黄文欢新课程音乐教学中”表演热”的冷思考（合集）

第一篇：黄文欢新课程音乐教学中”表演热”的冷思考

新课程音乐教学中“表演热”的冷思考浦江县实验中学黄文欢

[摘 要]新课程音乐教学非常注重学生的主动参与，注重学生的创造性教学，在此理念的指导下，“表演”这二字成了音乐教师教学中的“热区”。我们音乐教师在课堂中纷纷安排了表演，大有“无表演不成课、无表演不成新课程”之趋势：课前律动用表演，导入新课用表演，学唱歌曲、表现歌曲用表演，进行音乐欣赏教学开展创造性活动更是运用表演。表演对激发学生学习音乐的兴趣，提高音乐的理解、表达、和创造能力，发挥学生的个性、特长，确实有着重要的作用，但一定要根据学生的实际、教学内容等因素，有选择地进行。综观我市的中小学音乐公开课、优质课，在热热闹闹的表演后，冷静思考，发现还存在这样一些问题：１、对内容不加选择，滥用表演，弄巧成拙。２、目标不明，表演失去意义。３、时机不当，舍本逐末。４、不考虑中小学学生的年龄特征，滥用表演。５、表演走过场，做秀成分多。

[关键词] 内容选择目标确定时机选择年龄特征做秀

随着新课程理念在广大教师头脑中逐步确立，音乐课堂教学常常可见体现创新思维、以学生为主体、让学生主动参与等理念的教学设计和教学行为——课堂

表演，因为表演可以全方位的培养学生听、讲、演的能力，发挥他们的想象力和创造力，让他们无拘束地去感受、去体验、去发展，激发学生音乐审美的主动性。但是，在课堂中如何有效地实施课堂表演，是一个我们值得再探究的问题。有些教师对这一环节安排的非常巧妙，课堂中充分展示了学生表演的才华和个性，达到了表演的教学目的，而有些教师安排的表演还有很多不足之处，存在很多误区，值得反省。

误区一对内容不加选择，滥用表演，弄巧成拙

很多课堂表演，完全是为了课堂形式上的需要而表演，认为没有表演就不是新课程教学了。因此，教师常常不顾教学内容是否适合表演，是否适合学生，滥用表演，使教学弄巧成拙，失去了表演的意义。如有位教师在教学非洲音乐《依哟勒那》后，为了体现学生参与，就让学生站起来边听音乐边跳非洲原始舞，结果是教学秩序失控：大部分同学你推我、我推你，相互推让说笑；只有几个同学围在一起跳迪斯科；一小部分同学则乘机大喊大叫，乱蹦乱跳„„

思考一些教师简单的地认为表演能活跃课堂气氛，体现以学生为主体、让学生主动参与等新课程理念，所以不管什么内容，都安排课堂表演，其结果常常使表演变成一场闹剧。正如上述，非洲音乐并不适合学生表演，教师自己也不会跳，学生只能凑热闹胡乱应付。这样的课堂表演，能有什么教学意义呢？因此，课堂表演应尽量应选择内容生动形象、比较接近学生生活和爱好的题材。如《龟兔赛跑》这首乐曲，在欣赏后可让学生戴着头饰扮演乌龟、兔子、猴子等自己喜爱的动物，创造表演乐曲所表现的故事情节；又如八年级音乐教材《阿西里西》是一首彝族民歌，在学生学会演唱后可安排进行课堂表演，大家把凳子叠起来作为火把节的篝火，手拉手围成几圈，让学生模仿彝族集体舞的简单动作，边跳边唱。这样的内容，才适合学生表演，学生的参与热情高涨，课堂气氛活跃，效果才会好。

所以，课堂表演应根据音乐作品的内容仔细推敲，是否适合表演，教师对表演的结果要有预见，假如部适合表演的那干脆换用另外的方法来深化音乐作品的主题。

误区二目标不明，表演失去意义

在教师安排学生表演的过程中，常常可以看到由于学生对自己的任务、分工不明确而导致表演过程混乱，失去表演意义的案例。一位小学二年级老师在教学生学会唱《大鹿》这首歌曲后，就开始分发动物头饰和道具，让学生分组讨论歌曲表演的设计。结果，由于学生年纪小，合作讨论的能力低，除了演大鹿和兔子的同学有点象样外，其他同学要么你抢我夺，要么在位置上做小动作，聊天，课堂表演乱哄哄的，大部分学生在嬉笑中浪费时间，根本没有达到表演的目的。

思考现在的课堂，教师常常用开放式的教学形式，让学生进行自主、合作，商讨表演的形式及具体内容，这是很值得我们欣喜的。然而我们的学生很多还不会合作学习，尤其是小学生，年纪小，见识浅，给他们这样开放式的自主、合作，常常会感到不知所措，不明白表演的具体任务，使表演及合作流于形式，表演的回报率很低。因此，在表演前，教师一定要根据学生的年龄特征、爱好和特长，不断给学生辅导基本的小组合作学习技能，帮助学生，如给学生提示或提供选择适合自己表演的角色等，让学生明确自己的表演目标。上例中假如教师事先让学生选择自己喜欢的角色，或唱或跳或解说或扮演景物等，进行分组，再让学生进行讨论表演，展示成果，其效果肯定大不相同。

误区三时机不当，舍本逐末

歌唱教学是中小学音乐教学的主要内容之一。可有的教师在让学生初听歌曲或歌唱教学还没完成时就进行编配动作表演，尽管教师在台前卖力地示范，学生也认真的模仿，整堂课热热闹闹，动作优美整齐，但歌唱教学的主题显的不突出，本末倒置，把过多的注意力集中在了表演的动作及设计上，不去培养、提高学生的歌唱能力及歌声的表现力，这是舍本逐末。

思考教师在安排表演时，还需考虑这个环节放在哪个位置最合适，既能发挥和调动学生的表现欲望，又不失整堂课的教学重心。假如随心所欲安排，结果只会舍本逐末。表演的目的是什么？是为了加深学生对歌曲或乐曲的理解，深化所学音乐的主题。因此，音乐课中的表演，应更多地着眼于促进学生对音乐的理解和感受，关注学生对歌曲或乐曲的表现力的提升和发展，若对音乐所表现的内容和情景还没理解，就急不可待地进行课堂表演，显然对表演这种特殊的手段还存在认识上的偏差，还没有处理好课堂表演和学习音乐的关系。从课的总体结构看，表演常常是一节课的高潮部分，这个高潮一般都设计的靠后面好些，在学生对所学音乐完全领会后，再展开表演，才是锦上添花之举。

误区四不考虑中小学学生的年龄特征，滥用表演

此问题主要集中在中学阶段的音乐教学中，教师常常不考虑中学生成长的身心特点，用一个固定的教学模式——小学生的课堂那样，学习了一首歌曲或乐曲后，就盲目地让学生进行动作创编、即兴表演，结果是教师“一头热”，学生“冷应对”。有位教师在上八年级的《唱脸谱》的歌唱教学后，为了活跃课堂，体现学生参与，就让学生进行小组合作讨论，表演歌曲中的窦尔墩、关工等形象，结果是学生推三推四，谁都不愿意上来表演，最后只能是教师自己表演来打圆场。

