《蓝色的树叶》原创教学反思（精选多篇）

第一篇：《蓝色的树叶》原创教学反思

《蓝色的树叶》教学反思

东港路小学刘娜 2012.11.7

很荣幸在10月底的时候迎来区教研员对我的听课，在短短一天的准备之后我就正式讲课了。这是一节低年级的识字课，是二年级上册第19课《蓝色的树叶》。本单元的学习主题是“友好相处，团结合作”。所以《蓝色的树叶》一课我也是紧紧围绕这个主题开展的。本课 的三围目标是：1.认识9个生字，会写10个字。2.正确，流利，有感情地朗读课文。3。懂得人与人之间应该互相帮助。我认为自己的这节课我基本完成了教学目标，也得到了领导的肯定。同时领导也对我的课提出了很多值得改进的地方我也细心牢记做出如下的反思：

一．识字环节，注意“音”“形”“义”的结合识字环节是识字方法的积累与运用的结合，在这个环节中注意引导学生开拓新的识字方法，和运用旧的识字方法。

1.在拼音指导上要注意总结归纳平舌音，翘舌音，前鼻音，后鼻音。在较难读准字音的字上要注意区分。如在我指导的本课中“术”“若”“桌”都是较难把握的翘舌音，在识字环节应涉及并指导。

2.字“形”方面要结合学生之前学过的字形相近的字的加以区分，形式可以是比较记忆，组词记忆，编儿歌记忆，猜字谜记忆或是容入短文中记忆。在本课中我采用了编儿歌的方法区别“沿”“铅”“船”三个生字。儿歌是这样的“有水是沿岸，有舟能行船，有金用铅笔，三人好兄弟”。

3在字“义”方面，我想应该是汉字的发展规律最能体现字本身的含义，比如“鹿”这个字，如出示“鹿”在不同时期的字形的演变过程就能很好的解释着个字的字义了。

二．指导写字要从学生的需要出发

为了使自己的课环节紧凑，设计合理导入正文顺利，我在指导写字时选择了两个有意思的字“铅”“笔”。这样的想法一眼就被教研员识破了。其实，在指导学生写字时教师应该从学生的角度出发，指导那些笔画较多或容易写错的字。在本课中其实“拿”这个字较容易写错。我确没有从学生的角度关注这个字。

三．语文课要有语文味，切记上成品德课

在我们的整套现行版教材中有不少文章是寓意深刻的智能课文，在落实语文的“情感态度与价值观”时，我们往往扩大了它的作用。其实所有的道理应该是潜移默化的并非老师去归纳总结的。而语文课也应该以“听”“说”“读”“写”的能力培养为主。在指导朗读时就应该把基调奠定结实让学生的感悟是“言由心生”，情景也应该布置出来烘托到位，这样学生是自然而然的读出感情来了。像本课完全是非常贴近学生校园生活的，书中的每句人物对话在课下也许他都说过，所以只要把场景再现，扩大就完全可以读出效果。所以以后再上这节课时我一定不会布置的那么细，每一句对话也不会嚼的那么烂，我只会把场景再现出来，让学生体会感悟然后“言由心生”。

四．坚持落实生本理念，真正做到以学生为主

具体落实在课堂上就是课改的总趋势和大方向，在语文课堂中唯一大的体现就是问题不要太碎，不要牵这学生按老师的思路走，要做到“放手合理，线在手中”。在本课中我想以“李丽”和“林圆圆”对待同学的不同态度入手，提出一个大问题“你喜欢谁？为什么？” 从而，挖掘书上人物对话，体验不同人物说话的语气。只是设想的很好却没有处理好，感觉处理的太乱了，随之而来的也是一串琐碎的问题。如果可以我想设计一个表格，小组合作写写“你喜欢谁，为什么？从哪里感觉出来的？”这样孩子们不但可以小组合作，还能自主到文中找相应的句子，同时体会人物说话时的语气。这时在配合以多种形式的分角色朗读就更锦上添花了。

通过本次的视导听课我觉得自己又收获了许多知识，加以沉淀内化后我相信这会对我以后的教学活动有很大的帮助，我也会成长的更快。

第二篇：蓝色的树叶教学反思

《蓝色的树叶》是二年级上册的一篇课文。这篇课文讲的是一节美术课上,李丽向林园园借绿铅笔,林园园没有借的一件事。下面是小编收集整理的蓝色的树叶教学反思，欢迎阅读参考！蓝色的树叶教学反思1

