小学数学新课程实验研究课题申请书[5篇]

第一篇：小学数学新课程实验研究课题申请书

小学数学新课程实验研究课题申请书

二、课题设计论证

题进行有效讨论，有助于活跃课堂教学气氛，张扬学生的个性，促进学生主体意识的增强和主体地位的形成；有利于培养学生的思维能力、口语表达能力，掌握人际交往的技巧；有利于学生丰富对事物的认识，获得在个体学习中所不能获得的东西，进而发展学生的认知水平，或者改变自己原有的不正确或片面的观点和态度，培养学生积极向上的道德价值观；更能促使师生之间、生生之间开展有效的多元交流，形成多元互动的教学局面，用智慧启迪智慧，在互动式的交流研讨中实现共同发展、教学相长。

“课堂讨论”形成原因初步分析如下：

（一）讨论目的不明确，具有较大的随意性。

究其原因，主要在于教师曲解了课堂讨论的内涵和意义，对讨论的基本要求和所要达到的目标缺乏科学全面的认识，认为讨论仅仅是新课程理念下实现生生互动的一种课堂组织形式。再者，从目前学生的座次来看，大多是根据学生的身体发育状况，适当考虑学生的视力而进行排位次的，至于学生的学科优势问题、性格问题、人际交往能力问题等影响协作成效的因素却考虑较少，在这种状况下，学生前后桌四人随便组成一个学习小组而进行讨论交流问题，其结果的实效性则就另当别论了。

（二）讨论的问题或浅或深，缺乏讨论的价值。

产生以上状况的原因，就是教师对要求学生讨论的问题缺乏深层次的思考，不能从学生现有的认知水平出发，按照“最近发展区”理论，在学生认知的盲点、疑点、模糊点和发散点处设置问题，问题缺乏讨论的价值，致使课堂讨论陷入了一种十分尴尬的境地。

（三）学生参与度不均衡，教师缺乏有效引领。

之所以出现上述情况，主要原因在于教师只关注讨论结果，对“过程与方法”这一教学目标缺乏应有的重视和理解，对讨论的指导、引领和过程的调控不够，缺乏一种责任意识和敬业精神。讨论时小组成员间的分工不明确，学习水平、知识水平、学习习惯、学习方式、学习自觉性、自控能力的个性差异，一部分学生性格孤僻、自私，缺乏合作意识及缺乏倾听的良好学习习惯，也是出现上述问题的客观原因。

（四）学生思维水平肤浅狭隘，教师即时性评价欠客观真实。

这种现象表明，教师和学生的思维都带有一定的肤浅性和狭隘性，从某种角度来说也掩盖了讨论的价值所在。学生受本身知识水平、能力、生活经验等因素的限制，思维的深度和广

第二篇：实验研究课题

实验研究课题

研 究 方 向： 信息技术与课程及学科教学整合研究

课 题 名 称： 远程教育下小学低年级数学自

主探究式教学模式

申请人：卜改花

单位：三家店镇平宁城学校

填 表 日 期：2012年3月

二、完成课题的可行性分析

三、预期研究成果

第三篇：实验小学校本研究课题

实验小学校本研究课题

（2011—2012学）

课题名称：追求有效课堂 促进师生共同发展

一.指导思想

以教育局文件精神为指导，以《小学校本教研制度建构与实施的研究》课题研究总方案为主线，坚持以发展为主题，以关注学校发展为根本，以促进学生的发展为宗旨，以课程改革实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，为了学校研究，在学校中研究，基于学校研究，推动学校教育教学工作的可持续发展。

二.工作目标

以新课程为导向，以课程实施过程中所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以课堂为主阵地，以研究和解决教师教育教学中的实际问题，总结和提升教学经验为重点，以行动研究为主要方式，以促进每个学生的发展和教师专业化成长为宗旨，使学校和教研组成为学习型组织，推动课程改革目标的全面落实。

三.校本教研的策略

以课题研究为引领，以课堂教学为载体，以问题探究为线索，以互动探讨、自我反思为形式，立足在课改中进行课题研究。以校本教

研带动全体教师参与科研的热情，丰富教学成果，提高课堂教学常态质量。

四.校本教研的方式

（一）、通过培训，提升教师素质

通过学习培训，提升教师素质，提高教师的教育科学理论素养，实现教育理念引领自发自动的教育变革行为，建构起教师自己的教育教学新认知体系是教师参与校本教研的首要条件。加强学习培训工作，制定学校培养培训工作意见、校本培训计划。注重校本培训学习，通过认真组织阅读、摘抄读书笔记、撰写心得体会等形式以期在教师理论引导、教学指导、解决实际问题上起到切实作用，使教师养成读书的习惯。在这过程中，使教师产生内在的思考，发展自己的教育思想，解读重要的观点，发表自己的见解，增强交互学习的机会，有效促进教师观念的转变。

