心理学简答题基础2014

第一篇：心理学简答题基础2014

心理学简答题基础

1、观察力的培养：观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。

（1）引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的首要条件。

（2）充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件。

（3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生的良好的观察习惯。

（4）引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。

（5）引导学生展开讨论、交流并汇报观察结果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。

2、遵循感知规律，促进直观教学：

（1）根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式。

（2）运用知觉的组织性原则，突出直观对象的特点。

（3）教会学生观察方法，养成良好的观察习惯。

（4）让学生充分参与直观过程

3、影响识记效果的因素：（1）有无明确的识记目的和任务

（2）识记时的态度和情绪状态

（3）活动任务的性质

（4）材料的数量和性质（5）识记的方法

4、提高记忆效果的方法：（1）明确记忆目的，增强学习的主动性；（2）理解学习材料的意义；（3）对学习材料进行精细加工，促进对知识的理解；（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料；（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；

（6）重视复习方法，防止知识遗忘。

5、创造想象产生的条件：（1）强烈的创造愿望；（2）丰富的表象储备；（3）积累必要的知识经验；（4）原型启发；（5）积极的思维活动；（6）灵感的作用。

6、培养学生想象力的方法：（1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；（2）要引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力；（4）结合学科教学，有目的的训练学生的想象力；（5）引导学生进行积极地幻想。

7、科学概念的掌握：（1）以感性材料作为概念掌握的基础；（2）合理利用过去的知识经验；（3）充分利用“变式”；（4）正确运用语言表达；（5）形成正确的概念体系，并运用于实践中

8、良好思维品质的培养：（1）加强科学思维方法的训练；（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；（3）加强言语交流训练；（4）发挥定势的积极作用；（5）培养学生解决实际问题的思维品质。

9、教师如何帮助学生调节自己的情绪：（1）教会学生形成适宜的情绪状态；（2）丰富学生的情感体验；（3）引导学生正确看待问题；（4）教会学生情绪调节的方法；

（5）通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。

10、良好意志品质的培养：（1）加强生活目的性教育，树立科学的世界观；（2）组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验；（3）根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施；（4）加强自我锻炼，从点滴小事做起。

11、能力与知识、技能的关系：

1、能力与知识、技能的联系

（1）能力是掌握知识与技能的前提。能力的高低会影响到知识掌握的深浅、难易和

技能水平的高低。

（2）能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能

有利于能力的增长和发挥

2、能力与知识、技能的区别

（1）知识是人类社会历史经验的概括和总结，技能是对一系列活动方式的概括，能

力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括。

（2）在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，它随着学习进程的不断增多而

不断丰富；而能力的发展则有一定的限度。

知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。知识多了，能力并不一定提高

12、良好性格的培养：

（1）加强人生观、世界观和价值观的教育；（2）及时强化学生的积极行为；（3）充分利用榜样人物的示范作用；（4）利用集体的教育力量；（5）依据性格倾向因材施教；（6）提高学生的自我教育能力。

13、影响创造想像的因素有哪些？（和第六题差不多）

（1）创造性动机。它是创造想像得以开展的动力。

（2）原型激发与联想。创造想像往往要靠联想来启发人们的思维，进行创造想像。

（3）积极的思维活动。创造想像是一种严密的构思过程。受思维活动的控制、支配和调节。

（4）灵感和艰苦劳动。灵感产生时具有极高的工作效率。灵感是人类长期劳动的结果。

14、有效练习的条件是什么？

A．明确练习的目的、要求；

B．掌握正确的练习方法和知识；

C．适当安排练习次数和时间；

D．利用信息反馈原理。

15、良好识记所依赖的条件有哪些？

（1）识记的目的任务愈明确，识记效果愈好。

（2）识记材料的性质与数量不同，识记的效果也不同。

（3）不同分析器对识记的效果的影响是不同的。

（4）主观心理条件，诸如知识经验、意识倾向、情绪、意志等因素也影响着识记效果。

（5）识记活动的性质，如技能学习与抽象知识的学习，由于活动性质不同，识记的效果也不同。

（和3基本一样，记忆哪一个也行）

16、怎样帮助学生巩固知识？（1）良好的记忆力有利于知识的巩固。培养学生记忆的敏捷性、持久性、准备性、准确性。

（2）加强记忆目的性及自觉性的培养。记忆的目的性及任务，可以增强记忆效果。要培养学生养成善于主动、自觉地提出学习和记忆的任务，要有长远记忆目标和意图。

（3）指导学生正确运用识记方法。要指导学生多用意义识记，少用机械识记，引导学生动用多种感官参加记忆，加强大脑皮层多方面联系；多用生动的形象和表象帮助学生理解抽象的内容。用形象记忆法加强对抽象内容的识记。

（4）正确地组织学生、指导学生的复习与练习。

①要及时复习与经常复习相结合。

②合理地分配复习的时间和内容。分散复习优于集中复习。机械性材料宜分散复习，思

考性材料宜集中复习。

③反复阅读与尝试回忆相结合。使复习更有目的性与积极性。

④复习方法要多样化。动用多种感官参加，把动手操作与口头提问、书面回答相结合。⑤指导学生练习、实验、活动操作，以利于记忆。

⑥采用“记忆术”提高复习效果。如“PA4R”法。其步骤如下，预习、提问、阅读、思考、复述、复习。

（5）培养学生自我检查的能力与习惯，注意正确对待再认与回忆。如自我测验、自我复述、自我回忆、自问自答，独立作业等都是自我检查的有效方法。其中自我测验与自我复述效果好。

