数控专业人才培养质量评价方案

第一篇：数控专业人才培养质量评价方案

上海市群益职校数控技术与应用专业

人才培养质量评价模式改革实施方案

（V1.2版）

促进形成“崇尚一技之长、不惟学历凭能力”职业教育氛围，体现“以技能为核心，就业为导向”的职业技术人才培养目标，是推动群益职校数控专业进一步重视人才培养质量评价模式改革，促进数控专业技能教育质量提高的重要指导思想。为进一步促进数控专业由注重“规模效应”向“内涵建设”转型，改变“重硬件投入，轻软件建设”的倾向，促进师资队伍的建设，形成以能力提升，注重实践能力的职业教育导向。现制定《数控技术与应用专业人才培养质量评价实施方案》。

一、评价原则

（一）科学性原则

根据数控专业的特点合理设定评价指标，设定各类指标的权重比例。每一项指标在评价时，努力体现与实际相符合，最大限度减少考评者主观差异而产生的误差。

该评价指标体系是自我诊断的一个重要方法。

（二）引领性原则

建立本方案评价指标的一项重要作用就是要推动数控专业教学目标与市场需求相适应，与产业发展相适应。引导学校数控专业的教 1

学方向、课程设置、教学内容、教学方法与新技术、新标准、市场需求相结合。促进专业师资不断自我学习充电，适应专业教学发展的需要。评价指标将引导专业的教学理念向与国际接轨。

（三）可操作性原则

本评价方案将注重可操作、可测量、便于把握。实际开展评价时，评价者能直观理解，简便操作，防止因方法复杂冗长影响评价参与者的评价标准的把握。

（四）开放性原则

让群益职校数控专业的每一个参与者（学生、教师、学校、企业）都能参与对专业教学评价，成为推动专业教学上水平，上台阶的参与者。

（五）客观评价与主观评价相结合评价方案将经过一个阶段沉淀积累的，相对稳定的，客观的结果，专业质量提升所必备的基础条件作为客观评价指标。该类指标体现了数控专业保证人才培养质量，所具备的前提条件。

而数控专业教学所有参与者从各自角色出发，对专业教学不同维度设定指标，由评价人主观评价。这类评价以反映数控专业人才培养质量的结果呈现。

二、评价对象

本方案所评价的对象是以数控专业整体教学的质量为目标。从教学的专业师资队伍建设、设备设施的配置、教学管理的规范有序、实

践技能教学的高质有效、校企合作的互动结果等方面对专业的整体培养质量进行评价。通过评价促进数控专业的发展水平不断提升。

三、评价的组织与实施

本评价方案由数控专业组成立专业评价工作小组。组织学生、教师、学校相关管理部门和企业进行评价打分，每学年进行一次。邀请相关专业团队协助进行实施，统计分析数据。

评价数据作为本专业教师改进工作的重要依据和方向。

不作为评价专业教师个人业绩的依据。

四、评价内容

见附件量表

五、评价方法

（一）客观静态指标的评价，以逆向打分法评价。由专业评

价工作小组实现调研形成初步的评分，提交所有评价

人。评价人对初步评分有不同的评价时，可调整初步

评分，但需简要说明理由。

（二）主观动态指标的评价，以正向打分法评价。由评价参

与人根据量表所列指标进行评价打分。评价参与人只

需在数轴上的分值点画圈即可。

主观动态指标根据不同的评价参与人角色不同设定

不同的指标体系。分为学生评价用量表、专业教师评

价用、企业和社会机构评价用。

（三）本评价方案要求所有评价参与人对两份量表进行打

分评价。一份为客观静态指标，所有评价参与人均需

进行客观静态指标的评价。一份为主观动态指标，每位评价参与人根据角色进行对应相关的量表评价。

六、评价等级

（一）评价测评值的计算方法

各类指标均实行百分制评价。评价人的单体评价同样以百分制形式体现。总评价结论以百分制体现。

由静态指标和三类动态指标评价结论平均分值权重之和。静态指标评价结果权重为20%；学生评价结果权重为30%；专业教师及教学管理者评价结果权重为30%；企业和社会评价结果权重为20%。

