法性、有效性，没有强调公证工作自身的特性。

公证事项种类多、内容杂，只有把握住公证工作的本质特点，才能够抓住公证书写作的要素

和核心。公证书的要素要首先反映公证工作的特性。什么是公证工作的特性？第一，公证是

一种证明行为，第二，公证有法定的程序要求。这就是公证工作的特性----证据性和程序性。

也就是说，公证书的要素应当包括两方面内容，证据性要素和程序性要素。程序性要素是公

证书的结构，而证据性要素是写作的基本素材。没有证据，程序的存在毫无意义；没有程序，证据就不能得到应有的法律效力。所以，二者相辅相成，缺一不可。2 因此，公证书的必备要素就是支撑公证证明结论的主要事实、证据材料以及公证员的审查、求证过程。它包括程序性要素和证据性要素两方面的内容。

2、树立公证程序意识，言之有物--证据材料

要素式公证书怎么反映公证的程序性和证据性？除了树立公证程序意识，还要言之有物，这

个物就是证据材料！现在公证书写作中普遍存在的问题是证据材料只存在于公证卷宗内，对

证据材料的审查只存在于公证员的内心。我们公证书中对公证程序的反映仅仅是申请、受理、审查、出证这么几个概念性的词汇；我们审查工作的过程也只是“经查”、“对当事人提供的

有关材料进行了审查”这些抽象的概括。公证员的推理和分析要建立在对证据材料的审查和

核实基础上，证据材料是物质的，是第一性的，皮之不在毛之焉附？没有证据公证员凭什么

做的分析和认定？凭什么得出的结论？所以，我们要在证据材料上下功夫。没有对证明材料

的审查，我们的程序就无所落脚。因此要以证据材料的审查和核实为支撑，将公证员审查工

作的具体内容反映出来，将公证员是依据对证据材料的审查得出证明结论的法律推理过程反

映出来，真正体现公证书的证明价值，体现公证员法律专业证明人员的职业素质。

3、求证过程和公证程序相统一

目前的要素式公证书写作在程序上的框架已比较清晰。如正文的一般框架为：公证的申请、受理、公证审查、结论认定。各类要素式公证书都不能脱离公证程序的框架，都要反映公证

程序的履行。我们平时不论办什么类型的公证，都要用同一个程序，从当事人的申请、我们

的初审受理、举证指导和告知，到证据审查、核实，到出证，这个程序是确定的，是一般性

的，每个人都要遵行，每个证都要遵行。但是，具体到个案，这个程序用什么把它支撑起来，往这个框架里填什么内容，就要看公证员对各种证据材料的把握了。个案的具体问题和具体条件决定了我们的公证工作不可能是机械的。同样是继承，同样是保

全，当事人的不同情况和事物条件的千差万别，使得我们在同样的程序下，要对当事人提供

的不同证据材料进行审查和确认。公证证明工作是围绕对证据材料的核实、审查和认定工作

进行的，无论是办证模式还是写证词，一定要树立重证据的理念。

这方面值得我们学习和借鉴的是法院的判决书。法院的民事审判活动的程序是既定的，决定

了判决书的结构是统一的：首部原被告信息；正文；结论。但每一份判决书在统一的程序框

架下，所表述的内容和判决的过程都因证据材料和事实的不同，具有个案自身的特点，判决

的结论就是千人千面。判决书正文内容一般包括：原被告争议事实；双方的举证材料；哪些证据材料对方无异议，哪些材料对方有异议；双方对证据材料的质证、辩论；法官对证据材料的分析认定和求证（法