《蓝色的树叶》这篇课文写的是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，就向同桌林园园借，可林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。

因为课文的内容十分贴近于学生，易于学生产生共鸣加深理解。在教学设计上，突出、体会、对比李丽与林园园不同表现来理解感悟课文时本课时的教学侧重点。因此加强朗读教学，“以读为本、以读促悟”。是本课时教学设计的主线。

结合李丽林园园的几次对话，引导学生联系生活实际进行反思，丰富内心的感受。通过初读、再读、品读、选读、分角色等形式，让学生体会感悟出李丽自始至终都非常有礼貌，林园园则很自私，从而升华到结合生活中的具体实例进行沟通和交流，达到了良好的教学、教育目的的同时完成了教学目标。

课文结尾写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，用心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。当同学们读到这儿时，我问：林园园为什么脸红了？马上有同学说：因为她觉得不好意思，没有借给李丽绿铅笔……等等类似这样的话。最后我让学生说说以后林园园遇到这样的事会如何做，学生都围绕课文中心发表自已的见解。从学生的话中我感受到了这篇文章的带给他们心灵的触动这也许就是文学的魅力。

蓝色的树叶》是人教版二年级上册第五单元的一篇课文。课文讲美术课上，李丽向林园园借绿铅笔，林园园不愿意把绿铅笔借给李丽，李丽用自己的蓝铅笔画了蓝色的树叶。这件事情告诉我们人与人之间要互相帮助。

本课计划用五课时完成。第一、二课时主要学习生字和初读课文，第三课时理解课文，第四、五课时朗读背诵，练习巩固。理解课文时，我是这样安排的：激趣导入——整体感知——精读课文——小小练笔。

一、激趣导入

课堂上，学生有了浓厚的学习兴趣，我想我们的教学就成功了一半。为此，我找了一些不同颜色，不同形状的树叶图片，让学生观察、欣赏。为学习课文做好铺垫。

二、整体感知

让学生观看课文视频，说说课文讲了一件什么事。让学生对课文有个整体印象，培养学生阅读能力。

三、精读课文

在学习课文中，我主要抓住李丽和林园园的三次对话，让学生体会李丽有礼貌、诚恳，林园园找借口、不愿意。抓住课文中的两个句子：树叶那么绿，真惹人爱。你要注意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。让学生仿照句式说句子。让学生体会林园园为什么脸红了。最后进行对话表演。

四、小小练笔

为了发展学生的想象力，提高学生的写句能力。在理解课文的基础上，让学生说一说、写一写自己想对林园园说的话。在授课过程中，发现学生的想象力还是很丰富的，有的学生想对林园园说，你快点把绿铅笔借给李丽画树叶和小草，同学们才会喜欢你。

随着年级的递增，课文也越来越长。这既考验着教师对教材的处理能力，也考验着学生对教材的理解能力。在教学中，我要认真上好每一节课，相信会发现教学中的乐趣。

第三篇：蓝色的树叶教学反思。

《蓝色的树叶》教学反思

郭凤珍

《蓝色的树叶》是小学语文二年级上册的一篇课文，这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，林园园舍不得借的一件事。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。这篇课文需要两课时完成。在第一课时的教学时，我在10月26日在二（1）班试教，我是在完全脱离课文的基础上来理解学习生字。把生字词作为一个独立的个体来学习。有些环节我忽略了课堂的生成，流于形式，让学生生硬的理解字词，字词理解脱离了具体的语境。在识字教学中以闯关的游戏来出现，有些环节显得有些累赘多余。在指导学生写字时，由于花了大量的时间让学生说生字的部件结构，如何记忆，导致个别的生字不够时间完成指导，没有足够的时间让学生动手书写生字。结合听课老师的建议，重新修改教案，取消了以闯关为游戏的教学环节。在让学生记忆生字的方法上，应该多让学生口头说说，让学生来说自己的记忆方法，老师千万不能满堂灌。在识字教学中放进文本中学习，让学生在读课文中理解学习生字词。

于是我在11月11日在二（3）班进行识字教学的试教中，教学效果有了明显的改进，一开始我让学生听课文朗读，然后让全班同学读课文，让学生找出自己不会的生字词，同桌互相解决。再通过形式多样的读让学生记忆生字词，学生都很快就能够把生字词记熟，但是美中不足就是，由于出示学习生字词的幻灯片的数量比较多，因此，在这花了大量的时间，导致在时间安排上出现了前松后紧的局面，没有充分的时间让学生在书写生字。经过反思，我觉得在教学中，我应该注重生字的教学，要让学生了解字音、字义及识字方法，还出示带有生字词的句子测读，这样在巩固生字词的同时，也为学生正确、流利地朗读课文做好铺垫。识字，要放在具体 的语言环境中识记。语境认读容易，独立认读混淆，尤其是形近字、同音字分辨不清。而且他们集中注意力的时间还是较短，好动。这节课以识字为主，在教学中组织学生主动参与学习，自主识字，设计了几个游戏环节来激发学生的积极性和专注率，提高识字效果，巩固识字的目的。