1.自读自悟

教师根据自己实际制定的研修内容和目标计划，采取自主学习、自主实践、自主反馈、自主检查、自主评价、自主调控、自主体验、自主完善的办法来提高自己。要求教师在学习过程中要做好读书笔记，对照反思自己的教学行为。这是促进教师自主发挥和提高的主要方式。

2.集中学习

学校将继续组织教师集中学习，采取聘请专家讲座、观看课程改革音像资料、本校教师讲座等方式，并要求教师做好学习笔记。这是指导教师行为方式的有效途径。

3.请进走出

结合当前的教改热点和我校的教改实际，有计划、有步骤地开阔教师的眼界。同时有重点、有层次地组织教师外出参加培训或听课研讨活动，外出学习的教师回校后要有成果汇报，或写学习心得，或上示范课，或做专题讲座，或报教改提案，切实提高学习的成效，达到一人学习人人受益的效果。

（二）、规范制度，引领教师发展

重建与新课程相适应的开放、动态的校本教研制度，并纳入新生成的教学常规，能有效地引领推动了教师专业素质的快速发展，进而给学校教学管理注入了新的生机和活力。

1、健全管理组织，建立教研机制

完善各项教学常规制度、集体备课制度、教师学习制度、教学反思制度、主题会诊制度、听课评课制度。建立以校为本的教研制度是新课程实践的需要，更是促进教师专业发展的必然要求。为保障此项工作顺利开展，我校健全了机构，成立了由校长主管，教研组实施的

校本教研组织机构；形成逐级落实，层层管理，全体教师参与的管理机制。

2、重建教研制度，确保教研实效（1）、常规研讨

教师发展的关键需要以学校为依托，应立足校本教研，坚持“教学、教研一体化”，坚持“以人为本，以校为本，研训一体，管训结合”的原则，坚持以问题为切入点，以自修为主，以教研为手段，以课题为载体，将课题研究与“校本研训”有机地结合起来。为确保校本教研的顺利进行，要求每位老师做到：《1》每个教师一本校本培训专用笔记本，在培训中认真做好笔记。《2 》教师每学期每人听课至少达到10节，互听互评，听课教师提出自己的观点与讲课教师交流，教师们取长补短，真正达到了互相学习，互相促进的作用。，执教老师教后及时反思，要求全校教师必须参与听课、评课，做好评课记录，及时评课交流，提高教师的业务技能。

(2)、集体备课

我校改变了传统的备课形式，实行开放式备课，即把教案改为学案，采取集体备课之下的分任务备课的形式，老师们总结、交流、反思每周教学情况，思考、研讨下周教学内容，整合教师的集体智慧，发挥每位教师的特长，增强教师之间的优势互补，改变教师以往孤军 4

奋战的备课和教学方式，引发教师教育观念、教学行为和教学方法的转变，做到资源共享，互利互惠。

（3）、实践反思

通过课题引路，专家引领、骨干带头，立足课堂教学，学习——实践——反思——研究，切实加强“三课”（课程、课堂、课外）指导，提高校本教研的水平，不断深化“三法”（教法、学法、考法）研究，关注课堂，继续研究新课程背景下教学有效性问题，不断提高课堂教学质量，探索构建符合课改要求的课堂教学模式，改进课堂教学，使老师的教学理念与教学行为在研究中有机的结合，促进教师专业化成长，努力将新课程理念转化为课堂教学行为。同时鼓励教师从课堂实践中发现问题、形成小课题，积极撰写教育教学文章，踊跃投稿，以撰写较有价值的经验论文、教学案例、教学反思、随笔等提升理论水平。

三、创新形式 形成教研特色

我们在研讨中以问题为纽带，以案例为载体，以常态课堂教学情景为资源，以理论为支撑，创新形式，积极开展多形式的教研活动。

1、改变校本研讨课方式：

对新教师（参加工作不足五年）采用听课—评课—再听课—再评课，不打乱其教学进度，集中与单个相结合的方式，针对课前备课，5

课中调整，课后反思等重要环节，进行实践指导。通过推门听课、随堂听课等“现场培训”，促使新教师尽快成长为教学骨干。不管是学校的日常研讨课还是新教师的成长课，改变单一的评课方式为评课加“问课”的方式，即通过对课例的问和答讨论，促进教师的反思和改进。以问促思，完成教师对教学实践的再认识。以问促学，实现倡导的新理念与教师教学实践的相融。以问促改，实现所倡导的新理念在教学实践中的应用。给教师提问采用两种方式，一种是课后提问交谈；另外一种是给教师写“留言条”——把问题写在上面，留给老师一段时间思考，作书面回答，然后，找时间交流。