（6）合理使用大脑。科学用脑要劳逸结合，保持良好的情绪状态，注意脑的营养，积极参加运动，防止脑损伤等。

17、影响遗忘的因素有哪些？

（1）不重要和未经复习的内容容易遗忘。

（2）机械识记比意义识记容易遗忘。

（3）时间是影响遗忘的重要因素之一。（根据遗忘规律而得出）

（4）记忆痕迹得不到强化，或是有干扰，能产生遗忘。

（5）情绪和动机影响着遗忘。

18、意志品质的个别差异表现在哪些方面？

（1）意志的自觉性和盲目性的差异。

（2）意志的果断性与寡断性的差异。

（3）意志的坚韧性与动摇性、执拗和顽固性的差异。

（4）意志自制力强弱的差异。

（5）勇敢献身精神与怯懦贪生的差异。

19、意志行动有哪些基本特征？

（1）有自觉的行动目的。（2）以随意运动为基础。（3）受意识能动调节与支配。

（4）要克服内外困难。

20、青少年性格发展有哪些特点？

（1）少年期的性格特点：

①自我意识的发展：少年对自己的认识首先是有了成人感；其次，对自己的评价与对他人的评价能力发展起来；

②以行为支配和调节的独立性增强，并有对抗倾向；③道德理想逐步形成并发展起来。

（2）青年期的性格特点：

①自我意识的高度发展：青年对认识和评价自我充满了浓厚兴趣；自尊心增强；②行为的目的性更明确，独立性、自制力和坚韧性进一步增强；

③人生观、价值观和世界观形成与发展起来。

21、什么是激情？如何控制人的激情？

激情是一种爆发性的、强烈而短暂的情绪状态。

人在激情状态下，不能用理智约束自己的行为。控制激情的爆发应做到以下几点：

（1）尽力保持理智、头脑清醒，逐渐缓解激烈情绪；

（2）依靠意志转移注意力，减弱激情爆发的程度；

（3）采用艺术升华、合理释放的方式；

（4）加强自身修养和意志力锻炼，养成冷静处事的习惯。

22、简述人的个性倾向性的结构成分。

（1）需要是个性倾向性和个性积极性的源泉；

（2）动机是发动、维持活动，满足需要的内部动力；

（3）兴趣是人积极活动与认识事物的倾向性；

（4）理想、信念和世界观，是个性倾向性的集中表现。

22、为什么说心理是人对客观现实的反映？

反映是物质普遍具有的属性。心理现象是客观世界发展到一定阶段的产物。

（1）心理对客观现实具有依存性；

（2）人的心理反映具有主观能动性；

（3）人的心理反映受社会历史条件的制约。

23、影响随意注意的因素有哪些？

（1）目的任务越明确，随意注意越持久；

（2）坚强的意志力和较高的抗干扰能力是注意保持的重要条件；

（3）社会需要和间接兴趣也是保持条件；

（4）积极主动的操作和智力活动有利于注意的保持和集中。

24、影响性格形成与发展的途径和条件有哪些？

性格是比较复杂的个性心理内容，性格形成的途径也是多方面的。对性格形成与发展有决定意义的途径和条件有：

（1）家庭途径。家庭中的各种因素如父母的教养方式、家庭气氛、儿童在家庭中的地位等，对儿童性格的形成起重要作用。

（2）学校教育途径。教师、学校中的班集体、少先队、共青团等组织，对学生性格的发展有直接或间接的影响。

（3）职业活动。职业本身对人的性格特征有一定的要求。职业对性格的形成与发展的影响不可忽视。

（4）社会实践。个体的性格是在人与环境的相互作用的实践活动中形成和发展的。

25、如何促进学生对知识的理解？

（1）创设情景，促使学生产生认知冲突。启发学生发现问题，调动思维活动的积极性。

（2）提供感性材料的变式和感性经验的变式。

（3）帮助学生正确理解科学概念。

（4）揭示知识之间的联系与区别，形成合理的知识结构，使学生的知识系统化。26情绪、情感有什么区别和联系？

情绪、情感的区别表现在以下几方面：

（1）需要基础不同。情绪与人的生理需要相联系；情感与人的社会性需要相联系。

（2）稳定性不同。情绪具有较强的情境性，一般不太稳定；情感既有情境性，更主要是具有稳定性和深刻性。

（3）情绪带有较多的冲动性和外部表现；情感更深沉，很少冲动。

（4）情绪发生较早；情感产生在后。

情绪、情感是紧密联系在一起的。不可分割的两种主观体验。情绪是情感产生的基础，也是情感的外在表现；情感是情绪的本质内容，对情绪有制约作用。

27、注意的基本品质有哪些？

（1）注意的广度；

（2）注意的稳定性；

（3）注意的分配；

（4）注意的转移：

第二篇：心理学简答题

心理学简答题 念学习。⑦规则学习。⑧解决问题学联系难以在实物直观中直接被觉察。生仔细地界定问题(3)教育学生学

一习。（2)加涅的学习结果分类①智慧因此它不是唯一的直观方式，还必须习分析问题的方法(4)鼓励学生多1请简要阐述个体心理系统包括哪技能。②认知策略。④言语信息。④有其他种类的直观。(2)模像直观①角度提出假设(5)评价每个假设的些方面 动作技能。⑤态度。模像直观的优点：可以人为地排除一优缺点(6)考虑影响解决问题的因

（1）心理动力（2）心理过程(3)心3．简述大学生学习的基本特点。些无关因素，突出本质要素；并且可素(7)提供问题解决的机会并给予反理状态(4)心理特征（1）学习内容让的特点①专业化程以根据观察需要，通过大小变化、动馈

2．简述心理学的主要发展趋势。度较高职业定向性较强②要求掌握静结合、虚实互换、色彩对比等方式十一

心理学从1879年冯特在德国莱比锡丰富的实践知识，培养较强的动手能扩大直观范围，不受实物直观的局1．简述自我意识的结构。大学创建世界上第一个心理学实验力③学科内容的高层次性和争议性。限，提高直观效果，扩大直观范围。(1)自我认识、自我体验和自我调控 室诞生以来，经过多年的发展，形成(2)学习方法上的特点①自学方式日因此它已成为现代化教学的重要手(2)生理自我、社会自我和心理自我了众多流派。目前，心理学主要朝着益占有重要地位。②学习的独立性、段，是现代教育技术学研究的重要内（3）实现自我、投射自我和理想自以下两种趋势发展：(1)认知心理学 批判性和自觉性不断增强。③课堂学容。②模像直观的缺点：由于模像只我(2)人本主义心理学习与课外和校外学习相结合。是事物的模拟形象，与实际事物之间2简述个体自我意识从产生到成熟3．心理学产生的哲学基础是什么? 4．阐述布鲁纳的认知一结构学习理有一定距离，因此要使通过模像直观所经历的三个时期(1)自我中心期心理学的诞生是借助哲学的发展而论。获得的知识能在学生的生活实践中0～3岁)(2)客观化时期(3岁～青春产生的，唯理论、经验论是心理学产(1)认知学习观①学习的实质。②学发挥更好的定向作用，一方面应注意期)(3)主观化时期(青春期～成年)生的两大哲学基础习的过程。(2)结构教学观①教学的将模像与学生熟悉的事物相比较，同3．简述大学生自我意识发展过程中二 目的。②掌握学科基本结构的教学原时，在可能的情况下，尽量使模像直的自我探究。

1简述教育心理学与教学活动过程则第一，动机原则。第二，结构原则。观与实物直观结合进行。(3)言语直(1)以学习成才为中心的自我探究 的关系 第三，程序原则。第四，强化原则。观①言语直观的优点：不受时间、地(2)以社交活动为中心的自我探究(3)（1）明确教学目标（2）分析任务(3)五 点和设备条件的限制，可以广泛使以个人未来的前途与发展为中心的确定学生原有水平(4)设计课程(5)1．简述学习动机的基本结构。用；同时也能运用语调和生动形象的自我探索(4)以自我的社会价值为实施教学(6)评定学绩 1)学习需要。学校情境中的学习驱力事例去激发学生的感情，唤起学生的中心的探究

2．简述我国教育心理学的发展历程。由以下三个方面组成：①认知内驱想像。②言语直观的缺点：言语直观4．大学生自我意识的统一表现为哪新中国成立50多年来，我国教育心力。②自我提高的内驱力。③交往内所引起的表象，往往不如实物直观和些类型?

理学的发展大致经历了以下四个时驱力。(2)学习期待 模像直观鲜明、完整、稳定。因此，(1)自我肯定型(2)自我否定型(3)期：(1)改造期(2)繁荣期（3）破坏2．简述当代大学生学习动机的特点。在可能的情况下，应尽量配合实物直自我矛盾型．(4)自我扩张型(5)自期（4）新生期(1)学习动机的多元性大学生学习观和模像直观。我萎缩型

3简述高等教育心理学的内容体系 动机主要有四大类：一是报答性和附八 5．简述大学生自我认识的发展特点。(1)高等教育心理学的科学学问题(2)属性学习动机；二是自我实现和自我1．简述大学生记忆发展的特点。(1)自我认识更具主动性和自觉性 大学生学习心理研究(3)教学心理提高的学习动机；三是谋求职业和保(1)逻辑记忆能力得到显著提高（2）(2)自我评价能力在增强，但仍有片研究(4)德育心理研究(5)教学设计证生活的学习动机；四是事业成就的各种记忆品质得到全面发展（3）掌面性(3)自我概念的变化大学生自与教学评估 学习动机。(2)学习动机的间接性(3)握各种有效记忆方法 我概念的变化有以下特点：①自我概

4．简述学习高等教育心理学的重要学习动机的社会性(4)学习动机的2简述知识编码的主要方式 念的丰富性。②自我概念的完整性。作用。职业化(1)视觉编码(2)语音听觉编码(3)③自我概念的概括性。④自我概念的(1)有助于提高师资水平(2)有助于3．怎样对学生进行学习需要的培养? 语义编码(4)语言中介编码 稳定性。

提高教育教学质量(3)有助于进行(1)利用学习动机与学习效果的互3．影响知识识记与编码的主要因素十二

教育教学改革 动关系培养学习需要(2)利用直接有哪些? 1．简述态度的实质与结构。5．简述高等教育与普通教育的区别。发生途径和间接转化途径培养学习(1)材料的数量与性质(2)识记的目(1)态度的实质①态度是一种“内部状(1)教育任务不同(2)教育对象不同 需要①直接发生途径②间接转化途的性与主动性（3）对材料意义的理态”，是一种行为的倾向性或反应准