在12月1日在二（4）班的试教中，我先让学生自读生字词，初读课文，对课文大致了解。而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作，所以，为了激发学生的学习兴趣，我采用了“课件出示导入让学生质疑：树叶一般是绿色、黄色、红色的，为什么有蓝色的树叶呢？这种导入方法，能较好地激起学生的学习欲望，很快进入学习状态。跟着初读课文，通过自由读文把生字划出来，然后自己借助课文中的拼音识记一遍，通过各种学习方法，让学生有主动识字的愿望。在教学中，我首先调动学生的学习积极性，引导他们回忆曾经学过的识字方法，并帮他们归纳课件出示，有加偏旁、减偏旁、换偏旁的方法，有猜字谜、讲故事、编儿歌的方法，还有找朋友识字，在生活实际中识字，在语言环境中识字等方法。这节课，特别注重语言文字的训练，在检查学生生字时，就进行了齐读、开火车读等，特别开火车读，人人都有参与机会，几乎全班同学都轮到了一次，这样可以及时纠正一些学生容易读错的字音，这样做比较好。在学生认字的基础上，我充分调动学生开动脑筋，灵活应用以上多种识字方法学习本课生字，例如：有的同学说看到自己的铅笔盒认识了“铅”和“盒”这两个生字；有的说利用树叶姐姐上面的拼音认识了“术”，在美术书上认识了美术的术；有的说通过找朋友认识“吐”：吞吞吐吐，吐出；还有的看到妈妈脸上的皱纹就记住了“皱”，教学“笔”一字时，从分析字形入手，为什么笔这样写呢？因为毛笔就是上半部分是竹子做的，下半部分是毛做的；在教学“铅笔”一词时，让学生从组词开始，学生纷纷说出：削铅笔、还铅笔、借铅笔、买铅笔等词来。用换偏旁的方法记住了“削”等。通过识字方法 的交流，达到学习方法大家分享，提高学生识字的兴趣，调动学生的识字积极性的教学目的。

在巩固识字的过程中，我设计几个游戏环节来激发学生的积极性和专注率，提高识字效果。如：

1、摘苹果游戏。通过抢读、开火车读，生生互相读进行巩固；

2、变字魔术。木 ＋（、）＝（术）

口 ＋()= 吐

若 ＋（）＝惹

拿 ＝（）＋（）

注 ＝（）＋（）在识字教学的同时，还重视朗读的训练。在指导朗读时，先是让学生自读课文，因为他们刚学完生字，自己读可以把生字融到课文中读，体会字意。读通顺李丽向林园园借绿铅笔的五个句子。然后，指导写字时，1、我会把下面的字按结构归类：（读一读）

2、我会写左右结构的字：吐 铅 笔 课。

3、说说你觉得怎样才能把字写漂亮？

4、指导正确书写，在黑板上范写，让学生边看边书空，笔笔到位，认真指导，最后学生练写，全班人人都有参与，这个环节做得比较好。

最后在12月10日拍录像时，我吸取前几次的教训，我既让学生在读中理解生字词，又让学生在轻松活泼中学习生字词，气氛比较活跃，有充足的时间让学生在书写生字，把学习的主动权让给学生。比较好的完成了教学任务。识字环节较扎实，通过多种形式的反复朗读，如：小老师领读、指名读、同桌互读、齐读等，学生掌握较好。不仅读准字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基础上，运用词语说句子。教学时，注意发挥教师的示范作用，指导学生朗读。教学激发了学生的思考的积极性，引发学生深入思考，用自己的语言表达自己的观点。这节课，特别注重语言文字的训练，在检查学生生字时，就进行了齐读、开火车读等，特别开火车读，人人都有参与机会，几乎全班同学都轮到了一次，这样可以及时纠正一些学生容易读错的字音，这样做比较好。在学生认字的基础上，我充分调动学生开动脑筋，灵活应用以上多种识字方法学习本课生字，通过识字方法的交流，达到学习方法大家 分享，提高学生识字的兴趣，调动学生的识字积极性的教学目的。

