以爱为本,忠诚教育事业

第一篇：以爱为本,忠诚教育事业

以爱为本，忠诚教育事业

——记克山县第二小学教师刘丽铃

刘丽铃，女，36岁，大专学历，中共党员，小学高级教师，是克山县第二小学的语文教师。她忠诚于党的教育事业，参加工作以来，一直担任班主任工作，在18年的从教生涯中，时时以一个优秀教师的标准严格要求自己，以一个共产党员的标准严格要求自己，勤勤恳恳、兢兢业业、热爱学生、团结同志，在平凡的岗位上做出了不平凡的业绩，深受学生、家长、同事、领导的好评，是我校优秀教师的代表。

一、思想进步、力争上游

作为一名教师，她深知学习是终身的事，只有不断学习才能在思想上与时俱进、在业务上强人一筹。在十几年的工作中，她一贯认真学习马列主义毛泽东思想、邓小平理论以及“三个代表”重要思想和胡锦涛总书记关于“社会主义荣辱观”的重要论述。与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生、尊重学生。处处以身作则，时时做到“ 教书育人，言传身教”，以自己的人格去感染学生。工作中她积极、主动、勤恳，责任心强，乐于接受学校和上级主管部门布置的各项工作，任劳任怨。以培养四有新人为己任，志存高远、爱岗敬业、乐于奉献，自觉履行教书育人的神圣职责。

二、业务精湛、勇于创新

作为一名富有经验的教师，她没有在过去的成绩上停滞不前，而是高标准严要求对待自己。她所带的班级教学成绩始终位于同年组前列。她本着不让一个学生掉队的信念耕耘在教育的沃土上。她勤于学习，精于业务，走在课改的前列。作为学校一名教学经验丰富的教师，她深感自己的知识匮乏，便利用工作之余，多方搜集材料，阅读报刊，转变教育观念，了解课改的新动向。多年来，她阅读了大量的素质教育和新课程改革的理论书籍，为了课改，她力争不错过每次外出学习的机会，只要知道有学习的任务她都会积极向学校领导要求参加。2007

年 4月，参加全市教育科学“十一五”课题研究培训，同年12月她的教科研成果《风姑娘送信》教学实录与反思获全市“十一五”课题优秀教科研成果二等奖，《小溪生病了》获市优质课三等奖，2007年12月被评为市“十一五”教育科研先进个人，2008年12月被评为市“十一五”课题研究优秀教师。

课改近几年来，她多次为县、校课改活动提供研讨课、示范课，在我县新一轮基础教育改革中起到了带头作用。2004年10月在全市创新教育课堂教学技能的研究与展示活动中她执教的《古井》一课被评为创新优质课壹等奖，2005年12月，在县小学优秀教学成果评比中，她的《草原》一课被评为优秀教学设计一等奖，2006年11月她执教的《山泉流过的地方》被评为县优质课一等奖，20007年12月在全市小学“百花杯”名优教师评比活动中，她执教的《山村》一课被评为优秀成果一等奖。同年12月被评为“百花杯”语文学科优秀教师，2008年6月在全省小学新课程优秀课例评选活动中，她执教的《乌鸦喝水》一课被评为优质课一等奖。为了提高自己的专业素质，也为了带动别人，她无私的把自己的先进教学经验传授给乡镇教师。曾多次跟随县教育局、县教师进修学校的领导进行送教下乡活动，受到县教育局、进修学校、乡镇中心校领导、老师的一致好评。

在教学中，她注重总结经验，提高自己理论水平和业务能力。随时记录教学中的体会，写教学反思、教育叙事等。她撰写的《浅谈学生口语交际能力的培养》、《小学语文教学中的创新教学策略》等多篇论文在国家、省、市获奖。

三、爱岗敬业、无私奉献 她深深的热爱她的事业，她将终身奉献给教育事业，无怨、无悔。她用爱心塑造师魂。从教以来她一直担任班主任工作，管理班级始终把热爱学生放在第一位，抱着一颗爱孩子爱工作的心，精心呵护她的班级。与孩子们平等相处，做他们的好朋友。对于学困生和优等生她都是一视同仁。对性格孤僻的学生，更多的给以热情帮助。她管理班

