第一篇：提高课堂评价的实效性
提高课堂评价的实效性
云阳县千丘小学黄山
摘要：“评价”是语文课程实施中一个非常重要的环节，优化语文课堂教学评价，提高课堂评价的实效性尤为重要。笔者认为语文课堂应呈现双向多边的评价氛围，以课堂评价激活学生思维，在实践创造中，指导和提高学生的自主评价能力，从而有效提高语文课堂评价效率，促进学生语文素养的积极提升。
关键词：评价厚实丰实敏实
评价是一门艺术，闪烁着智慧的火花，流淌着真实的情感。然而我们在听课中常发现教师对学生的评价出奇的雷同，“你真棒”、“真会动脑筋”，这些评价的“流行语”充斥在语文课堂中，让我们的学生飘然于云端。试想，这样的评价会有效果吗？新课程背景下小学语文课堂强调要积极发挥评价的功能，注重将教师评价与学生的自我评价、相互评价相结合，丰富评价内涵，体现评价的多样化和灵活性，让评价来激发学生的学习潜能，唤醒内心深处的自主意识，让课堂评价从一摊微澜的“死水”慢慢转化为流淌不息的“清泉”，呈现出一幅幅厚实、丰实、敏实的灵动画面。
一、转变观念，“厚实”评价内涵
完整的课程实施是由教师的“教”和学生的“学”共同构成的，作为教学双方的主体，教师与学生理应都是课堂评价的主体。然而传统的评价只局限于教师对学生单一知识技能的评定，而忽略了学生在学习过程中的个性发展，更忽视了学生素质和能力的提高。现行语文课堂所呈现的评价，更是缺乏了学生的积极参与，缺乏了智慧火花的碰撞，缺乏了课堂应有的生气。新课程标准下的评价观要积极地“厚实”评价内涵，关注人的生长和发展，关注评价的过程，引导学生积极参与评价过程，实现课堂间师生的平等对话，使评价成为一种双向甚至多向的活动，让课堂教学在“自评、互评”的融合氛围中开发智慧的潜力，从而提高语文课堂评价的实效性，促进教与学的和谐发展。
二、激活思维，“丰实”评价手段
《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。”因此，语文课堂应充分发挥评价的导向和激励功能，营造宽松愉悦的评价氛围，提倡多角度有创意的阅读评价，将即时评价和延时评价有效结合，通过“丰实”评价手段来激活学生的思维，让学生看到自己成功前进的足迹，进而增强课堂学习的信心和力量，让语文课堂成为最活跃、最有生气的课堂。
1、倡导激励性评价——“听取蛙声一片”
心理学告诉我们，在和谐愉悦的环境中，人的智力能有效发挥，个性特征也能得到充分展示。在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的氛围中，才能引导学生突破思维定势，产生智慧火花。张祖庆老师《在大熊猫的故乡》中就充分体现了高超的评价艺术，对激发学生的学习动机和开发学生的智慧潜能所具有的不可低估的作用，语文课堂其乐融融，听取蛙声一片。
师：作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的是呢？比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。这项任务可以单独完成，也可以小组合作，现在开始。
（几分钟后，教师组织学生反馈。）
生：我写了三条：第一条，保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。第二条，保护大自然，让大熊猫快乐地生活。第三条，别让“活化石”成为博物馆的标本。
师：哇，太棒了，一下子就来了个高产作家。（笑）
生：杨柳枯了，有再青的时候；熊猫走了，没有再回的时候。
师：哈哈，当代朱自清！（笑，掌声）
生：保护大熊猫！为中国添一份荣耀！
师：掷地有声！掌声！（掌声）
生：等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样？
师：诗一般的语言。
生：地球已经有很多的遗憾，别让大熊猫的成功成为新的遗憾。
师：成功？这个怎么说？我帮你改一下好吗？地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。
生：老师，我这个是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的，过来吃早餐！”
师：哈哈，真好！老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：亲爱的，过来喝早茶！然后响起背景音乐：亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水……（全场笑声，掌声，气氛热烈）