今后，我觉得还应在教学中，穿插字义、说话等识字方法，更好地培养学生识字的能力。在指导学生读好对话时，还要进一步细化.在第二课时的教学中，我在10月27日在二（1）试教，在导入新课时，老师问：“你见过什么颜色的树叶？”学生说见过绿色的、黄色的、红色的树叶，此时还应引导学生联系季节进行语言文字的训练。如：春天有绿色的树叶，秋天有黄色的树叶，半绿半黄的树叶。。。语文课，就是进行语言文字训练的过程。

在整节课之中，让学生自由读文过多，经过反思，我觉得要在读书的形式方面多变化。低年级的孩子，不太适合这种集体的自由读文，教师也不便于掌握学生的读书情况。在指导学生读好对话时，教师的引导得不够细化。在几名学生读书感情不到位的情况下，教师没有分析其原因。“小声的说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词，是训练低年级的孩子通过语言文字揣摩人物心理的好的机会，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读或者教师范读，就很容易读出味来。学生个别读的比较少，在引导学生理解课文时，有点欠缺，在课堂调控上需要加强。

我结合听课老师的意见，重新把第二课时的教学设计修改，在11月8日二（3）班的试教中，我发现学生很多都能在读中理解课文的内容，能够很好的理解李丽和林园园的性格特点，就是在学生举手的面上不广，学生的积极性不高，教师缺乏了激励性的语言来激励学生。课堂很多的时间都是教师占有主导作用，学生只是应声筒。经过反思，本来课堂上，学生才是课堂的主导者，应该让学生在多读领悟文中的大意，体会人物的性格特征。教师只是一个领路人，教会学生应该怎样学，把学习的主动权让给学生。

在11月16日二（5）班的试教中，我注意教给学生学习方法，让学生在教师引导下，主动学习，善于发现问题，体会课文蕴含的道理。如指导：李丽小声对林园 园说：“把你的绿铅笔借给我用一用行吗？”这句话时，我只是让学生抓住“小声地”这个词，让学生用小声的语气去读，忽视了学生的自主能力。在进行品读环节的教学，应注意找准切入点，以切入点的突破来贯穿全文。如本课的切入点就是“林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。”引导学生抓住林园园的表情、心理变化特点，指导学生读好人物的对话。在深入理解人物对话、心理的基础上，丰富自己的内心体验，懂得人与人之间应互相帮助。在教学中我抓住一个“借”字，紧扣课后三个问题引导学生朗读课文，读懂四次对话，体会人物的心理活动。第二至四段采用引读，然后指导学生着重读第一次对话，画出重点词。运用第一次对话的学法，学习第二、三、四次对话。第四次对话，可引导学生同桌分角色表情朗读。课文结尾写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，用心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。当同学们读到这儿时，我问：林园园为什么脸红了？马上有同学说：因为她觉得不好意思，没有借给李丽绿铅笔„„等等类似这样的话。从这些话中我感受到了这篇文章的带给他们心灵的触动这也许就是文学的魅力。

从整体上理解课文内容，要注意李丽从头到尾都非常有礼貌，林园园则表现得比较自私，不肯借绿铅笔又不好明说，找了一个又一个借口推托。在朗读过程中，要引导学生通过恰当的语气表现出人物的性格特点。可将李丽和林园园的几次对话作为指导的重点。林园园的言行，明显不对。在读和理解的基础上，我提出问题：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？并着重指导李丽和林园园的几次对话，通过反复朗读使学生走进林园园的内心世界，林园园最终已经认识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热情帮助。她因为羞愧而脸红，从而使学生受到思想教育。课后我进行了拓展练习，“我想对林园园说„„”让学生说出自己的心里话，进行说话训练。

本节课学生学习的积极性较高，师重在引导，培养学生自主学习能力，师生合 作较融洽，但朗读的参与面小，鼓励性的语言，没有发挥较好的作用，还有一部分学生没有参与到学习中，处于一种被动状态。在学生分角色读时，不应该过多地让学生齐读分角色读，可以让学生个别读，师生表演读，教师范读。在读时应该抓住提示语来指导学生的朗读。还有让学生来评一评同学读得怎样，好在哪里。可以结合课文内容让学生表演课本剧，加上表情和动作，去掉旁述分角色朗读表演。

经过反思，在12月2日我在华洋学校磨课时，我就充分利用读书读得好的学生来个别读，让学生上台表演课本剧，并且让学生来评价她们读得怎么样。美中不足就是有部分的学生调动不起来，特别是胆小的学生不愿意举手发言，课堂有时沉默，在课堂上调控上需要提高。

