延时评价在课堂教学中的作用

第一篇：延时评价在课堂教学中的作用

延时评价在课堂教学中的作用

徐桂兰

课堂是教师与学生、学生与学生的互动。在互动中生成的内容往往有很多，即使我们课前准备的再充分，课中也可能有我们预设不到的情况发生，可能会加大我们课堂组织的难度。为了提高课堂教学的有效性，除了钻研教材外，还应该要充分发挥评价的作用。课堂中的评价一般包括即时评价和延时评价。即时评价是教师对学生课中的具体反应作出的当场评价，具有激励性、启发性和引导性。而延时评价是对学生课中的具体反应，我们不急于做出评价，而是让他们处于一个自然发展的状态。有时候，延时评价也可以作为一种激发和调动学生积极性的有效评价方式。

首先，延时评价的主要作用有：

1.激发学生的创新思维。学生的创新思维活动多数是建立在猜测、联想、顿悟和直觉思维上的，这就使得学生在进行创新思维时，难免有不完善、不规范、易犯错的现象。如果我们这时马上给予否定的评价，很有可能会扼杀学生的创新意识。适当用延时评价可以使学生的创新思维火花继续蔓延。

2.引导学生主动操作。思维是他人不能代替的，尤其是学生的思维我们老师不能代替。在课堂教学中，凡是学生能自己探索的，不代替；凡是学生能独立发现的，不提示。过早地堆学生进行评价将导致学生放弃主动学习的方式，形成惰性思维，养成被动接受知识的习惯。这对学生的学习很不利。采用延时评价可以给学生思考领悟知识增添空间和时间，可以帮助学生独立思考和主动学习的习惯。

3.有利于创设宽松、和谐的民主氛围，提高课堂效益。有时延时评价可以促使学生学会相互评价和自我评价，还能让更多的学生深入的思考问题，并产生新的想法和思路。对于某一问题，可以引导学生提供不同的方法引发他们的兴趣，积极参与到教学活动中来，使他们成为课堂教学中真正的主体。

其次，什么情况适合用延时评价呢？

1.学生的理解有异议时。当某个问题，学生的理解有偏差时，可以利用延时评价，要求学生思考“是什么”、“为什么”等，使学生再次积极思考，为其提供讨论的机会，加深对知识的正确理解和印象，培养学生的主动性和自信心。

2.问题有多解时。课堂教学中往往会有一些可以用不同角度来解决的问题。对于这类问题宜采用延时评价。为学生提供一个充分自由思考的空间，让他们畅所欲言，互相启发。对于丰富多彩的思路方法，我们一方面要允许有不同的想法，另一方面要引导学生做理性的选择，使他们的方法观点更具有可行性和逻辑性。

3.问题难以及时解决，或是可以为下节课作铺垫时。尽管我们课前作了很充分的准备，课中仍会有出乎意料的情形发生。尤其是学生提出的问题超出了我们的意料，而我们掌握的知识又不足以自信的作出正确的判断的时候，千万不要含糊其辞，模棱两可，可以给双方多余的空间，也和学生一样做个参与者，或是巧妙地将问题从课内延伸到课外。

最后，延时评价虽然可以让学生有更广阔的思维空间，使他们可以从不同的角度思考解决问题，培养他们的创新思维和发散思维，但是一节课下来，如果单一地运用延时评价，可能会降低学生的学习兴趣和学习主动性。所以，应将延时评价和即时评价有效地结合起来，使我们的教学更有利于学生个性化的发展。

第二篇：激励性评价在课堂教学中的作用

评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在数学活动中所表示出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我、建立信心。

那么，在课堂教学中，我们的评价要帮助学生认识自我、建立信心，同时我们的评价也要通过“内因”来起作用，这时，激励性的评价就显得尤为重要。下面就从我对激励性的评价在课堂教学中的作用来谈点浅薄的看法。

所谓“激励”，顾名思义，激——使劲，使人的感情调动起来的意思；励——劝勉、励志、奖励的意思。我理解的“激励教育”是：以激发、鼓励、勉励等教育原则，营造“在激励中学习，在激励中成长”的教育环境，不断地强化学生的学习动机，确定学习目标，尝试学习成功，调动不同程度的学生奋发向上的自觉性、积极性、主动性。同时我们的教学中，学生具有主观能动性，教师的讲解永远不能代替学生的理解，只有通过各种刺激因素激发学生的学习动机，充分调动学生学习的内部动因，学生才能在教学过程中获得知识，形成认识世界、改造世界的能力，最终达到“教是为了不教”的目标。