教师充满机智的评价语具有丰厚的文化积淀，犹如春风化雨般滋润着学生的心田，丰富、准确、生动，但毫无廉价的赞誉施舍，能开启学生闭塞的思维，在创新处激励，在疑难处解答，引领学生走入语言的佳境，体悟创意的绝妙，发觉自身的潜能，促使教学流程如一幅山水画卷般徐徐展开。
2、重视启发性评价——“为有源头活水来”
《语文课程标准》明确提出了“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。只有重视对学生多角度、有创意阅读的评价，才能有效地促进学生认识的提高，情感的发展，价值观的形成。
特级教师孙建峰老师执教的《最大的麦穗》一课，给笔者留下了深刻的印象。一男生认真朗读第六自然段苏格拉底的一段话后。教师第一次评价：“刚刚大家都听到了这位同学如洪钟般能触动人灵魂的话语，可却没注意到他投入、专注的申请，让我们再一次聆听他的声音，欣赏他专注的神情。”这位男同学在教师鼓励下，读得更好了。教师第二次评价：“如果我是你的一位学生，听到你这样严肃而又充满哲理的话语，我一定有所悟，你是一位严厉派的苏格拉底。”接着，教师又请一位女同学读苏格拉底的话，读完后，教师第三次评价：“随风潜入夜，润物细无声。你如春雨般滋润人心的话语，渗入我的心田，你是一位温和派的苏格拉底。”
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。同一段话的三次朗读，教师从不同角度做了三次评价。第一次评价从朗读方法及感情入手，不仅巧妙地告诉其他同学朗读时要专注投入、以情动人，而且还大大激发了朗读者的积极性，促使他第二次读得更好。第二、三次的评价，教师更注重于挖掘学生朗读中的独特体验和感悟，向学生传递着信息：阅读是个性化的行为，阅读要有自己独特的情感体验。孙老师对同一阅读的三次多角度、多创意的评价环环相扣，层层递进，让学生在他的评价中产生情感的共鸣，受到思想的启迪。
3、注重延时性评价——“忽见千帆影映来”
课堂教学中，教师的一个眼神、一个手势、一句话，都是对学生及时评价的有效手段。但课堂上更需要思维的碰撞，顿悟的灵感，而学生往往受思维定势的影响，许多独特、新颖的见解就停滞于思维的后半段。《语文课程标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”这就要求教师多采用延时性评价，着力于展示学生的好奇心和创造欲，从学生的各种思路中捕捉创新思维的火种，让课堂成为学生流连忘返的殿堂。
笔者在教《猫》一文时，让学生仔细读读课文，谈谈自己的发现。结果如下：
生：我发现老舍先生笔下的猫很像人。有脾气，有性格。
生：我发现老舍先生爱猫，既爱大猫，又养小猫。
生：我发现这篇课文在写法上和昨天读过的《趵突泉》很像。
师：（很惊异）说说看。
生：这篇课文先总写“猫的性格实在有些古怪”，“满月的小猫更可爱”，再具体写。《趵突泉》
也是老舍的作品，文章也是先写大泉，再写小泉。所以我觉得老舍先生很喜欢用这种写法。
推荐读《趵突泉》并没想到会有今天的意外精彩，这个发现体现了学生的思维活动，也进一步揭示了文本的篇章结构。如果起初我就对每个学生的发现做及时点评，就有可能框架于学生的思维，对这个问题的思考方向“一锤定音”，这样就不会再有后来学生无限蔓延的思维火花。“青山萦绕疑无路，忽见千帆影映来”，恰当使用延时评价，我们的语文课堂也会不断崩射出智慧的火花。
三、立足实践，“敏实”评价主体
如果把课堂比作土壤的话，那么评价就是滋生于课堂土壤中的树苗，学生作为课堂的主角探索知识、参与评价因是积极而灵动的。这就要求教师在指导学生评价时，要让学生增强积淀，培养感悟，培育创造。只有学生积淀了一定的“量”时，才能作为终生“反刍”的食料。因而，语文课堂评价要善于掘出评价主体的甘泉，催生学生的评价言语，提升评价能力，从而“敏实”评价主体，使学生在课堂的双边多向评价中达到语言与精神同构共生。
1、拓宽评价渠道，鼓励学生乐评
学生作为课堂评价主体之一，是否积极参与、热情投入，直接关系着课堂教学的成败得失。教师在课堂中应摈弃少数优生“包打天下”，多数学生一旁陪听的局面，积极扩大评价参与面，采用小组交流、同桌讨论，主题点评等多种活动形式扩大学生主动参与评价的空间，将学生积极引入评价主体中。同时，在语文课堂中将学生的评价参与渗透到各个教学环节中，初读课文评价朗读，学写生字自我评价，研读课文补充评价，伙伴合作互评互进，使学生从读、听、说、写等多方面进行评价训练，评价自己，评价同学，评价老师，从而优化参与效率，使课堂教学呈现一派生动的全程参与的局面。