思考学生从幼儿期、儿童期，再到少年期、青春初期，每个阶段都有特定的年龄特征，到中学阶段（一般是少年期和青年初期），学生的自我意识加强，性意识的觉醒，再加上变声期的影响，不会象小学生那样单纯，要唱就唱，要跳就跳。他们更多地会有“这样表演太难为情了！”“假如表演不好太丢人了！”等 想法，常常不愿参与表演，尤其是男同学，片面的认为跳舞等表演都是女同学的事。如果教师让男女同学搭配表演，更是他们的大忌，可能会造成课堂秩序混乱。在这样的年龄特征下，教师如果盲目地让中学生进行音乐表演，无疑是很失策的，常常会碰到“冷场”——没有学生参与表演的尴尬的局面。当然，并不是中学阶段的学生不要音乐表演，而是要慎用表演。根据本人几年来的实践，对于这年龄阶段的学生，让他们参与表演的最好形式不是唱和跳，而是乐器参与、音乐作品改编参与、打节奏参与等。像《唱脸谱》这堂课，如果让学生用打击乐器、或改编歌词的形式参与音乐表演，会使课堂更具活力，学生的参与更积极主动。

误区五表演走过场，做秀成分多

一些教师为了过分追求所谓的效果，而不惜在课前先给学生认定表演角色，进行预先排练加工，课内只是展示一下，走走过场。这样的现象在观摩课中屡见不鲜。一位老师在安排学生进行《编花篮》课堂表演时，先要求学生分组讨论，然后全班交流。可３分钟不到，教师就匆匆结束了合作准备，开始分组表演，令在场听课老师惊讶：每组同学拿出准备好的道具，熟练地表演了起来，不仅动作表演的很到位，而且配合很默契。

[思考]类似上述的表演在公开课中不在少数，内行人一看便知：课堂表演太假，做秀成分太多。一些教师在执教公开课时，担心学生在表演时出差错，会影响整节课的效果，所以不惜在课前先给几位学生认定表演角色，进行预先排练，课内只是一种展演，只考虑自己的课能顺利、完美地进行，很少考虑培养学生的思维、想象、创造力等方面。这样的课堂表演，就完全失去了表演的意义。教师在这个环节中，既不向学生进行表演前的“说戏”，表演中也没有恰当的点拨引导，表演后又没有让全体学生参与评价、反馈、让大家一起查找原因，反省不足。就这样为表演而表演，表面上给学生充分的自主，实际上，大多数学生根本没有得到真正的提高，课堂表演成了追求形式主义的“作假”。要知道，音乐课中的表演有别于舞台演出，学生表演的过程，实际上是他们理解歌乐曲的一种手段。是琢磨歌乐曲的表现内容，推敲表演的动作、体会情感并如何“形诸于外”的体验过程。通过表演，学生更加深入地感悟歌曲，不断提高表现能力。因此，在表演过程中，教师要适当拉长过程、强化指导，在演前、演中、演后都能给予适时的点拨、提升，使全体学生都能真正参与表演，并有所收益。

虽然，音乐课堂表演存在这样那样的问题，但它仍是学生们喜爱的一项学习活动，是促进学生对音乐进行全身心感受的有效手段。正如大诗人、哲学家尼采说的“有人的地方就有表演”。课堂表演可以激发学生的兴趣，发挥学生的表演才能和挖掘表演潜能。只要我们能本着一切为了学生的发展的观点出发，不盲目跟风，多思考、多动脑，精心设计，兴利除弊，相信我们的音乐课堂教学定会绽放异彩。

参考文献 ：

1、《教学月刊 》年第2、3期

2、《中小学音乐教育》202_年第6、7、8期

3、《新课程标准解读》北京师范大学出版社

第二篇：新课程中音乐教学设计初探

新课程中音乐教学设计初探

东陵区教师进修学校 吴志馨

新课程实施六年以来，音乐课堂教学发生了极大的变化，轰轰烈烈的课程改革推动了课堂教学向纵深发展，特别是那些致力于课改研究的、不知疲倦辛勤耕耘的教研员和一线教师们，能不断在教学实践中学习，在反思中成长，在探索研究中发展，使课堂教学设计充分体现新课程理念：以音乐为本，以育人为本。毋庸臵疑的是课堂教学设计是上好音乐课的前提，那末，究竟怎样进行教学设计能体现以音乐为本、以人为本、以音乐育人的理念呢？下面本人就本着在实施中收获，在校正中前行的规律发表一下自己的粗浅的看法：

一、确立合理实际的教学目标

教师在确立课题之后，第一步要制定该课题的教学目标，一般情况下根据以下几个条件制定: 第一：《教师用书》中的单元教学目标要求。《教师用书》是由音乐教育专家研究制定的，不但具有教育行政部门的指令性，还具有权威性和科学性，是面对大多数学生可接受程度而言，具有普遍指导意义。它本身的教学目标具有高度，同时又是学生学习目标的科学界定。

第二：学习音乐的的认知水平。从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，遵循学生的心理、生理及审美认知规律。例如，针对中学生变声期的特点，七年级的唱歌课设计的教学教学目标，要以唱歌为主，通过培养学生演唱歌曲的技能，激发学生们的兴趣。进入八年级，因为变声比较明显，这时的课堂教学类型要以欣赏课和综合课为主，即便是唱歌教学的教学目标也要设计出符合他们的接受能力，培养他们的兴趣爱好，而不应把演唱的技能技巧定为具体目标。

第三：教学目标目的要明确，体现知识的认知层面，要囊括新课标的三维层面，即：情感态度价值观、过程与方法、知识与技能。还要体现各学段内容目标。即各段内容标准的四个领域。一是感受与欣赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习的活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。二是表现是实践性很强的音乐学习领域，是学习的基础性内容，是培养学生音乐表现力和审美能力的重要途径。三是创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段。四是音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中表现是直接增进学生文化素养的学习领域。无论忽视了那一个，你所确立的教学目标都不能体现新课改的精神。

二、科学合理重组教学内容

课题确立了，教学目标严密准确，进行下一个程序就是科学合理重组教学内容。而教学内容的安排则依据教学目标。教学目标与教学内容一脉相承。值得注意的是，第一，教学内容容量要适度。在以往的课堂教学中，发现有很多教师的教学内容不是多就是少，多时把整堂课弄得满满的，老师忙的不亦乐乎，生怕落下哪一部分，直到听见下课铃响时老师还忙得马不停蹄，教师喋喋不休的讲解，压得学生喘不过起来。少时老师显得过于清静，学生无所世事，课堂气氛也显得松散拖沓。所以教学内容的重组问题，要根据教学实际教学容量要科学合理。体现重点和难点的分布。第二，教学内容的选择要难易搭配适度。这节课所选内容要都是比较难掌握的，显然不能体现以学生为本，学生接受起来很难，只有进行对教材内容逐个单元加以理解，体现新课标的精神，使每节课的教学内容都能体现有利于学生欣赏、歌唱、演奏、创造性的综合活动，使音乐与相关文化相互渗透。音乐基础知识和基本技能的教学内容要有机的渗透在音乐活动中，所选的教学内容的难度、分量要适度，要有利于教学的规范性，还要有利于教师的主导性和创造性的发挥。