在这里，激励性的评价分为教师对学生的评价和学生对学生的评价。下面，首先来说一下教师对学生的激励评价作用。

一、在课堂教学中教师能适时的运用激励性评价，能创设一种愉快的教学氛围；平等、和谐、民主、合作的氛围，有助于学生放心地、自由地从事学习活动，积极、主动地参与课堂教学。

二、在课堂教学中教师能适时的运用激励性评价，学生的人格必然会得到充分尊重，学生内驱力就会增强，学习积极性就会被调动。

三、在课堂上教师能用尊重学生个体差异的激励评价，不仅能激活学生思维拓展深度，还能让学生得到实实在在的成就感。

由此可见，学生参与评价活动，就更能充分调动学生的学习积极性，有效地投入到数学学习活动之中，敢于质疑，大胆尝试，乐于交流与评价。

第三篇：在课堂教学中如何评价学生

在课堂教学中如何评价学生

数学学习评价是数学教学工作的重要组成部分，是数学评价改革的核心，新课程标准对评价提出：在评价过程中，既要注重对学生数学学习结果的评价，又要注重对学习过程的评价；既要注重对知识和技能的理解与掌握的评价，又要注重对发现问题、提出问题、解决问题和反思问题的能力的评价，还要注重对情感，态度价值观的评价；既要注重对学生自己学习能力与水平的评价，又要注重与他人和作与交流能力的评价。因此我认为在课堂教学中评价学生应特别关注以下四个方面：（1）情感与态度；（2）解决问题的能力；（3）交流与合作。以下是我在教学实践中的一些尝试，仅与同行商榷。

一、关注学生情感与态度的评价

1、重视问题情境的创设，激发学生的求知欲，让人人在数学上都有不同的发展。如：在教学有理数的加法的提出：在我们与同学、朋友的交往中，常会听到“扯平”的说法，你有过这种经历吗？充分展示学生的生活体验，使人人都愿意参与课堂，同时通过学生的交流、讨论、相互评价，从而把本课推向高潮。

2、角色互换，创设民主、和谐的课堂气氛。

因为经常有学生就还未学习的内容和我交流，所以我特别选了一些教学内容，让学生自己备课、讲课，学生情绪很高涨。这些小老师在备课、讲课、课堂提问中丝毫不亚于老师，而且讲课的方法独特、新颖，在课后的检测中，反映出学生们对本节课掌握的非常好。角色互换更能反映出学生们的参与意识，让学生在热情、信任的氛围中，充分张扬个性，展示自我，营造一种师生互动、生生互动的民主、和谐、宽松的学习氛围。

二、设问置疑，师生互评。

设问置疑的能力是解决问题能力的基础，教学中我有意识的培养学生设问置疑的能力，我做了一个“三步走的计划”，第一步，“师问生答”，在刚开始数学学习时，老师提问，但要让学生明白老师提问的意图，同时对学生的回答展开相互评价，使学生的回答逐步走向准确、完善。第二步，“生问师答”，鼓励学生提出问题，老师对学生提出的问题予以评价，使学生提出的问题更具有针对性。第三步，生问生答。学生之间相互交流、评价，在讨论和交流中培养学生的设问置疑能力，使学生形成提出问题——解决问题——实践应用的思维过程。

二、从合作交流的方面的评价。

可以从学生是否主动与同学合作，是否认识到自己在集体中的作用，是否愿意与同伴交流各自的想法，给予评价。如：在教学代数式一节内容时，先让学生动手搭正方形，亲自操作与思考，经历探索正方形的个数与火柴棒的根数之间的关系的过程，然后安排小组合作交流，让学生用自己的语言来表达自己的方法，让学生体会探索一般规律的必要性，最终形成符合表示，在交流合作中让每个学生都有机会发表自己的看法，都有可能获得成功的体验。让学生在合作学习，相互交流中，懂得相互尊重，既有机会发表自己的观点和看法，也乐于倾听他人的意见，让学生在一起合作学习，学习就变得更加愉快。“教学更要育人”，数学学习评价的形式是否恰当，既关系到学生对知识的掌握，又影响到学生的个性发展，如何在课堂教学中正确、有效地评价学生这也是我在今后的教学中要积极探索的一个重要方面。