(3)社会职能不同(4)地位作用不同 径 解度（4）组块化编码(5)尽可能使备状态，不是实际反应本身。②态度

(5)培养方式不同 六 多种分析器协同活动(6)觉醒状态 与能力不同，能力决定人们能否顺利

三 1．简述学习迁移的作用。(7)识记的信心 完成某些任务，态度则决定人们的行

1．简述教师角色。(1)学习的迁移贯穿于整个教学系4．简述知识保持与存贮的组织形式。为选择，即决定人们愿不愿意完成某

(1)知识传播者、学习发动者、组织统(2)学习迁移使习得的经验得以概(1)空间组织(2)系列组织(3)联想些任务。③态度是通过经验组织或学者和评定者(2)父母长者、朋友和管括化、系统化，形成一种稳定的整合组织(4)网络组织(5)更替组织习而形成的。态度不是天生的，是个理员(3)榜样和模范公民(4)学生灵的心理结构，从而更好地调节人的行九 体通过与其环境相互作用而形成的，魂的塑造者（5）教育科学研究院 为，并能动地作用于客观世界学习的1．简述知识的分类。也是通过与环境的相互作用而改变2如何促进教师角色形成 目的不是把经验贮存于大脑之中，而(1)陈述性知识(2)程序性知识①智慧的。(2)态度的结构①态度的认知成(1)正确认识教师职业(2)树立学习是最终要将所获得的经验应用于实技能②认识策略 分。②态度的情感成分。③态度的行榜样(3)积极参与教育实践 际的各种不同的情境中去，以解决现2简述心智技能及其特点 为成分

3．教学效能感对教师行为有哪些影实世界的各种问题。(2)学习迁移是心智技能，也叫智力技能，是一种调2简述态度与品德的关系 响? 促进学生心理发展的关键，是使习得节和控制心智活动的经验，是通过学（1）态度与品德的联系：二者实质

(1)影响教师在工作中的努力程度 的知识、技能与道德规范向能力与品习而形成的合乎法则的心智活动方是相同的；二者的结构是一致的(2)

(2)影响教师在工作中的经验总结和德转化的关键个体能力的形成 式。它具有以下三个基本特点：(1)态度和品德的区别①二者所涉及的进一步的学习(3)影响教师在工作2．请列举影响学习迁移的条件。区别于程序性知识，心智技能是一种范围不同。②价值的内化程度不同。中的情绪(1)学习对象的共同因素(2)已有经动作经验(2)区别于操作技能，心智总之，态度和品德有一定的区别，但

4．简述教学监控能力。验的概括水平(3)认知技能与策略 技能具有观念性、内潜性和简缩性。又有着密切的联系，二者属于同质的(1)教学监控能力的涵义 教学监控(4)定势的作用 体现在：①对象具有观念性。②执行问题，所以不对二者做严格区分。能力是指教师为了保证教学达到预3．简述学习迁移的分类。具有内潜性。③结构具有简缩性。(3)3．简述皮亚杰的道德发展阶段论。期的目的，在教学的全过程中将教学(1)正迁移与负迁移(2)纵向迁移与区别于习惯行为，心智技能是合乎法(1)他律道德阶段(2)自律道德阶段 活动本身作为意识对象，不断地对其横向迁移(3)顺向迁移与逆向迁移 则的活动方式 4．简述态度与品德形成的一般过程。进行积极主动的计划、检查、评价、(4)特殊迁移与普遍迁移 3．请叙述常见的几种认知策略。(1)遵从(2)认同(3)内化 反馈、控制和调节的能力。教学监控七(1)注意策略(2)编码与组织策略(3)5．简述道德品质不良的转化的一般能力的涵义主要分为三个方面：①是1．简述人类个体思维的发展历程。精细加工策略(4)复述策略 过程。

教师对自己的教学活动的预先计划(1)言语前思维阶段(2)直觉行动4．简要概括认知策略的教学原则。(1)醒悟阶段引起醒悟的方法有：①和安排。②是对自己实际教学活动进思维阶段（3）具体形象思维阶段（4）(1)在进行认知策略教学的同时教消除疑惧。②引发其他需要。(2)转行有意识的监察、评价和反馈。③是形式逻辑思维阶段(5)辩证逻辑思维授元认知(2)在原有知识经验基础变阶段(3)巩固与稳定阶段这时要对自己的教学活动进行调节、校正和阶段 上进行认知策略教学(3)在积极主注意：①避免歧视和翻旧账，要倍加有意识的自我控制。(2)教学监控能2．简述当代大学生思维发展的基本动的基础上进行认知策略教学(4)关心他们的成长。②促进他们形成完力的因素①计划性与准备性。②课堂特点。在具体的学科内容中教授认知策略 整的自我观念。

教学的组织性。③教材呈现的水平与(1)处于由形式逻辑思维向辩证逻(5)按程序性知识的学习规律教授认十三

意识。④沟通性。⑤对学生进步的敏辑思维过渡的阶段(2)在常规思维继知策略 1．简述社会助长和社会惰化。感性。⑥对教学效果的反省性。⑦职续发展的同时，创造思维也在显著发十(1)社会助长及其性质与机制①社会业发展性。展(3)在思维能力高度发展的同时，1．影响问题解决的主观因素有哪些? 助长也称社会助长作用，指个人对别

5．教师角色对学生的影响与作用有形成了对思维的元认知(1)已有的知识经验(2)定势与功能人的意识，包括别人在场或与别人一哪些? 3．简述教材概括与知识理解的一般固着(3)原型启发与联想(4)情感与起活动所带来的行为效率的提高。②

(1)教师领导方式对学生的影响(2)过程。动机状态（5）个性因素 社会助长的性质与机制。（2）社会惰教学风格对学生的影响(3)教师期（1）分析与综合(2)比较(3)抽象和2简述问题解决的信息加工观点 化及其机制

望对学生的影响(4)教师的举止言概括（1）问题表征(2)选择操作(3)实施2什么是群体思维？如何防止群体谈对学生的影响 4．联系实际，简述三种直观教学形操作(4)评价当前状态 思维 四 式的优缺点。3．简述问题解决的特点。(1)群体思维的涵义群体思维指群1．请简要阐述学习的心理实质。(1)实物直观①实物直观的优点：给(1)问题情境性(2)目的指向性(3)体决策时的倾向性思维方式。群体思

(1)学习是一个介于经验与行为之人以真实感、亲切感，所得到的感性操作序列性（4）认知操作性 维经常会导致决策失误。在具有高凝间的中间变量，(2)学习所引起的行知识与实际事物间的联系比较密切，4问题解决的一般认识过程包括哪聚力同时又很少受到外界不同意见为或行为潜能的变化是相对持久的因此有利于激发学生的学习兴趣，调些方面？ 直接影响的高层决策小组，常常容易

（3）学习是由反复经验而引起的 动学习的积极性，在实际生活中能很（1）发现问题(2)明确问题(3)提出出现为保持意见一致而使不同意见2简述加涅对学习的一半分类理论 快地发挥作用。②实物直观的缺点：假设(4)检验假设 和评论受到压制的群体思维现象。其

(1)加涅的学习层次分类①信号学由于实物直观的本质属性与非本质5．简述问题解决能力训练的基本步表现可概括为无懈可击的错觉、合理习。②刺激一反应学习。③连锁学习。属性联系在一切，并且由于受时空与骤。化、对群体道德深信不疑、刻板思维、④言语联结学习。⑤辨别学习。⑥概感官特性的限制，许多事物的特征与(1)建立接纳意见的气氛(2)鼓励学从众压力、自我压抑、统一错觉、思