二、优化巧用教学方法

教学方法是教师为实现教学目标完成教学任务所采取的工作手段和方法。一般教师在撰写教学设计时，都习惯的在教学方法一栏下写上：演示法、讲授法、启发式、情境创设法等等，那么一堂课下来教师哪一方法运用得恰如其分，使师生在教学中融洽交流沟通，少走弯路呢？例如，一位教师在教授《绿色家园》时，一个导入环节前后两次教学方法的不同设计，就产生了不同的效果，一个是费了很大劲摄制的几组打扫卫生的情景，要说明的是环保问题，再通过环保进入《九寨沟音画》的音乐，改动之后便是先播放有关九寨沟由容中尔甲演唱的《神奇的九寨》的歌曲，生动直接的把学生带到了九寨沟音乐境地。显然，教学方法的选择不同，其教学效果会截然不一样。由此可见，教学方法的选择尤为重要，它能让教师和学生在教学中少走弯路。采用的教学方法一定不能离开学生的生活和认知结构，否则，产生的教学效果就会被动或尴尬。特别是科学技术飞速发展的今天，音乐课堂教学设计中，多媒体的合理运用问题更应谨慎，多媒体的优势是视听结合，声像统一，直观生动，信息量大。但有很多老师往往过分运用，一统课堂，好像老师在教学中只是一个多媒体的播放者，削弱了教师的作用。因此，在教学方法的选择上，应体现关注学生，关注音乐，即贯彻教学方法要以学生为本、以为音乐本的新理念。教师要深入领会课标的基本理念，开拓思路，创新方法，教无定法，教学有法，教学守法，树立以音乐为本，以育人为本的理念，全面实现课程价值和课程目标。

四、合理优化教学过程

课堂教学是实施音乐教学新的主渠道，那么教学过程则是教师和学生完成教学任务的关键时期，教师和学生要利用这有限的时间，在知识的海洋中遨游，在音乐的殿堂里徜徉。因此，新课标强调出音乐教学是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。根据以上要求，我们在教学设计过程时，首先要立足教学目标，针对重组的教学内容，让课堂教学自始至终都要保持最佳的教学氛围，做好教学节奏的设计，做到张弛有度。不断用生动有趣的方法组织教学，引领学生，使学生的学习状态积极保持旺盛的求知欲，设计出体现以音乐审美为核心的基本理念教学过程，教师要在第一阶段的教学设计上强调音乐情感的体验，并根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，让学生领会音乐要素在音乐表现中的作用。其次，是教师在课堂教学实场上的创造性的有效发挥。俗话说得好，台下十年功台，上一分钟。相当于音乐家的一度创作和二度创作，如果音乐家的一度创作再好，没有音乐表演艺术家的精彩表演的二度创作也不能淋漓尽致的表达艺术作品的思想艺术内涵。同理音乐老师课堂教学也如此，教育界名人曾经说过，教师是天才的演员，那么，音乐教师则号称帝王艺术的传播者更具有崇高的使命。与此同时还有值得注意的问题是：

1、遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科的特点，音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础，所以发展学生的听觉应贯穿于音乐学习的全过程的活动中。只有聆听，教师才能引导学生喜爱音乐，对音乐作品加深理解，充分挖掘作品所蕴含的音乐美。

2、用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣；要不断提高教学技能，用自己的歌声、琴声、语言和动作，将音乐的美传达给学生；

3、要善于用生动活泼的形式进行教学，让学生在艺术的氛围中获得审美的喜悦，做到以美感人、以美育人。

4、以音乐审美为核心是中小学音乐教学最基本的理念，作为新时期的音乐教师不容忽视，应将以音乐审美为核心的理念渗透在各个不同的教学领域中，让整个课堂的教学，通过音乐感受与鉴赏、表现、创造及音乐与相关文化的学习，培养学生的审美感知，丰富审美情趣，发展审美想象，深化审美理解，有效的提高学生的音乐审美能力。

教学设计是上好音乐课的前提和基础，为此，我们教师要做好教学设计，深入学习课标，领会精神实质，搞好教材分析，结合学生实际，确立教学目标，科学合理重组教学内容，把握教学过程，不断反思教学行为，特别是在新课改进行若干年后的今天，一些老师还不知教什么，怎么教，对教材把握不准，教学目标不明确，教学方法不说明问题或陈旧，教学过程混乱的教学现象必须给予重视。

以上是我们在新课程改革中关于教学设计方面的初探，实在粗浅，还有待向音乐教育同行们学习，提高自我教育教学能力，发现和解决中小学音乐教育教学中出现的新问题。

第三篇：幼儿双语教学热的冷思考

幼儿双语教学热的冷思考

提要 随着科技的进步、以英语为主要交流语言的大国的崛起，人们对英语学习的兴趣与日俱增。然而，出

于对早期智力开发的重视，许多家长都希望自己的孩子从小就接触英语，因此，纷纷将孩子送进开办有英语教学的幼儿园。对此，幼儿双语教学成为了一个热点话题，大家对此褒贬不一。本文从“双语教学”以及“幼儿双语教学”概念的界定开始，通过分析我国幼儿双语教学的现状、开展的利与弊以及借鉴国内成型幼儿双语教学的成果展开论述，对我国幼儿双语教学热的问题进行思考。关键词 幼儿双语 双语教学 现状 利弊 借鉴

一、引言

什么是双语教学？什么是幼儿双语教学？对二者的概念有哪些界定？在我国开展的幼儿双语教学的现状是什么？对幼儿开展双语教学有哪些利弊？本文将对这些问题作出分析和展开思考。

二、“双语教学”以及“幼儿双语教学”概念的界定

许多学者对“双语教学”的概念进行界定，即将学生的外语或第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练，使之能代替或接近母语的表达和应用水平。在中国，双语教学是指除汉语外，用一门外语在各种知识学习中作为课堂主要语言进行学科教学，目前绝大部分是用英语。本文中所提到的“双语”也是就汉语和英语而言。而“幼儿双语教学”是指在同一个幼儿园幼儿教师使用两种语言工具组织幼儿的日常生活和学习活动，对幼儿而言，这两种语言是他们的学习对象，也是他们获得其他新知识和参与各种活动的工具。也就是说“幼儿双语教学”是指在运用发展幼儿母语的基础上，对幼儿进行第二语言启蒙教育的教学。而对于真正的“双语教学”要求是：①必须在整个教育过程中同时使用两种语言进行教学;② 必须将“二语”或“外语”作为教学媒介语(medium of instruction)去教授目的语以外的部分课程或全部课程。③必须以培养双语人才为目的;④ 必须认识到双语教育是一个教育系统, 单纯的学校教育只是其中一个必要的组成部分, 要真正实现双语教育还需要有合格的教师、良好的语言环境、社会环境、教育环境相应的设施和相关的政策等等。可见，“双语教学”要求是比较高的。“幼儿双语教学”对于真正意义上的“双语教学”来说，只是一个准备阶段，它的实质是语言教学。