级的方法是：生活上给点爱，关心体贴学生，学习上给点爱，启发诱导学生，做到用爱心温暖学生，用童心去理解学生，用耐心去引导学生，所以她所带的班级，班风正，学风浓，面貌新，多次被评为县、校级优秀班集体、文明班级、优秀中队等。

一份耕耘，一份收获，在教育这块沃土上，她付出了辛勤的汗水，收获的是累累硕果。2004年9月被评为市级优秀教师；2005年9月被评为县级优秀教师、县五星级教师；2006年9月被评为县级骨干教师、教育教学质量优秀奖、国家级写字教学能手，2007年被评为市师德先进个人、市级骨干教师；2008年被评为县优秀少先队辅导员、教育教学质量优秀奖；2009年被评为市三育人先进工作者、县十佳少先队辅导员；2010年被评为市德育教科研骨干、市教育科研骨干、市级骨干教师、县教学工作先进个人；2011年被评为县优秀班主任等荣誉称号。

十几年来，她就是以这种积极的工作态度和无私奉献的精神，赢得了组织的信任、同志们的尊重。以后的路还很漫长，她将继续脚踏实地，一步一个脚印的工作着，以高尚的师德、敬业的精神、无私的奉献、一流的业绩，为她所钟爱的教育事业谱写壮丽的篇章。

第二篇：忠诚教育事业

忠诚教育事业，争当优秀人民教师

——忠诚教育演讲稿

有人说教师是人类灵魂的工程师。的确，我们教师在任何时候都不能忘记，自己肩负着培养和塑造祖国新一代的神圣使命。而这是教师的基本职能和教师职业的根本任务，它必需通过我们的言传身教来实现。伟大的人民教育家陶行知对此概括得恰到好处：“教育就是教人做好人，教人做好国民。”教育是爱的共鸣，是心和心的呼应，它表现了教师对祖国、对人民、对党的忠诚，也体现了教师的人格和应承担的社会责任。热爱学生是教师的天职，它蕴藏了教师对自己所从事的神圣事业的执着追求，教师崇高的事业和宽广的胸怀。因此，热爱学生不仅是教育工作的需要，也是现代教师风貌的一个体现，更是发扬中华民族传统道德的需要。对学生的爱，既是敬业精神的核心，又是教师的高尚品德，教师只有具备了爱岗敬业精神，才能热爱学生，言传身教，无私奉献，为祖国培养更多的“四有新人”。

正是基于对教育事业的热爱、追求，在十多年的教师生涯中，我一直秉着“热爱学生，热爱本职工作”的原则，辛勤耕耘，默默奉献。

1994年秋，我有幸被聘任为一名小学代课教师，从此便与教育结下了不解之缘。每当看到一群群天真活泼的小孩子，一种强烈的责任感便从心底油然而生，我很快爱上了这份“太阳底下最光辉的职业”。我从事教书育人的工作，至今已有十五个春秋。至今我仍然记得我的那些可爱的学生以及他们幼稚背后的温暖。当我站在讲台上，从孩子们的眼睛里，我看出了他们对我的尊重，看出了他们对知识的渴望。

虽经几经周折，但仍没改变我当好一名优秀人民教师的决心，代课教师一干就是十一年。这期间，我教过语文、数学、科学，无论何时，不管学校安排我教什么，我都愿意，不懂就学，一旦接受任务，我下定决心一定要干好，并且为之而拼搏、进取。正是这样一股劲，在不同科目的教学中，我都取得了优秀的成绩，因此受到领导和同事的一致好评。代课期间我被推举并评为优秀教师，这就是对我的工作最好的肯定和鼓励！我当老师的信念也更加坚定了！2005年，我的愿望终于实现了——正式成为一名光荣的人民教师！我心头多年的期望终于实现了，献身教育的劲头也更足了。

时间如白驹过隙，转眼我从事教育工作已经十五年了。这十五年的教学经验告诉我：爱岗敬业，既是教师为人民服务的宗旨，具有高度政治责任感和职业责任感的具体而集中的体现，也是实现教师自身价值、追求人生幸福的最现实最可靠的途径。马克思在青年时代就说过：“在选择职业时，我们应当遵守的主要指针是人类的幸福和我们自身的完善。”教师职业恰恰是这两个目标完美结合起来的职业。一方面，教师立足本职岗位，为祖国为人民精心培养大批合格人才，把奉献祖国，造福人民的事业做得实实在在。另一方面，教师在平凡的岗位上撒播着爱心，收获着希望，就能享受和平而又充实的人生幸福。

