第一篇：教师谈谈如何提高自己的教育教学水平
教师谈谈如何提高自己的教育教学水平，教好每一个学生
计算在生活中随处可见，是帮助人们解决问题的工具，在小学计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。在小学数学教学中，学生计算能力的高低直接影响着教师的教学质量，学生的学习的质量。因此，提高学生的计算能力，也就成了小学数学教学中要研究的重要课题之一。计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量。很多同学总以为计算式题比分析、解决问题容易得多，因而在计算时或过于自信，或注意力不能集中，结果错误百出。因此，计算教学不容忽视。如何提高学生的计算能力，让学生“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算呢？现结合教学实践，谈谈自己的体会：
一、培养学生计算的兴趣。
兴趣是学习的内动力，是学习的基础。凭心而论，计算的确是枯燥乏味的，要培养学生计算方面的兴趣，调动他们学习的积极性，激发了学生的求知欲。作为教师要想方设法吸引学生。由于计算题是由数和计算符号构成的，比较抽象，没有生动的情节，因此，必须设计形式多样，灵活多变，既有针对性、知识性，又有趣味性的练习，利用学生“好动”、“好胜”的心理，设计一些数学游戏的计算题，激发学生的学习兴趣，促使每个学生都积极参予，才能收到事半功倍的效果。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。等；同时可以采用计算“免做”的方案（连续三天计算全对者可“免做” 三天计算）等来激发学生的学习兴趣，提高计算的正确率。
二、认识计算的正确性对于数学学习的重要性。
“正确”是计算的基本要求，没有“正确”就丧失计算的意义。“熟练”是计算能力的标志，“合理灵活”是计算正确熟练的重要保证。计算是学生学习数学时必须具备和掌握的一项基本功，如果计算能力不过关，就会严重影响学生学习数学的效果。不仅对现在的学习不利，而且更会影响到学生以后的学习发展。
但是，在实际学习中学生在计算方面所反映出来的情况令人担忧，学生的计算能力不高，由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，其实并非如此，孩子在计算上出现差错的原因是 1
多方面的。比如：计算方法没掌握、乘法口诀不会背、把多种计算方法混淆等等。
三、培养学生口算能力，切实打好基础。
口算是主要靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式，它是计算能力的重要组成部分，所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。
1、为了提高学生口算的准确率和速度，我根据学生知识结构，有意识地让学生记一些特殊数学的组合，如：和是整
十、整百的两个数（73和27，98和2等）；积是整
十、整百的两个数（25×4，125×8等）；这些计算结果的记忆，不但对提高学生的计算准确率有很大的帮助，而且大大地提高了学生的计算速度。
２、每堂课上安排练习。每节数学课视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排３～５分钟的口算练习，学生每人准备一个本（口算天天练），这样长期进行，持之以恒，收到了良好的效果。
３、多种形式变换练。例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等，提高学生的应变能力。
四、加强估算教学。
估算可以培养学生的“数感”，可以引导学生深入理解“运算”，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围，通过计算前的估算和计算后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。可以让学生看计算结果的末一位，如个位是3和8，结果的个位相加就肯定是1，相乘就一定是4，如13×26积不可能是两位数等等。培养学生良好的学习习惯。