三、我国幼儿双语教学的现状

在我国，随着对早期智力开发的重视，人们对学习英语的兴趣与日俱增，许多家长希望自己的孩子从小就接触英语，因此纷纷将孩子送进开办有英语教学的幼儿园。家长都是秉着望子成龙的心情，而办学者的目的却不尽相同。有的是为了“树立形象”，有的为了“追风赶潮”，有的是为了取悦家长和社会，更有的是为了吸引生源，追求自己在经济上的利益。但是，不管家长、社会还是办学者出于什么样的目的，幼儿双语教学热的现象在升温，呈现一派“红火”的景象。下面从教学“大环境”、教材、师资、场景、仪器设备的几个方面呈现我国双语教学的现状。

1、在教学“大环境”上

我国的幼儿双语教学还不算成熟，缺乏具体实施的“大环境”。幼儿园双语教学与小学英语教学有很大不同，小学英语教学目标是“达标”教育，有明确的等级目标；而对于幼儿园的双语教学，我国教育部没有一个明确的教育政策，只是像“跟风”一样，把幼儿的双语教学如火如荼地开展起来了。比如，有些幼儿园对幼儿双语教学的理解出现了偏差，这些幼儿园仅仅开设了一两个英语兴趣班, 或稍微强化了英语教学, 如在班上简单地教授几个单词, 几个短语、句子, 或每周集中一两次专门学习英语, 就冠名“双语”幼儿园。可以说这是这些幼儿园为了某种利益而设的噱头。而且各地的幼儿双语教学基本上是自发的、零散的、孤立的, 缺乏互相合作、统一配合。由此可见，我国在幼儿双语教学的“大环境”上，很不成熟。

2、在教材上

英语教材的选择是影响幼儿英语学习效果的重要因素。照现状，幼儿双语教学甚至是双语教学，是一种新兴起来的事物，我国对于幼儿双语教学的实验研究和社会实践还远远不够，因此市面上还没有一套比较完备而又系统化的适合幼儿双语教学的教材。而对于不同民族不同地区的幼儿园，根据自身发展的不同特点，结合自身的需求，在教材的选择上也是基于一套或者几套幼儿双语教材。对于教学质量较好一些的幼儿园，虽然还会结合一定的教学心得，适时地、适用地选择教材，但是由于幼儿教师的自身素质和教学经验还不够成熟，在教材的选择上还是缺乏一定的科学性、系统性和规范性，可见这也是影响幼儿双语教学质量的一个重要问题。

3、在师资上

高水平的师资是高质量的幼儿教育的保证，因此对于我国新兴的幼儿双语教学的顺利开展来说，幼儿教师起着至关重要的作用。这样一来，对于幼儿双语教师的师资有了更高的要求，不仅要有扎实的英语知识，还要有卓越的教育知识和技能，比如幼儿心理学和教育学，更要有把知识和应用结合在一起的外语教学理论和实践的技能。同时，教师的教育理念、教育风格、教育经验也对幼儿双语教学的顺利开展起着决定性的作用。

目前，有些幼儿园的教师的英语水平较低，但是出于自身开展双语教学的需要，英语课又不得不开展，在课堂上造成的教学错误会对幼儿以后的英语学习造成误导；有的幼儿园聘请的教师在发音上有一定的乡音，这对日后幼儿正确读音的纠正产生了阻碍；还有的幼儿园聘请学园周边大学的老师或者英语专业的大学生。对于这些一直对大学生授课的老师来说，他们对幼儿心理的了解不够专业，采用成人的教学方法，课堂枯燥乏味、没有特色，使学生失去学习英语的兴趣。对于英语专业的大学生来说，他们层次不一, 往往把少儿英语教学当作兼职, 在周末进行。加之本身学习等事务的繁忙, 对少儿英语的教学不够重视。

4、在场景、仪器设备上

场景和仪器设备对幼儿双语教学的质量也有着重要的影响。幼儿双语教学对活动场所的空间、环境的创设以及电器教学设备的要求比较高。

在活动场所上，幼儿双语教学应该设置更小的班级规模，这样一定多的幼儿有了更多的活动空间，而受我国国情的影响，在人口居多的我国，幼儿园的班型都比较大，影响了幼儿双语的授课质量；在环境的创设上，我国大多数的幼儿园可以通过精心的斟酌和巧妙的设计，在墙饰、走廊以及各种公共场所做出布置。而对于英汉双语环境的创设，如在活动室分设汉语区和英语区, 英语区摆放的物品和墙上饰品下注明英文, 也可放置一些英文图书, 使幼儿置身于两种文化背景之中,大部分幼儿园可以做得到；在电化教学设备上，更充分地利用电化教学设备，可以使幼儿获得更多的感性经验，在语言和主体的已有经验中建立联系。然而，受资金的影响，再考虑到本园费用的支出，在我国幼儿园在这方面的投资较少。

四、采用幼儿双语教学的利与弊

对幼儿开展早期的“双语教学”到底是利多弊少还是弊多利少，真是仁者见仁、智者见智。有的学者认为幼儿双语教学有利于幼儿的语言和思维的发展，又有的认为双语教学对儿童的自然发展产生了不良的影响。本文的以下部分分别从赞同的角度和反对的角度对幼儿双语教学的利弊进行分析。

1、赞同角度 赞同者认为：“在3~ 10岁年龄阶段的儿童的大脑的可塑性很强, 尤其在自然交际的环境下, 他们在语音‘习得’方面比成人占有更大优势, 比较容易学到较好的甚至接近本族语者的语音, 语言习惯也比较容易形成。这一时期学习外语可能在他们的大脑中会留下一定痕迹, 对以后的发展会有一定的好处。”（刘晓东，202_）从实验的角度出发，兰泊特等人的实验也表明:“ 双语学生不但在解决一些需要智力上的创造性和灵活性的任务中占有优势,而且进行双语教学可以加大语言训练的分量, 特别是培养儿童倾听的习惯, 带动他们听说的兴趣和积极性, 同时还可以促进幼儿认知、记忆、想象等能力的协调发展, 培养活泼开朗的性格, 提高人际交往的积极性。”（彭梅，202_）

从生理学的角度来看,体格健康的婴儿, 在五个月大时已经可以发出人类语言中涉及的所有声音。但幼儿最初的发音, 没有固定目的, 口腔内各部分肌肉活动自由不受限制。而随着年龄的增长, 儿童开始语言学习, 发音器官的肌肉活动逐渐定形, 并随着年龄的增加而日益牢固。这样看来，幼儿尽早地接触地道而又准确的外语，能够促进儿童发音器官的定型化和发音方法的习惯化，有利于幼儿对语言的学习。

从心理学角度来看, 幼儿早期学习外语,会使他们对发音的过程感兴趣, 对自己能发出各种声音有新奇且自豪的喜悦。而且幼儿心理负担轻、乐于并善于模仿、喜欢作语言游戏, 这相对幼儿成人时对他人态度的敏感, 怕出错、怕被别人笑话而常常不敢开口而言，都是幼儿在早期学习外语的优势。