在12月10日拍录像时，我就充分发挥学生在读中领悟，在分角色朗读对话中，理解人物的性格特点。

一、以生为本，把课堂还给学生。“以生为本，把课堂还给学生，让学生做学习的主人”是我教学的追求。在这节课中，我安排了三个环节：一是字词的复习，让学生做小老师，复习字词，学生积极参与；二是整体感知课文，让学生说出自己的理解；三是抓住对话感悟文本，在引导学生感悟文本时，没有给学生设下框框，也没有给学生过多的讲解，而是引导学生在充分读的基础上自由发挥，相互补充，老师只是站在组织者和引导者的角度，把学习的主动权交给学生。课堂上学生争取参与各种读说的训练，主动性、积极性很高。充分体现了以学生为主的原则，使学生真正成为语文学习的主人。

二、加强朗读教学，“以读为本、以读促悟”。

这篇课文主要是通过人物的对话来反映人物的思想，读好对话是这篇课文朗读指导的重点。如李丽说的三句话分别要用请求、商量、诚恳的语气来读；林园园的四句话分别读出矛盾、担心、吝啬、不乐意的语气。教学中我逐句出示，再指导学生扣住人物说话前的提示语，练习朗读，例如：李丽说话时是“小声”地、“连忙”说； 林园园是“吞吞吐吐”、“皱着眉头”说。反过来，在理解课文的基础上再指导读。例如：林园园说“还要画小草？”就不能只读出问话的语气，还应读出不高兴的语气。在教学中，我不是简单强调用什么语气读，而是让学生在反复读中去充分感受、体会。通过初读、再读、品读、选读、分角色等形式，让学生体会感悟出李丽自始至终都非常有礼貌，林园园则很自私。朗读感悟，读中自悟。本节课是第二课时，重点是理解课文内容，有感情地朗读课文。本文内容比较简单，学生理解起来没有多大困难。这篇课文主要是通过人物的对话来反映人物的思想，读好对话是这篇课文朗读指导的重点。

教学时我留足时间让学生多读，进行朗读指导时，利用课文插图和老师描述性的语言把学生带入课文的情境中，让学生去体会林园园和李丽的不同心情，安排了挑战读，对读的好的给予鼓励，读对话时根据学生的实际生活，提示应读出相应语气。

还组织学生同桌分角色读，通过朗读去体会林园园不愿借笔而多次找借口，后来看到李丽画的蓝树叶时又不免有些内疚的心情以及李丽急于借到笔的诚恳态度表现出来，培养学生合作精神。

由于课文内容较浅，比较贴切学生的实际生活，所以这一环节主要是让学生提出问题，思考问题，理解课文内容，然后引导学生说话，“我想对林园园说”。最后还设计一环节，主要是培养学生的动手能力，自己动手画一幅画送给李丽，这样就完了李丽未能用绿铅笔画树叶的遗憾了。

到了二年级，随着孩子的自我意识的增强，自我认知能力比一年级更强。意识到自己的想法和做法被他人关注，可能会更加不愿意表达自己，怕出错，丢面子，影响在小伙伴们心目中的位置。也不难理解学生一到高年级，课堂上不喜发言的现象非常普遍。但二年级孩子整体还是天真浪漫的、思维灵活开放，这时的孩子如果 不擅表达，那么到了高年级发言情况就更难想象。老师能做到的，就是营造轻松、开放的、积极发言的课堂氛围，让每个学生跃跃欲试，都想说出自己的想法。再一点，就是要给孩子思考的时间，一个问题问下去，让学生思考的同时还要有时间把语言组织起来，有时间鼓足勇气站起来回答。我发问后给学生思考和组织语言的时间较少，且急于说出答案，这些习惯都不利于培养学生回答问题的能力，也挫伤了他们的积极性。在今后的教学中，我想我会注意此点，让学生积极回答问题。

课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让在学生主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。课堂上我一直将李丽和林园园的几次对话作为指导重点，通过朗读对话中人物的语气、神态、动作让学生自主体会，并努力让学生走进故事中，对具体的事例进行沟通和交流，组织学生对三次对话进行分析，让学生走进语言，加深对语言的感悟，从而达到积累语言的目的。