学生的计算错误，从现象来看，似乎大多是由：“粗心”造成的，而“粗心”的原因不外两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。良好学习习惯的培养，又有助于身心的发展。从小养成的好习惯，让你受益一生。所以，培养学生良好的学习习惯是素质教育的要求，也是提高计算正确率的前提。学生有以下常见错误：看错抄错题目；列竖式时数位没对齐等；计算时不打草稿；一位数加、减计算错误导致整题错；做作业时思想不集中。根据学生发生计算错误的原因分析，有相当一部分因素是属于学习习惯方面的问题，因此，培养良好的学习习惯是防止计算错误，让学生养成抄完题检查的习惯；计算结束用估算方法快速验算的习惯，结合题意回头看的习惯等等，这些都是提高练习质量的重要途径。
1、养成良好审题习惯
在教学中，我对学生提出严格的要求，要求他们计算时要认真而仔细。除此之外，我还给学生一些方法。如：计算的检查方法，我总结了以下几条：一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。审题的方法是两看两思。即：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般法则应如何计算；再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。学生按照这些方法去做，就能使计算有了初步的保证。
2、养成良好书写习惯
班级中的学生的态度存在明显差异，有的学生连书写都不规范，经常将“3”写成“5”，“1”写成“7”等，我便通过让他们去练字等手段来尽可能地使他们的书写令人“看得懂”，做到少抄错题、不抄错题。
3、养成良好检验习惯
要培养学生良好的计算习惯，做到能口算的尽量口算，不能口算的要自觉地用草纸本，进行竖式计算，并要养成检验的好习惯。要给学生知道检验的方法，一般可以运用四则混合运算的关系来检验，还可以灵活地运用一些检验方法，如方程的检验则可用代入法。
培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。
六、收集错题类型，做到对症下药
一般地说，学生在练习时产生的错误，都具有相通性，又具有普遍性，在教师指导下，有些比较容易纠正和克服，有些则纠正起来就比较困难，特别是这种错误在头脑中已经生根。所以我在平日教学中善于及时了解、收集笔算中存在的问题，有预见性、有针对性地选择常见的典型错例，与学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的；对于那些形近而易错的试题，则组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力。
纠错题型上的练习我通常这样设计对学生的要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正→总结出预防同类错误的方法。在练习形式上安排有多种形式：可做单项练习，如判断题、找出各题错误处、改错题等练习；也可以做综合练习；可以把各类错题印在作业纸上，课上发给学生改，也可以让学生拿出自己的作业本、错题本，对自己作业中的错题重新分析订正等。
培养学生计算能力是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，要做到经常化，有计划、有步骤，在时间上要讲求速度，在数量上要有密度，在形式上、内容上要灵活新颖。总之，培养和提高学生的计算能力，就要坚持不懈，脚踏实地的训练，只有这样才可能逐步取得良好的效果，真正提高小学生的计算能力。
第二篇：如何提高教师的教育教学水平
如何提高教师的教育教学水平
这次培训，通过认真学习各位专家讲座的视频，特别是观摩了名师风采后，我的专业知识水平有了很大的提高。不但深化了小学语文学科基础知识，加强了对小学语文学科基本知识和基本理论的理解，掌握了小学语文学科的一些发展动态，了解到学科理论与技术的新发展，还提高了自身更新教学内容和改进教学方法的能力，以及教育教学基本功和学科教学或教育实践能力。让我还知道了新课堂教师不再操控学生的大脑成为学生学习的统领者把自己的知识机械化传送给学生，而是让学生在自主创造中学习，培养学生的高级创造思维能力。我相信对我今后的教育教学会迈出新的步伐。
第三篇：立足本校实际谈谈如何提高教师的教学水平
立足本校实际，提高教师的教学水平
广西钦州市第二中学化学组卢红青