1996年我第一次担任小学毕业班的班主任。面对当时有名的“乱班”，我倾注了全部的爱心。我坚信灵魂是可以重新塑造的，于是每天放学后，第一件事就是家访，不是去这个今天没来上学的学生家，就是去那个今天犯了错的学生家，与家长一起共同研究教育的方法。

晚上，我认真的备课、批改作业，忙得不亦乐乎。工作的压力和劳累，一个多月后，我病倒了，学生们得知后，十多名学生代表，瞒着学校领导，冒着烈日，跑到了两三里路以外我的家，他们手捧着点心来到我的床前，望着他们那晒得通红的脸，我感动极了。而就是这种情感激励着我在后来的教师生涯中克服了一个又一个困难，使我决心做一名好老师，培养一批又一批学生。那一张张获奖证书，是对我最好的回报。世人都说老师清贫，我认为老师是世界上最富有的人，当我的学生把他考上重点初中，考上高校的消息告诉我时；当我听到奋战在各行各业的学生取得好成绩时；当我看到逢年过节成群结队的学生来家做客的身影时；当他们把心里话向我倾诉时；我就感到我拥有了整个世界，感到我是世界上最幸福的人„„

我之所以安心从教，矢志不移，其精神和动力就源于我所从事事业是最崇高的事业。我所得到的财富是世界上最宝贵的财富，我把生命融入了我的事业中，它支撑着我忘了清贫，甩掉个人私心杂念，在追求世界上最美好的东西的旅途中，不断超越自我，突破自我，使我在事业上不仅有了良好的开端，不仅酢出事业的甜蜜，而且还将激励我在从教的生涯中划圆满的句号，无怨无悔。

十五年来，我时时处处严格要求自己，用爱心感染学生，我深信“身教胜于言教”。在教学方面，我始终不懈地追求着，十多年的教学实践是我不断探索的过程，我始终不满足自己的教学水平，锲而不舍地追求更高的治学境界。总之，我热爱我所从事的事业，愿把我的一生都献给教育事业。

第三篇：以爱为根 以德为本

以爱为根 以德为本

加来中心学校 王琳华

一代教育家蔡元培先生曾这样说过：“要有良好的社会，必先有良好的个人；要有良好的个人，必先有良好的教育。”推而广之，要有良好的教育，必先有优秀的教师。

有人把教师比作“托起明天太阳的人”。这个比喻很恰当。“托”，不是像母鸡一样“护”着小鸡；也不是像马戏团那样“驯”着动物。教育是一门高深的艺术，需要我们每一位教育工作者投入我们全部的爱心来阐释这“托”的含义。

没有爱就没有教育，没有爱心就不可能打开学生心灵的窗户，更不可能使我们成为合格的、优秀的教育工作者。只有有了爱心的依托，我们才能培养出一支高素养的队伍，一支属于21世纪的队伍。

古今中外，无数优秀教育工作者身体力行，无声地向我们诉说了一个颠扑不破的道理：只有像爱自己的孩子那样爱每一位学生，我们才能打开每一位学生心灵的窗户，才能教育好他们。作为教师，也许大家对魏书生这个名字并不陌生。他任校长、书记，省内外社会兼职达38项之多，他没改过一篇作文，没考过一次试，以1988年魏书生所教的两个毕业班为例：暑假升学考试135名学生都达到了升学分数线；全市14所中学，超过600分的考生共30名，魏书生班占了10名；全市总分第一、二、三名及语文、政治、数学、化学、英语、生物的学科第一名都是魏书生班的学生。”当我看到这一段文字时，我被深深的震动了，同样是一名老师，我多么想像他一样啊。毋庸质疑，魏书生的教学当然好，可是只有书教的好是不行的，有很多老师，书教的也不错，但效果不一定有他好，为什么？那就是缺少了成绩获得的另一个重要基石，那就是---对学生的爱和尊重。