2、实现平等对话，激励学生敢评
教师的教学评价牵动着学生的学习方向。你怎么评，学生就怎么学。过分强调评价的甄别功能，就会使学生在参与评价中束缚手脚，不敢越雷池一步，从而产生课堂上的消极评价。因而在教师在课堂上要营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围，实现平等对话，激励学生敢评。在评价内容的选择上不宜过难或过易，让学生“跳一跳能摘到桃子”；在评价过程中，要鼓励学生敢于批判，自信而清晰地表达自己的观点；在评价对象上可选择一个主题或问题开展集体评价，让更多地人参与评价中，产生评价的“共振效应”。
3、倾听感悟之美，引导学生善评
教师在日常的评价指导实践中，要“授之以渔”，引导学生在评价他人的过程中学会认真倾听，在思考感悟后表述自己的观点，真正培养和提高学生的课堂评价能力。比如笔者在让学生实践练习排序一题时，对于学生出现的不同排序方法，并不急于公布正确答案，而是让学生自己把各种答案罗列在黑板中，让学生思考评定哪种答案是正确的，并说明理由。在这个过程中，引导学生在评价时学会先总体阐述自己的观点，再详细说明自己的理由，言之成理，又取之有据。在评价方式的选择上，引导学生多以鼓励性的言语评价同学，多从阅读理解中评价，不主观臆断，多从不同角度发表自己的个人见解，多运用各种体态语，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，一个肯定的眼神，丰富自己的评价言语，传递自己对他人的尊重和激励。
“芳林新叶催陈叶，流水前波让后波”，新课改的评价体系也如这催生的新叶为语文课堂注入了一股新鲜的血液。聚焦语文课堂，立足评价实践，让评价厚实、丰实、敏实起来，让语文教学的每个环节充分发挥教师的个人评价魅力、学生的自主评价能力，这样我们的课堂才会流淌出如音乐般动态的美，学生也能在这个精神家园中获得更大价值的生命超越和个性发展！
参考文献：
1.《语文课程标准解读》语文课程标准研制组湖北教育出版社
2.《追求实与活的语文教学》李明新著方志出版社
3.《激活思维，培养语文评价能力》章玳著《辽宁教育学院学报》2002年第8期
4.《梅林看课堂》吴琳著百家出版社
第二篇：提高 课堂实效性
关于提高中职语文课堂教学实效性的几点思考
惠东职业中学叶肖曼
中职语文教学的发展需要语文教师不断做出反思，尤其是教学观念、教学定位、教学思路和教学方法上不断反思、不断思索、不断改革。
一、搭建民主平台，创设和谐的师生关系
师生的地位是平等的，多数学生更偏爱于能够沟通师生感情的“交流”型、“亲切型”的教师，而不是刻板的“工作型”、“严肃型”的教师。要使学生乐学，教师就要放下身段，做一个“亲切型”的教师。教师喜欢并尊重自己的学生，学生自然会尊重教师，发自内心地喜爱，并且还会由人及“课”，“亲其师而信其道”对这个教师所教的科目产生兴趣。此外，尽可能地做到每堂课教学都让学生有笑声，或是利用幽默的话调剂课堂，或是适当地讲一点与教材有关的奇闻轶事，或是用热情洋溢的鼓励性语言表扬学生的小进步，可以帮助学生消除压抑，释放激情。这样，课堂气氛活跃了，师生关系融洽了，学生的学习兴趣自然就浓厚了。
二、教学方法灵活多样，不断推陈出新
（一）教学有法，教无定法。教师不要总是拘泥于一块黑板、一支粉笔、一本书和一张嘴，要通过学习关注新型的教学方法，来改变自身教法的单一性，活跃课堂，使学生在富有创作性的教学过程中感受到创新带来的学习兴趣。德国文教部长联席会议在1998年提出的行为导向教学，无疑为中职语文教学走出困境提供了新的思路。行为导向教学是一活动为导向、以能力为本位的教学模式，学生可以在活动中通过脑、心、手共同参与学习来提供学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力（专业能力、方法能力、社会能力）。在这种教学理念的指导下，教师可以针对不同的教学内容在教学实践中使用诸如“头脑风暴法”“案例教学法”、“问题教学法”、“知识竞赛法”、“引导课文法”等具体的新教学方法。如在讲授招聘启事、求职信、聘书、用人合同等一系列与求职有关的实用文体，组织学生模拟一场生动活泼的人才招聘会，让学生在实践运作中学会相关问题的操作规范；讲授常用条据实，收集一些债务纠纷的案例，让学生分析产生纠纷的原因，从而学习正确的写作方法；组织学生模拟现实法庭上特殊人物如审判长、审判员、检查官、辩护律师及受审判者，在角色模拟的过程中，学会相关法律文书的写作