近年来，随着教师队伍的不断充实壮大，教师的教育教学水平也得到了很大的提升。越来越多的教师开始注重自身专业知识的积累和课堂教育效率的提高，以适应新形势下的教学。我校从2000年至今因为学生人数不断增多，对新老师的需求也在2004年的招聘中达到一个高峰期——招聘老师人数超过100人。突增如此多的新老师，怎么样才能保证学校的教学质量呢？下面是我校的做法和我个人在成长过程中的一些感受。
一、以“老带新”，注重教师队伍人才的培养
每年8月份，刚招聘来的大学生都要经历一次从学生到教师的角色转变，从知识的接受者到知识的传播者。这个角色意识转变，需要一个较长的转换期和适应期。在这个转换期和适应期，新教师需要中老年教师的传、帮、带，所以一般学校都会有“新老教师结对子”的做法。这样，老教师带着新教师做教材研究和课标学习。在教学设计、教学实践及教学反思等方面，能给予新教师全方位的帮助和指导，为年青教师的迅速成长奠定了坚实的基础。
从每年8月1日开始，我校由校长办公室组织各个科室开始有计划的对新教师进行培训，首先是教师职业道德和学校规章制度培训，接着由学工处专门培训做班主任的基本要求和技巧，同时学校会找一些先进班主任给新老师做经验介绍和相互交流，最后就由学校的督导室（注：督导室的成员是专门聘请各个学科退休的高级老师担任）全程指导新老师备课、试教和上课。短短的一个月时间，可以让他们有“脱胎换骨”的感觉，能马上进入教育者的角色。
例如，2009年8月我们化学组的新老师毛颖特别勤学好问，写好教案后主动拿给其他化学老师交流，还经常跟班听课。她从上课教师的课堂教学中，学到了许多有用的经验。我们的上课教师也把自己多年从事中学化学教学实践的经验、体会和感受，全部无私地传授给了年轻教师。这样，我校的年轻教师在实践中学，在实践中成长。他们在其他教师的带领下，认真对待每节课，从“备课——上课——批改作业——辅导学生——考核——教学反思”的全过程中去-1-
感悟教学的真谛。
二、集体备课，促进教师队伍的专业化发展
随着新课程改革的不断深入，各学科的教材内容的不断更新，化学科也如此。这样，要求化学教师对课堂教学的理解也要随之不断深化。我们教师一致认为：化学教学应立足于课堂40分钟，在有限的40分钟里，让学生做好“听、记、练”的训练。这就要求我们认真钻研教材，学习新课程标准，掌握教学目标和要求，对教材做到合理设计，科学重组。这就离不开集体备课了。说到集体备课，本人认为好处很多，值得提倡。它是教师情感交流、智慧碰撞、资源共享的重要场所。通过集体备课这一平台，使教师能取长补短，快速提高教师群体的教学水平。学校有规定，各年级各学科备课组每周至少集体备课一次，每次备课指定一位主讲教师。包括本单元的教学目标、重点、难点以及课堂重点训练内容。集体备课还要从学生的角度对教材进行分析，讨论如何激发学生的学习积极性，预测学生在学习过程可能会遇到的困难，共同商讨解决教学中的疑难问题。主讲教师讲完后，由其他教师进行合理的补充。
备课组教师集体备课，互助合作，提高了我校教研组教研活动的质量。备课组教师间的相互交流，互相学习，促进了整个备课组教师教学能力和课堂教学质量的提高。同时，保证了教师队伍的建设和教师专业化发展的进程。
三、通过听课评课，促进教师间相互学习和提高
我认为，在认真搞好教学工作的同时，也要多用时间去听其他教师的课，学习他人好的教学方法和教学艺术，取人之长补已之短。不要只听比自己上课上得好的教师的课，也要听比自己上得差的课，好的好在哪里，差的差在何处，以便教学时加以借鉴和避免。既要听同行们的课，又要听听其他学科教师的课，从中可学到很多适合化学教学的课堂教学艺术，并将这些艺术用于自己的教学实践中。听完每一节课，要坚持在听课笔记后写好评语。在评课的过程中，会使自己提高教学的理论水平，做到既会听课又 善于评课。一旦有其他教师听了自己的课时，应主动请他们给自己的课作出评价，虚心听取他们的意见，这样可以从别人的评价中发现自己的不足，提高自我认识。所谓“以人为镜，可以知得失”，我们教师在教学实践中，一定要善于吸取别人教学上的长处，借鉴别人成功的、先进的教学经验，为自己所用，但更重要的是敢于创新、善于创新，摸索具有自
己个性特点的教学路子，发展具有自己个性特别的教学艺术风格。
在听课和上公开课这方面学校也有规定，备课组长、新老师每个学期听课不得少于20节；每位教师每学期至少要提供一节交流课，自己定出上课时间和内容报给教研组长，由全组教师共同听课。课后授课教师向全组教师介绍自己的教学设计并作自我反思，同组互评互议，相互交流。指出本节课最大的亮点在哪里，最大的败笔在哪里，最需要解决的问题是什么，对大家最大的启发是什么等等。这个时候大家畅所欲言，共同探讨，相互学习。特别是对同一教学内容的不同设计，不同思想及不同的教学方法作专门的讨论研究。通过课改交流课，提高了我校教师的教育教学能力和教育科研能力，达到了以研促教，以教促研的目的促进了全体化学教师的共同进步和共同发展，全校的教学质量得到了提高。