1、每一指标项评分以10分评价。单指标项分值计算：

M=评价分值*权重

2、每一评价人测评分的计算方法：评价人评分总值V的测评总分为100分。即：V=Σ（M1+······+Mn）

3、评价结果总分的计算方法：

V总=Σ（V静平*20% +V学平*30%+V师平*30%+V企平*20%）

（二）评价结论

依照上述计算，评价等次依如下标准确定：

优秀：V总≥85

良好：85≥V总≥75

合格：75≥V总≥65

不合格：V总≤65

第二篇：技校两年半制数控专业人才培养方案探讨

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技校两年半制数控专业人才培养方案探讨 作者：魏 敏

来源：《职业·下旬》2009年第08期

近几年,发达国家纷纷将制造业转入我国,我国数控、模具工业每年以15%左右的增长速度快速发展,产品对数控技术的要求也越来越高,迫切需要掌握数控先进制造技术的高技能型人才。两年半制更容易把握人才市场的需求,有利于促进技校教育的培养方案、教学内容及教学方法的改革,有利于降低学生的受教育成本。

一、两年半制教学计划的特点

1.以数控技术应用专业知识与能力模块构建教学体系

知识模块教学体系由职业理论基础平台、职业专门化平台及辅助教育平台三部分组成,其中前两项是必须学习的。必修课使学生掌握必需的核心知识,在总的理论课时中约占65%;限选课及任选课主要培养学生职业岗位的适应能力,约占35%。能力模块教学体系主要包括基本技能实训(钳、车、铣、磨)、数控加工实训、高级职业技能鉴定强化实训、岗位资格实训,以及相应的课程设计、毕业实习、职业道德及就业综合素质培养。

2.突出技能培养,加大实践教学比例

将两年半制教学计划时数与三年制加以比较发现,两年半制理论教学与实践教学时数百分比为43.5:56.5,而三年制理论教学时数百分比为54:46。两年半制实践教学比例明显上升,从教学时间上保证学生的技能训练,突出技能培养。

二、加强课程改革及建设,改进教学内容及教学方法

在两年半制课程改革中,将原三年制计划中的《机械制造工艺基础》《液压与气压传动》《机械制造技术》《工程力学》《电工基础》《数控加工技术》《数控机械与编程》

《CDD/CAM技术》《机械三维造型》9门课程整合为《机械制造基础》 《数控加工基础》《CDD/CAM技术》《机械三维造型》四门课程,避免了课程内容不必要的重复。如果简单地将课程内容像压缩饼干一样按比例压缩,不能保证改革的目的,而要将课程内容以实用为原则进行整合,保留其核心知识。

为了使学校的教学与企业的实践相接轨,在课程教学中,应采用 “一体化”教学。边讲边练的授课方式,可以在不断训练学生专业技能的同时提高其综合素质。为了解决无法保证每个学生一台设备的问题,编程采取仿真软件的学习,所有的操作先在计算机上进行编程和模拟加工,熟悉整个过程后再上机床操作,做到减少在机床上的操作错误,提高了机床的使用效率。

三、优化实践教学环境,努力创建职教特色师资

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1.优化实践教学环境

我校建成设备资产总额为1000余万元的专业实训车间,拥有相关设备50余台,常规机械加工设备60余台;10余个实验室和实训室,拥有600余台计算机的信息中心及几个关系稳定的产学研合作基地,为两年半制的实验、实训创造了良好条件。充分发挥青岛市打造装配制造业基地的优势,与许多企业结合,共同培养学生。

2.建立一支结构合理、素质优良、专兼结合的实践教师队伍

实施两年半制数控技术应用人才培养必须建立一支专兼结合的“双师型”教师队伍。为达到此目标,我校采取了以下措施:配合学校有关《师资队伍建设规划》明确近期师资建设与发展目标,鼓励中青年教师参加技能培训,新分配及调入的青年教师必须在实训车间锻炼一年;有计划地将骨干教师送到产学研合作基地或数控先进技术密集的地区进行培训;每年暑假派20余名机械教师到工厂跟班生产,及时了解工厂的管理和各种零件的加工工艺。

四、以实践教学为核心,构建教学运行和保障体系

根据两年半制数控专业人才培养的要求,制订了可行的实践教学大纲和具体的实践教学实施方案,鼓励教师实行实训基地的开放式管理。组建了数控加工技术技能兴趣小组,利用课外时间进行产品的设计和加工,突出提高学生的能力。改革的方式理论课程以笔试为主,另外还加入了口试、答辩等多种形式,并正在大力推进考试形式的改革;对于实践课程的考核,注重对学生理论联系实际能力的培养,重点考核其综合运用所学知识解决实际问题的能力。在部分课程设计与实训中开展了改革试点,实训分组时考虑学生基本素质的差异分组。考核成绩形式是现场测试,并以国家相关部门的标准作为衡量学习成绩是否合格的依据。专业实践课程的考核,实行同一目标两种考核方式,即以职业技能鉴定考试为目标,一方面采用国家职业技能鉴定标准题库,另一方面采用本专业自己建设的题库,保证学生既能达到国家技能水平,又有一定生产实践能力。(作者单位:山东省青岛市高级技工学校)