魏书生的尊重是真尊重，不虚情假意，点到为止。他对学生的尊重，就如成人之间的你我关系。从我自身看，毋庸置疑,我也是爱自己的学生的。课下，我也会对学生摸摸头，开开玩笑；学生病了，我也会嘘寒问暖，带他们去医院；每逢过节，我也会把住宿的学生叫到家里。但是，骨子里，我还是我，学生还是学生，当他们犯了错，我还是会站在老师的立场，会批评他们；当他们顶撞了自己，我也会觉得他们冒犯了老师的尊严。所以，学生对我只有一时的感动，而不是心甘情愿的折服。所以当我从教室里出来，有些被强迫的学生就不愿学习了，这就是根本。而魏书生的课堂，应该就是这样，学生是魏老师尊重的朋友，魏老师是学生尊敬的朋友。交换的条件是，老师给学生最好的民主，学生给老师最好的成绩。因为魏书生放弃了高大，所以他收获了亲近和成功。

假如每个老师都如魏老师那样实行民主，真正的从骨子里去爱学生，把老师的角色扮演的卑微一点，学生的角色强大一点，那么，不仅有分数的成功，也会有社会道德的成熟。作为教育工作者，我们面对的是一群敢于挑战，敢于质疑的新生代。他们有自己的思想，有自己的见解，不轻信，不盲从，他们更不会迷信老师的权威，这就更加需要我们如严父慈母一样，用我们的全部爱心去感动他们。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”同行们，在我们的教育生 涯中，未来的路还很长很长，但无论我们遇到什么样的困难，只要我们一如既往地用爱心去浇灌每一位学生的心灵，如同对待我们心爱的孩子一样，我们没有理由不成功！我坚信，今天用爱心托起的太阳，必将在明天发出灿烂夺目的光芒！

第四篇：以学为本

以学为本，关注学生的全面发展

语文组：刘丹

学习教师课堂管理66个经典细节，感悟很深，懂得作为一名教育工作者，首先要热爱自己的职业，要把全心全意为学生服务作为宗旨，要把爱给每一位学生，关注每一个学生的成长，用爱唤起每一位学生心底的学习热情。给学生一个期望，自由的空间，要以平和的心态对待每一个学生，包容学生，课堂要充分调动学生的积极性，努力实现有效教学，将游戏引入课堂，增添课堂趣味性。尽量多给学生发言的机会，要根据学生的个性特点，发挥其优势，要了解学生，体谅学生，要多表扬、鼓励学生，保持亲和力，要尽量不当众批评学生，要尽量鼓励好的学生、优等学生去帮助学习困难的学生，学习互助互学，消除学生畏惧情绪；教师要小心呵护学生的自尊，要培养学生的公民素养，要是每一名学生健康快乐的成长，要发挥学生发的潜能，为学生未来做好准备，要告诉学生努力不一定成功，放弃就一定失败，要让学生学会做人，学会做事，学会学习，学会生活。教师要成为学生发展的促进者，帮助者，教师要是一个不断学习的学习者，教师要关注学生择业，让每个学生满怀信心的生活。教师要多与学生交流，与家长沟通。作为教师的我，在今后工作中我要“以人为本”，“关注学生的全面发展”，我要让学生带着希望走进校园，带走能力走向社会！

第五篇：以爱为根、以德为本(德育论文)

以爱为根 以德为本

传统的德育教育相关资料停留在自我参照的意识上，形成教师居于中心地位，学生处于从属地位，过度强调了成人的愿望，重传授、轻交流；重传递，轻思考，久而久之降低了学生道德自我选择和澄清的能力。重外律，轻内修，一味的制订一系列规定，而轻视了德育主体自身的自我教育能力的培养，重显性，轻隐性，热衷于表面的活动，忽视了身边的潜移默化的学科德育渗透、每位教师的自身德育示范及一切自然陶冶多渠道的隐性德育功能。

我认为做好德育教育工作，要在实践中，坚守三个阵地，即：氛围营造、课堂教学、实践活动。重视体验、重视感悟，彻底摒弃灌输式教学和形式主义教学条框，追求德育无痕。善于从学生的生活、学习活动中抓住契机，运用情境感受，强化实践体验，在不露痕迹的教育教学活动中潜移默化地培养学生的德行。