四、外出学习听课，增长见识
作为一名教师，任何一次外出听课都是学习的大好机会，因为从中可以取得真实课堂教学中的经验。学校每年会定好时间给年各教研组的全体教师都到省内或省外一些兄弟学校去听课，相互交流促进。2009年我们化学组的外出学习之行收获颇丰，让我印象最深的是龙胜中学之行，虽然只是一个县级重点学校，但是一节普通班的化学复习课震惊了我：听完上课教师的课，让我清楚的看到他的独特的人格魅力。一节课听下来感觉上课老师的课容量非常大，可是他的学生接受起来似乎很轻松。我想这都应该归结于平时的训练，学生养成了一种好习惯。这位老师上课教态自然，解答问题干净利落，课堂效率极高。让我回想到自己在教学中存在的问题，也有的内容是值得借鉴和让我学习的。
五、常写教学反思，提高教师教学的专业技能
通过听课评课、通过自己的教学实践，对别人的教学、对自己的教学作经常性的思考分析，哪些地方做得比较成功，哪些方面尚有欠缺，总结经验教训，把成功的经验写下来，把改进提高的措施写下来，这样坚持不懈，教学水平必然会不断提高。
一节课是短暂的，但教师的教学生涯是漫长的。若干年之后，教师很难记起当年的教学情况，只有勤于反思，及时捕捉信息，并把它记录下来，宝贵经验才会永久保存。例如要写好一篇教学论文，必然要对别人的或者对自己的教学实践活动经常进行深刻的分析研究；必然要进行广泛的阅览；必然要进行大量的资料
查阅和整理；必然要进行艰苦的写作和修改等等，这些工作都能极大地提高化学教学的理论水平和实践能力，毫无疑问会极大地提高自己的教学艺术水平。
写教学反思还有利于学法指导，成功的学习依赖于正确的方法，掌握正确的学习方法是提高学习效率的关键。记得著名教育家陶行知先生说过“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学”。教师要树立一切为了学生发展的理念，要研究学生为何学习，为学生的学习服务，学会适应学生，从而让学生明白该学什么和应该怎样学习，并学会独立学习。此外，教师还可以通过教学反思对课内收集的信息进行归纳分析，找出学生错误所在，对症下药，然后让学生自我反馈、自我评价，避免再产生同样的错误。
总之，学校的发展离不开教师的成长，教师的成长离不开专业教学水平的提高。只有通过学校的培训、教师之间的交流、合作、教学技能的切磋，分享成功的教育教学经验、互相学习，才能达到全体教师共同进步的目的，从而实现教师队伍素质的整体提高，学校教学质量的全面提升。
（该论文获2010年钦州市教育学会年会论文评比二等奖）
第四篇：如何提高教师写字教学水平
如何提高教师写字教学水平
绥化市教育学院郭洪涛
前言
一、介绍省编小语《写字》教材
1、编写目的2、编写原则
3、适用范围
4、编写内容及特点
二、汉字发展史
1、介绍七种字体
三、介绍硬笔、粉笔、毛笔基本必备知识
1、书写姿势与执笔方法
2、书写工具的选择
四、字帖的选择标准
五、练字、写字中应注意的几点要求
1、激发动机，培养意志。
2、循序渐进、规矩练字。
3、临摹结合、掌握规律。
六、楷书、行书学习方法。
（一）、楷书
1、楷书特点
2、笔画书写
3、结构原则
（二）、行书
1、行书特点
2、行书偏旁部首写法
七、书法的章法
八、书法的品评标准
九、教师在教学中需注意的几个问题
第五篇：教学反思提高教师教学水平（范文模版）
教学反思提高教师教学水平
摘要：
知识在一次次反思中更新，教师在一次次反思中成长。一名教师如果能在每一节课，每一课时中，经常反思课堂得失，整理教学思路。那么他就能发现真知，在普通课堂中有新发现，不断积累教学经验，可以提高教师的教学水平。
关键词：教学反思提高教学水平
教师的教学水平怎么提高，怎么发展？一直以来都在探究，国际上提出一个公式：教学经验+教学反思=职业发展。那么教学经验是什么？教学经验是特定形态的知识。知识可以分为缄默知识和言传的知识。教师的经验有相当一部分是缄默知识，是只可意会不可言传的知识。教师的经验主要指实践性知识，即个人的体验，所思所想。不同的学生要有不同的对待方法，这正是教师工作的创造性之处。创造过程靠自己的经验。教师的工作没有固定的模式可以套用，因此教师必须有应变能力，这也靠自己的经验。经验的养成可以是几年，也可以是几十年，那如何加速经验的积累？如何加快教师的发展？我们可以从教学反思着手，不断地在反思中增加经验，在反思中不断发展。