第三篇：数控专业人才培养模式探索

数控专业人才培养模式探索

目前，我国已成为制造业大国，制造业已成为我国经济的主要增长点。传统的制造业模式正日益受到冲击，大量数控化装备的使用使得数控技术人才严重短缺并引起了全社会的关注。

我院自2007年开办数控技术专业，至今已有3界毕业生。通过近几年的教学实践，数控专业取得了长足的的进展，现已成为我院的重点专业，目前正在申报省级重点专业，但是其中不少地方也还存在许多不足，有待进一步完善和改进，其中就包括人才培养模式的进一步革新与完善。

从历届毕业生的就业状况来看，其专业对口率并不是很高。一方面是社会对数控人才的大量需求，另一方面却是数控专业毕业生面临巨大的就业压力。造成这一状况的主要原因是我们未能按照企业的人才需求目标培养毕业生，在办学理念、教学机制、课程设置、实践教学等环节都存在与企业需求脱钩的现象，没有及时与企业沟通、合作，不能按企业的需求培养人才。

各方面反馈的信息显示，目前企业对数控人才的需求有三个层次： 一是“基础层次”。要求精通数控加工，熟练掌握数控机床的操作和手工编程，能对数控机床进行简单维修。此类人员社会需求量大，但其知识较单一，相对需求比例已有所长下降，不能适应数控技术日新月异的发展需要。二是“复合层次”。一种是熟悉数控加工工艺，能利用CADCAM软件进行手工和自动编程的编程员和数控工艺员，另一种是熟悉各种数控系统的特点、软硬件结构，清楚数控机床的机

械结构和机电联调，精通数控机床的机械和电气维修的数控机床维护人员。此类人员的知识面要求广，与数控相关工作的适应能力强，需要大量实际经验的积累，培养难度较大。从国外进口的许多高档数控加工中心需要大量的既懂编程又懂操作的“复合层”人才，因而此类人才目前非常缺乏。三是“精英层次”。指精通数控编程、数控操作和数控维护、维修的高层次复合型数控通才。他们具有较高的理论水平和丰富的实践经验，是各企业争相高薪聘请的抢手人才。

通过以上的企业对数控人才的需求分析可知：数控毕业生的主要岗位群是数控机床操作、数控加工工艺和编程、数控机床调试、维护和维修。次要岗位是数控机床及其相关产品的营销与售后服务、一线生产管理等。其主要职业能力是数控机床的操作能力、数控工艺的分析与制定能力、数控手工与自动编程能力、数控机床的机械和电气调试/维修能力。

我系数控专业目前人才培养还在“基础层次”徘徊，以后要把“复合层次”数控人才作为我们主要培养的方向。要以职业能力培养为核心，强化职业岗位能力的培养，在课程设置上以必要，实用、够用为原则，进行工学结合、基于工作过程系统化以任务驱动为导向的项目式教学改革。具体可从如下几个方面入手:

一、狠抓实践教学，加大实践教学力度。鼓励和提倡理论教师到实训中心去学习，去提高。鼓励教师进行现场教学，做到理实一体，理论教学和实践教学不脱节。同时练就一支高素质的双师型教师队伍。

二、大力开展产、学、研相结合活动，全方地位开展校企合作活动。让学生有机会提前介入实际生产活动，到生产现场去锻炼，缩短他们与企业之间的距离感，提高他们的职业素养。形成以产带研、以研促教的良性循环。

三、在学生中大力开展第二课堂、数控学习兴趣小组活动。从教研室和实训中心抽调骨干教师组成教学团队，精心安排课程。从学生中挑选部分优秀学生在课余定期授课，进一步提高这些学生的综合职业能力和就业能力。同时也为参加各类数控大赛培养一支生力军，借以提高我院数控专业的知名度，也为进一步拓宽校企合作的渠道打下基础。

总之，我们要审时度势，适时调整我们的人才培养方向，时刻不忘企业的需求。坚持学生职业能力培养为核心的教学思路，实行人才培养模式多元化，向培养复合型、精英型数控人才培养方向发展。