2、重新组建年段备课组：

结合以往的经验，我们要继续以年组为单位兴研究之风，开展各种教研活动，每年段设置语数备课组长，在日常教学中结合学校实际，结合学生实际，结合课堂实践，把日常教学实践中的疑问、困惑的交流讨论随时随地的记录，再于学校的集体教研中进行研讨、整合、整理。使教师沿着计划——行动——观察——反思这一互联互动的螺旋式的渐进过程，求得问题的解决。真正“开展自己的教学研究”、“解决自己的教学问题”、“发表自己的研究成果”、“改善自己的教学实践”不断积累经验，提高教育教学研究能力。

3、推行同课异构：

同课异构是让不同的教师面对相同的教材，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，赋予静态教材以生命活力，呈现出不同教学风格的课堂、“同课异构”要突出听课、评课后的反思和“二度教学设计”。利于教师开展集体教学研讨，尤其是同年级备课组教师之间的研讨，体现教师集体智慧，体现资源共享，促进教师人与人之间思想的融合，缩短了活动开展的时间。我校计划同课异构不仅是同一课同年段的不同老师、也可以是不同年段的老师、甚至是不同校的老师。

4、积极举办各种教学活动

定期开展课改实验的专题研讨，积极参加、承办、组织各种类型的教学观摩活动，激发教师的创造潜能，为教师提供展示才华的舞台，也为教师的脱颖而出创造机会，更为校本教研提供一个良好的平台。在校本教研活动中，建立以校为本的促进教师专业发展的机制，创造有利于教师研究的氛围，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论，通过碰撞与交流，不断交融智慧，深入思考，互动互补，逐渐形成集体认同的正确的教育理念，提高教师教育理性思维水平和实践能力。

5、坚持课题实验研究

《追求有效课堂 促进师生共同发展》的实验研究，继续将课改与教科研课题研究紧密结合，坚持以课题带动课改，以课题提升课改，7

让教科研工作成为课改工作的助推器。在课题中锤炼，力求一个主题，多种思路；一个话题，多种声音；一个课题，多种设计，以参与求体验，以激发求智慧，以此铸就老师们乐于分享，善于沟通，勤于反思，敢于创新的精神品格。

四、扎根课堂，落实校本教研

课改的基本途径是课堂教学，研究的问题是来源于课堂，植根于课堂，还原于课堂，运用于课堂。因此，校本教研的生命在课堂。如何优化课堂教学，使校本教研落到实处呢？

扎根于课堂的校本教研，要做到“实、活、新”，真正把校本教研落到实处。

“实”是指校本教研要务实。校长是研究负责人、教师是研究主体、学校是研究基地、教室是研究室，让教研遍及学校各个角落。

“活”是指校本教研形式的多样化、重视经验的积累和交流，并且能够灵活地去尝试、运用。“校本教研”应该是教学的活水之源，而且最能解决教学中的实际问题。

“新”是指校本教研要贵在创新，形式、方法、内容，有创新才有生命。

“千里之行使于足下”，我们将扎扎实实的研究、探讨、合作、交流、互助，边实践边研究，边研究边实践，搭建一个平等、和谐、共同学习的平台。使学生在校本教研中发展，教师在校本教研中完善，学校在校本教研中提升。通过校本教研，建立一支素质高，教学能力、科研能力强的教师群体。