从语言学的角度来看，幼儿早期习得的语言会使他们终身受用。因为人类有效习得语言的关键期在12岁之前，在这个时期之后学会的语言就会很快被遗忘。国内也有许多学者认为：“语言技能在青春期前更易掌握, 一旦过了这个时期, 大多数人的心理机能和认知方式都已经基本定型, 对掌握语言技能不再那么敏感有效了。”（中加教育合作英语浸入式教学实验课题组，202_）

2、反对角度

对于幼儿双语教学的开展，有些人也持着反对意见。有的学者认为：“儿童时期如果太早对他们进行双语教育是拣了芝麻放了西瓜、既不利于学好母语, 也不利于非语言课程教学质量的提高”(ELLIS E,1994)张思中先生也说道, “学习外语必须建立在良好的母语基础之上, 学好了母语, 才能真正理解和更好地掌握第二门语言。”（王旭东，202_）

台湾也有教育专家指出，“语言学习最好由近到远，先学好母语再学英语。幼儿越早学习英文，也越早有挫折感，反而提早排斥英文。如果先把母语学好了，将来在原有的经验上再学习外语，反而会又快又好。如果因为学习英语而抹杀了其他能力的发展，对孩子的一生都会很不利。”（杨连瑞，1998）

语言学家Collier对此也持类似的看法，认为若儿童不能持续发展使用母语的认知能力，那么其语言能力（包括母语和外语能力）的发展往往会受到影响。在母语毫无基础时开始学习外语既会影响其认知能力的发展，又不利于外语水平的提高。

有时，过早的对幼儿进行这种定向的双语培养，可能导致幼儿学习的东西较多，压力过大，不但没有起到对双语意识的促进作用，反而影响其智力和身心的健康成长，使幼儿失去童年的快乐。对此，我们不得不进行思考与反思。

五、国内成型幼儿双语教学成果的借鉴 以国内一知名幼儿园双语教学的实施为例，通过在教学目标的设定、教师的聘用和培育以及教学方法的选择上来谈谈开展幼儿双语教学的问题。

在教学目标的设定上，此幼儿园提出了“养成良好的倾听习惯，乐于用英语进行简单的交流、对话，发展幼儿的英语口语能力”的教学总目标。另外，对于不同的年龄班该幼儿园又设置了不同的教学目标，比如大班双语教育目标是“敢于在全班幼儿面前大胆完整地讲述和表演简单的英语故事”；中班双语教育目标是“在各类有趣的英语游戏活动中，体会学习英语的乐趣，提高英语口语表达能力”；小班双语教育目标是“通过各类生动形象的英语游戏，激发学习的兴趣”等。对此，把行为和情感目标作为幼儿园双语教育的中心，既符合幼儿现实需要，又利于其长远发展。在幼儿双语教师的聘用和培育上，该幼儿园大胆引进非幼教专业教师（主要是本科和大专英语专业毕业生）担任幼儿园英语教师，为了让幼儿英语教师尽快成长起来，使她们的教学更适合幼儿的发展，该幼儿园的园领导注重对幼儿英语教师的培养培训，包括英语知识、英语技能、教学方法、教学手段等方面。在培训中，主要帮助英语教师学习如何从幼儿教育专业的特点出发，组织生动、有趣、有效的英语教学。同时在幼儿园中，为了促使英语教师尽快地与其他教师在专业上互相融合，有效地提高教育质量，幼儿园改变了以往中、英语教师各自为政的局面，选择懂点英语又有幼教经验的教师与英语教师组对，开展中、英语教师共同备课、听课、评课，每周定期研讨等活动。

在教学方法的选择上，该幼儿园将双语教学活动渗透在一日活动的各个环节中。如当幼儿每天来园离园时，英语教师和扮演卡通形象的小朋友可用英语迎送幼儿和家长，并与其进行简单的交流；在吃点心、进餐、睡眠、盥洗、散步、游戏活动、区域活动等日常活动中，英语教师都可反复地运用常用英语词句，引导幼儿进行听、说练习。这样，幼儿自然地从日常活动中接受了英语表达的方式。

六、结语

终上所述，开展幼儿双语教学是一个复杂而又系统的“工程”，有利又有弊。对于办学者来说，要借鉴成型的幼儿双语教学的成果，在进行幼儿双语教学的实施之前，要进行深刻的思考，认真的分析，秉着一个科学认真的态度去承办。更重要的是，他们要在教材的选择，教师的聘用，场景、仪器设备的设置上花费更多的心思，尽最大力量使幼儿双语教学达到科学化、系统化和规范化，使其对小学的英语教学起到一个过渡的作用。虽然，在我国的幼儿双语教学的开展还很不成熟，但是我们需要秉着“先试验、后推广”的原则，有选择地、实验性的开展，而且要考虑到幼儿的身心发展规律以及遵守科学的教学规律量力而行，切不可为了追求一定的经济效益等不同目的“速成”或“作秀”。无论是学校、家长，还是社会，都不能操之过急，要对幼儿的双语教学足够的重视，为幼儿双语教学的全面开展打下坚实的基础！

附 注

[1]刘晓东.幼儿学外语问题之我见[ J].教育研究, 202_,(11): 23.[2] 彭梅.刍议小学开设英语课的可行性[ J].外语界, 202_,(3): 66-67 [3]中加教育合作英语浸入式教学实验课题组.加拿大.第二语言浸入式教学模式及其在我国双语人才早期培养研究的尝试[ J].教育导刊, 202_(2).[4]王旭东.关于 双语教学 的再思考[ EB/ OL].http: / /www.feisuxs, 202_-11-10.[5]杨连瑞.关于外语教学中的年龄问题[ J].国外外语教学, 1998,(2): 36-38.[6] ELLIS E.The Study of Second Language Acquisition [M].London: Oxford University Press, 1994.参考文献

[1]邓磊, 蒋和勇.幼儿双语教育问题探讨[ J].学前教育研究, 202_(2).[2]杜秀花.初探双语教育及其师资培养途径[ J].中国高教研究, 202_,(1).[3]刘晓东.幼儿学外语问题之我见[J].教育研究, 202_,(11):23.[4]陆效用.质疑双语教学[ N].文汇报, 202_-4-29(3).[5]魏日宁.双语教育纵横谈[ J].中小学英语教学与研究, 202_,(增刊): 22;25.[6]温晋方.早期双语教育对培养现代人才的重要性 [ J].广州大学学报, 202_(6).[7]于立平.中小学双语教学之我见[ J].中小学英语教学与研究, 202_,(6): 8-9.[8]杨连瑞.关于外语教学中的年龄问题[ J].国外外语教学, 1998,(2): 36-38.[9]袁玲.学前英语师资必备的基本技能研究[J].教学与管理, 202_（7）.[10]张雯.汉英双语教学初探[ J].安徽农业大学学报(社科版), 202_(1)[11]朱蓝辉.初探幼儿英语师资的培养[J].考试周刊, 202_（8）