第四篇：人才培养质量评价体系

人才培养质量评价体系

培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，是现代大学的根本任务。为切实保证人才培养质量，必须进一步加强大学教学工作，不断深化教育教学改革，加强教学基本建设。而人才培养本身是一项长远规划的历史工程，是一项难以一时测评效果如何的细致工程，更是一项关系到各类环节的综合工程，因此如何评价高校人才培养质量，是关系到大学人才培养工作实际，对以后工作开展具有深刻影响。

一、人才培养质量评价体系的必要性

现代大学人才培养在一定意义上与工业生产有类似之处，但大学人才培养毕竟不同于工业生产，大学人才培养有自身的特殊性。对于质量评价而言，工业生产自然有一套行之明确，并可操作的质量评价标准，对于工业绩效也有较为规范的考核体系。然而，若挪用这一思路，将大学人才培养的质量高低，绩效大小以为存在一个规范标准，这无疑忽视了大学人才培养的特殊性。

因此，针对当前大学中存在的问题，必须进一步强调，培养人才是大学的一项根本任务，教学是其中心工作，教学改革是各项改革的核心，提高质量是永恒的主题。因此一切工作都必须以提升大学人才培养质量为核心，应该树立人才培养质量是现代大学生命线的观念，只有从提高人才培养质量的角度去思考问题，才能切实把握工作的重点。大学人才培养的特殊性突出表现在以下几点：

（一）需要长远规划的观念

教育本身是一种教书育人的细致工程，而大学要为人类创造知识、传授知识、服务社会，这不是短期内可以见效的，需要长时间的培养，才能积累出人才培养的良好环境。教育作为一种特殊的产业，同所有的产业一样，都要遵循产业发展的基本规律，但由于教育工作不是直接创造物质财富，因而是一项特殊产

业。它的特点是生产周期长、投资大、见效慢，生产的“产品”不能直接产生经济效益，不能直接收回成本，更不可能直接实现价值增殖的生产过程。

教育是以脑力劳动为主，以生产智力劳动者这种特殊产品为主的生产劳动过程。通过学生毕业以后，为社会创造一定的物质财富，增加整个社会的物质财富，增加社会生产的总量，从而提高整个社会的经济效益。因此，教育最大的贡献在于为社会培养高素质人才。对教育这一特点的切实把握，有助于理解大学人才培养的独特逻辑，即不能以急功近利的思维来考虑教育问题，人才培养是最为复杂最为艰巨的工程，不能以常规思路来看待。

（二）把握相对灵活的标准

由于教育工作的特殊性，使得对人才培养的评价标准难以确定，大学作为人才培养的基地，可以比作生产智力人才的工厂，然而这一工厂出厂的产品合格与否，却体现了对大学人才培养独特性理解的正确与否。对教育产业的效益评估既不能简单地用经济指标来计算，也不能以毕业学生人数的多寡来衡量，更不能以产生名人的数量来佐证，而必须以全体学生综合素质的提高和社会与市场的认同为尺度，由社会来评判，由市场来选择。这无疑是一个庞大复杂的考核评价体系。

因此，在社会发展过程中，新时期高等教育的人才观和质量观也必须多样化，用精英教育阶段对人才和质量的要求与标准，难以衡量和评估当前大众化阶段高等学校的人才培养质量。在大众化阶段仍然应当培养社会所需的“精英人才”，即高素质的具有创新能力和实践能力的杰出人才，如卓越的基础研究人才，应用技术研究及产业化人才，以及经过实践磨练之后有可能成为卓越的思想家、艺术家或社会活动家的人才。高层次优秀人才的培养，本身要求确定什么是高层次优秀人才，而这必然需要相对灵活，不求一致的人才标准。

（三）形成优胜劣汰的危机意识

教育虽然不同于一般产业，但在当前条件下，担负人才培养的单位仍然组成了市场竞争的主体，而每个教育主体，便是具体的大学，当前市场经济条件下，教育领域面临的市场竞争是存在的事实。教育领域同时是一种不完全的竞争

市场，竞争的胜负最终取决于大学培养出来的人才的优劣，即人才的质量，大学竞争是以质取胜。

鉴于教育领域事实上存在的竞争性和垄断性特点，大学管理者就应该具有危机意识，如何在当前竞争中取胜，就必须考虑如何切实提高人才培养的质量，一旦形成良性循环，便可能形成品牌意识。在当前大学中，类似北大清华等大学之所以有较强说服力，除去历史盛名的余惠，在教育领域里能保有竞争优势，核心因素在于提供人才的高素质，而非高数量，这是勿庸置疑的。

