教育中的“角色效应”

第一篇：教育中的“角色效应”

教育中的“角色效应”

有位心理学家通过观察发现：两个同卵双生的女孩，她们的外貌非常相似，生长在同一个家庭中，从小学到中学，直到大学都是在同一个学校，同一个班内读书。但是她俩在性格上却大不一样：姐姐性格开朗，好交际，待人主动热情，处理问题果断，较早地具备了独立工作的能力。而妹妹遇事缺乏主见，在谈话和回答问题时常常依赖于别人，性格内向，不善交际。

是什么原因造成姐妹俩在性格上这样大的差异呢？

主要是他们充当的“角色”不一样。在生下来后，她们的父母在对待她俩的态度上大不一样。尽管她们是孪生姐妹，但她们的父母就责成先出生的为“姐姐”，后出生的为“妹妹”。姐姐必须照顾妹妹，要对妹妹的行为负责，同时也要求妹妹听姐姐的话，遇事必须同姐姐商量。这样，姐姐不但要培养自己独立处理问题的能力，而且还扮演了妹妹的“保护人”的角色；妹妹则当然充当了被保护的角色。

可见，充当何种角色对孪生姐妹的性格异样是关键的因素。其实，并非只是孪生子才有“角色效应”，正常的人都会受到角色的影响。充当“知识分子”这个角色，就会受到“文质彬彬”等一些角色要求的影响；充当“教师”这个角色，就会有“为人师表”等角色要求。它就象“魔绳”一样，把你紧紧地捆束在这个角色之中。

同样，学生在校、班、组中所充当的角色也就影响了他的性格。日本心理学家长岛真夫等人，研究了班级指导对“角色”加工的意义。他们在小学五年级的一个班上进行了实验。这个班有47名学生，他们挑选了在班级中地位较低的8名学生，任命他们为班级委员，在他们完成工作任务的过程中给予适当的指导。一个学期过后进行测定，发现他们在班级中的地位有显著的变化，第二学期选举班干部时，这8名学生中有6名又被选为班级委员。另外，也观察到这6名新委员在性格方面，诸如自尊心、安定感、明朗性、活动能力、协调性、责任心等特征都有所变化。从全班的统计来看，原来不积极参加班级活动的孤独、孤僻儿童的比例也大大下降了，整个班级的风气也有所改变。

第二篇：双重角色”带来“双重效应

“双重角色”带来“双重效应”

国防科大依托“百队工程”深化十八大精神学习贯彻

科研•院所中国军网记者频道记者王握文2013-03-06 11:48编辑：方彦兹

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中国军网记者频道（记者王握文）2月下旬，国防科大数千名学员带着与家人团聚的喜悦返回学校。兼任全校103个学员队副教导员或副政委的政治理论课教员立即来到学员中间，分享他们的寒假见闻和社会调查成果，因势利导进行理论引导和解疑释惑。该校张伟超教授告诉记者：教员与兼职队干部的“双重角色”，密切了师生关系，加深了对教学对象的了解，起到了增强政治理论课针对性和紧贴形势任务深化十八大精神学习贯彻的“双重效应”，进一步坚定了学员高举旗帜、听党指挥的政治信念。

记者了解到，该校政治理论课的“双重角色”与形成的“双重效应”，源于一年前该校实施的“百队工程”创新举措：选派政治理论课教员到全校103个学员队担任兼职副教导员或副政委，由学校政治部下发任职通知，使每个学员队都有一个固定的政治理论教员，了解掌握学员思想情况，通过课后理论辅导与解疑释惑，协助学员队开展思想政治教育，将党的创新理论“三进入”工作落实到基层末端。

“教员来了，问题没了。”博士生张耿如此形容教员“双重角色”的作用。原来，张耿从事磁浮交通技术研究工作，让他感到困惑的是：老一辈专家历经30年攻关掌握了中低速磁浮交通核心关键技术，但推广应用却进展迟缓。兼任该队副政委的李湘黔教授了解后，用党的十八大报告关于“实施创新驱动发展战略”等论述，联系学校自主创新成果转化的事例与张耿等学员交流探讨，让大家认识到科研成果推广应用不可能一蹴而就，但发展是硬道理，唯有实干才能推动发展。据介绍，党的十八大召开后，该校政治理论教员深入到兼职的学员队进行专题调研，发放调查问卷5000多份，收集学员关心的热点难点问题70多个，建议20多条。然后针对性地在全校学员队开展十八大精神的宣讲与专题答疑，让学员们头脑中的思想疑惑迎刃而解。