第四篇：浅谈音乐表演中的感觉

浅谈音乐表演中的感觉

摘要

音乐表演的感觉是一个感受（对作品的了解），感悟（对作品深入体会），感动（感动自己），感染（感染观众）的过程，绝不是一个单纯的东西，感觉来源于对作品的理解，声音和情感的把握，是一个综合性的过程，观众不是仅仅是想想听到歌者的声音，而且他们想要看到的是声情并茂的展现。优美的声音固然重要，但离开了合适的肢体语言和眼神的交流，声音就显得苍白无力了。因此，只有声音是远远不够的，而且，歌唱更是一门情感艺术,他的核心是情感,他的艺术魅力在于用音乐表现情感，听众不仅要听到美妙的歌声，更重要的是去寻找内心体验，所以，舞台上的歌者要时刻想到使观众与你产生心理共鸣，展示动听的歌喉是一方面，但这只是一部分，更重要的是歌者的演唱的时候心里要有东西，自我陶醉式的演唱不会打动观众。要想做到这一点，歌者首先要熟悉演唱的作品，对歌曲所要表现的内容有一个深入的了解，把握住歌曲情感，虽然有些歌曲与歌者的经历以及阅历不相符，但歌者应当设身处地地去思考，充分发挥自己的想象力，用心去体会作者创作这个作品时情景与作者要通过作品传达的情感，这就需要演唱者用各种各样的办法，去达到深刻理解作品的目的，为能够深情的演唱作品做好铺垫。

关键词：声音，情感，表演，感觉

一、从声音中看音乐表演中的感觉

音乐是人类以声音为主，抒发情感、交流情感的一门非凡的艺术门类，声乐表演是一门音乐和表演相结合的艺术，通过动听的声音和清楚的语言来表达内心丰富的感受。有着自己的艺术特色。音乐，故名诗意，先有声音而后有乐，以声为主，丰富的情感是通过美好的声音表达出来的，所以，必须首先有完美的声音，只有娴熟的歌唱技巧和完美的艺术风格相同一，才能达到更好的艺术境界。只有声情并茂，技艺结合，才能使歌唱达到感人的境界，产生与众不同的艺术效果。因此，要达到“唱情”，必须借助于“唱声”，以声表情，只有将声音的基本功练的娴熟，才能达到“以声带情”的目的。有些学生在平时的歌唱练习中就碰到这样的问题，当自己想要表演或者发挥的时候，由于演唱技巧还不够娴熟，所以总要或多或少想用完美的表演来弥补唱功上的不足，这样就打破了表演的同一性和完美性。因此，在平时的练习中，要使歌唱发声和情感表达同时进行，声情融为一体，就要学会专心歌唱。

二、从情感中看音乐表演中的感觉

情感在声乐表演艺术中起到了决定性的作用。声乐的情感不是一日而就的，它是一个不断的摸索和情感积累的一个过程。歌曲从创作、演唱到欣赏都离不开感情，演唱者和观众之间是一个从歌者动心、唱心直至观众感心的艺术加工过程。歌唱者通过歌唱及表演来将作品中的每一个音符表达出来，也是一个理解情感、表达情感的过程。在对歌曲的创作背景、旋律歌词和内容情感了解的基础上，充分将自身的演唱个性发挥出来，使演唱更具感染力。同时情感的发挥是歌唱者的二度创作能力的体现，由于他要求歌唱者在正确理解作品的基础上，引发情思，充分发挥想象力，在心中和脑海里产生艺术形象，通过歌唱和表演将作品完美的表达出来。要能够将自己投进到作品中，往往用真情实感来表达人物，达到忘我的境界，但是忘我并不是随意想象的，它是建立在歌唱者自身的阅历、修养以及对作品正确的理解基础之上，在声乐演唱中不但要“忘我”，还要“有我”，即保持清醒的头脑，将饱满的热情奉献给观众，将清楚的思路留给自己，发挥自身演唱特征，将独特的风格、个性以及真实情感表现出来。这样才能使声音和情感更加趋于完美，才能将自身投进到角色当中，唱出真情实感，才能塑造出栩栩如生的人物来。

如何对作品展开联想，也是对作品感觉和情感把握的重要过程，我们一起来看一首歌，例如刘和刚演唱的作品《父亲》，单从歌词理解：

想想您的背影我感受了坚韧 抚摸您的双手我摸到了艰辛 不知不觉您鬓角露了白发 不声不响您眼角上添了皱纹 我的老父亲我最疼爱的人

人间的甘甜有十分您只尝了三分 生活的苦涩有三分您却吃了十分 这辈子做你的儿女我没有做够 央求您呀下辈子还做我的父亲

看到歌词以后，我们的眼前会立刻出现一组画面，在大雪纷飞的时候，为了我们全家人的生活，依然在田地里忙着，由于寒冷长期劳作，父亲的手上非常粗燥，布满了血口子，我好久没有回家了，突然发现，原来满头黑发的父亲鬓角有了很多白发，眼角上的鱼尾纹也多了许多，这就是我的父亲，为了家，为了让我们安心读书而辛苦劳作的父亲。下面高潮部分的歌词就会继续升华你对父亲的爱和心疼、愧疚，很想去抱一抱父亲，很想对他老人家说：爸，您辛苦了，然后下面接着想到，小时候家里只要有一点好吃的，父亲一定留给我们，我们叫他吃的时候，他一定会说，我不喜欢吃，其实他就是为了生下来给我们吃，宁可自己饿着也不能让我们饿着，而所有的辛苦他都用他瘦弱的肩膀一个人扛，谁都有父亲，想到这里，我想眼泪已经充满了眼眶，好，那么就带着这样感恩，感动，用这样的情绪来演唱这首歌的时候，你的情感就会很丰富，就会不自觉的把父亲对我们的爱化作我们对父亲的感激通过作品而表现出来，作品就不会显的很空洞了，因为，你由感而发了，你的感情是真实的，所以观众就会很自然的跟着你真实的情绪进入歌曲当中。

这个仅仅是一个小例子，在演唱作品的时候，歌者还要调动全身所有能够辅助表达情感的部位，以想达到一定的情景。首先是：

1、眼睛

眼睛被称为心灵之窗，是表达人的情感的一种最为积极地面部表情器官。比如在表现一些兴奋、激动、的作品的时候，眼睛睁大、瞳孔放大、炯炯有神，让观众感觉到两眼放光，当表现悲伤、哀叹的作品时，眼神无力，眼皮低垂，眼睛能告诉我们一个人的心理是犹是喜，它是反应人的精神状态的最为直接的传达手段。

2、眉毛

眉毛的动作是与眼睛的动作协调一致的。眉毛是跟随着眼睛的运动变化步伐而运作，与眼睛相配合从而表达一种面部表情。每个人的眉毛活动幅度和表现范围是不相同的。通过眉毛的活动表现能够判断出一个歌者的艺术感觉，对作品的理解程度以及生活体验是否丰富，虽然这并非是一种严格的评价标准，但是我们可以经过训练利用自己的眉毛表情，收到更好的演出效果。