当前大学的数量增多，大学的办学规模也逐渐扩大，各个大学都会根据自己的特点开设一些有特色的专业，人才培养的差别使各自拥有一定的特色和优势，从而对于具有一定偏好的用人单位来说，某些学校作为生产者可能在短期内占有一定的垄断优势。与此同时，由于各个学校培养的人才具有较强的可替代性，这就使各个院校之间存在着明显的竞争关系，使得原来占优势的学校可能失去已有的竞争优势。这都要求高校管理者树立质量意识，树立竞争危机感。而人才培养的质量如何必须要有一定的考核评价机制，因此，如何在可行性上进行考核体系构建的思路，成为一个极度重要而又日益迫切的问题。

二、人才培养质量评价体系的建立

在明确人才培养重要性前提下，进一步的工作便是对如何评价人才质量培养的成与败。在理解高等教育人才培养的特殊性基础上，对构建人才培养质量评价体系才能有较为科学的认识。

（一）宏观调控角度的若干评价思路

高等教育进入大众化阶段后，外延拓展的同时，内涵也发生了深刻的变化，特别是人才培养目标，要求不一，跨度更大，部分本科院校和所有的高等职业技术学院将主要培养应用型人才，甚至培养一线的技术、管理人员，而不再是造就专家、经理人才。因此对于人才质量评价也就需要兼顾几个客观背景，在此背景下重构质量观念，而后建立细节化具体化的评价体系。

首先是不同层次、不同类别的人才培养，其模式与方法不尽一致，甚至大相径庭。其次不同知识基础、能力水平和个性特征的学生，对学习、研究的理解、掌握程度和进度会有差异，他们达到共性要求的时间、途径会有差异，因而教师对他们的指导和培养，也要因人而异。而人才培养质量的考核，需要考虑到受教育者个体的情况。

高等教育质量，其根本是指高等教育之下，大学培养的人才的质量如何，它是培养的人才所具有的，满足个人、群体、社会明显或隐含的需求能力的特性的总和。因此，考核评价大学人才的质量标准从来就不是单一或唯一的。在高等教育大众化阶段，对大学人才培养的评价乃至建立专门的评价体系，有必要关注以下三个方面：

1.把握受教育者身心全面、和谐发展的要求和规律。这是评价人才质量的个案前提，对于大学人才培养的质量评价，必须把握受教育者自身特点，既不能以评价对象的个别性概括全体受教育者的质量程度，也不能用宏观化的人才质量推导个别，这是建立质量评价体系首先需要认识到的。

2.尊重学科发展的内在逻辑与相关性。在精英教育阶段，大学人才培养尤其是学术性人才培养较受重视，传统大学大都依据这一维度及其价值等级来设置专业和建构课程体系。到大众化阶段则要全面考虑不同层次、不同类别的人才培养。因此，建立人才培养质量评价体系必须尊重教学自有规律，在对学科发展内在逻辑及其相关性的理解上树立细节化的考核观念。

3.由于教育成品的消费者——社会，特别是用人单位对大学的毕业生知识、技能和素质的要求。使得所谓人才的标准发生变化，相应的，人才的质量标准也因此变动，这一变化由于应用人才培养增加，大学的毕业生自主择业以及市场竞争意识的增强而更为突出。精英人才与一般人才，学术人才与实用人才、研究型人才和应用型人才等等的培养，都对人才质量的评价提出了具体化分析的要求。

对学术性、研究型人才的质量评估，“学科发展的内在逻辑与相关性”这一标准就显得十分重要；而对于应用型技术、管理人才的培养，社会的需求甚

至职业大类对人才质量的要求就偏重与知识、技能和素质，“学科”这一标准就相对淡化。因此不同标准的价值等级不同，形成了不同的高等教育质量观。在这个意义上说，高等教育人才培养质量观的丰富多样性，正是建立质量评价体系需要给予充分认识和尊重的。

（二）建立细节化具体化的评价体系

1.教学巡视检查考核制度

大学人才培养立足于系统化的课程教育与素质教育，各个大学有必要建立教学巡视工作委员会，组织教学巡视员，对大学教育教学工作进行适时的巡视检查，开展教学工作评价检查。这有利于强化师资力量，有利于优化人才培养机制的教学环节，在源头之一进行细密的考核测评，有利于保证人才培养的最终质量。同时大学对人才培养要加强分类指导，重点加强对特殊专业人才，专门人才的切实指导，规范管理，促进专业建设发展，提高人才质量。