第四篇：数学研究课题（范文模版）

数学研究课题

1、中学数学单元教学设计的案例研究

2、数学课程新增教学内容训练体系建构的实践与研究

3、几何画板辅助教学案例设计研究

4、课堂教学设计中提问策略的案例研究

5、数学知识的学术形态转化为教育形态的案例研究

6、数学作业设计的有效性研究

7、数学单元学业评价案例研究

8、数学思想方法教学案例研究

9、小学数学选择和设计促进思维投入的学习任务的实践研究

10、动手操作与数学思考相结合发展空间观念的实践研究

11、小学数学课中内部思维外显化的实践研究

12、小学数学练习中综合思维的实践研究

13、小学数学课中如何培养学生思维品质的实践研究

14、小学数学方程教学中渗透初步代数思维的实践研究

15、在数学课中激发学生的听课兴趣研究

16、提高数学学困生的学习兴趣研究

17、数学教学中开展探究性学习的精细化研究

18、课堂教学中“一题多变”的训练策略研究

19、促使学生及时有效订正作业研究

20、数学实践活动培养学生数学能力的探究

第五篇：新课程背景下小学数学计算教学的研究课题研究方案

《新课程背景下小学数学计算教学的研究》

课题研究方案

一、课题提出的背景和意义

计算是小学数学教学的基本内容，它在小学数学教材中所占的比重很大。培养小学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目的之一。《数学课程标准》明确提出：在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力和推理能力，初步形成模型思想。运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。因此，在小学数学教学中，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。

二、研究的理论

1．建构主义理论。学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。每个人都以自己的方式理解事物，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。

2.心理学理论依据。从认知心理学的角度来看，教材里的知识是客观存在的东西，而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映。学生是能动的主体，他是在原有认知结构的基础上吸收、同化新知识，充实、完善原有的认知结构，组成新旧知识统一的、新的认知结构。“注重学生已有的经验，培养学生灵活的计算方法”由于重视了学生在已有经验的基础上，充实原有的认知结构，学生不仅学会了自己去“发现”知识，而且还培养了他们自主学习的意识和创新能力。

3.现代教育学理论依据。现代教育理论强调教学过程是师生双边活动的过程，教师主导的作用很重要。但学生是学习的主体，学生是否积极参加，对于教学效果有极大的影响。在计算教学中，教师绝不能满足于把计算法则，公式讲清楚，而应善于启发，引导学生，充分调动其学习的积极性和主动性，让学生真正理解算理，熟练掌握计算能力。

三、研究的必要性

1、计算在生活、学习、科学研究和实际中的作用

数与计算是人们生活、学习、科学研究和实际中应用最广泛的一种数学方法。在当今科学技术迅猛发展的时代，计算充分体现出其基础性和工具性。因此，在小学阶段学好计算并形成一定的计算能力对学生具有很重要的意义。

2、计算的学习对学生思维能力发展的作用

计算是在人类的生产生活中逐步产生和发展起来的，它充分体现了人类思维发展的过程，渗透了辩证唯物主义的观点，有效的计算教学，能很好地促进学生思维能力的发展

3、培养小学生数学计算的能力是素质教育的需要

培养学生的计算能力，发展学生智力是小学数学教学的目的和任务之一，也是人全面发展的需要，它对于对于全面贯彻教育方针，提高全民素质具有十分重要的意义

4、培养学生的计算能力是提高小学数学课堂教学效益的迫切需要。

四、研究目标

1、探索小学数学计算教学的方法、技巧以及学生计算训练的方式方法，切实提高计算教学的有效性。

2、激发学生在计算上的兴趣，培养学生的数感，帮助学生树立自信心，提高学生计算的正确率、计算的灵活性，发展学生的数学思维，促进学校数学教学质量的提高。

3、培养学生专心、严谨、细致的学习态度和认真审题、细心计算、规范书写、自觉检验的良好学习习惯。

4、通过本课题的研究，促使教师转变教学观念，特别是在计算课的教学中，注重计算与应用的有机结合，努力营造学生喜欢的数学计算课堂，在创造性的开发学习资源、设计情境及探究的过程中，实现教师专业的自我成长。

五、研究原则

1、主体性原则：本课题研究的目标是探索一种比较有效的计算教学方法。小学数学计算教学有效性的研究要从学生的数学学习出发，从小学生的实际出发，将教学目标、教学方法、教学手段调适契合，真正做到“一切为了学生”。

2、开放性原则：开放教学空间、开放教学过程、开放教学内容，努力形成“大数学”、“大课堂”的格局。把学生学习的视野、活动的空间引向广阔的大千世界和社会生活，引导学生在丰富多彩的生活实践中获取知识、发展能力、提升境界。

3、发展性原则：在进行课题研究的过程中，研究者要充分调动学生参与的积极性，用发展的战略眼光对待课题研究，注重学生数学活动中的理解、体验、表达、实践、评价等，让其真正成为学习的主人，不断提升学生的学习能力和思维能力。

4、平等性原则：研究者要相信每个学生都有能力在学习上取得成功，都有潜质有待开发，都是值得尊重和关怀的，平等地对待每个学生。

5、实践性原则：让学生在自主探究中去发现和理解算理，培养学生初步的归纳推理能力，并能运用新学的计算知识与方法去解决实际问题，培养学生的应用意识和解决简单实际问题的能力，让学生在实践中探索，在探索中发现，促进学生发散思维、求异思维的发展。