该校领导说：“党的十八大精神一旦在青年学员头脑中扎了根，他们就更加爱党信党跟党走，成为党的创新理论的传播者和实践者。”去年底以来，来自全校11个学科领域的23名博士、硕士研究生，组成了7个宣讲小组，深入到驻地部队、社区、高校和湖南省直机关宣讲辅导近百场，听众达3万多人。该校广大学员把学习党的十八大精神转化为发奋学习、刻苦钻研的动力，去年以来，该校学员在“国际大学生物联网创新创业大赛”等国际和全国学科竞赛中获得110多项奖励，一批研究生在导师指导下，积极投入到高性能计算、北斗卫星导航、超精密加工等国家和军队重大科研项目攻关中，为攻克核心关键技术发挥了重要作用。今年即将毕业的2000多名应届本科学员纷纷向党组织提出申请，要求到祖国最需要的地方去建功立业。

第三篇：教育中的“期待效应”

教育中的“期待效应”

一

1960年，美国哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所学校做过一个著名的实验。

新学期，校长对两位教师说：“根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最好的教师。为了奖励你们，今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。记住，这些学生的智商比同龄的学生都要高。”校长再三叮咛，要像平常一样教他们，不要让学生或家长知道他们是被特意挑选出来的。这两位教师非常高兴，更加努力教学了。结果一年之后，这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的，甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。

知道结果后，校长不好意思地告诉这两位教师真相：他们所教的这些学生智商并不比别的学生高。这两位教师哪里会料到事情是这样的，只得庆幸是自己教得好了。然而，校长随后又告诉他们另一个真相：他们两个也不是本校最好的教师，而是从教师中随机抽出来的。

正是学校对教师的期待，教师对学生的期待，才使教师和学生都产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力。这种企盼将美好的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“期待效应”。它表明，每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。

翻开《意林》杂志，其中的文章《一句话改变一生》特别吸引人。文章写的是一位公司老板不经意的一句肯定赞许的话，触动了一个人的心灵，使之放弃作恶犯罪的念头，最终成为成功人士的故事。这个故事就隐含着期待效应的运用，教师在教学实践中应该学会运用这个效应，学会激励赏识学生。

激励就是激发调动学生内在的潜能，勉励其发扬长处，克服不足，形成积极向上的学习动力。过去的教育观念是，对学生的“缺点不说不得了，优点不说少不了”。而现在我通过实践，则认为“优点不说不得了，缺点少说逐渐少”。

现实中，家长及教师总想帮学生改正缺点，改掉坏毛病。大家的动机是好的，但是不容易达到预期的目的。为什么呢？因为我们太关注学生的缺点，一出现缺点就批评。如果站在学生的角度想一想，一次一次地挨批评，他的内心会感到痛苦，就会越来越失去信心，甚至会破罐破摔。所以，教师要善于发现，并不断巩固和发展学生身上所有的好东西。如果好的品质得到发展，那些坏的习惯就会受到排挤，在不知不觉中自然消失。由此可见，夸奖学生是成功教育的重要手段。

三

在与教师及家长的接触中，我发现有些人虽然也在夸奖学生，但由于夸奖的方法过于单一，过于老套，使夸奖的效果大打折扣。那么，如何夸奖激励学生呢？

一是提前夸奖法。一般的做法是，只有学生表现出某方面的优点时，教师才给予夸奖。但是采用提前夸奖法，就是学生完全没有这个想法，提前夸奖法会把这种想法引出来。比如说，早上一到学校，看到几名学生正坐在那儿东张西望，无所事事。教师就转移目标，看着看书的学生说：“大家表现不错，都知道把书拿出来，给自己找事儿干。”刚才那几个东张西望的学生听后默认了教师的说法，很快地把书拿出来，专心看书了。体育加试对大多数学生来说是块难啃的硬骨头，教师必须打个提前量，未雨绸缪总是好的。但赶上大热天，如果硬性要求他们每天跑五圈、六圈，学生一定有抵触情绪，产生反感。教师可以抓住学生中的典型借题发挥，表扬一些学生有忧患意识，有目标有行动，能坚持在放学后锻炼体育项目，相信功夫不负有心人，他一定会有圆满的结局。结果，慢慢地就多了一批学生与这些典型一起训练。提前夸奖法可以很快地把学生引到教师希望的方向，不用费太多口舌，学生们又乐于接受。而且，又能大大增加夸奖学生的机会，很值得尝试。