2.设立专业设置论证制度

大学人才不是抽象的人才，而是具体的各个专业相关的大学人才，因此要对人才质量如何进行评价，有必要对各专业的合理性，发展水平进行考核评价，大学或者地方教育行政部门可以组织相关专家进行现场考察，细致考核各专业在专业定位、人才培养目标与规格要求、教学计划及专业办学条件等方面是否满足专业人才培养质量的基本要求。并可在此基础上，总结、推广大学教育教学工作的经验，开展教学情况调查研究。这是面向人才培养软件设施的专业考核。

3.建立校际对照评测制度

人才的培养还需面对市场竞争的特点，因此，各大学有必要明确自己在人才培养上处于什么地位，这就有必要建立校际之间的成果对照测评，通过比较，可以发现自己的不足，或者得到若干启发，适时调整人才培养的方向。使校际对照成为一种切实制度，建立起系统完善、体系完整、运行良好的人才培养质量信息反馈系统、教学质量监控体系，重视并积极参加官方组织的教学评估、评价工作。

综上所述，高等学校继续深化教育教学改革，加强教学基本建设，教育教学工作取得了很大成绩。应该说，这些改革措施，对于大学人才培养起到了支持作用，但是，高等教育中也存在不少困难和矛盾，而建立必要的大学人才培养质量评价体系，对于解决这些问题，提升大学管理者的质量意识，推动教学发展具有深刻意义。

参考文献

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生的实践与创新能力为核心，不断推进人才培养模式改革。在主要教学环节中渗透工程教育思想，强化学生的实践能力与创新能力培养，建立了贯穿人才培养全过程的创新教育体系。

建立课内外相结合的实践与创新能力培养体系

学生实践与创新能力培养体系建设，既包括在基础课与专业课、理论教学与实践教学等主要环节加强学生能力培养，也包括课外创新教育体系建设。要重点解决好学生受益面问题，使大多数学生在创新教育中受益，并形成长效机制。

建立针对重要基础课的创新教育机制

高等数学、大学物理、大学英语、计算机基础、机械制图、力学、电工与电子技术等课程是面向全校学生的重要基础课。针对这些课程的教学目标，在大学生中开展科技竞赛活动，学生受益面大，对于培养学生的实践动手能力与创新能力具有重要作用，是基础课创新教育的重要组成部分。此类竞赛活动可采取理论分析、实验操作、设计研究等模式，面向已修完相关课程的本科生，每年由学校统一组织，作为校级竞赛每年定期开展。例如,针对高等数学课开展了“大学生数学综合能力竞赛”、“数学建模竞赛”；针对力学课程开展了“大学生力学应用能力竞赛”；针对机械制图课开展了“大学生机械制图应用能力竞赛”等等。目前，学校的10门重要基础课和技术基础课均建立了能力竞赛活动机制，每年学生参加竞赛人数达8000多人。

建立健全各院系及校级创新机制

建立学院层面的大学生创新活动机制，其主要内容就是在每个专业开展具有学科专业特色的科技创新竞赛活动。根据学科专业特点和培养目标，每个专业至少要确定一个科技竞赛项目。例如，汽车学院组织“大学生汽车专业技能与创新设计竞赛”；机械学院开展“大学生机械设计竞赛”、“CAD建模竞赛”；经济管理学院开展“大学生创业计划大赛”；艺术设计与建筑学院开展“艺术创意设计竞赛”等等。这些具有专业特色的科技创新竞赛活动每年组织一次，已形成长效机制。每年校、院两级科技竞赛多达20余项，参赛人数超过10000人次。

学校还积极鼓励教师和学生参加省级以上较高层次的科技创新竞赛活动，把教师指导学生参加省级以上科技竞赛获奖作为教师教学工作成绩，在职称评定及岗位聘任时列为加分指标。围绕大学数学建模竞赛、机械设计竞赛、大学生创业设计大赛、电子设计竞赛等省级以上大赛，开展教学活动，努力提高学校大学生科技创新活动的水平。仅在2011年，学校就有3454人参加了11项省级以上大型科技竞赛，共获奖326项。

通过开展多层面、具有学科专业特色的科技创新竞赛活动，为学生搭建了科技创新平台，为学生进入实验室创造了条件，实验室教学资源也得到充分利用。使学生在不同的学习阶段受到实践能力、创新意识等方面的培养和训练。

开展大学生研究性学习和创新性实验项目培养计划

学校以立项的方式资助大学生开展大学生研究性学习和创新性实验项目，目的是使部分有能力的学生较早地进入研究性学习和创新性实验研究，提高大学生创新的水平。立项范围包括发明、创作、设计类项目，应用性、创新性研究类项目，社会调研项目等。该项培养计划与本科生专业导师制相结合，学生在导师的帮助下自主开展研究性学习，自主进行实验方法的设计、组织设备和材料、实施实验和分析处理数据、撰写实验报告等工作。