3、手臂

表演的过程中手臂也传递情感信息的过程，手臂的动作指引了歌曲的情绪走向，是情感在外在形体上的表现，也是歌唱作为综合艺术的美感的体态展现。有的歌者在表演中，手臂僵硬地紧贴身体低垂或者手紧紧的抓着衣角，这种症状在初学者和初登舞台者身上出现的机率居多，手型和胳膊的活动变化是歌者投入演唱的重要工具和传达方式，这一点在音乐会演唱中表现的尤为突出。表演中手和臂要始终保持放松的状态，不能机械僵硬，活动的范围要限制在“最大”“最直”的程度之内。即使在歌曲的高潮和结尾的地方也得将动作的幅度严格控制好，这样展示出的是一种松弛、轻松、稳定的感觉，会使观众不会为你的心理或高音问题而为你“捏一把汗”。

4、步伐

在表演中，歌者脚步的移动也是表现情感的一部分，歌者在舞台上是唯一的，所以，你的一举一动观众都会看在眼里，经验丰富的演员在舞台上除了上述笔者提到的表演之外，他们会很注重脚步的移动频率，会根据所展现作品所需来调度舞台上的位置已达到辅助情感的目的，有些初次登台或经验不足的演员在舞台上脚步散乱，随意走动，会让观众感到歌者心绪不宁，手足无措而影响作品的整体效果。所以，我认为，表演不是一个独立的东西，他要求表演者准备充分，才能在舞台上是游刃有余，有的放矢，那就需要做大量的前期准备工作。

四、从动作设计中看音乐表演的感觉

由于每部作品所要表达的情感内涵不同，从而体现在演唱者的演唱状态、演唱形式、以及肢体语言上都会有所差异，对歌唱者的情绪的感染就会有所不同，所表现出来的艺术效果自然就会不同。虽然说，艺术来源于生活，但是一定要高于生活，如果你把真正的生活搬到舞台上的话，那就不存在表演可言了，所以，每一个作品都应要有特定的表演设计过程。针对作者的意图、角色的特征、歌词的内容以及作品的表现形式和演出场地的大小而进行周密地考虑和具体的设计。具体设计包括，根据作品内容预制完美的眼神，动作，根据舞台场地大小和有无伴舞来设计我们的舞台走位，当完美做好了所有前期工作以后，完美的表演就会很轻松了。

结论

总而言之，音乐表演的感觉不是单一的，就像上述笔者所说，感觉的定位是全局性的，以声音作为基础，表演作为辅助，在表演中，包括：手、眼、身、法、步，声、情、字、味、表，忽略哪一步，音乐的感觉都会受到影响，都无法从容、完美的表达作品，更谈不上感觉可言！

第五篇：多媒体辅助地理教学热下的冷思考

多媒体辅助地理教学热下的冷思考

【摘要】多媒体技术应用于地理教学，是对传统教学模式的严峻挑战，更是新时期教学手段的一次飞跃。当我们从最初的惊奇、神秘和喜悦中走出，认真对多媒体辅助地理教学进行重新审视时，我深深感到多媒体技术在给教学带来诸多便利的同时，也给我们在教法和学法上带来更高的要求和更深层次的思考。

【关键词】多媒体 辅助 地理教学 思考

在全面推进新课程改革的今天，课堂教学已由传统的“教师—知识—学生”的三维空间转向“教师—信息技术—知识—学生”的四维空间，信息技术的发展正深刻地改变着地理教学世界。随着科学技术的飞速发展，越来越多的现代化媒体介入课堂教学，改变了传统地理教学“一本书、一支粉笔、一张挂图”的单调。多媒体辅助教学为学生创造出形象生动、人机交互、及时反馈的学习环境，学生可以利用信息技术模拟现实情境，自己构建地理问题模型，进行地理探究等实践。多媒体技术运用于地理教学，是对传统教学模式的严峻挑战，更是新时期教学手段的一次飞跃。当我们从最初的惊奇、神秘和喜悦中走出，认真对多媒体辅助地理教学进行重新审视时，我深深感到多媒体技术在给教学带来诸多便利的同时，也给我们在教法和学法上带来更高的要求和更深层次的思考。

信息技术作为一种承载和传输工具的媒体，无论其形式如何变化，科技含量多高，在整个教学结构中始终处于辅助地位，如不尽快将信息技术整合到地理课堂教学中去，构建新型教学结构，即使教学方法手段改进仍免不了“穿新鞋走老路”，不会有所突破。目前，许多教师对多媒体辅助教学的理解、设计和使用存在误区，对于多媒体功用的认识和使用，似乎也有走向过热甚至泛滥的趋势：不少教师把多媒体的优势无限放大，似乎没有多媒体教学就是一节失败的课；许多没有条件装备多媒体的学校教师，常常把“连多媒体都没有，怎么进行课改？！”的话挂在嘴边——这一切引起了我的若干思考。

思考一：过分强调多媒体教学，忽视传统教学手段的优势

教科书、粉笔、黑板、挂图、模型等传统的教学手段，在多媒体的声像、动作的丰富多彩的视听效果下似乎一下黯然失色了，因而某些老师无论教学内容如何，都千方百计地青睐使用多媒体，对其他传统的媒体不屑一顾，甚至将很清楚的教学挂图、地理模型放在一边不用。每种教学手段都有其优势的一面，也存在不足之处，多媒体变抽象为具体，但它仍代替

不了老师的板书、语言和教态的变化传递给学生的知识信息和情感信息。

在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间分配，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。我们要根据教学实际需要恰当地选择教学辅助媒体，使现代多媒体技术与传统教学手段有机结合，形成整体。

思考二：重教学手段，轻教学目的

多媒体技术最突出的优势就是视听效果的完美结合，因此，有些教师在多媒体教学时，出现片面追求花哨的视听动画效果的情况，的确“看上去很美”。但却忽视学生的注意规律，导致学生的注意力的最终落点不在教学内容而在媒体上，过多的无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容。作为学习过程的主体——学生在欢笑和兴奋之后则略显得在知识点的把握上深度不够，三维教学目标得不到体现。

我们周围诸多多媒体教学充其量只是公开教学的展示品，为了一场公开课，往往需要动用集体的力量费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件。如此的劳力费心在平时教学中当然不得不敬而远之了。多媒体的程序化也让某些地理课堂成为“放映厅”，作为“播映员”的教师必须将学生的思路引到电脑的既定流程上来，而作为“观看者”学生们思路也必须循着屏幕展示的思路。更令人担忧的是，授课教师把所有的精力都放在多媒体制作上，而忽略了对教材的深入研究以及对学生的细致分析。

思考三：“完成式”教学与教学灵活性

现在，一些教师使用多媒体进行地理教学时常出现这样的局面：课前精心准备课件，上课时完全按照课件既定程序进行，只需按动某一固定键，课件便按顺序播放。学生也只能被电脑牵着鼻子走，而无法根据自己的意愿来选择学习内容和顺序。教师丝毫不敢根据学生的反应调整教学过程，即使学生在课堂上积极发挥他们的智慧，想出较好的解决问题的方法或提出一些质疑，教师还是想方设法把学生引导到电脑既定的程序上，对与课件一致的回答给予肯定，对与课件不一致的回答或回避或忽略。这种“完成式”连续型的教学方式只是教师主观性教学设计蓝图的表现，它忽略课堂教学中最重要的因素学生，这与设计课件的初衷并不相符。这种只有教学的形式表现而无实质性对话的“教学”是假教学，但我们在某些教学公开课、观摩课上却屡见不鲜。