二是间接夸奖法。通常学校有个不成文的规定，每次考试后试卷一定要给家长看，并由家长在上面签字。我遇到一个学生家长，她的签字从来不像其他家长那样只签上“家长阅”或“再接再历”等类似的话。记得在一次数学考试中，这个学生得了95分，他的妈妈在上面签了“你很棒，妈妈好开心呦！”几个字，说来也怪，开心的心情好像会传染，那学生居然高兴了一整天。受这位家长的启发，教师在给学生批日记时，可以有选择地在上面写上“看你的日记真是一种享受”，或在上面画一朵小花，并注明“你的日记让老师心花怒放”，简单的几个字，可以大大激发学生写日记的热情。

三是肢体语言夸奖法。毕业生在教师节的时候回学校看望老师，大家坐在一起闲聊，无意间了解到教师给他们留下的最深刻印象，不是对他们的谆谆教诲，也不是认真批改耐心指导的样子，却是教师自己也许从未觉察的那课堂上的充满鼓励的眼神及学生沮丧时善意的抚摸。学生们的一席话提醒了教师，教师的教学艺术不只在于传授知识，而更在于激励、唤醒和鼓舞学生。教师要学会运用肢体语言夸奖的手段，即通过表情、动作来表达对学生的表扬与肯定。一张充满笑容的脸、一次肯定的点头、一个鼓励的眼神、亲切地拍一拍肩膀、热情的拥抱等等所表达的信息，都会使学生受到很大的鼓舞。

四是借力夸奖法。借用他人之口夸奖学生，也有很好的效果。有个家长反馈说每一次给学生开完家长会回家，儿子最常问的一句话就是：“老师说了什么？”当家长把教师的夸奖告诉他时，他总是露出满足的神情，且接下来的表现奇好。所以，教师可以适时对学生说“你妈妈对我讲，你最近在家学习很用心”、“同学们说你很能干”等。这样做，一句话表达了两个人的赞美，经济又实惠，且效果立竿见影。

五是人前夸奖法。听一位同行讲她的儿子较内向，不愿在众人面前说话，无论怎样开导都收效甚微。有一次，她与一位朋友在家闲聊，在谈到儿子时，她有意说他比以前胆大了，说者有意，听者有心。后来，发现他的儿子在胆量方面有所改进。因此，教师在工作中也可以运用一下这种方法，即故意在某个学生能听到的情况下，对别人说此人在某方面有进步，结果你会发现，你夸什么，他就发展什么，效果真的不错。

三

古人说：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”学生的生源素质一般是参差不齐的，学习的态度和动力也千差万别。教师要对学生的个性特点进行了解，平时耐心细致地体察学生，明白他们真正值得夸奖或是需要鼓励的地方，有针对性地夸奖，不可懒夸，不可滥夸，不可乱夸。如果在教育过程中能将期待效应灵活运用，准确把握教育教学规律和学生身心发展的规律，就能够让学生的潜能更好地发展，学生的生命更好地绽放，学生的生活更加幸福。让每一个学生都抬起头来走路，让每一朵花都绽开花瓣展示它的美，那么，教师也就获得了成功！

（责任编辑 肖松）

第四篇：《教育中的心理效应》之三

《教育中的心理效应》之三

管理中的心理效应

l 马太效应。相当普遍的社会现象，一旦出名，就位登“指导”脱离根基实践，忘了自我，忘了本来的目的。而在学校里，好生好对待、差生差对待不管是在中小学还是幼儿园也很普遍。

l 互悦机制。是指我喜欢你，你也喜欢我。师生之间也是，当某个孩子告诉他很喜欢你后，你会自然而然地就产生了对他的好感。老师喜欢哪个孩子，孩子才有可能喜欢老师。自我暴露、真诚的态度都是互悦的方法。