想警卫等。(2)群体思维的防止群体往的圈子窄，缺乏基本交往技巧，自是一切学习的基础。②认知策略，即思维有时会给群体的行动带来不利我封闭与自傲或自卑心理过重；④缺学习策略，也包括元认知策略。③心影响，因此防止群体思维可以从下面乏学习动机和兴趣。缺乏学习的主动智技能，也叫智力技能或认知技能。的具体措施来考虑：①使群体成员懂性和自觉性，学习目标不明确，缺乏认知策略和心智技能既是概念和命得群体思维现象及其产生的原因与专业兴趣，从而使自己面对学习压力题有效学习的条件，也是概念和命题后果。②领导要保持公正，不要偏向丧失自信，产生焦虑等不良心理反转化为学生能力的重要保证。这样的任何立场。③领导者应引导每一位成应；⑤社会适应能力差。⑥家庭问题教学目标类型确定了，教学策略的选员对提出的意见进行批评性评价，应的影响。⑦缺少心理卫生知识。择也就有了科学依据。(2)德育目标鼓励提出反对意见和怀疑。④应该制3．简述大学生择业与求职的心理健德育的最终目的是使学生学会“做定一位或多位成员充当反对者角色，康教育。人”，即成为一个能适应现代社会生专门提出反对意见。⑤经常将群体分(1)帮助学生了解自我(2)帮助学生活的心理健康的人。要培养个体健康为小组，让他们分组提出建议，然后了解职业世界(3)帮助学生发展健的人格，最根本的是培养学生良好的再全体聚会交流分歧。⑥充分研究一全的职业自我概念（4）求职技巧 自我意识(正确的自我观)、良好的社切警告性信息，并确认对手群体会采4怎样对大学生进行学习适应的指会态度和高尚的道德品质、良好的人取的各种可能行动。⑦形成预备的决导 际关系。德育目标主要包括三个方定后，应召开“第二次机会”会议，并（1）培养良好的班风、学风(2)引面：①自我意识的培养，包括全面认要求每个成员提出自己的疑问。⑧在导大学生树立正确的学习目标(3)掌识自我、正确对待自我和积极控制自决议达成前，请群体外的专家与会并握有效的学习方法(4)注意用脑卫我。②态度与品德的培养，即培养对请他们对群体意见提出质疑。⑨每个生(5)注意考试的心理卫生 待社会和他人的积极态度，具有正确群体成员都应向可信赖的有关人士5．新生应当如何适应大学的生活模的道德价值观念和良好的道德意志就群体意见交换意见，并将他们的反式? 行为。③人际关系的调适，即培养学应反馈回群体。⑩用几个不同的独立(1)提高生活自理能力(2)学会以平生正确处理个人与集体、与他人的关小组，分别同时就有关问题进行决等的态度对待自己和他人(3)正确系，建立和维护健康的人际环境。议，在此基础上形成最后决议。认识和评价自己(4)端正专业思想，4．简述教师教学任务分析的主要内3．简述从众的意义及其影响因素。掌握正确的学习方法 容。

(1)从众的意义 从众对于个人适应十五 答：教学任务分析也称作业分析，指社会具有非常重要的意义。任何一个1．简述教学设计的涵义及其类型。在开始教学活动之前，预先对教学目社会，无论从社会功能的执行，还是答：教学设计是指教学的系统规划及标中规定的且需要学生形成的能力从社会文化的延续角度说，多数人的其教学方法的设计，即为了达到一定或品格的构成成分及其层次关系进观念与行为保持一致都是必要的。只的教学目标，对教什么(课程内容)和行深入细致的分析，并据以确定促使有群体中成员的意见统一，才能够形怎么教(教学组织、模式选择、媒体这些能力或品格习得的有效教学条成一个群体成员所必须遵从的社会选用等)进行的设计。从宏观和微观件。其主要内容有以下三个方面：(1)规范，使对群体成员必要的约束得以的层面来分，教学设计有以下两种类确定学生的起点行为或倾向(2)分实现。一个人只有在更多的方面与社型：(1)宏观设计①制定教学计划。析使能目标及其类型(3)分析学习会的主导倾向取得一致，他才能适应②制定各门课程的教学大纲③编选的支持性条件

社会，否则他将为困难所围绕。但是，教材④制定教学成效考核的办法(2)5．简述教学模式的涵义与种类。从众也有其消极的一方面，(2)影响微观设计微观的教学设计是确定教答：(1)教学模式的涵义教学模式指从众的因素①群体的一致性。②个人学活动的计划以解决教学的短近期反映特定教学理论的、为保持教学的在群体中的地位。③个性特征。规划问题。这是针对一个课题或单元相对稳定而采用的教学活动结构。4怎样理解非正式群体对班集体的进行的，主要包括六个步骤：①确定(2)教学模式的种类①行为矫正模影响 教学目标。②了解学生的准备状态。式。②信息加工模式。③个人发展模

（1）非正式群体的特点①心理相容 ③制定教学程序计划。④进行教学活式。④社会作用模式。

②凝聚力强。③会产生非正式领导。动。⑤确定教学成效考核的内容及方十六

(2)非正式群体对班集体的影响①非式，以确切了解教学的实际效果。⑥1．如何科学合理地对学生的学绩测正式群体对班集体的积极作用表现对教学成效做出确切的评价，对教学验评分?

在以下几个方面：第一，能够满足大是否需要继续做出判断。(1)评分标准要客观公正(2)评分标学生多方面的心理需要。非正式群体2．请从系统的观点谈谈教学设计的准要规定答案要点及可接受的变式中的交往是对班集体中交往的必要基本特点以及教学设计的原则。解（3）评分标准要依据题目的难易的有益的补充。第二，及时解决问题。答：(1)系统观教学设计的基本特点及要点的主次分配给分数（4）评分能够及时发现成员在学习、生活中的①以系统论观点作为制定和评价教是要注意分析评分和综合评分相结困难，并及时给予解决。第三，增强学设计的指导思想。②重视教学过程合（5）评分标准应注重内容，不宜信息的沟通。非正式群体对于班集体中所有因素及其相互作用，为教学过注重形式

内各项制度的颁布、执行起着非常重程中的课程决策和教学决策提供尽2．简述教学测量、教学测验、教学要的辅助作用。②非正式群体对班集可能多的选择。③努力使设计成为发评价的涵义。

体的消极作用表现在以下几个方面：现问题和解决问题的工具、指南。④答：(1)教学测量教学测量是借助于第一，阻碍班集体工作的开展。第二，重视选择和运用不同的教学模式、教一定的心理量表及其操作，对学生的传播小道消息。学方法和教学媒体。⑤强调教学的出学习成绩(简称学绩)进行探察，并以

5．简述人际交往的基本原则。发点既要考虑教学任务，也要考虑学一定的数量来表示的考核办法。(2)

(1)交互性原则(2)社会交换原则 生已有的知识水平，并分析现实的教教学测验，又称学绩测验，指用以测

(3)自我价值保护原则(4)情境控制原学环境和条件。⑥把教学任务作为具量学绩的量表，选择能代表学绩的一则 体的教学目标，并以明确无误的、可些行为样本进行考核并做出数量分十四 操作的项目来表示。⑦重视对教学效析。(3)教学评价是依据教学目标，1．大学生心理健康的标准有哪些? 果做客观的科学测量，评定效果时还对学绩测验所得测量结果进行的分心理健康包括两层涵义：其一是无心要参照教学过程的初始状况等等。析及解释。

理疾病；其二，能积极调节自己的心（2）教学设计系统观的基本原则①3．简述估计信度系数的方法以及信态，顺应环境并有效地、富有建设性教学设计的出发点是学习者教学目度的影响因素。

地发展和完善个人生活。大学生心理标的设计既要考虑教学过程的要求，答：(1)估计信度系数的方法①再测健康的标准包括以下几方面：(1)能又要考虑学习者已有的准备状态，使法。②复本法。③分半法。④同质法。够从心理上正确认识自己、接纳自己 教学从最恰当、有利的位置起步②教(2)信度的影响因素①测验长度。②(2)能较好地适应现实环境(3)具有学模式、教学方法和教学媒介的选择测验难度。③施测对象因素。④施测和谐的人际关系(4)具有较强的自与设计，既要针对不同学习类型和教过程因素。

我调节能力，能较好地协调与控制情学目的，又要考虑学习者不同的性格4．简述教学测验有哪些类型。绪（5）合理的行为（6）具有完整统特点③教学成效考评的设计必须依答：(1)根据测验目的划分①常模参一的人格品质 据教学过程前后的变化以及对学生照测验。②标准参照测验。(2)根据2简述当代大学生心理健康状况，并作业的科学测量。测评教学效果的目教学过程不同阶段选用的测验划分说明大学生心理健康受那些因素影的是为了获取反馈信息去修正、完善①准备性测验。②形成性测验。③总响 原有的教学设计④教学效果不理想结性测验。(3)根据测验的来源划分