第四篇：课堂教学评价的作用[范文]

课堂教学评价的作用

在小学语文课堂教学评价中，学生所表现的学习态度、个性品质、掌握和应用知识的能力等，要被看作是教学评价的积极参与者，成为教学评价的重要主体，同时也是对教师的一个鞭策性的评价。这种对学生的评价，也是新课程所倡导的教育评价，体现了教师与学生质性的变化，将评价与教育、教学融合在一起。

在课堂教学评价中，首先要分析评价的目的是什么？“是要检查孩子学习的效果，还是让孩子更愿意去学习，还是要选拔学生？”其次，清晰的认识到评价的核心是一个过程，而不是简单的一个方面。发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力，在课堂上得以充分的展现。以下是自己通过这十几年来教学实践的几点感受：

一、课堂应重视交流与协作，在合作中互相评价，倡导开放的教学评价模式。

由于开放性学习是问题解决的学习，学生面临的是复杂的综合性问题，这就需要依靠学生的智慧和分工协作。而传统课堂教学较为重视师生之间的互动以及评价，而忽略学生之间的相互协作和评价，忽视发挥学生间的评价在教学中的作用，因而芦咏莉博士认为，教学过程应是学生主动学习进行评价的过程，它即是一个认识过程，也是一个互评互动的过程。交流与协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习，学生可以取长补短，与此同时，在共同参与的过程中，学生还需要了解不同人的个性，学会相互评价。这种评价包括对事物的判断，和对彼此的准确认知。例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力等。互动评价过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此，我们应强化生生互动评价。

如在练习课上，鼓励学生大胆地提出自己认为不懂的问题，教师不急于讲解以及评价，而把问题展示出来，让那些思路明了学生上台做“小老师”，大胆地讲清自己的思路，再让其他同学评价。这样已懂同学有充分发挥表现自己的机会，促使他们有一种成功感、亲切感，激发其求知欲、创造欲。对于突出有效的方法学生自然清晰地给予了准确的评价，对于较为困难的同学，在同学的互相讲解中心里也会比较放松，同时回答 “小老师”的提问还会得到“小老师”的赞扬评价，这种来源于同学间的赞扬更为激励人。

评价不应是标准化的、唯一的，而应该是个性思考的、开放的，是一种文化氛围。充分发挥评价的民主功能，从而促进学生在原有水平上的发展。

二、教师寻找每个学生身上的“闪光点”，多层次多元性评价，帮助学生改进学习方法。

每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。

新课标指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程及他们在语文活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。学生的评价不仅要实行激励性的评价、情感性的评价，并要注重各种评价，因为学生是活跃的个体，单一的评价不能全面的反映每个学生的特点，针对每个学生进行恰如其分的评价。概括起来说我们要结合学生的差异性进行多层次多元性的评价。

三、教师评价把握时机，评价语言要生动、巧妙。

以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”，“你能比她还好”等等这样的评价语言。的确，有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性，我认为课堂上的评价不拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥气度。如面对听讲认真的同学，我会表扬： 倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！对于不自信的孩子我会鼓励他：这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？ 即使学生的回答有问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正错误的同时，还会更有信心地投入学习。

教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时的动机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。

1、瞬时评价，捕捉学生的闪光点。

激励性评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、充分发挥，获得发展。

2、延缓评价，创造学生思维发展的空间

让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。说出自己的见解和主张。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论、或同意，自己来处理。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性；对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程；在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。

总之，我深切领会到，我们作为教师只有把握好对语文学课堂的评价，把多角度，立体式的评价同步进行，有机结合，才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。

第五篇：课堂教学评价的作用

各位领导、同仁大家好：

我从事初中信息技术教学也有好几年了，在这几年的教学过程中，我深感课堂教学中评价的重要性。给我触动最深的还是那次在江宁竹山中学听的两节课。第一节课上的是Flash动画，在这节课中，老师很好的运用FTP工具，同学将做好的作品上传给教师，教师及时的对作品进行评价，帮助学生及时查漏补缺，以便于学生提高学习能力；同时教师还选出