一、加强宣传，创设环境，营造提高学生道德判断和道德选择能力的外显氛围

苏霍姆林斯基说过“世界是通过形象进入人的意识的。”而校园环境对学生道德判断和道德选择能力的培养有着潜移默化的作用。为此，德育工作的研究者非常关注学校外显文化对学生的渗透，学校的长廊、黑板报成为了宣传的阵地，同时，充分利用“校园广播”“、国旗下讲话”“、宣传画廊”“、今日榜样”“、班级之星”等校园宣传阵地及时表扬榜样人物、同龄人物事迹，通过榜样的言行把一些抽象的道德规范具体化，人格化，使受教育者看得见，摸得着，学得了。同时，对一些缺乏判断能力的行为进行分析、讨论，及时纠正，从而不断提高学生的道德判断意识和能力。

二、民主和谐，师生平等，营造培养学生道德判断和道德选择能力内涵氛围

大学生处在心理从幼稚走向成熟的时期，充满着不稳定的因素，他们既渴望交流，期待找到倾诉情感的对象，又崇尚独立，表现出强

烈的自我为中心的“封闭“心理。所以他们在待人处事中一般总怀着戒惧的心理，对老师更是如此。如果教师高高在上，成天扳着脸，以权威自居，说话总是带着教训的口吻，那么学生只能消极地敬而远之。其实“人爱和谐，渴求和谐”，在青少年身上都有一种追求进步、发展自我、实现自我的内在需求。要让学生畅所欲言，说出真心话，学会分析和判断，必须要营造出平等、和谐、民主的班级氛围。

在实践中我们坚持：

1、身教重于言教。实现民主和谐的班级文化，必须从教师自身做起，教师应该从权威的“讲台”上走下来，主动地亲近学生，做一个“平民”辅导员。古人云“：其身正，不令而行”，讲的就是垂范的作用。青少年善于模仿，教育者的行为成为楷模，自然会产生巨大的教育力量，是“润物细无声”的潜移默化的影响。身教是“不教而教”的首要方法。就拿对待错误的态度来说吧，老师也是人，难免会犯错误，犯错误并不可怕，可怕的是掩盖错误，如果能做到有错就及时纠正，学生不但不会轻视你，相反能拉近学生和老师的距离。

2、倾听八方声音。倾听是一种非常有效的教育手段。教育者要善听，即对教育对象的任何想法要听得进去，表示理解，在倾听中因势利导，让教育对象自己得出正确结论。班级学生的问题来源于各方面，如上课分心；过于贪玩；性格内向，不善交流；也有的家长一味追求高分，考砸测试的同学不敢回去签名；还有学生与老师存在心与心之间的距离„„面对这种种问题，“如何正确处理好学习与兴趣爱好的关系，加强学生、教师与家长的沟通和理解？”我们进行了“我的成长和烦恼“”学会感恩，收获幸福”，以谈话为主要形式，展开对中学生人生观、价值观的探论”，在讨论和分析中明辨是非。

3、宽容爱护学生。让每一个人都具有健康的心理。苏霍姆林斯基曾说：“如果问我一生的教育经验是什么，一句话，就是尊重学生！”我们可以对一个优秀学生的错误采取谅解的态度，但我们往往不能对一个问题学生采取宽容的方式。其实，那些问题学生的心理更脆弱，他们是班级的“弱势”群体，关心爱护他们，把他们真正视为集体中 的有机组成部分，共同进步，才能真正实现整个班级平等、和谐、民主的氛围的形成，也才能使他们在未来的人生路程中不会过于偏激，而能理智的面对复杂的社会现象。

三、师生沟通，互动交流，提升学生道德判断和道德选择能力

1、平等对话──春风化雨细无声。新课程中的师生关系应该是一种平等、互动的关系。首先，它强调对学生的理解和尊重，同时，也只有在对学生充分尊重的基础上，才可能实现教师对学生活动的支持、合作和指导。只有尊重学生，学生才能信其道，践其行。例如《走向自立人生》课，老师结合初一学生的特点，创设了一系列生动有趣的情境，在情境中启迪学生的智慧，培养学生的道德判断能力；在平等的对话中，让学生感受到老师在思品教学中不是传授道德规范的传道士，不是知识的权威，不是道德价值评判的独裁者，而是一起活动的支持者、合作者和指导者。