（1）当代大学生心理健康状况从当或出了问题，还应该从教学设计的各①标准化学绩测验。②教师自编测代大学生心理健康的总体水平看，在个环节和组成成分去详察细究。验。

校大学生中出现心理障碍倾向者的3．简述智育目标和德育目标的内容。5．如何确定对学生学绩测验的命题? 比例约有30％～40％左右。而其中答：(1)智育目标智育的最终目的是答：对学生进行学绩测验，首先要确存在较严重心理障碍的大学生约占使学生学会“做事”，即具有解决问题定测验试题的类型，同时测验的命题学生总数的1O％左右。大学生中主的本领和创造性解决问题的能力。要要遵循一定的原则。

要存在的心理障碍为神经症性的情发展学生解决问题的能力和创造能 绪障碍、人际关系敏感和强迫倾向等力，必须以丰富的陈述性知识(狭义(1)试题的类型①自由应答型试题。问题。(2)影响大学生心理健康的因的知识)、程序性知识(主要是认知策②固定应答型试题。(2)命题遵循的素①自我意识明显分化，理想我和现略)和技能(主要是心智技能)的掌握一般原则①试题要符合测验的目的。实我出现矛盾；②情绪控制能力较为前提。智育目标包括以下三个方②试题内容的取样要有代表性。试③低，表现为情绪起伏较大，遇事不冷面：①陈述性知识，包括符号、概念题目格式应多种多样。④文句要简明静，思考容易冲动，牢骚不满较多；和命题三个层次，高等教育领域中主扼要。⑤答案应正确可靠。测⑥测题③缺乏人际沟通能力。表现为人际交要是概念和命题的教学。知识的掌握应彼此独立。

第三篇：心理学简答题

心理学简答题-论述题

1.简述知觉的基本特性

（1）选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中分出来优先加以反映 的特性就叫知觉的选择性。（2）整体性：知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，并不 把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。（3）理解性：人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种特性就叫知觉的理解性。

（4）恒常性：是指客观事物本身不变但知觉的条件在一定范围内发生变化 时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性。

2.简述影响遗忘进程的因素（1）学习材料的性质

（2）识记材料的数量和学习程度（3）记忆任务的长久性与重要性（4）识记的方法（5）时间因素（6）情绪和动机（7）系列位置效应

3.提高记忆能力的方法

（1）明确记忆目的，增强学习的主动性（2）理解材料的意义，少用机械记忆（3）对材料进行精细加工，促进深度理解（4）运用组块化学习策略，合理组织材料（5）运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量（6）注重复习方法，防止知识遗忘

【口诀】理解（理解材料意义）目的（明确记忆目的）精加工，组块编码重方法

4.如何组织复习，防止遗忘（1）及时复习（2）合理分配时间，（3）做到分散与集中复习相结合。（4）反复阅读与试图回忆相结合。

（5）复习方法要多样化。（6）运用多种感官参与复习。

【口诀】法（复习方法多样化）官（多种感官）及（及

时复习）时（分配时间）返（反复阅读）回（试图回忆）三中（分散和集中）

5.简述记忆的品质

（1）记忆的敏捷性： 这是记忆的速度和效率特征。

能够在较短的时间内记住较多的东西，就是记 忆敏捷性良好的表现。

（2）记忆的持久性： 这是记忆的保持特征。能够把

知识经验长时间地保留在头脑中，甚至终身不 忘，这就是记忆持久性良好的表现。（3）记忆的准确性： 这是记忆的正确和精确特征。

它是指对于所识记的材料，在再认和回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。

（4）记忆的准备性： 这是记忆的提取和应用特征，它使人能及时、迅速、灵活地从记忆信息的储 存库中提取所需要的知识经验，以解决当前的实际问题。【口诀】两准一敏才持久

6.培养学生想象力的方法

（1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。（3）引导学生努力学习科学文化知识，增加学生的知

识经验以发展学生的 空间想象能力。（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。（5）引导学生进行积极的幻想。

【口诀】引观察、勤思考、扩 知识、练想象、爱幻想

7.注意规律在教学中的应用

（1）正确运用无意注意规律组织教学活动。（2）运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉

性。

（3）运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学

生交替使用不同的注 意形式，保持学习活动。（4）要根据注意的特点和规律培养学生的注意。8.情绪与情感的区别

（1）情绪的产生与有机体的自然需要有关，而情感的产生则与人的社会性 需要有关。

（2）情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理 现象。

（3）情绪产生早（个体生命开始，饥饿哭闹），情感产生晚（社会生产实 践中产生）。

（4）情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。

（5）情绪多是外显性和冲动性，而情感则具有内隐性和持久性。

【口诀】需要、人类、时间、特点

9.良好意志品质的培养（1）加强生活目的性教育

（2）加强养成教育，培养学生的自制能力（3）组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志（4）教育学生正确对待挫折

（5）根据学生意志品质的差异，采取不同的锻炼措施（6）发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束

（7）加强自我锻炼，从点滴小事做起。

【口诀】强目的、养自制、组活动、看挫折、取不同、重模范、强自我。

10.简述马斯洛的需要层次理论的基本内容

（1）生理需要：生理需要是指人类维持生存和种族延续的需要，是最重要、最有力量的需要（2）安全需要：安全需要是指人类期盼稳定、安全、保障而避免灾害、威 胁、混乱的需要。（3）归属与爱的需要：归属与爱的需要是指一个人要求与其他人建立感情 的联系或关系。（4）尊重需要：尊重需要是指个体基于自我评价产生的自尊和期望受到他 人尊重的需要。（5）求知需要：求知需要是克服障碍和解决问题的工具。

（6）审美需要：审美需要包括对秩序、对称、完整结构以及存在于大多数 儿童和某些成人身上的对行为的完美的需要。

（7）自我实现的需要：自我实现的需要是创造的需要，是充分发挥个人潜 能和才能的心理需要，也是创造力和自我价值得到体现的需要。

11.影响能力发展的因素（1）先天素质（2）早期经验（3）教育与教学（4）社会实践

（5）主观努力（内在因素）

12.影响人格发展的因素（1）生物遗传因素（2）社会文化因素（3）家庭教养方式（4）学校教育因素（5）个人主观因素

【口诀】万能答案因素类：遗传+环境（社会环境+家

庭环境）+学校教育+ 个人主观能动性

13.简述加德纳多元智能理论

人的智力结构中存在着七种相对独立的智力： ① 语言智力； ②逻辑—数学智力； ③视觉—空间智力； ④音乐智力 ⑤身体 —动觉智力；⑥人际智力； ⑦自知智力； ⑧自然智力

【口诀】语（语言智力）数（数学智力）体（身体动

觉智力）音（音乐智力）美（空间智力），一人（人际智力）两自（自知和自然智力）

14.针对学生气质差异因材施教

（1）对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，对其批评要有说服力，培养其自制力、坚持到底的精神，豪放、勇于进取的人格品质。（2）对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要

定期提醒，对其缺点 严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思 迁。（3）对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和作出 反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神状态、热情开朗的个性和以诚待人、工 作踏实、顽强的优点。

（4）对抑郁质的学生，教师应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜进行过于严厉的批评。

15.良好性格的培养

（1）加强人生观、世界观和价值观教育（2）及时强化学生的积极行为（3）充分利用榜样人物的示范作用（4）利用集体的教育力量（5）依据性格倾向因材施教（6）提高学生的自我教育能力

16.简述皮亚杰认知发展理论（1）感知运动阶段 0-2 岁（2）前运算阶段 2-7 岁（3）具体运算阶段 7-11 岁（4）形式运算阶段 11-16 岁 【口诀】感前具形

17.简述维果斯基发展观的基本内容（1）文化历史发展理论（2）心理发展观

①随意机能的不断发展。②抽象——概括机能的提高。

③各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的，以符号为中介 的心理结构。④心理活动的个性化。个性的形成是心理机能发展的重要标志，个性特点 对其他机能的发展具有重要作用。

（3）内化学说

（4）教育和发展的关系——“最近发展区”

18.简述埃里克森社会化发展理论

（1）婴儿期0-1.5 岁 基本的信任感对基本的不信任

感

（2）儿童早期2 到 3 岁 自主对羞怯与怀疑（3）学前期4～5 岁 主动对内疚（4）学龄期6～11 岁勤奋对自卑感（5）青年期12～18 岁同一性对角色混乱（6）成年早期18～24 岁亲密对孤独（7）成年中期24～50 岁繁殖感对停滞感（8）成年晚期50 岁以后完善对绝望