辽宁工业大学把实施大学生研究性学习和创新性实验项目培养计划作为提高学生的实践能力和创新能力的重要措施之一，自2010年起已经立项资助了227个项目，并制订了项目管理办法，取得了较好的效果。如，《基于PLC的伺服控制系统研究》、《蚂蚱滑板车》等大学生创新性实验项目，已获辽宁省普通高等学校大学生机械创新设计竞赛一等奖，并申报了国家实用新型专利。

积极推进考试方法改革

考试方法改革是教学改革的重要内容。考试方法改革的核心是摒弃简单的、只用一次期末闭卷考试评价学生的办法，推行注重学习过程的考核模式，使问题式学习、探究式学习、体验式学习等以学生为中心的教学方法得以贯彻，达到培养学生实践与创新能力的目的。

2005年学校下发了《关于进一步深化考试方法改革的若干意见》，大力推行考试方法改革。除了部分重要基础课采用“平时+期中+期末”的模式以外，专业课要根据课程性质采用不同的考试模式。比如：工程设计性较强的课程采用“笔试+设计性题目”模式；计算机语言类课程采用“平时+上机测试+笔试”模式；综合性、应用性较强的经管类等课程采用“课程论文＋答辩”模式；艺术类课程采用“平时+作品设计+方案评析”模式等等。

目前，已有135门专业课实施了考试方法改革，超过专业课总数的60%。通过考试方法改革，实现了“三个转变”，即考试方式向多样化转变，考试内容向注重综合能力考核转变，成绩评定向综合性转变。通过考试方法改革转变了教师的教学行为和学生学习方式，促进教师在教学方法上突出综合能力培养，改变了学生平时不用功以及死记硬背的不良学习习惯。

大力加强课程设计、毕业设计等实践教学环节

一是提高课程设计质量。课程设计是工科院校的重要实践教学环节，对于培养学生的工程实践能力具有重要作用。目前普遍存在的问题是对课程设计重视不够，不能很好地实现教学目标。辽宁工业大学的做法是重新制订课程设计教学质量标准和工作规范，实行课程设计教学检查和评估制度，把课程设计教学评估作为常态化的校内评估项目之一，每学期进行一次。通过改进和加强课程设计的选题、指导、成绩考核等环节，提高课程设计教学质量，使学生受到工程实践能力方面的训练和提高。

二是提高毕业设计（论文）质量。毕业设计（论文）在培养大学生的创新能力、实践能力及综合素质等方面具有不可替代的作用。目前，在学生容易受到就业影响的大环境下，强化毕业设计（论文）的过程管理、提高本科毕业设计（论文）质量，已越来越成为各高校的共识。辽宁工业大学通过实行毕业设计（论文）中期检查制度、二次答辩制度、内外审制度等措施，对毕业设计过程中的指导教师资格、选题、开题、实习与实验、教师指导、撰写论文、答辩及论文质量等主要环节进行全过程监控。强化毕业设计（论文）的过程管理，提高毕业设计

（论文）质量，充分发挥毕业设计（论文）环节对学生创新与实践能力培养的作用。

三是重视实习教学，加强基地建设和教学管理。学校建立了实习教学评估制度和实习教学日常检查制度，加强实习教学管理。同时，加强实习基地建设，已建成稳定的校外实习基地180个。

完善实践教学体系，设置创新学分

一是优化专业培养方案，完善实践教学体系。专业培养方案是人才培养过程必须遵循的法规性文件，实践教学体系是专业培养方案的重要组成部分，是学生实践与创新能力培养的基本保证。辽宁工业大学把制订专业培养方案作为专业建设和教学改革中的头等大事，每4年修订一次。新修订的专业培养方案在实践环节设计上，加大了实践教学环节的比重，保证工科各专业实践环节占教学计划总学分的30%以上，同时增加设计性、综合性、创新性实验和工程实践训练环节，突出实践与创新能力培养。

二是在教学计划中设置创新学分。学校早在2002年就将学生科技创新活动纳入培养方案，在教学计划中设置了创新学分，规定学生在校期间必须获得2个创新学分才能毕业。学生可以通过参加各种科技竞赛活动、研究性学习与创新性实验项目以及院系结合专业特点组织的创新教育活动等途径获得创新学分。