规范，增强法律意识，锻炼组织能力、学习能力和语言文字表达能力
（二）把口语交际训练放在首位
大部分中职生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。再就是让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。
（三）要加强应用文的写作训练
在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后，处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。另外在教学中开展一些诗文朗诵、主题班会、演讲会等生动活泼、丰富多彩的实践活动，让学生在亲身体验中形成能力。只有具备了思考、交流、学习的能力，才能在复杂多变的激烈竞争中立于不败之地。
（四）应培养快速阅读能力。阅读能力也是现代人必备的一项能力,因此教学中要注意学生阅读能力的培养。要制定学生的阅读计划,有计划地指导他们进行广泛的课外阅读,如中职语文教材外的经典范文,以及古今中外的优秀名著,辅以一些必要的说话技巧方面的书籍。并要求他们在阅读时做好读书笔记。同学之间相互交流,这样就能丰富学生的课余生活,拓宽学生的知识面,开阔学生的视野,提高学生文化素养,美化他们的自我形象。
参考文献:
1、《中等职业学校语文教学大纲》,2009年1月
2、李文勇《突出学生主体地位 提高职高语文教学效率》,《杭州教育学院学报》2000年06期
3、周筠《中职语文教学对学生实施多元性评价的思考》,《基础教学研究.》2007年11月
4、苏占先《中职语文课堂教学的问题与对策》河北师范大学,2008年4月
第三篇：如何提高课堂实效性
如何提高课堂实效性
都说现在的老师越来越难当了，作为新世代的老师，怎样提高课堂实效性是我们在工作中面对的非常普遍而现实的问题。我总结有以下几点：
一、教师应具有一定的素养。这一点主要是要求教师要有高尚的师德，这是教好学生的前提。而渊博的知识和才能则是教师素养中另一个不可缺少的部分。作为新时代的教师必须精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和部分知识之间的联系，了解学科的发展和最新研究成果，才能具备一定的科研能力、广博的文化修养。要不断地更新知识，用自己昨天的知识教今天的学生，来迎接明天的挑战显然是行不通的，这就要求我们不断地提高自己的专业水平和理论水平，多注意吸收一些新的教学理念，多阅读一些关于教学专著不断充实自我。
二、深入教材，钻研教法、学法
①课前准备
作为一名21世纪的老师，要在理解新教材编写意图的基础上深入挖掘教材，吃透知识点，明确重难点，坚持做到每课一个创意。备课时，同时结合学生的实际情况，多想想学生要什么？学生们喜欢怎样学？多设计几次，做到有备无患，胸有成竹。
②钻研教法
要正确运用教学方法，抓住学生学习心理和学习规律安排组织教学过程，要有成效地完成教学任务。有的教师教学效果不太好，并不是它没水平，而是由于教学不得法。一般来说，教学方法可依据教学目的和任务、学生的可接受水平、教师本身的条件等方面来选择。不过，一种好的教法也未必每个教师都使用有效哦，这就要因人而定、因课而用了。
③指导学法
在探究教法的同时，也要注重学法指导。适当地引导学生一些学习方法也是很有必要的，我们教师根据学生的实际情况，因人施教，灵活客观的进行指导，方法得当就会提高学习效率，提高课堂教学实效。
④课后反思
虽然一节课上完了，但是肯定还存在或多或少的缺憾，所以教师时常进行课后反思可以帮助我们不断改进和完善教学方法或是引导自己在下节课的时候进行查缺补漏。同时，在课堂上闪光的地方也将使我们的经验更加丰富。
第四篇：关于提高课堂实效性的几点思考
关于提高课堂实效性的几点思考
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”我们一节课是35-40分钟上课时间，期间扣除组织纪律一块，剩下的上课时间和学生作业时间非常少，所以必须在剩下的时间里提高课堂的实效性，怎样提高课堂的实效性呢？下面谈谈我的几点思考：