19.简述教师成长与发展的基本途径（1）观摩和分析优秀教师的教学活动（2）开展微格教学（3）进行专门训练（4）反思教学经验

【口诀】看别人，看自己，多练习，多反思

20.简述学生学习的特点

（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地

指导下进行的。

（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技

能，形成科学的世界 观和良好的道德品质。（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。（5）学生的学习具有一定程度的被动性。

21.简述有意义学习的条件（1）学习材料的逻辑意义（2）有意义学习的心向

（3）学习者认知结构中必须有适当的知识，以便与新

知识进行联系

【口诀】新知识+旧知识+心向

22.简述建构主义学习理论 1.建构主义知识观

（1）知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。（2）知识并不能精确地概括世界的法则。2.建构主义学生观

（1）建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。

（2）建构主义强调学生经验世界的差异性 3.建构主义学习观（1）学习的主动建构性（2）学习的社会互动性（3）学习的情境性

23.学习动机的激发

（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力 【口诀】创情境、控水平、充反馈、正规因

24.学习动机的培养

（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。

【口诀】马（马斯洛需要层次）里（立志）奥班（班杜拉自我效能感）委（韦 纳归因）

25.简述有效促进学习迁移的策略（1）精选教材（2）合理编排教学内容（3）合理安排教学程序

（4）教授学习策略，提高迁移意识性 3.教授学习方法

【口诀】有教材，有内容，有程序促迁移

26.提高知识理解水平的措施（1）扩充和利用感性经验（2）运用正例和反例（3）运用变式与比较（4）知识的系统化

（5）通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性（6）照顾学生理解教材的特点

27.简述操作技能的培训要求（1）准确的示范与讲解（2）必要而适当的练习（3）充分而有效地反馈（4）建立稳定清晰的动觉

28.影响品德发展的因素

（一）外部条件 1.家庭教养方式 2.社会风气 3.同伴群体

（二）内部条件 1.认知失调 2.态度定势 3.道德认识

29.科尔伯格的道德发展阶段论

（一）前习俗水平：惩罚与服从定向阶段，相对功利

取向阶段

（二）习俗水平：寻求认可定向阶段也称“好孩子”

定向阶段，遵守法规和 秩序定向阶段

（三）后习俗水平：社会契约定向阶段，普遍伦理定

向阶段也称原则或良心定向阶段

30.促进学生形成良好品德的方法（1）有效的说服（2）树立良好榜样（3）利用同伴（群体）约定（4）价值辨析

（5）给予适当的奖励和惩罚（6）角色扮演（7）小组讨论

31.如何培养学生的创造性

（1）创设有利于创造性产生的适宜环境 ①创设宽松的心理环境 ②给学生留有充分选择的余地 ③改革考试制度与考试内容（2）注重创造性个性的塑造 ①保护好奇心

②解除个体对答错问题的恐惧心理 ③鼓励独立性和创新精神 ④重视非逻辑思维

⑤给学生提供具有创造性的榜样

（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练 ①发散思维训练 ②推测与假设训练 ③自我设计训练 ④头脑风暴训练 【口诀】环境+个性+课程

32.简述提高问题解决能力的教学（1）学生知识储备的数量与质量（2）教授与训练解决问题的方法与策略（3）提供多种练习的机会（4）培养思考问题的习惯

【口诀】储数量、训方法、多练习、勤思考

33.影响问题解决的因素（1）问题情境

（2）思维定势与功能固着（3）原型启发与酝酿效应（4）知识经验（5）情绪与动机

第四篇：心理学简答题[模版]

1.引起和保持有意注意的条件有哪些? 简答题

答案要点：（1）有明确活动的目的和任务；（2）培养间接兴趣；（3）自觉与干扰作斗争；（4）注意实际操作。

2.如何培养学生的观察力？

答案要点：（1）明确观察目的任务，激发学生观察兴趣；（2）教给学生观察的方法：第一，要让学生在观察之前做好必要的知识准备；第二，指导学生有计划、有步骤地进行观察；第三，要善于引导学生在观察中多辨、多思；第四，要指导学生做好观察总结；（3）对学生进行观察的实践训练。

3.简述遗忘规律及避免措施。

答案要点：艾宾浩斯发现的遗忘规律，揭示了遗忘的进程是不均衡的，有“先快后慢”的特点。

避免措施：有效地组织复习；适当地超额学习；科学用脑。4.如何培养学生的创造性思维? 答案要点：(1)激发求知欲和好奇心，培养学生学习兴趣，博学广识；(2)教师应树立创造教育观念，教给学生创造性思维的方法，加强训练；(3)积极引导，鼓励学生参加创造性活动 5.简述情绪与情感的联系与区别。

答案要点：(1)联系: ①情绪是情感的基础，情感离不开情绪； ②情绪受制于情感，情感作为比较稳定深刻的心理反应，一定程度影响着情绪的表现。

(2)区别: ①情绪更多的是表现为生理性，是生理需要满足与否而引发的心理体验；情感则更多表现出其社会性，是与社会性需要满足与否相联系的；②情绪具有情境性、短暂性和冲动性；而情感则具有相对的稳定性、深刻性和持久性；③情绪具有外显性，而情感具有内隐性。

6.如何激发和培养学生的学习动机？

答案要点：（1）明确学习的具体目的和知识的具体意义；（2）形成良好的教风和学风；（3）更新教学方式、方法，激发学生学习的积极性；（4）创设问题情景，激发探求兴趣；（5）适当引入竞争机制，推动学生学习成功。7.影响性格形成与发展的因素有哪些？

答案要点：（1）家庭教育；（2）学校教育；（3）社会教育；（4）自我教育。1.学习心理学的实践意义有哪些？

答案要点：（1）心理学对指导人的实践活动活动，提高生产劳动效率有重要意义；（2）心理学有助于做好管理和思想政治工作；（3）心理学有助于人的身心健康水平的提高；（4）心理学对提高教育和教学质量具有更重要的意义。2.如何有效地组织复习？

答案要点：（1）及时复习；（2）分布复习；（3）尝试回忆与反复阅读相结合；（4）复习要多样化。

3.简述思维与语言的关系。答案要点：

联系：（1）思维与语言是在生产劳动中同时产生的 ；（2）语言是个体思维的工具 ；（3）语言与思维相互促进 ；

区别：（1）两者与客观事物的关系不同，思维是一种心理现象，语言是一种社会现象；（2）两者的内在规律不同，思维规律具有全人类性，语言具有民族性。4.如何培养学生的良好情感品质？

答案要点：（1）利用教学中的因素进行情感教育；（2）帮助学生科学的理解情绪与情感现象，学会情绪的自我控制和调节；（3）培养学生形成正确的人生观。5.简述马斯洛的需要层次论。

答案要点： 马斯洛通过研究，把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的五个层次:(1)生理需要；(2)安全需要；(3)社交需要；(4)尊重的需要；(5)自我实现的需要。6.如何培养学生的观察力？

答案要点：（1）明确观察目的任务，激发学生观察兴趣；（2）教给学生观察的方法：第一，要让学生在观察之前做好必要的知识准备；第二，指导学生有计划、有步骤地进行观察；第三，要善于引导学生在观察中多辨、多思；第四，要指导学生做好观察总结；（3）对学生进行观察的实践训练。7.简述气质与性格的区别

答案要点： 性格与气质的区别：（1）概念内涵不同；（2）气质更多地受先天生物因素制约，性格受社会生活条件的制约；（3）社会意义不同。气质无好坏之分，性格有好坏之分；（4）气质、性格不是一一对应的。气质不同的人性格可以相同，相同气质的人性格也可不同（5）作用不同。气质具有调节作用，性格具有整合作用。1.简述注意的四个基本特征及其含义。答案要点

（1）注意的范围（广度）；（2）注意的稳定性；（3）注意的分配 ；（4）注意的转移 2．简述心理学研究对象的基本内容。答案要点

研究对象是心理现象：第一，心理过程，包括认识过程、情绪、情感过程、意志过程，其中认识过程包括感觉、知觉、记忆、思维和想象、注意

第二，个性（心理），包括个性心理特征和个性倾向性。个性倾向性有需要、动机、兴趣、价值观、世界观等。个性心理特征有能力、气质、性格 3.简述马斯洛的需要层次理论的内容及基本观点。