多举措并进，全面提高教师工程实践能力

教师的工程实践能力是实现大学生实践与创新能力培养的基本保证。特别是工科院校，应把加强教师的工程实践能力培养作为师资队伍建设的一项重要内容。辽宁工业大学进一步完善了教师培养培训与考核机制，建立了包括青年教师进实验室制度、专业教师到企业实践制度、教师专业综合能力竞赛制度在内的一系列保障制度和措施。

建立了教师到企业工程实践制度。为了提高中青年专业教师的工程实践能力，学校规定年龄40岁以下且没有企业工作经历的专业教师，都要参加相应

专业的企业实践，专业教师到企业实践时间累计不少于6个月。学校建立了教师企业实践基地，并设立专项基金。到企业实践的教师要进入企业的设计开发、生产制造及经营管理等部门参与相应的工作。学校把教师参加企业实践并考核合格，作为专业技术职务聘任的必备条件。

建立了教师专业综合能力竞赛制度。举办教师专业综合能力竞赛，是学校为了提高教师的专业水平、实践能力和教学能力所采取的一项重要措施，旨在通过竞赛调动广大教师提高专业水平和工程实践能力的积极性和主动性。该项竞赛每年举办一次，要求40岁以下的专业课教师都要参加。竞赛题目要求是与本科教学密切相关的基础性、综合性题目，主要考核作为专业课教师必须具备的实践操作能力、综合设计能力和运用专业知识解决实际问题能力。评审专家组由企业界专家和校内专家共同组成。同其他教学大赛一样，学校将教师参加专业综合能力竞赛获奖列为职称评定、岗位聘任的指标之一。此项竞赛活动在校内外引起较大反响，得到了广大教师和企业界的广泛赞誉。

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第五篇：数控专业自我评价

数控专业自我评价

无论在学习、工作或是生活中，我们都不可避免地要写自我评价，自我评价是个人对自己的思想、动机、行为和个性的评价。相信许多人会觉得自我评价很难写吧，下面是小编精心整理的数控专业自我评价，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

扎实的专业理论和较强的应变能力，富有创新精神，勇于接受新事物，迎接新的挑战，为人诚恳，乐观开朗，具有团队精神，责任心强，工作塌实认真!熟悉各种刀具与量具的'使用，熟悉数控加工中心机床操作，在4年的数控加工中心操作与3年多的CNC编程七年的刀具使用经验里，能提供生产过程中刀具应用及生产效率改善方案，能根据不同的产品(或图纸)为其推荐合适的刀具并为客户提供加工工艺方案。)能用AUTOCAD进行绘图，MASTERCAM，CATIA进行CNC编程，懂UG与PRO/E对车、铣、磨、钻、线切割、电火花匀有学习与操作经验。对模架与热流道板加工工艺大型与复杂模架的加工十分熟悉(如:大型家电模、汽车模等)

5年的基层工作经验，加工中心、数控车床和UG/CAM数控编程工作经验，有激情饱满的工作态度，有勇于创新、力争取进、勤奋好学的行动，有很强的团队意识、能吃苦承受压力、能出差。而后数年从事机械设计工作，积累了丰富的经验，从事改装车和工程机械设计工作。1.承担多个项目的总体设计工作;2.承担机构设计方面:刮板输送装置，螺旋输送装置，液化气加热板装置，滚筒料仓装置，链传动，带传动，齿轮传动，半挂车底盘非标设计，发动机及其附件选型;3.承担气动喷淋冷却系统设计、试验与应用，承担液化气系统设计与应用;4.熟悉液压系统、气动系统和液化气系统;5.熟练使用AUTOCAD、UGNX、UG/Motion、solidworks、office等软件;6.熟悉ISO9001质量管理体系标准，ISO14000环境管理体系标准。

本人是从基层做起，对零部件的开发和制程控制运用熟练。目前任产品项目工程师一职，多年的工作经验，让我可以胜任高强度、高效率要求的工作，我现在管理的项目团队为12人，知道如何管理团队如何提高团队的凝聚力和提高团队的效率。这些年开发的项目为公司创造了将近5000万左右的产值。

性格开朗大方，为人正直，守信，忠诚;做事认真负责，勤奋好学，积极进取，有责任感;有良好的沟通能力、协调能力、管理能力及较强的协同工作能力;能吃苦耐劳，具备良好的判断能力，亲和力佳。

精通自动化设备安装、调试、维修，特别是数控机床;精通工控产品如PLC、变频器、伺服系统等的使用;精通数控机床的PLC编程,系统参数调整;熟悉数控车床、数控铣床，数控雕刻机、加工中心的机械构造和电气电路;精通三菱数控系统E60、E68、M64S、M65S的安装调试维护;