一、完善课堂制度，并切实遵守。
要保障一学期课堂的顺利开展，开学初期课堂制度的制定是必不可少的。一般分为课前准备阶段、课堂教学阶段、学生作业阶段以及作业评价阶段。每一个阶段都有相应必须遵守的制度，既是制度，就有奖有惩，比如我所教的四年级都实施的加减分制度，由竞争对手互相记下对方的扣分和加分。在课前准备阶段，如果一次工具没准备，扣5分，两次没准备，加倍扣分并请家长马上送工具材料；课堂教学阶段点名一次不扣分，点名两次直接扣两分；作业阶段不认真作业，在老师规定时间没达到老师要求的作业进度和作业质量当做没带工具处理等；其中课堂中由很大进步者和表现突出者有1-10分不等的加分奖励，材料准备突破美术书上常规要求，准备了其他有趣的材料者加1-5分；作业有自己独特想法者加1-5分等。制度出来后，必须落到实处的实施，才能体现制度的威严性，才能为一堂课的顺利进行保驾护航。
二、课前准备阶段
1、工具材料的准备
有句话是‘光听不练假把式’，只有准备好材料，学生才能完整的上一节课。从一年级开始为了培养学生准备材料的习惯就向发放学生工具准备清单，每一节课第一件事就是检查材料是否准备齐全，是否按照要求摆在相应的位置上，渐渐到学生自己学会准备材料而形成一上美术课就要准备美术材料的习惯。学生只有自己动手制作了，出作品了，有成就感了，才会对美术课更有兴趣，才会更自觉的上美术课，以此形成一个良性循环。
2、听铃声进课堂
铃声响完，所有的同学必须马上回到座位休息。迟到的同学由竞争对手扣分，并把名字写在黑板上。值日生必须提早进行组织，如果忘记了也会由竞争对手扣分。学生渐渐有意识了，课前组织时间缩短了，才能有更多的时间进行教学。
3、精神抖擞问好，静默提示上课
在起立问好时，老师精神饱满的问好声音会感染大部分同学，起到收拢注意力的作用，如果还有同学没有进入上课状态，在问好之后，则可以静默数秒，用眼睛提示没有精神的同学，当全班基本上进入上课状态后，才请同学们坐下，迅速进入上课内容，以此提高课堂效率。
三、课堂教学阶段
1、关注学生听课情况，及时调整教学教法
在教学过程中，不一定完全跟着备课思路走，要及时关注学生的听课情况，实施因材施教。比如在上‘棋牌乐’一课时，有个班当天状态特别好，我就取消了导入——新课——研究的教学模式，直接进入到研究部分，让学生自行看书研究，如果要完成这样的作业，你觉得应该注意什么，比较难的地方在哪里，学生回答积极，把这节课的重点都找了出来，最后我进行了简单总结，学生就开始了作业。这样避免了时间的浪费，也达到了教学目的。
2、有效提问，准确引导
一节课时间有限，要努力使自己的每一句教学语言、每一个教学环节都达到教学目的，有教学意义。
比如有这样一个关于语文老师执教写景的课堂例子。师：你们喜欢旅游吗？ 生：喜欢。师：都去过哪里呀？ 生：我去过青岛。生：我去过少林寺。生：我去过西安和临潼。
……
师：你们去过的地方真不少。今天老师要带你们去一个美丽的小山村，请看课文《小山村》。这样的对话其实都是‚正确的废话‛，耗时无效。如果我们在教学的有效性方面多加思考，深入研究一下这个细节，完全可以收到不同的效果。比如：
师：同学们一定都喜欢旅游，跟大家说说，你去过什么地方？ 生：北戴河。师：能把话说完整吗？ 生：我去过北戴河。师：好极了。生：我去过上海。
师：你能在‚上海‛前面加上一个词吗？ 生：我去过繁华的城市上海。
师：瞧，添上一个词，就把‚上海‛的特点说出来了。生：我去过风景如画的桂林。
师：很好，把‚风景如画‛换一个词，你还会说吗？ 生：我去过山水甲天下的桂林。师：好呀！‚桂林山水甲天下‛嘛！生：我去过道教发源地武当山。
师：你连武当山是道教的发源地都知道，真了不起。看来，读万卷书，行万里路，旅游也能增长学问呢。今天，我们一起到神奇的《五彩池》去看一看，好吗？
同样是‚谈话‛，第二位教师却把谈话变成了一次语言训练，在不知不觉的聊天中，教孩子如何运用语言，如何表达得更生动、更精彩，这才是有效高效的课堂。
3、提炼语言，用动作表情来说话
语言，不仅是用嘴说，动作、表情也是辅助我们教学的语言。老师在教授的过程中，一句话多一个多余的字，一节课下来也会浪费不少时间。所以应尽量避免语言繁复，用动作和表情来提示，不仅节约时间，同时让课堂会更清晰。比如：老师：同学们，你们想知道当黄色和蓝色在一起会发生什么变化吗？
学生：想！
老师：那我们一起来看看吧。
这样简单内容的对话，完全可以精简为一句话。