l 自己人效应。做个孩子的“自己人”：“我和你们一样„„”“我小时侯„„”等等话让孩子感觉到老师是自己人。

l 互惠原则。欲取先予原则。这使我想起幼儿园的配班问题。为什么现在配班之间的矛盾越来越明显，我觉得是一种进步。因为老师们已经逐渐意识到职责的概念，已经开始感觉职责分工的公平性和平等性。作为一个正式的工作人员应该知道自己应该的职责，而人与人之间应该有明确的职责分工，有了明确的职责分工才有真正的互相帮助。不愿意和谁配，愿意和谁配，人的潜意识里其实都是在指向索取。和对方在一起有没有什么好处，她有什么长处有利于自己。当然我们每个人都不能要求只能索取别人，而没有什么东西可以让别人索取，这将是不平等的。常规管理、环境布置、业务能力甚至互相穿衣聊天愉快都可以是索取的东西之一。这使我想起很多幼儿园的班主任制度，那到也是解决此类问题的一个措施。说起这个我又想起“穷不过三代，富不过三代”，风马不相及的联想。在年龄日渐增多的时候，我发现，似乎年长之人越来越可怜了，越来越没有人要了。因为他们身上无所索取。可是对于年轻之人说来，相求一个有很多索取之人，相对地不就让自己少了磨练之路，环境布置有人设计了，计划设想有人代办了，那么自己年长之后又将会是怎样的遭遇呢？值得深思呀！

l 哪里有压迫，哪里就有反抗。和禁果效应有些类似。对于你想让孩子做的事情可以适当压迫一下，而对于孩子想做的事情可以充分的让其去做，那样你会看到意想不到的结果。l 霍桑效应。自己是否重要？自己是否被尊重？自己是否被关注？是力量的来源。老师对孩子也是如此。l 登门槛效应。就是一种得寸进尺的积极运用。先提一个小的可以接受的要求，在慢慢渐渐提出有些可以接受的，直到最后提出先前不能接受的要求，都可以被接受了。

l 留面子效应。提出一个高得不能接受的要求，让心理产生反应，然后假装妥协提出一个低得多的要求，让本来可能不同意接受的人接受。但运用要适度。

l 80—15—5法则。这是课堂里各类孩子的存在比例，就是说大多数孩子是遵守规则的，然后有百分之15的孩子会周期性的违反规则，而总有百分之5的孩子是长期的违反者。这样看来，老师就能用好心情来面对所有的孩子了。关注全体，兼顾个体，满足大多数的需要，但也不放弃少数孩子，用探究事物本身吸引孩子是一个方式，用体态语言提醒少数孩子也是一种方式，方式有很多，课堂积累经验。

l 鲶鱼效应。是指一种适度竞争效应。科研小组、年级组都可以放一条善于创新的鲶鱼引起头脑风暴，引起良性竞争，成发展趋势。

l 名人效应。爱屋及乌，利用孩子的偶像和心中崇拜对象渗透在教育当中，也会有好的效果。l 最后通牒效应。这在人群当中非常普遍。我早就在小时候就突破了这种效应，因为我渴望轻松和自由，我希望更多的享受自由和宽松的心理氛围，所以往往就不等到最后通牒，事情早就做好了。以至于现在工作中也是如此一般。l 决策中的非理性。人的决策常常受很多主观的因素影响，虽然如此，但还是需要争取多方面的了解和分析，在综合进行决策。

l 边际递减效应。没有鞋穿的人得到一双鞋，他会觉得鞋特别好，如果接下来不断得到鞋，最后有可能对鞋子就厌恶了。这就是边际递减效应。这个说明我们对物品价值的认识不是来自物品本身，而是通过使自己的需求、欲望等得到的满足程度来主观地体验的。表扬多了也烦人就是这样一种现象。

l 从众心理。群体压力，害怕分离和孤立。虽然群体的东西不一定就是对的，但人们常常由于这些心理而从众。清醒的认识真相，保持真我，克服麻木地从众不是一件容易的事。

l 社会助长和社会干扰。头脑风暴就是利用的社会助长的原理，讨论开放性的问题适合群体研讨，成一种社会助长之势。而当遇到一些深奥的问题时，群体一起就成了一种社会干扰，这时就适合一个人深入研究。l 群体去个性化。其实就是一种给犯错之人留面子的方式。当某个孩子偷了什么东西时，熄灯使东西归位，让那个犯错误的孩子从中有机会反思和醒悟。l 群体极化现象。就是人常常容易受周围人的影响而加深或改变一种看法。比如评价一节活动，自己心里可能还没有太多的理由不喜欢这次活动，但当别人说了很多以后就觉得自己很不喜欢这个活动了。反之，说喜欢这个活动也是。群体极化有两种情况，一是冒险偏移，二是谨慎偏移。群体讨论容易冒险偏移，因为群体中责任分散了。比如大家一起讨论制度的好与坏，往往容易说出更多的不好来。而让一个人单独说说，可能就成了谨慎偏移了。这都是一些忽略事物真相的一些心理倾向，个体还是需要有独立的明辩思维，才更能看清看透。