律依据、认定理由、心证过程）。可以看出判决书的写作是紧紧围绕着证据材料进行。判决书的改革思路和成果，值得我们借鉴，不仅因为通过对判决书的阅读，我们可以了解审

判程序的履行和整个案件事实的认定过程，让我们间接体会到了法官素质的提高；反过来，我们也看到，判决书写作上的改革也正在推动审判实践的改革，使得审判工作更趋公开和透

明。

4、公证书写作对公证实务工作的促进

要素式公证书的改革应当借鉴目前判决书写作的一些经验，围绕证据材料，将求证过程与履

行公证程序统一起来，言之有物，论之有据，以公证书写作促进公证实务工作的深入开展。

被写入公证书的内容一定是公证员在实务过程予以充分重视并能够做到的。而不用写入公证

书的，久而久之，我们在实务中就会由写不到导致不去想、不去做，从而形成不用做的工作

惯性。公证书中不详述公证员对证明材料的审查工作，公证员在实务操作中，对证明材料的

关注和审查就会只在内心一闪念，流于形式；而反过来，因为要在证词中详细表述证明材料

的具体内容和公证审查工作，公证员对证明材料的审查就会尽到特别的注意。求证过程从内

心思维到形成书面文字的过程，需要思维的系统化、逻辑化，需要推敲和落实，需要法律水

平和文字功底的结合。因此，公证书写作对证据材料和求证过程的重视，也会反过来促进公

证员证明思维、证明实务水平的提高。所以，对于要素式公证书的写作，我们不能仅从文书

写作角度去考虑问题，而是要结合我们公证工作的特点、工作模式，运用证明思维去解决当

前要素式公证书写作所面临的问题。

三、实务范例

如何在证词中落实公证员对证据材料的审查工作，将求证过程与公证程序的履行相统一？

（一）分析继承公证书范例公证词

见后附“继承公证书范例”

注：范例只是说明的一种手段，仅做本文说明开阔思路之用。任何事物都是相对时期的相对 产物，“传统的要素式公证词”在要素式初期，相对于定式公证书是一个巨大的进步.与传统要素式公证词相比，范例证词在写作中增加了当事人举证和证明部分、当事人在询问

过程中的自述部分、公证告知部分和公证员核实证据材料部分。这四部分实际上都是目前我

处继承实务中已在履行的工作内容，而且都是围绕证据材料审查进行的工作。这四部分的内

容，展现了整个继承公证过程中当事人应负的举证和如实陈述义务、公证员对证明材料的调

查、核实工作，得出继承结论的法律推论过程。真实、全面地反映了公证工作的基本程序，体现了公证证明工作对相关实体法规定的落实。

公证书写作举例：后附继承公证书

1、当事人举证和证明部分分析

传统的证词中，一般只笼统列举一下当事人所提交的证明材料，但这些证明材料想证明的对

象是什么；这些证明材料是哪些部门出具的；这些证明材料与证明结论之间有什么联系，为

什么要列举出这些证明材料？证词中均无表述。根据《公证法》，当事人办理公证有义务提

供真实、合法、充分的证明材料，这是启动公证程序的必要前提。

范例证词不是仅将继承人提供的各种证明材料名称列举出来完事，而是将各种证明材料的名

称、制作机关、颁发日期详细记录，并写明了当事人提交这些证明材料想证明的对象，体现了当事人对自己主张举证的原则，也说清了证明材料提供的来源、想说明的问题和公证审查工作的基本素材。

2、当事人在询问过程中的自述部分

当事人的自述在法律上也属于证据的一种，可以为认定事实提供参考。档案材料其实质也是被继承人生前的自述。因此，当事人在谈话中的自述具有一定的证明力。通常这部分内容我们只存于公证卷内的接谈笔录中，不反映到公证词中去，但如果从当事人的自述也可做为一种证据线索考量的话，当事人的自述可以与相关证据材料相互印证，以弥补有些证据材料单一或形式上有缺憾的不足。

传统公证词是由公证员在公证书中以认定性表述将有关继承事实内容予以确认，但范例证词则是通过当事人自述的形式将相关继承事实表述出来。这样做的好处一方面可以明确这些继承事实的出处来源，另一方面可以突出当事人对自己陈述应有的责任和重视。哪些是当事人确认的，哪些是公证员认为应当核实的，在证词中写清楚，也利于分清责任。