老师：当黄色和蓝色在一起会发生什么变化呢？同时配上疑惑的动作和表情，学生可以更直观的明白你的意图，也节约了上课时间。
四、学生作业阶段
1、提出作业目标
因为课堂时间有限，学生作业时间更短，因此，在学生作业前，为了避免部分学生在作业时敷衍了事，甚至个别同学干脆做别的事情，影响周围的同学，会提出作业要求，在规定的时间达到一定的作业质量和作业进度，以此检测是否认真听讲和认真作业。如果没达到，则按没带材料处理。这样最显著的一个作用是全班同学都会参与到作业当中去。
2、及时评价
学生在作业时，多少会有些不同的想法，老师在检查过程中，要及时给予肯定，并且向全班同学展示，不仅提高学生积极性，也会打开其他同学思路。同时，对于出现的问题也要及时提出，让其他同学避免。
华东师大许纪霖教授有一句豪言“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”作为一名普通的小学老师，我们更改变不了这个世界，但我们也将努力思考，努力践行，尝试着改变自己的课堂。
第五篇：巧用信息技术提高品德课堂实效性
巧用信息技术 提高品德课堂实效性
广州市番禺区石岗小学 冼秋红
【摘 要】
随着社会的发展，运用信息技术手段辅助教学已经陆续在教育教学领域上铺开，与传统教学手段相比，运用信息技术辅助教学有着无可比拟的优势：它可以极大地丰富教学内容，有效调动学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，实现真正高效教学。因此，运用信息技术辅助教学赢得了广大教师的青睐与使用。特别是在《品德与生活》教学中，由于教材本身具有时空性，教材内容的广泛性，这就为传统的教学框架教学带来一定的困难。因此，将信息技术运用与品德课堂教学的全过程不仅可以克服教学的困难，而且可以扩大学生的知识视野，突显《品德与生活》课程的生活性、开放性和活动性的特点，从而提高品德教学的实效性。
那么，如何将信息技术运用到品德学科中，发挥其优势，改变品德课上始终演泽着语言说教的教学模式，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，优化课堂教学结构，有效提高课堂教学效果呢？本文根据自己的教学实践，谈谈如何巧用信息技术 提高品德课堂实效性进行初步阐述。【关键词】信息技术 品德教学 整合
【作者姓名】冼秋红
【作者单位】广州市番禺区石岗小学 【联系电话】 84622314/***
巧用信息技术 提高品德课堂实效性
《品德与生活》是一门活动型综合课程它强调“教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，或与儿童合作选择内容，或利用儿童自己的选择来组织活动；教学活动在形式上不拘一格，形式服从内容，可根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜、因校制宜地选择各种不同的教学活动类型。”随着社会的发展进步，教育技术现代化和教育改革的深入开展，品德课堂的教学也应该注入新鲜元素，以适应学生的学习需求。同时，《国家基础教育课程改革纲要》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，信息技术辅助教学是当今教学的必然趋势，它具有强大的信息的综合处理能力，将信息技术引入小学品德教学中，运用先进的教学理念，结合自己的教学实践，利用信息技术手段设计出适宜的、具有实效价值的教学情境，实现先进的教学方法与教学手段的最佳融合，可以很大程度上革新教育观念、模式以及方法，也能在最有限的时间加大课堂信息容量和教学密度，实现课堂教学的整体优化，从而取得了高效的教学效果。
一、运用信息技术创设教学情景，激发学习兴趣
《品德与生活》课程追求的是从学生的生活出发，贴近生活，回归生活，以经验为起点，进行生活教育的同时浸透品德教育。但是，由于在品德学科中有许多抽象的概念、现象和规律，它们超出了学生生活的感知范围，单靠一张嘴，一本书局限了教师所讲，教学手段比较单调，枯燥无味的课堂，难以激发学生的求知欲和学习兴趣。
夸美钮斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”因此创设良好教学情景，激发学生的学习兴趣，是提高教与学有效性必要条件。在大量的心理实验证实：人类获取信息的83%来自视觉，11%来自听觉，二者加起来达94%。这说明运用多感官的刺激能激发学生的学习兴趣，能使学生的学习变的轻松愉快，从而获得最佳的教学状态。