答案要点：五个层次的需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要后来又加了审美需要和认知需要

主要观点：（1）需要的完整性（2）层次性（3）需要的逐层满足（4）优势需要占主导（5）少数人能达到自我实现的需要（至少写3个，共3分）4.简述气质和性格的关系.答案要点

联系：（1）气质对性格的影响（1分）（2）性格对气质的影响（1分）

区别：（1）概念区别（1分）（2）基础不同（1分）（3）好坏之分（1分）（4）稳定性之分（1分）（5）两者类型无一一对应关系（1分）5.简述影响解决问题的因素。答案要点

（1）问题情境（2）认知结构的限制（3）定势

（4）功能固着（5）动机和情绪状态（每个1分，阐述2分）1．简述心理的实质。答案要点：

辨证唯物主义和历史唯物主义提出的心理观才是科学的心理观（1分）第一：心理是脑的机能，脑是心理的器官，脑产生心理的方式是反射活动（2分）第二：心理是人脑对客观现实的主观反映（1分）（1）客观现实是心理的源泉（1分）（2）心理反映的主观性.能动性（1分）（3）人的心理活动在社会实践中发展（1分）2.简述知觉的基本特征及其含义。答案要点

（1）知觉的选择性（1分）（2）知觉的理解性（1分）阐述（1分）

（3）知觉的整体性（1分）阐述（1分）（4）知觉的恒常性（1分）阐述（1分）3．简述遗忘规律的特点及启示。答案要点

特点：遗忘的进程是不均衡的，表现出先快后慢的特点

启示：（1）及时复习（2）适当进行超额学习（3）合理分配复习时间（4）科学用脑（5）科学的复习方法的使用（6）试图回忆和反复阅读相结合 4.简述气质和性格的关系。答案要点

联系：（1）气质对性格的影响（2）性格对气质的影响

区别：（1）概念区别

（2）基础不同（3）好坏之分（4）稳定性之分（5）两者类型无一一对应关系

5.简述能力与知识、技能的关系。答案要点

联系：（1）能力是获得知识、技能的前提条件，能力的强弱决定了掌握知识、技能的快慢、好坏、难易（2）能力在掌握知识、技能的过程中发展

区别：（1）概念的区别（2）属于不同的范畴（3）三者的发展并非是同步的。

1.什么是情绪调节？如何调节自己的情绪？

答题要点：情绪调节是个体管理和改变自己和他人情绪的过程。

情绪的自我调节：生理调节、情绪体验的调节、情绪行为的调节、认知行为的调节、人际调节。

2.何谓观察？如何培养学生的观察力？

答题要点：观察是有目的、有计划知觉事物的过程。观察力是有目的、有计划知觉事物的能力。

培养：明确目的任务、激发兴趣；教给方法；实践训练 3.如何提高复习效率？

答题要点：及时复习、分布复习、尝试回忆与反复阅读结合、多样化 4.简述马斯洛的“需要层次理论”及其教育意义？ 答题要点：

理论：表述1分；图2分；教育意义：适度满足低层次需要，激发高层次需要的产生。1.简述心理的实质？

答题要点：人的心理是人脑对客观现实（主要是社会现实）的能动的反映。2.教学中应该注意运用哪些感知觉规律？

答题要点：依存性、对比、转换、根据学生学生掌握知识的特点使用直观教具、适时展示直观教具、直观与语言结合

3．影响解决问题的因素有哪些？

答题要点：知识经验、动机强度、定势作用、功能固着、个性品质、思维策略 4．简述认识与情感的关系。

答题要点：认识是情感的基础，情感反作用于当前的认识活动。1.简述大脑的结构与功能。答案要点

人的大脑分左右两半球，大脑半球分成四个叶:额叶、颞叶、枕叶和顶叶。言语功能主要定位在左半球，而知觉物体的空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术等则定位于右半球。2.影响知觉选择性的客观因素有哪些? 答案要点

影响知觉选择性的客观因素有:(l)对象和背景的差别性。对象和背景之间差别越大，越容易优先选择。(2)对象的活动性。(3)剌激物的新颖性。(4)剌激物的强度。3.简要分析遗忘规律及主要原因。答案要点

艾宾浩斯发现的遗忘规律，揭示了遗忘的进程是不均衡的，有“先快后慢”的特点。遗忘的原因:(1)消退说。(2)干扰说。(3)压抑说。(4)提取失败说。4.影响想象的因素有哪些？ 答案要点

(1)表象储备是想象的基础；(2)思维的灵活性是想象的重要因素；(3)个人的判断力。5.简述情绪、情感与认识过程之间的联系与区别。

答案要点(1)联系: ①认识过程是产生情绪、情感的前提和基础； ②情绪对认识有动力作用。

(2)区别: ①认识反映客观事物的内在联系(规律)，情绪、情感则反映主体与客体之间的需求关系；②认识过程随意性强，情绪随意性弱，只有通过认识作用，情绪活动才有某些随意性；③情绪比认识活动有更强和鲜明的机体表现。6.能力的个别差异表现在哪些方面？ 答案要点

（1）发展水平的差异，发展的水平差异主要指智力差异(即一般能力的差异)；（2）年龄差异。即能力表现早晚和发展速度上存在着差异；（3）类型差异 7.简述气质研究在实践中的意义。答案要点

（1）气质类型不决定人的智力水平与社会价值；（2）气质是择业和选拔人才的依据之一；（3）气质是教师教学风格形成的心理基点；（4）气质是因材施教的依据之一。1.引起无意注意的客观因素是什么? 答案要点：

(l)剌激物的新异性。(2)剌激物的强度。(3)剌激物对比的差异性。(4)剌激物的变化与运 动。

2.如何灵活运用记忆规律，促进知识的巩固? 答案要点：

(1)记忆材料的合理组织。(2)有效地组织复习。(3)提高回忆效率。(4)指导学生掌握和运用记忆方法。

3.怎样培养丰富学生的想象力？ 答案要点：

(1)引导学生学会观察，获得丰富的感性材料，丰富学生的表象；(2)引导学生积极思维，打开想象的大门；(3)引导学生多参加各种活动，为发展想象创造良好的条件；(4)培养学生大胆幻想和善于幻想的能力。

4.影响创造性思维活动顺利进行的因素有哪些？ 答案要点：

（l）智力因素（1分）。智力与创造力为中等相关（1分）；（2）明确而强烈的动机（1分）。（3）人格因素（1分）。有利的人格因素：合群性低，独立性高、自律性高，强烈的问题意识，自信心，坚韧性；不利的人格因素：刻板，保守、狭隘、不灵活、固执、迷信权威。(1分)5.怎样对自己的情绪进行调节和控制? 答案要点：

(1)培养积极乐观的人生态度；(2)培养广泛的兴趣爱好；(3)设法丰富自己的情绪体验；(4)学会自我欣赏与自我接纳；(5)建立良好人际关系，宽以待人；(6)正确面对和处理负面情绪。(每点1分,答满其中5点即可)6.简述马斯洛的需要层次论。答案要点：

马斯洛通过研究，把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的五个层次:(1)生理需要（1分）；(2)安全需要（1分）；(3)社交需要（1分）；(4)尊重的需要（1分）；(5)自我实现的需要（1分）。7.能力与知识、技能的关系。答案要点：

(1)联系：①知识技能推动和促进能力的发展，是能力的基础；②能力又制约着知识的掌握与技能的形成。

(2)区别：①掌握知识、技能基本属于心理活动的范畴，能力属于个性心理特征； ②知识是经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括；③知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”才能促进能力的发展。

论述题

1.请论述气质在社会实践中的意义。答案略。要点提示：(1)气质对人格的影响(2)气质的职业适应性(3)气质特征与因材施教

2.教师应如何运用注意规律，组织好教学活动? 答案略。要点提示:(1)无意注意的规律在教学中的应用(2)有意注意的规律在教学中的应用(3)两种注意转化规律在教学中的应用 1.举例论述产生无意注意的主、客观因素。答案略。要点提示：