3、公证告知部分

告知义务是《公证法》规定的法定义务，是《公证程序规则》在公证“申请与受理”阶段规定的必须程序。传统证词一笔带过，而范例证词将公证基本权利义务的告知做为附件放在公证书后，将法律意义和法律后果告知中的重点内容做为公证程序的重要组成部分写入公证书。这比《公证法》的规定更进了一步：公证法规定告知内容应当记录存档，存档并不能为当事人提供什么切实的依据或实际的帮助；其出发点主要是为公证员履行了告知义务提供可供查询的证据。而把告知写入公证书中发挥的作用则更具有社会意义：一方面等于向社会公众公示和宣传了办理公证的基本权利和义务，另一方面，针对个案情况的重点告知反映了公证员做为法律服务者和家庭纠纷的预防者对当事人的个性服务和特别提示，将公证员工作的深度和价值进行了最充分的体现。同时也将公证员不能或无法核实的事实，以告知的形式将法律责任和后果予以明示。

4、公证员核实证据材料部分

我处的继承公证每证必外出调查核实被继承人档案，对于被继承人无档案或无法查明的关键性证明，我处也一般通过其他调查形式予以弥补。因此，在证词中应将调查核实的情况写出来，真实反映我们的证据核实工作。上述证词中的综上部分实际就是公证员的心证推论过程。公证结论是依据法律规定和查证属实的证据材料得出的证明结论，是一个证明推理的过程，反映的是公证员的法律素质和功底。如果没有这个证明过程的公开，而是在证词中直接得出由某人继承的结论，不仅会使前面证据的审查、核实工作无所落脚，也会形成证明过程的缺失。而如果只有推论，没有前面的证据材料做支撑，推论仍然不能脱离从主观到主观的窠臼。

（二）分析合同公证书范例公证词 5篇三：要素式公证书在公证工作实际中的作用

要素式公证书在公证工作实际中的作用 作者：丁洁

【摘要】推行要素式公证书对于促进公证所具有的证据效力及与提高公证的证明要求存在着密不可分的内在联系。推行要素式公证书应提高公证员的素质，为当事人提供了更加优质的服务，树立公证良好社会形象。

【关键词】要素式公证书；公信力；证据效力；提供服务；树立形象；提高素质

为什么要推广要素式公证书呢？以往公证员在出具公证书时与法官、律师等法律专业人员在对实体法的把握上是一样的，但公证书没有突出公证工作依法定程序进行真实、合法性证明的特性。往往通过寥寥两个字“经查”一带而过，对公证员是怎样受理、审查、核实从而得出结论并没有一个逻辑性很强的推理过程，造成我们的证明结论比较空洞，求证过程和公证程序结合的不够好，尤其缺乏证据上和公证员如何审查方面的支撑。使得人民法院在判案时必须经调阅卷宗这个程序才能采信，影响了审判效率。要素式公证书能够使公证证明活动更加公开化，增强公证活动的透明度，清晰的反映公证员从受理到出证的每一具体步骤，清楚的表述取证的程序和法律依据。在保全证据、现场监督、合同（协议）三类公证书推行要素式公证书后，继承类、强制执行类等公证书也相继推行使用了要素式公证书格式，这说明改变结论定式公证书，走向要素式公证书是中国公证行改革的必然要求。

所谓要素是指事物必须具有的实质或本质，是构成事物的组成部分。虽然没有人对公证书的要素给出确切的定义或表述，本人理解公证书的要素就是构成公证书必不可少的因素。要想抓住公证书写作的要素和核心，必须在注重特性的同时坚做到以下几点：1.公证书中的必备要素是证词中必须具备的内容，一个都不能遗漏。2.公证员组织的证词必须是纯客观的，不能以自己的主观因素组织证词。3.公证书要直接陈述，如实地反映客观实际情况。制作时不能使用夸张等修辞手法。4.对被证明对象的真实性要准确把握。公证书中出现的每一句话都要有依据，没有依据的不要在证词中出现。5.制作公证书要有严谨的逻辑思维。公证结论的作出，要有充分的事实依据和法律依据为前提，要经得住逻辑的推理。那么，在实际工作中，以要素式公证书取代旧式公证书，具有以下几方面重要作用和意义：