六、研究内容

1.小学数学课中情境教学资源的开发

（1）、在课堂中该为学生提供怎样的具体活动情境和学习资料（2）、在数学计算课中如何把教学内容和情境有机结合起来 2.小学数学计算课中的方法多样化教学

（1）、怎样给足时间和空间，引导学生去理解算理、研究算法（2）、怎样引导学生根据不同的算理进行数学计算，找到多样化的算法（3）、怎样引导学生去比较、验证，发现最优化的方法 3.计算教学的有效策略研究：

(1)创设情境，提取信息

（2）提出问题，尝试列式（3)组内交流，探究算法

（4）组间交流，理解算法（5）归纳小结，明晰算法

（6）巩固练习，应用拓展

4.加强学生计算训练方式方法的研究。探究怎样训练提高学生的口算、笔算、估算能力，并达到一定的速度。

5.计算教学中有效练习的设计。

七、研究措施

1.对小学数学计算课上的现状进行调查和分析（1）总结在计算课教学中存在的问题

（2）对在计算课堂中实施“创设情境，提取信息——提出问题，尝试列式——组内交流，探究算法——组间交流，理解算法——归纳小结，明晰算法——巩固练习，应用拓展”教学的可行性进行估测。

2.小学数学计算课上教学资源的开发（1）、为学生提供具体的场景资源的开发。A、创设具体的生活情景。B、创设有趣的活动情景。C、创设积极的游戏情景。D、创设有趣的故事情景。E、创设良好的探究情景。（2）、为学生提供动手动脑的资料 A、为学生提供动手操作的资料。B、为学生提供实践应用的学习资料。C、为学生提供小组合作的资料。

3、在实施计算教学后的学生调查和案例分析

对实验学校数学教师的教学情况和学生的计算状况进行调查，在综合分析的基础上积极探索如何提高学生数学计算能力的具体有效的教学方法。

4、计算教学在课堂实施后的反思与总结

结合课题研究，在计算课上实施“创设情境，提取信息——提出问题，尝试列式——组内交流，探究算法——组间交流，理解算法——归纳小结，明晰算法——巩固练习，应用拓展”的研究。教学后对某一课例，某一教学阶段进行反思和总结，边实践，边总结，边完善，边提高。

八、研究方法

1、文献资料法。通过各种途经查阅、收集和整理相关资料，关注国内外计算教学的历史成果和最新动态。

2、调查研究法。通过访谈、问卷等方式了解当地小学生计算能力的现状，进行归因分析。

3、个案研究法。根据老师在计算教学中的某一个教学设计、某一个课例、某一个教学片段或学生的学习状况等进行个案研究，最终提炼出共性的结论。

4、经验总结法。对收集、积累的资料进行全面的整理、归纳、分析，总结出计算教学的有效策略。

九、研究步骤

1、第一阶段（2011年10月——2011年12月）：

建立课题组，收集有关文献资料、报刊杂志作为课题实施的参考资料，制订课题研究方案。在计算课堂中实施“创设情境，提取信息——提出问题，尝试列式——组内交流，探究算法——组间交流，理解算法——归纳小结，明晰算法——巩固练习，应用拓展”教学的可行性进行估测。

2、第二阶段（2012年2月——2014年元月）

课题组教师按照实验方案进行课题研究。组织课题组成员集中备课、上课、并探索“创设情境，提取信息——提出问题，尝试列式——组内交流，探究算法——组间交流，理解算法——归纳小结，明晰算法——巩固练习，应用拓展”教学模式的可操作性与实效性。在实施阶段边实践，边教研，边总结，及时整理研究数据和资料，写出教学心得及相关论文、案例。组内成员经常交流研究情况，优化研究过程。

3、第三阶段（2014年2月——2014年4月）

课题总结阶段，汇总资料，认真总结研究情况，撰写结题报告，申请结题鉴定。

十、成果形式

阶段性成果：实验报告、优质课、论文、教学设计、教学案例、教学反思、阶段小结等。终结性成果：结题报告、专题研究文集

十一、研究组织

顾问：蔡福山

林培育（市教师进修学校小学教研处教研员）负责人：许志达

成员：陈小查

吴乌楼 杨鸿婷 朱永龙 曾婉宜

吴思聪 黄宏 许海沙 柯雪芬 许婉珊 柯建雄 许春晓张幸福