学生是学习的主体，学生主体意识的树立，学生主动学习习惯的养成，是在具体的阅读实践中慢慢培养起来的。今天在课堂教学中我尝试着把学生当成了课堂的主人，从而实现了学生能够在自主阅读中进入同一个问题情境中，激发学生探究问题的兴趣，使学生投入地读、专注地思。在读、思中，学生找到了与文本对话的途径，进入文本世界，与文本“零距离”接触，实现了与文本的沟通对话，产生了个性化的理解。因此，作为教师的我在今后的教学实践中，要多站在学生的位置上思考问题，多为他们的自主学习创设条件，搭建舞台，成为真正意义上的组织者，合作者，促进者。

第四篇：《蓝色的树叶》教学反思

优点：

1.问题式的谈话导入，引起学生去课文里找答案的好奇心。优美的朗读录音把学生深深地吸引到课文当中，引起学生也学着朗读的兴趣。要想朗读的好就要先扫除生字的障碍，激发学生学好生字。

2.识字环节方法灵活，圈生字指名读，检查预习情况。归类学生字，用熟字加偏旁、熟字换偏旁和字理识字的方法，帮助学生记忆生字。在多音字学习环节运用字理识字的方法，帮助孩子区分读音。通过读开片、走迷宫、开火车爬高山等游戏环节复现生字，进行巩固练习。生字学习比较扎实。而且在学习过程中不平均用力突出重点。

3.在教学过程中逐渐克服了背教案的毛病，比较关注学生的课堂表现，能够及时纠正出现的错误。课堂学习效率较高。

缺点：

1.识字环节缺少扩词训练。在归类学习后，学生对生字基本掌握的前提下加入扩词训练，然后再以卡片、开火车游戏等呈现词语。

2.在字理识字环节，字的意思可以通过学生自己查字典的方法呈现，这样记忆更深刻，让学生养成遇到不懂的字去查字典的习惯。

3.第一课时指导朗读目标不明确，设计时考虑要指导学生读准字音、读好停顿（尤其标点符号处的停顿）、读好问句，但在实际授课过程中没有把握好尺度，在指明读的时候过于拖沓，读的遍数稍多，侧重点有点偏向体会说话人的语气，用时太长。

4.课堂把控能力差:当个别学生小动作较多，屡次提醒没有改善的时候，有点措手不及。试图通过让他回答问题来提醒，但是在回答完问题坐下后还是照样有小动作。还通过站在他旁边以及一些身体接触来提醒，仍然效果不太明显。在夸奖他旁边学生坐的好的时候，稍微触动到他，但是持续时间也不是很长。这让我有点不知所措，影响到了情绪。课堂把控能力不强还表现在张老师提醒我时间快到时，没有想到办法迅速结束授课。其实可以用一分钟时间迅速将最后一段读完，然后将分角色朗读作为课后作业，再用两分钟时间说一说课文中的蓝树叶是什么、谁画的、为什么画蓝色的树叶。

反思：

在教学设计过程中，各个环节都要以提高学生语用能力、语文素养为目标。

上课过程中，注重训练学生养成良好的学习方法和学习习惯，比如本课当中涉及的做批注和查字典。低年级教学设计注重多样化、有趣性。朗读指导明确课时目标。在以后的展示活动中，要加强自身的灵活应变能力。课堂多关注学生的学习情况，教学目标的内容要让学生当堂掌握，提高学习效率。

第五篇：蓝色的树叶教学反思

这篇课文位于本册第五单元,本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作，蓝色的树叶教学反思。” 课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育，让同学们明白人与人之间要互相关爱、互相帮助的道理。；“林园园看见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的重难点难点。

课后我对此次教学进行了总结和反思，也找出了这节课中的一些不足之处。

1.我觉得自己没有带给学生一个“情感的课堂”。一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”，在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？在这一点上我做的还有所欠缺，如何展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”，是今后我在每一节课中需要不断学习和锻炼的。

2、没有注重学生的“需要”来进行“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。在这节课的教学中，我在调动学生积极性方面做的还不够，虽然部分学生跃跃欲试，但还是没有做到大胆参与，尤其是自己对学生的评价语言不够，以后还自己的教学经验，教学反思《蓝色的树叶教学反思》。

３、在指导学生读对话时，教师的引导还要进一步细化。在学生读书感情不到位的情况下，教师要分析其原因。如讲到理解 “吞吞吐吐”这个词时，是训练低年级的孩子通过语言文字揣摩人物心理的好机会，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读或者教师范读，就很容易读出味来。

在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字。语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。

还有许多不足之处，恳请各位老师多提宝贵意见，以不断提高自己的教学水平。