一、要素式公证书可以提高公证公信力 公证的公信力是公证赢得社会公众信任和信赖的能力。公信力，是公证制度的灵魂和生命，是维系公证事业健康持久发展的基石。以往当事人在收到公证书后对公证收费和结果都很质疑。要素式公证书的实行，使当事人在收到公证书后，能清楚的看到当事人自己做了哪些工作、给公证处提供了哪些材料，以及公证结论如何得出的都有一个了解，也便于人民法院把公证书直接作为独立的证据使用，与人民法院的民事审判制度改革相呼应。推行要素式公证书要求公证员不但要有较高的道德素养还要有扎实的法律理论功底。一份优秀的要素式公证书，不

仅反映出了公证人员所付出的体力劳动和脑力劳动，反映出公证活动的规范、严谨，也是对当事人一个很好的普法过程。一份优秀的要素式公证书不但可以提高公证员对自己执业品质和专业技能的提高，也可以满足当事人的要求，提高公证处和公证员的形象，增强公证的公信力。

二、加强了公证的证据效力

经公证的法律行为、文书和事实可以享有特殊的证据效力。在我国现行的《公证法》、《民事诉讼法》、《民事诉讼证据规定》中对公证证据效力都有所涉及，因此也确定了公证证据的“优势证据原则”。由于公证是依照法定程序对民事法律行为、有法律意义的事实和文书的真实性、合法性予以证明的活动，其出具的公证书具有较高的可信度。但公证的证据效力并非仅指公证文书可以作为证据的效力，而是指经公证机构出具的公证文书在证据上具有最高效力，亦即公证文书法律上的证明效力。而公证书依靠既存的公信力确立起来的“优势”已在慢慢消失殆尽。

证据保全的要素式公证书忠实再现了客观情况，使法院不必经过全面审查核实，就能对事实进行认定并予以采纳，充分展现出了公证书的证据效力，因其较早的推行使得公证书作为证据的“优势”得以体现。

三、促进了公证员素质的提高 随着社会主义市场经济的不断建立和完善，房地产、金融、证券等新兴公证业务不断增加，迫切要求公证员队伍不断提高自身的素质，以适应新形势对公证工作提出的新要求。要素式公证书格式的推行，是深化公证工作改革的一项重要内容，能够更好地满足新形势下社会多层次、多方面的公证法律服务要求。由于要素式公证书强调了公证证词的诸多要素，每一个要素都需要公证员亲自审查、把关，促使公证员必须注意完备地收集相关证据材料，更加严格地审核公证事项事实情况，增强了公证员的责任意识和证据意识，也迫使公证员在办证过程中必须加强学习各类经济法律法规和国家的各项经济社会政策，以利于研究、分析证明对象所涉及的法律事实，并严格按照公证程序办理公证，进一步拓展公证服务领域，对于完善公证制度、增强公证公信力具有重要的推动作用。篇四：公证书范本大全 附件