客观因素：（1）刺激物的强度（2）刺激物之间的对比差异（3）刺激物的活动变化（4）刺激物的新异性

主观因素：人对事物的需要、兴趣、态度以及人当时的情绪状态 2.论述如何培养学生的创造性思维？

学生的创造性思维能力的培养应从以下几方面下功夫:(1)激发求知欲和好奇心，培养学生学习兴趣，博学广识

(2)教师应树立创造教育观念，教给学生创造性思维的方法，加强训练(3)积极引导、鼓励学生参加创造性活动

1．试论述遗忘的原因并结合实际谈谈如何减少遗忘。（12分）2．举例论述影响能力形成和发展的因素以及能力的培养。（13分）1．试举例论述注意规律在生活中的运用。（12分）。

2．试论述马斯洛的需要层次理论的基本内容和观点，并对其进行评述。（13分）1．举例说明，在教育教学中应该如何运用注意规律？ 2．举例说明，怎样依据气质类型的差异而因材施教？ 1．运用心理学原理谈谈可以如何应对挫折？ 2.简介自己的性格及其成因。

1.教师应如何运用注意规律，组织好教学活动? 2.结合实际，举例说明如何培养学生的创造性思维? 1.教学活动中，教师如何灵活运用直观教学的方法? 2.论述性格与气质的关系。

案例分析

请你用相关的心理学知识分析这样一个小故事：一个老太太有两个女儿，一个开洗衣店，一个开伞店。老太太左右为难：晴天，担心开伞店的女儿的生意不好；阴天，担心开洗衣店的女儿的衣服晒不干。有一天，有人劝导，老太太你好福气，下雨天，你开伞店的女儿生意好，该高兴；天气好，你女儿的衣服干得快，也该高兴。对你来说，哪一天都是好日子呀。老太太想一想，也真是这样，心情顿觉好多了。

答案略。要点提示：1．心理学观点2．情绪调节的方法

教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？

答案略。要点提示：

1．目的：是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。

2．规律:①符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。②符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。

第五篇：心理学简答题

1.教师成长的基本途径有哪些？

（1）教研组的教学研究活动（2）微型教学训练（3）教学决策训练

（4）校本培训（5）反思教学经验（6）教师参与研究

2.课堂上提高知识直观的方法有哪些？

（1）灵活运用各种直观形式（2）加强词与形象的配合（3）运用感知规律，突出直观性对象的特点

*（4）培养学生的观察能力（5）让学生充分参与直观过程

3.课堂上有效概括的方法有哪些？

（1）用好正反例证（2）正确运用变式（3）科学地进行比较（4）自觉地概括

4.促进知识保持的方法有哪些?

(1)深度加工与主动参与（2）运用记忆术（3）进行组块化编码（4）适当过度学习

（5）合理进行复习

5.怎样培训动作技能？

（1）准确的示范与讲解（2）必要而适当的练习（3）充分而有效地反馈*(4)建立稳定清晰的动觉

6.学习策略训练应遵循什么原则？

（1）主动性原则（2）内化性原则（3）特定性原则（4）生成性原则*（5）有效的监控

（6）个人自我效能感

7.心理健康的标准有哪些？

（1）情绪稳定、乐观（2）人际关系和谐（3）人格完整（4）准确的自我观

（5）良好的环境适应能力（6）心理表现符合年龄特征

8.影响课堂管理的因素有哪些？

（1）教师的领导方式（2）班集体的特点（3）学生的责任感（4）对教师的定型期望

9.简述布鲁巴奇提出的教师教学反思的几种方法

（1）反思日记（2）详细描述（3）交流讨论（4）行动研究

10.简述实现有意义学习的条件

（1）学生必须有有意义学习的倾向（2）学习材料具有逻辑意义（3）学生认知结构中具有适当的观念

11.简述学习动机与学习效果的关系

（1）学习动机可以促进学习，提高成绩

（2）学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比的（3）学习动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生个性不同而不同

（4）学习效果反过来影响学习动机

12.简述促进错误观念转变的教学方式

（1）诊断错误观念（2）引发认知冲突（3）理解新观念（4）应用新观念（5）反思观念转变过程

*13.怎样培养学生思考问题的习惯？

（1）鼓励学生主动发现问题（2）鼓励学生多角度提出假设（3）鼓励自我评价与反思

*14.影响态度与品德学习的一般条件有哪些？

外部条件：（1）家庭教养方式（2）社会风气（3）同伴群体

内部条件：（1）认知失调（2）态度定势(3)道德认知

*15.心理健康的教育意义有哪些？

（1）预防精神疾病，保障学生心理健康的需要

（2）提高学生心理素质，促进人格健全发展的需要

（3）加强心理健康教育是促进和加强学校德育工作的客观要求

16.简述行为改变的基本方法

（1）强化法（2）代币奖励法（3）行为塑造法（4）示范法（5）处罚法（6）自我控制法

17.简述有效的课堂管理要求达到的三个目标

（1）争取更多的时间用于学习（2）争取更多的学生投入学习*（3）帮助学生自我管理

*18.简述中学生道德发展具有的自律性的主要表现

（1）形成道德信念与道德理想（2）自我意识增强（3）道德行为习惯逐步巩固（4）品德结构更为完善

19.怎样培养学生的良好品德与态度？

（1）有效的说服--单、双面论据

（2）榜样示范（3）价值澄清（4）群体约定（5）赏罚控制

*20.教育心理学对教学实践有哪些作用？

（1）为教育教学实践提供科学的理论指导（2）帮助教师准确了解问题

（3）提供各种研究方法和角度（4）帮助教师预测并干预学生

21.认知方式差异有何教育意义？

（1）创设适应认知差异的教学组织形式

（2）运用适应认知差异的教学手段

（3）采用适应认知差异的教学方式

*22.性格差异的教育意义有哪些？

（1）影响学生的学习方式（2）影响学习的速度和质量（3）影响学生对学习内容的选择

23.错误观念转变的条件有哪些？

（1）对原有观念的不满（2）新观念的可理解性（3）新观念的合理性（4）新观念的有效性

*24.怎样培养学生解决问题的能力？

（1）形成有组织的认知结构（2）教授学生运用策略

（3）促使技能达到自动化水平（4）培养思考问题的习惯

25.如何处理课堂问题行为？

（1）预防（2）非言语暗示（3）表扬（4）言语提醒（5）有意忽视（6）转移注意

*26.怎样培养学生的心智技能？

（1）激发学生的积极性与主动性

（2）注意原型的完备性、独特性、概括性

（3）适应培养的阶段特性，正确使用言语

（4）创设条件，提供心智技能练习、应用的机会

*27.怎样在教学中促进学生学习的有效迁移？

（1）精选教材，重视基础知识与基本原理

（2）合理编排教学内容（3）合理安排教学程序

（4）教授学习策略（5）在真实生活中学习

*28.怎样帮助学生提高学习的自信心？

（1）提高学生的自我效能感（2)设置合理目标（3）进行归因训练

*29.教学怎样培养学生的创造性？

（1）创造适宜的环境（2）注重个性的培养（3）创造性思维决策训练 *30.简述中学生自我意识发展的指导意义

（1）帮助中学生正确认识和评价自己

（2）帮助中学生获取积极的自我体验

（3）帮助学生提高自我控制力

*31.简述中学生品德发展的基本特征

（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致（2）品德发展由动荡成熟过度

32.简述专家型教师能力的特点

（1）有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用（2）熟练掌握教学技能 *（3）善于创造性解决问题，有很强的洞察力

*33.简述迁移的作用

（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用

（2）迁移是习得的经验得以概括、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节

（3）迁移对于学生学习和教师教学具有重要作用

34.简述错误观念的主要性质特点

（1）广泛性（2）自发性（3）顽固性（4）隐蔽性

35.简述帮助学生构建积极自我意识的措施？(同30）

（1）帮助中学生正确认识和评价自己

（2）帮助中学生获取积极的自我体验

（3）帮助学生提高自我控制力

*36.在教育过程中怎样培养学生的学习积极性？

（1）使任务更有趣（2）引发认知冲突（3）合理使用表扬（4）合适的反馈