新课程环境下的地理教学中多媒体是不是必备条件？传统的教学中，教学被定位为教师对学生单向的培养活动，教师本位意识浓，教师无论如何要沿着既定的安排努力达到目标。

新课程呼唤建立新的课堂生态，与此相关的几个核心概念经常被提及，如“过程”“对话”“生成”等。但是，过多过滥地使用多媒体教学，使得师生之间、生生之间的对话与情感交流难以进行，课堂信息的反馈无暇顾及，生成性的教学资源无法利用，学生只能在特定的学习流程中完成特定的学习内容，被迫成为一种高技术条件下的学习机器。

思考四：重形式轻内容，追求容量轻视质量

我们知道多媒体源于媒体，且高于媒体，集多种媒体的功能于一身。而在实际教学中，不少教师只是放一段音乐或影片把多媒体当作单一媒体使用，难以充分发挥多媒体的巨大功能，与其它媒体在教学效果上相比也只是量的变化，而没有质的提高。表面上看是运用了现代教学手段，实际上仍然是传统的“灌输式”教学方式，多媒体只是起了一个花架子的作用。

在地理课堂教学中运用多媒体的目的是为了提高课堂教学的效率，在此前提下，适当注意课件界面的美观与结构的新颖，使之与教学内容相映成趣，相得益彰，这是完全有必要的。但有些老师花费大量时间，制作精美异常的课件，演示起来煞是好看，学生也心醉神迷，可课后仔细一想，却感觉除了课件制作得好、现代化教育手段运用娴熟外，学生真正接受到的东西却少得可怜，结果本末倒置。一味追求课堂教学容量，追求课堂教学密度，势必导致对课堂教学质量的轻视。还有些老师不管教学内容是否需要，一律采用多媒体教学，实际上成了节省板书和板画的投影仪，课堂表面精彩纷呈，效果却不佳，使教师和学生成为CAI系统的奴隶。

思考五：辨证认识辅助，确定多媒体辅助地理教学的辅助地位

多媒体技术仅仅是一种教学手段而不是教学全过程，多媒体辅助地理教学可有效地解决教学内容繁多和课时严重不足的矛盾。由于多媒体辅助地理教学的兴起，导致出现了另一极端，即由过去的“人灌”变为了现代化的“机灌”。多媒体只是辅助教学，决非替代教学，现代教育媒体功能的发挥离不开教师这一主导，但现代教育技术的发展不能替代教师的作用。在多媒体辅助地理教学时，不能“以机代人”或“以机代教”，忽视地理教学的个性。

注意把握多媒体辅助教学中“度”的问题。多媒体课件既要辅“教”更要辅“学”，有时需要用在辅助解决重点、难点问题的时候，有时需要用在学生启而不发、思维受阻的时候，但它是辅助性的，不宜过度使用，更不应该把地理课演变为多媒体展示课，更不可用它代替教师组织教学。提倡加强教师与学生的“对话”交流，注意利用教学过程中生成性的教学资源，自然推进学习的进程，重建有生命活力的课堂生态，让多媒体的使用在其中起到锦上添花的作用。

思考六：把多媒体当成掩饰自己缺陷与不足的手段

一位参加某次教学评选的老师说用多媒体的好处是不用担心自己写得字太难看，因为多媒体展示的板书太漂亮了。在类似的教学中，不少老师基本淘汰了粉笔，并美名其曰“无尘黑板”，从表面看似乎省心，效果却并不理想。边讲解边板书体现知识脉络的传统做法能及时有效地引起学生的注意，给学生留下的印象是极其深刻的，同时设计巧妙的板书还可为课堂总结埋下伏笔。若随意将多种媒体形式不加选择地堆积在一起且不注意媒体之间的配合和协调，就会搞得课堂花哨、气氛活泼而效果不佳，同时由于各种媒体之间频繁的切换导致课堂宝贵时间的白白浪费。在多媒体进入课堂的初期，有种现象很普遍，就是从头到尾教师只在机械地点击鼠标而很少有语言表达，更不要说实质上的参与课堂了。

思考七：对师生情感交流的淡化与漠视

多媒体是创设学习情境，是学生主动学习、协作、探究、完成知识建构的认知工具。上课不仅要传授知识，而且要求师生一起分享理解，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共享、共识、共进，实现教学相长和共同发展，突出多媒体教学的辅助功能是对传统课堂教学模式的一种补充和发展。多媒体技术在教学中的作用得到了充分地发挥，但许多同学反映学习效果倒不如从前课堂好，因为这样的教学，学生缺少了最真实的交流和沟通，缺少了很多在课堂之中我们常见的相互启迪和相互感染，少了真实的情感，这些才是真正的教学必不可少的内容。视听无法代替想象、朗读，教师在黑板上书写的文字可以缓缓的流进学生的心田，而不是从屏幕上刹那间射来冰冷的光！多媒体的运用使师生忙于应付眼花缭乱的课件画面，教师不得不把目光移向课件的顺利衔接上，因此多媒体教学手段在一定程度上阻碍了师生情感的交流，也扼杀了课堂的生动性。

思考八：有的多媒体课件华而不实，培训与评价机制亟待健全

不少教师希望多媒体课件能尽量精美，技术含量高一点，一个课件包含了大量的三维动画、复杂画面背景、繁多的按钮，并为此花费大量的时间与精力进行制作。这样的课件对某一节课来说，可能是十分成功的，但不能每节课都这样做，并不是每一节课都适合用多媒体课件的，有些内容可以用传统教学法表达清楚的，就没有必要为了赶时髦硬性借助课件来辅助教学。地理课件的制作绝非一日之功，应具备扎实的计算机操作功底，还必须熟练掌握有关的课件制作软件，拥有大量制作课件的素材。喧宾夺主、华而不实的课件背离了我们使用多媒体教学的初衷，指导学生读书思考，必要的讲授点拨质疑，组织讨论和指导基础练习仍不失为课堂主要教学手段。

当前信息技术运用形式单一，教师大多是利用计算机进行文字处理，如编写教案、教学演示等，“教科书搬家”倾向很大，信息技术的量多、仿真、交互、实时等超文本特性没有得到很好的开发利用，这种低利用率极大地影响了学生认知能力的提高和创新精神的培养。在教师观念更新的同时，更要注重信息技术管理的更新，以及课程标准、教师培训与评价机制的同步跟进，才能做到资源整合和教学整合。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境还需要一段漫长的努力。

《全日制义务教育地理课程标准》强调，“构建基于现代信息技术的地理课程，在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”信息技术使教师获得解放，信息技术也对教师提出更高的要求。记得第一次参加新课程改革培训时，余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。那么今天我们的多媒体辅助地理教学做到这点了吗？因此，地理教学中多媒体技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的地理教学观念而拒之门外，我们应理性认识多媒体辅助地理教学，形成优势互补，使教学手段整体优化，让地理课堂教学进行得更精彩，让地理教学有更为广阔的空间！

参考文献：

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[2] 袁书琪主编.地理教育学[M].北京：高等教育出版社；

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