定式公证书格式

目 录

一、民事法律行为类

第一式 委托

第二式 声明

第三式 赠与

第四式 受赠

第五式 遗嘱

第六式 保证

第七式 公司章程

第八式 认领亲子

二、有法律意义的事实类

第九式 出生

第十式 生存

第十一式 死亡

第十二式 身份 国籍

监护

户籍注销

第十三式 曾用名

第十四式 住所地(居住地)第十五式 学历

第十六式 学位

第十七式 经历

自然人经历

法人经历

第十八式 职务（职称）

第十九式 资格

法人资格

非法人组织资格

职业资格

第二十式 无（有）犯罪记录

无犯罪记录

有犯罪记录

第二十一式 婚姻状况

未婚

离婚或者丧偶（未再婚）

已婚（初婚）

已婚（再婚）

第二十二式 亲属关系

亲属关系

用于继承的亲属关系

第二十三式 收养关系

收养关系

事实收养

第二十四式 扶养事实

第二十五式 财产权

股权

知识产权

存款

不动产物权

第二十六式 收入状况

第二十七式 纳税状况

第二十八式 票据拒绝

第二十九式 选票

第三十式 指纹

第三十一式 不可抗力（意外事件）

第三十二式 查无档案记载

三、有法律意义的文书类

第三十三式 证书（执照）第三十四式 文书上的签名（印鉴）

第三十五式 文本相符

一、民事法律行为类

第一式 委托公证书格式[注1] 公 证 书

（）××字第××号

申请人：×××（基本情况[注2]）

公证事项: 委托

兹证明×××（申请人）于××××年×月×日来到我处[注3]，在本公证员的面前，在前面的委托书[注4]上签名[注5]，并表示知悉委托的法律意义和法律后果。

×××（申请人）的委托行为符合《中华人民共和国民法通则》第五十五条[注6]的规定。[注7] 中华人民共和国××省××市（县）××公证处

公证员（签名或签名章）

××××年×月×日

注：

1.本格式适用于证明单方委托行为。证明委托合同适用合同类要素式公证书格式。证明委托书上的签名（印鉴）属实适用证明文书上的签名（印鉴）公证书格式。2.自然人的基本情况包括：姓名、性别、公民身份号码，可以根据公证的内容增加出生日期、住址、联系方式等情况，发往域外使用的公证书应当注明出生日期；申请人为外国人的，还应当写明国籍和护照号码。法人或者非法人组织的基本情况包括：组织名称、登记注册地址，另起一行注明法定代表人或者负责人的姓名、性别、公民身份号码。由代理人代办的公证事项，应当在申请人基本情况后另起一行注明代理人的姓名、性别、公民身份号码。以下各格式相同，不再另行加注。

3.在本公证机构以外的地点办证的，办证地点据实表述。以下各格式相同，不再另行加注。

4.引用文书的全名。5.签署的形式应当据实表述：仅有签名的，表述为“签名”；签名、印鉴、指纹等几种形式同时存在的，一并予以表述；申办公证时提交了已签署的委托书，且未作修改，表述为“×××(申请人)在本公证员的面前确认，前面的委托书是其真实的意思表示，委托书上的签名（印鉴）是×××(申请人)本人所为”。6.有新法或者专门规定的，表述作相应调整。7.根据需要，可以另起一行注明公证书用途，如“本公证书用于办理继承×××在台湾的遗产手续”。以下各格式相同，不再另行加注。篇五：继承类要素式公证书通用格式

继承类要素式公证书通用格式

公 证 书

（）xx字第xx号

申请人：基本情况[注1] 委托/法定代理人（基本情况）[注2] 被继承人：基本情况[注3] 公证事项：继承权

证词内容

一、必备要素

（一）继承人姓名、申请日期、申请事项。

（二）当事人提供的证明材料[注4]。

（三）公证机构向当事人告知了继承权公证的法律意义

和可能产生的法律后果。

（四）公证机构查明（审查核实）的事实，包括： 1.被继承人的死亡时间、地点。2.继承人申请继承被继承人的遗产的情况[注5]。3.经向所有继承人核实，被继承人生前是否立有遗嘱、遗赠扶养协议[注6]。

4.被继承人的全体继承人，有无死亡的继承人；继承人

与被继承人的亲属关系[注7]；代位继承情况及其他继承人 5.继承人中有无丧失继承权的情况[注9]。6.有无放弃继承权的情况[注10]。

（三）公证结论

1.法律事实、理由[注11]。2.被继承人遗留的个人财产为合法财产。3.被继承人的合法继承人[注12]。4.被继承人的遗产由何人继承、如何继承[注13]。

二、选择要素

（一）被继承人的死亡原因[注14]

（二）继承人提供的主要证据材料的真实性、合法性。

（三）适用遗嘱继承的，当事人是否了解遗嘱的内容。

公证机构经向所有继承人核实，用于遗嘱继承的遗嘱为被继

承人所立的最后一份有效遗嘱。[注15]