1、何谓教学反思
教师教学中存在以下特点：一是教学情境的不确定性；二是教学对象的复杂性和差异性；三是教学决策的不可预见性和不可重复性。教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。教师的教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程。在此过程中，不仅有智力加工，而且需要有情感等动力系统的支持。
2、教学反思要以“两个学会”为目标
学会教学其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识。由于教学反思要以两个学会为目的，因此，它既要求教
师教学生“学会学习”，掌握科学知识，提高学习能力，全面发展学生，其次又要求教师“学会教学”，通过多种途径，使自身获得进一步发展，成为学者型教师。
3、教学反思的特征
首先表现为自觉性。如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。
其次表现为超越型。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。
第三个特征为个性化。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。
4、教学反思的方法
①行动研究法。即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时开辟信息绿色通道，不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。
②比较法。教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。
5、教学反思的方式
教师教学反思的方式有四种：
①内部自我对话方式：这种方式往往是短时间内，比如一堂课上，要求教师要全身心地投入到教学活动中，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地对教学计划做出适当调整和及时反应。
②外显自我对话方式：主要通过培训、写教学反思日记表现出来。③同事讨论：通过教师间的协商与探讨、共同解决教学中的实际
问题。
6、教学反思的类型与实施
①课后反思：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对青年教师非常重要；
②单元反思：一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；
③月后反思：对于自己一个月的教学活动进行梳理；作好课堂教学分析报告，使教师明确课堂教学努力的方向。
④期中反思 ：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
结合教学的实际情况，初始阶段我们可以这样实施教学反思：首先让教师对本周教学中存在的问题进行收集整理，填写在文本的“问题集锦”中；然后选出本周课堂教学的一个教学流程，简单地填写在“教学流程设计”中；第三部分是让教师先取自己本周课堂教学中最精彩的片段写在“精彩回眸”中；第四部分是反思一周中教学存在问题的环节；第五部分是理论结合实践，谈清楚存在问题的原因以及解决问题的方法与措施。以上五部分运行了一段时间以后，我们不难发现这样的教学反思缺少评价与反馈的内容。这种评价与反馈有教师自我的、有来自学生对老师的，于是，我们又在原有的基础上增加评价与反馈的内容。虽然这样增加了教师的负担，但是有我们对教学反思的正确认识与执着追求，再加上不断的熟练，相信它会大有用武之地。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个青年教师通往优秀教师的道路中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。
总之，教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。教师进行教学反思，其反思的过程，即是教师素质全面发展的过程。
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