l 博弈效应。人生离不开博弈，因为每一个选择就是一种博弈。我不喜欢这种比喻，好象人生就是一场赌博。其实每一个选择都是个性使然，每个人都应该平静地为自己的每一个选择负责，敢于承担每次选择的结果。

第五篇：教育中的心理效应

教育中的心理效应

断断续续拜读完了刘儒德先生主编的《教育中的心理效应》，当真获益匪浅！此书内容包括三个部分，依次是教学中的心理效应、教育中的心理效应和管理中的心理效应。每部分都包括若干个心理现象，并用案例加以说明，内容翔实易懂，文笔优美流畅，对我们如何掌握学生心理并加以利用引导有很好的指导作用。我认为，不论父母老师，这都是一本值得一看的好书。

第一部分“教学中的心理效应”尤其给我以很大的启发，阅读过程中不乏恍然大悟之感，而我在平时教学中不自觉运用的一些手法，也在其中得到了很好的印证。在此，我想和大家分享一下我的几点收获，也可以说是读书笔记，希望对大家有所帮助。

首先，通过对学生记忆规律的把握，我们在教学中应该做到把教学中最重要的内容放在学生最容易记忆的时候讲，同时科学地引导学生不断加强复习。书中提到U型记忆——系列位置效应，说的是学习开始和结尾的内容是最让人印象最深的，因此教师应该在课堂教学的开始和结尾要讲最重要的内容，而中间的时间则可用于练习巩固。甚至，在一堂长度为40分钟的课中，我们完全可以在20分钟后讲一个小笑话，或者干脆让学生休息5分钟。有效的记忆会让课堂更有效率。而课后复习则需要家长的协力，书中命名艾宾浩斯遗忘曲线这一节为“不要等墙倒再来造”，很形象地告诉我们，学习的东西很快遗忘了不能怪没有好记性，而是要及时地复习，按照遗忘曲线不断加以巩固。

其次，超限效应也给我很大启发。我们在日常教学中，总是以将知识尽可能灌输到学生的大脑中为目标，有时候为了讲授完尽可能多的课程，还会“拖堂”，并自以为是对学生认真负责的做法，其实理论上讲，一堂的教学内容越明确，量要适中，目标越具体，教学效果就越好。不要想一堂课要解决很多问题，提高学生很多能力，这样只会加重学生的厌烦心理。同样地，在学生犯错时，也不能长篇大论地对之进行批评，尽量批评那么一次让他知道自己错了就够了，一而再再而三地进行思想教育，可能效果更糟。

另外，我尤其赞同认知失调理论，认为其应该在教学中得以应用。——著名美国社会心理学家费斯廷提出认知失调理论，即当两种想法不一致或想法与行为不协调时，就会感到不舒服。为了缓解不协调，就必须作出调整，只有人的认知平衡时，才不紧张。解决认知不协调有三中途径：第一，改变行为，使行为符合想法。如有些班主任喜欢让一些纪律习惯不好的学生当纪律委员，让这些孩子的行为与其角色认知不协调，从而达到让这些孩子纠正自己的不良习惯的目的。第二，改变想法，使其符合行为。如一个学生认为自己笨，但考试得了第一，他就会改变自己原先对自己的消极评价，认为自己不差，可以激发他的学习动机。第三，引进新的想法，改变不协调的状况。如一个学生认为自己很聪明，但考试成绩平平，这就是认知的不协调。但如果因此他认为自己就只是一个表现平平的学生，虽然认知协调了，但对他的成长是不利的。如果他还是认为自己聪明，考试成绩不好只是没有努力，那他就会努力改变自己，达到一个符合他自己发展的认知协调。所以，我们在教育中要讲究策略，让学生不断地打破旧的、不良的认知协调，产生认知失调，通过调整失调，让他们达成新的、良好的认知协调。