（四）对遗嘱见证人、执行人、遗产的使用人、保管人

等事项的说明。

（五）根据遗嘱信托办理继承权公证的，应当根据遗嘱的内容，列明受托人应当承担的义务。

（六）根据《公司法》、《保险法》、《合伙企业法》、《个

人独资企业法》等有关继承的特别法的规定办理继承权公证的，写明特别法的具体适用。

（七）被继承人生前未缴纳的税款和债务情况，继承人

对此所作的意思表示。

（八）公证员认为需要告知的有关继承的其他法律规定。

（九）公证员认为需要说明的其他事实或情节。

中华人民共和国x x 省x x市x x公证处

公证员（签名章或签名）

xxxx年xx月xx日

注：

1.申请人是指向公证机构提出继承权公证申请的人，包括继承人和继承人的委托代理人、法定代理人。没有向公

证机构提出申请的继承人，不列为申请人。基本情况包括：

姓名、性别、出生日期、身份证件名称和号码、住址，外国

人应写明国籍。2.委托/法定代理人指根据授权委托书或法律规定，代理继承人申请办理公证的人。

委托代理人需提交经公证的授权委托书；法定代理人需

提交有代理权资格的证明。3.被继承人基本情况包括：姓名、性别、出生日期、生

前住址。

4．当事人提供的证明材料应详细列明。5.公证机构只对继承人申请继承的被继承人的遗产的情况进行核实，核实的内容包括：个人合法财产及财产权利的种类、数量，是否与他人共有或者是夫妻共同财产，是否有典当、抵押、出质或其他权利受限制情况，现存放何处，由何人保管。

被继承人的遗产应详细列明，财产种类、数量较多的可制作成财产清单作为公证书附件。6.公证机构必须向所有法定继承人进行核实，确认被继承人生前是否立有遗嘱或与他人订立遗赠扶养协议。有遗嘱的，按照遗嘱继承或者遗赠办理；有遗赠扶养协议的，按照协议办理。有遗嘱、遗赠扶养协议的必须审查其真实性、合法性，并应注意遗嘱、遗赠扶养协议是否包括被继承人全部的遗产。7.首先核实被继承人第一顺序继承人，注明其身份，没有第一顺序继承人的应予以说明，其次再核实第二顺序继承人的身份。特别应注意《继承法》第十条、第十二条有关子女、父母、兄弟姐妹、丧偶儿媳、女婿的规定。符合《继承法》规定条件的继承人均予以列入。8.主要查明继承人与被继承人死亡的先后时间，核实代位继承的代位继承人、其他继承人是否符合条件。9.继承人丧失继承权的情况为《继承法》第七条规定的行为，未发生第七条规定情况的不写。

10.继承人放弃继承权的，公证员应进行询问，询问过 继承人放弃继承权的，证词中应具体写明继承人放弃继承的遗产的范围。11.注意正确引用《中华人民共和国继承法》、《最高人民法院关于贯彻执行〈中华人民共和国继承法〉若干问题的意见》的具体条款。12.所有合法继承人应全部列上。13.情况复杂的，可以表述具体继承份额、有无代为保管遗产的人，等等。继承人之间就遗产分割达成协议的，如协议内容合法，可以作为分割遗产的依据。14.申请人提供的证据材料能够说明被继承人死亡原因的，可以在证词中写明。死亡原因包括：因病、意外事件、被害、自杀、被法院宣告死亡等。如被害死亡，尤应审查是否被继承人所为，是否导致继承人丧失继承权。15．适用遗嘱继承的，此项为必备要素。公证机构必须向所有继承人核实用于办理继承权公证的遗嘱是否为被继承人生前所立的最后一份有效遗嘱，遗嘱是否已为缺乏劳动能力又没有生活来源的继承人保留必要的遗产份额等。

第五篇：参与式教学模式

1.参与式教学模式的理念：参与式教学法起源于20世纪五六十年代的英国。最初，参与式并不是一种教学法，而是英国的一些社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为：只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。后来引进到教育领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。即以小组工作、实物教学、提问、学习激励与学习游戏为主要手段的教学模式，其目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来。而语文的参与式教学是指在语文学习中，教师采取小组工作等一系列教学措施，创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性和创造性，使全体学生主动地投入到教学过程中来，同时充分关注学生的自我体验、自我发现和自我反思，从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主体性发展的一种教学方法与模式。参与式教学的价值：