运用信息技术进入品德课堂，是最便捷的方式，它将文字、声音、图像、动画、视频等集于一体。教师创设与教学内容相吻合的情景，通过画面的变换，声音效果的叠加，动画效果的处理呈现给学生，配上教师简练的讲解，就能使得枯燥的文字、图片变成了声形色兼具的课堂，活跃了课堂气氛，有效地激发了学生的学习兴趣优化课堂教学，实现高效的品德课堂。
例如：在执教二年级《我和动物交朋友》时，创设一种愉悦的教学情景，让学生猜关于动物的谜语和动物的图片，让学生置身于动物的世界，以视觉的碰撞，然后，教师在出示一段班中同学与动物亲密接触的视频，同学们看见一个一个熟悉的镜头，在图片与视频、声音与色彩的撞击下，使学生的学习兴趣从这一刻就开始激发，学生能清晰地感受到小动物的我们的好伙伴，引发学生对动物的喜爱情绪。正因为教师巧妙地创设这些真实的生活情景，激发学生学习兴趣的同时，在爱护保护动物教育中形成了“润物无声”的效果。又如：在教学二年级《保护我们的身体》时，在课的开始就导入一组视频，视频里一个名字叫“巧虎”的小动物，带着稚嫩可爱的语气，向同学们介绍：“今天我要和同学一起学习保护我们身体，保护我们私隐部位的知识……”学生一听，可爱的巧虎是学生日常生活中的卡通偶像朋友，所以学生听得非常认真，随后老师问：“同学们今天要学习什么？什么事隐私部位呢？”大家畅所欲言，课堂上高潮迭起，本来枯燥的教学情景就因信息技术手段巧妙运用，一下子变得活跃起来。在信息技术的运用下，声像并用，动静结合，给学生多种感官的刺激，激起了学生的学习兴趣，为进一步学习打下基础。
二、运用信息技术丰富教学内容，加大信息容量
现行的《品德与生活》是一个综合性课程，它要求教师根据学生学习的需要，从学生的实际出发，创造性地使用教材，教学内容既源于教材又不拘泥于教材。在品德教材里，几幅图片和简单文字表述就是课堂教学的全部，只靠课本的内容的讲解是完全不够的，这就给教师留下难度和挑战，要使课堂真是实现高效，就必须补充大量的材料，将学校、家庭、社区、社会等资源引入教材中，对教材进行拓展，并以学生喜闻乐见的形式加以展示，以提高课堂的效率。
运用信息技术辅助教学恰好可以填补《品德与生活》课程中的空白：首先在品德教学中运用信息技术，能改变传统的教学结构，突破书本知识的限制，以不断优化教学。其次，运用信息技术教学将多姿多彩的大自然、形形式式的科学知识等内容引入课堂，丰富了教学内容，增大课堂容量，使课堂空间无限扩大，让学生成为海量资讯的受益者，拓宽了学生的视野。最后，运用信息技术能组织学生的学习材料，把生活中有趣的事，把所学知识以生活化、直观形象地展现出来，从而使教学内容贴近学生生活，激活教学内容。
例如：在教学一年级《懂礼仪 有礼貌》中，教材为编排了五幅生活图片和一首《礼貌歌》，倘若在课堂上，教师对学生单一浸透：回家要问好、出门说再见、客人来了要有礼貌等这些常规知识，不足以达到本教材养成礼貌待人、正确使用礼貌用语、懂得礼貌交往的教学目标。要实现教学目标，就需要教师通过大量的资料搜集，在教学过程中，丰富教学内容，加大信息容量，诸如：搜集更多的礼貌用语卡片，制作同学们在日常生活中的礼貌行为视频，拍摄不文明行为的照片进行对照，把《礼貌歌》配上音乐等信息技术手段，通过及时穿插搜集来资料，让学生亲眼目睹，一下子抓住了学生的实现，激荡了学生的心灵，让学生进行进一步的学习，从而使学生由粗浅的认知上升到内心的体验，在不知不觉中懂得正确使用礼貌用语，有效地达成了知情统一的效果。又如：在教学二年级《变来变去的水》中，把“小水珠的旅行”制作成动画，让学生在视听效果结合下聆听小水珠在旅行过程中的经历，认识水的“三态”变化，使教学内容自然顺畅，这样不仅会让学生留下深刻的印象，还能减轻教师讲解的负担，节省教学的时间，用更多的时间进行知识的渗透，丰富学生的知识。从这些例子我们可以发现，提高《品德与生活》教育实效性最好的途径就是运用信息技术手段，它能更好地帮助学生对品德这门学科知识的理解、记忆和应用。
因此，运用信息技术辅助教学能把有声有色，有动有静的内容献给学生，使品德课堂不再是单一的书籍或者教材，扩大了学生的认知范围，加大了课堂密度，提高了课堂40分钟的效益。
三、运用信息技术增进师生交流，促进和谐课堂
古人曰：“亲其师方能信其道。”在《品德与生活》课程强调教学必须以人为本的条件下，教师除要用自身的人格魅力影响学生外，在教学中还应该做到：与学生心灵对话，尊重学生，真诚对待每一位学生，以增进师生之间的关系，促进和谐课堂，提高品德课堂的实效性。