2、遇物而诲──道是无情却有情。我们的学生来自于经济文化背景各不相同的家庭，我们教育的对象是活生生的人，是正在不断发展的人。作为一线思品教师，与学生接触最多，最了解学生，遇物而诲也就最有必要。所谓遇物而诲，就是遇到什么就利用什么进行教育。例如《践行“八荣八耻”，争做合格公民》就是在当时的社会背景下，老师和学生一次坦诚交流。我们过去的教育太多时候是老师设好圈子引着学生往里钻，当学生的认识和规范的道德出现偏差时就粗暴地呵斥学生硬把道德塞给学生，这样的教育很容易让学生产生反感和抵触。

3、情境感悟──心中悟出始知深。置身于美的环境中，心情会格外轻松。我们的品德教学如果给学生创设一个美的学习环境，一个轻松的学习过程，学生的学习就不会感到压抑，就会不知不觉中融入到我们设计的教学情境之中。情境所显示的鲜明形象，对于正处在表象思维阶段的学生来说，可以引起无意识心理倾向，忘我地进入情境，引起他们的同感，从而更加主动地参与教学过程。在名为《诚信，与我同行》的主题活动中，同学们通过自己编排设计的小品、“打假行

动”的开展、经典故事的讲述、诚信演讲等一系列活动的开展，进行道德是非的判断和道德素养的内化。“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。“”悟”是个体经验的整合和提升。在品德教学过程中，我通过创设道德情境，给学生提供丰富的感性材料，让学生在生动、有趣的教学过程中，进行情境感受，内化体悟。这样，学生自觉参与到教学中去，由“被动”转为“主动”，教学达到事半功倍的效果。

四、开展活动，加强实践，巩固学生道德判断和道德选择能力

1、班队活动，模拟社会，练习学生道德判断和道德选择能力。学生对事物的看法是一个不断发展和全面的过程，所以，班队活动内容应该是循序的、系列的，由不断的积累使“工程”得以完成。按初中生发展情况进行了如下设计：大一年级重在培养学生尽快适应初中的生活，养成守纪意识，培养班干的能力,形成班级的凝聚力和向上的学习风气；《走向自立人生》一课中老师结合初一学生的特点，创设了一系列生动有趣的情境，在情境中启迪学生的智慧，培养学生的道德判断能力。大二年级重在通过各项活动培养学生的个人道德品质，引导学生顺利度过青春萌动期，创设平台培养学生的综合素质；在《我的成长和烦恼》的主题活动中，同学们通过讲述自己成长的故事，回忆自己走过的路程，反思自己曾经的行为，进行道德是非的判断和道德素养的内化。大三年级是走向社会前的阶段，重点是前途、理想教育，主题班会《我的未来我作主》就是引导学生自我教育、自我疏导，培养独立意识，激励学生奋发向上，使全体同学在认真分析和思考的基础上理性的规划适合自己的未来。

2、社会实践，直面问题，锻炼学生道德判断和选择能力。道德存在于学生的生活之中，品德教育要回归生活，让学生在真实的生活情境中感知道德，培养正确的道德情感，以形成正确的道德观和价值观。每学期，围绕课题研究内容，课题组成员带领学生开展社会实践活动，家乡童子河调查，学生知道了环境污染不是空穴来风，而是真真切切影响了人们的生活质量；敬老院一天体验，同学们在和老人的聊天中感受了他们丰富的人生阅历、曾经的付出和辉煌，明白了“老

吾老以及人之老”的道理„„

五、研究与反思

1、课堂教学活动中学生是主体，教师是引导者、组织者、合作者。教师教学的方式应当服务于学生的学习方式，如果说向学生灌输知识的教学，产生了经验型的教师，那么，目前教师就要努力成为研究型的教师，但在课题研究中，要真正实现此目标还须进一步努力。

2、如何鉴别学生判断能力的提升必须有科学评价，评价要以鼓励为主。评价是一种价值判断的过程，它本应属于教学和活动不可分割的一部分。科学的评价对学生学习发展具有反馈、强化、激励和导向作用。不能以单纯的分数或单一的模式对待每一位学生。不能凭一份考卷来和一次活动的效果来判断，作为学生判断能力是非正确的评价，教师可以用记录卡片的形式记录学生的成长情况，作为评价的依据。但过重的学业和教学负担及对学生急功近利的追求往往使评价的过程形同虚设。