1、使师生教与学的观念得以更新，逐步实现了课堂教学的“三转变”。

学生参与课堂教学的过程是师生解放思想、更新观念、合作教育的过程。它使教育者认识到：课堂上必须注重摆正师生的位置，强调学生是教学活动的主体；教师是教学活动的策划者和组织者，起着主导的作用。教学中应表现为辅导学生分析、归纳、判断、推理。它是引导学生发挥主体作用，自己获得知识的过程。重点应放在提高学生的创新思维能力、认识能力、分析能力和批判性能力上，注重提高学生的综合素质。同时，学生也能在参与实践中认识到：应该从为分数而学的被动“受教”转向主动参与、积极思维、大胆创造、表现自我，为成为具有“三自”精神而学。逐步实现课堂教学的“三转变”，即从“应试教育”向“素质教育”转变；从学科本位向学生本位转变；从管、灌、压向启发学生自主学习、自我教育、自求发展转变。

2、增强合作意识、提高交往的能力

学生参与的过程是一个生—生合作、组—组合作以及师生合作的过程，它使学生看到了集体的智慧和力量。合作的过程又是一个分工合作的组织与交往过程，这里既有生生交往、师生交往还有学校与社会的交往，多种交往使学生心胸开阔，提高了他们待人处事的能力和坚韧不拔的意志力。

3、有利于学生追求和实现自我价值。

人都有实现自我价值的需要。人的价值实现在于组织、集体、他人、社会的认可、肯定、承认自己的劳动、创造等。学生主体在参与教学的过程中，得到了创造更新和表现自我的机会，显示了自己的个性特征，发挥了个人应有的作用，体现了个人的价值，从而更增强了自主学习、自我教育、自求发展的信心。因此，他们感激教师对自己的尊重，内心产生了实现个人价值的满足感，并由此产生了价值追求的新目标。2.如何实现参与式教学：

首先要营造良好的氛围，让学生萌发自主探究学习的意识，即充分尊重学生、支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探求知识而作的言、行及稚嫩的结论，使学生始终处在无拘无束的精神状态下参与探究学习。

其次不把现成的知识结论直接递给学生，而应带领他们亲历知识的形成过程，在些过程中引导他们自己去探索知识，发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们具有自主探究知识的能力。

第三是给学生相关材料，让他们在动手操作中自主地探索知识，主动地感知、理解、抽象和概括知识，让知识真正内化到学生已有的知识结构中去。

第四是在教学中分小组合作学习，为学生自主探究学习提供良好的情绪酝酿，为学生的自主探究学习提供舞台。

最后，要让学生把在课堂上学到的知识运用到社会实践这个“大课堂”中去解决简单的实际问题，让学生在社会实践这个“大课堂”中自己去探索，自己去历练，从而激发他们的主体意识，提升他们自主探究学习的能力。3.如何组织课堂活动：

参与式教学模式的理论基点是“学生是学习的主体”。模式的构建不单从学生的认知规律出发，更从学生的认知心理出发，同时还要体现模式比较鲜明的个性特征。基于以上观点，我将模式的基本特征用下图来表示。教师活动特征：导入兴趣—导读提示—导引点拨—导情设境—导标反馈—导练拓展；学生参与特征：唤起参与—自读质疑—精读评议—披文入情—自我小结—举一反三；认知动态过程：认知准备—整体感知—深入理解—情感内化—理性加工—巩固运用。当然，这种模式的上述特征只反映教学中各环节的基本关系，具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适当的调整。基本做法有：（1）导入兴趣。语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。如执教《你一定会听见的》一课前，我将《喜爱音乐的白鲸》一文的课件和《你一定会听见的》一文的课件重新组合出示给学生看，让学生既获得了听觉上的满足感，又感性地大自然声音丰富的特点。

（2）导读提示。这一环节的操作要求：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我的导读提示非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？如教学中的问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为老师讲授新知的切入点。这些环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。（3）导引点拨。这一环节的操作要求：教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。（4）导情设境。这一环节的操作要求：教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。（5）导标反馈。这一环节的操作要求：教师要依据课前的既定目标，引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课所学的知识和所用的学法，并将结果反馈给老师，培养学生学习新知的能力。如在学习《赠花卿》一诗后，我引导学生逐步小结出学习古诗的方法：抓字眼—解诗题；想意境—明诗意；反复读—悟诗情。

（6）导练拓展。这一环节的操作要求：教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。通过几年来的实践，我的课堂教学水平、教学效益都在不断提高。