例如：在执教一年级《我的家》中，我运用信息技术设计了以下环节：首先教师问：“想不想认识老师的家，愿意到老师家来做客吗？”接着，老师出示自己居住的小区图片，和自己的全家幅，与此同时，老师问：“想知
道老师的什么？”在一组图片的作用下，学生纷纷提出：老师，你喜欢吃什么？你的儿子爱玩什么？他的出生年月是什么等问题，正当大家兴高采烈时，老师提出跟同学进行一个游戏：“你对自己家里人知道多少？”在信息技术利用下，教师对学生的回答进行点击鼠标找出家长的正确答案，以此达到游戏的公平性，同时，通过视频进行角色扮演以及采访等活动，通过一系列的活动，师生之间进行了互相的交流，课堂中我淡化了自己的角色，平等地参与到对话活动中去，身先士卒，极大地激发了学生的兴趣，增进了师生之间的情感，课堂中的对话就很容易形成。通过师生、生生之间的表演、评价，学生从中感受家人对自己的爱，明白家庭的温馨离不开家人的无私付出，自己的成长更离不开家人，激发学生学会互相关爱的情感。
信息技术的广泛运用，使师生由主动与被动的关系变为积极、互动、共同发展的双向交流教学。在民主、宽松、和谐的教学环境下，运用信息技术手段教学，把抽象的理论变得可接受，易相信，从而增加了学生对教师所传授知识的可信度，树立教师教学的威信，无形之中缩短了师生之间的距离，当学生把教师当作知心朋友时，就能以极大的热情投入到学习中去，使师生之间增加更广泛、更民主、更有针对性的交流，实现了开放性的教学。
四、运用信息技术开发思维能力，发展学生潜能
教学的最终目的是培养学生分析问题、解决问题的能力。在教学实践中，教师体会到运用信息技术在创设教学情境、教学内容等有其得天独厚的优势，它能激发学生学习兴趣，提供的思考天地，加深学习的深度和广度，为学生留有无限的扩展空间，触发思维的灵感。当学生入情入境地进入教学状态的时候，有利于培养学生的发展学生潜能。同时，《品德与生活》课程诣在通过教师开展学生喜欢的各种活动，让学生在积极的参与中得到充实的生活，情感的熏陶，品德的发展。
例如：在教学二年级《保护水，节约水》中，为了让学生感受水资源的缺乏，老师为学生准备的一组地球水分布图，让学生感受地球上水资源最多，接着，老师出示一组咸水、淡水的分布、利用和开发的图片，最后，为了突显水资源的利用率小，教师出示两张图片，一张是代表地球水资料的一桶水，一张是代表能饮用的一滴水进行鲜明对比，以及通过蓝猫对水资源的描述，此刻，面对照片学生能真切地感受到水资源的缺乏，教师相机问：“我们应该怎样对待生活中的水呢？”“怎样做才能做到节约用水？”等一系列的问题时，马上唤起了回忆，学生的思维开始碰撞出各种各样的火花，侃侃而谈，纷纷提出自己的意见和见解。最后，教师在屏幕上出现了一个干枯的地球在转动，让学生想象那将会有什么样的结果？学生看到干枯的地球，思维瞬刻被激活了，立刻认识到问题的严重性，设想了各种结果。在信息技术的利用下，这些情景化学习材料，直观形象的画面在学生的头脑中留下了深刻的印象，使课堂上收获到事半功倍的效果。
因此，在品德课教学中，教师可以充分利用信息技术，通过收集的学习资料，详实数据、真实背景等感知认识，刺激学生产生自主探索的兴趣，同时，进行适时指导，引导学生进行发散思维的思考，帮助学生形成创造性的新思维，发展学生潜能的开发。真正使《品德与生活》学科成为学生健康发展和全面发展的重要途径。
综上所述，信息技术是时代发展的要求。运用信息技术能在不受时空限制的条件下，快速灵活地获取并运用信息，通过屏幕生动鲜活的画面，声色并茂的视听等向学生展现教学内容，增强了教材的感染力，扩大了课堂的信息量，突破教学的重难点，拓展了学生的感性思维能力，减轻了学习负担，促进了学习效率的提高。同时，运用信息技术也能帮助教师在新课程改革浪潮中发挥自己才智形成个性的教学模式，优化了的教学手段，节省了教学时间，密切了师生关系。使品德课堂的教学任务出色地完成，使学生的综合素质得到全面的发展，从而提高了课堂教学实效性。
参考文献：
1．《中小学信息技术课程指导纲要》
教育部
2．《广州市中小学信息技术学科在教学领域进一步深化素质教育实施意见》 广州市教育局教研室中小学信息技术科 3．《基于网络环境下思想品德教学模式的探讨》 胡芳梅
4．《聚焦品德 有效教学》姚顺添 西苑出版社
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