一、两件具有代表性的作品，让所有的同学给出自己的评价，认为这个作品好，那么好在什么地方；认为这个作品还有需要改进的地方，也一同指出来，让大家共同讨论、学习。同时教师还可选出一些比较好的作品进行展示，一是鼓励做的好同学们继续努力，提高对信息技术课的兴趣；二是激励没有完成作品的同学或者作品已经完成，但很普通，没有新意的同学，继续努力做出更好的作品。总的来说，在这一节课中主要运用了生生互评、师生共评以及教师点评三种评价方式。第二节课上的是Excel公式与函数，在这节课中老师课前做了大量的准备工作，比如说，自动判断计算结果是否正确，运用的公式是否符合要求，运用的函数是否恰当。这些都为学生的自评提供了平台，让学生能够在第一时间知道结果，便于学生查找原因，有利于学生自主学习，增强学生的自信心，也充分发挥了课堂教学中评价的作用。总的来说,听了这两节课后让我认识到评价在课堂教学中重要性。

回来之后，我就一直在找一个适合自己课堂教学评价的方法或者说平台，一直没找到一个真正适合、而很好运用的这样的一个平台。直到最近才发现这样一个平台Serve-U+asp,也就是前面尹老师介绍的那个平台，真正的为我解决一个大难题。一开始是在教师机上设置一个共享文件夹让所有的同学共享，并在这个文件夹下建立同学们自己的文件夹。这样做虽然老师能够检查和评价到所有同学的作业，但同时也有一个弊端，那就是有的同学的文件夹会被其他同学不小心删除。后来，就是让同学们在自己的机器上建立自己的文件夹，把自己的作品都放到自己的文件夹内，虽然，文件作品安全了，但给教师的作业检查和评价带来了很大的困难，教师只能在课堂上不停的发现和寻找优秀作品，以便于评价，尽管如此，效果甚微。自从有了这样一个平台，它帮我解决了前面所有的问题：解决被误删的可能，因为每一位同学只能访问属于自己的文件夹，其他同学的文件夹根本看不到，所以就不存在被误删的可能了；解决检查难的问题，因为所有同学的文件夹都在教师机上，所以查看十分的方便，这就为评价提供的机会。

下面我就来谈谈关于评价在课堂教学中的作用、类型和标准。

一、评价的作用 从系统的观点出发，我们一般是把研究 对象看作是一个系统。在评价一个系统的作用的时候，就要首先评价系统内各要素的组织形式及在运动状态下各要素所发挥的作用。具体地说，就是评价系统中各要 素之间，相互联系相互制约的作用，从而使系统发挥更大的功能。课堂教学的主要要素是教师、学生和教学信息，教师和学生通过教学信息发生相互作用。评价对于 这些要素的作用主要有以下几点：

（一）导向功能主要指评价目标的导向 机制。课堂教学评价目标的制定，一般都体现方向性和客观性，通过评价目标、指标体系的指引，可以为教学指明方向，即指明教师教和学生学的目标和应达到程度 的方向。这样，通过评价过程的不断反馈和调节，可以使教师随时了解学生达到目标的程度，发现教中所存在的问题。使教师的教不断改进，学生的学习不断强化和 提高。因此，评价对课堂教学起着导向和指挥的作用。

（二）激励功能主要指被评价者通过评价可以看到自己的成绩和不足，找到或发现成功与失败的原因，激起发扬优点、克服缺点、不断改进教和学，驱动他们的内部活力，调动起教和学的积极性。这是评价是否起到良好的作用的关键。

（三）改进功能主要是运用反馈的原因，通过评价及时获得有关教和学的反馈信息，判断教学过程是否有效。好的地方得到强化，缺点和不足得到纠正，使课堂教学不断完善、改进和提高，更好地实现课堂教学的目标。从而达到教学的整体优化，达到大面积地提高教学质量的作用。

（四）鉴定功能主要指对教师的教学行 为和学生的学习行为及教学的结果进行价值的判断。通过评价来比较、区分教师的教学能力和学生的学习能力，获取确定学生水平和教学有效性的证据，以便制定周 密的计划进行指导和培养。另外，评价的结果也可作为评定等级的证据，为教育管理服务。

（五）研究功能评价作为教学研究与实践的一种工具，通过评价不断地明确为达到一定教学目标所应选择的手段和程序，为教学研究提供必要的信息。

二、评价的类型和标准

（一）评价的类型根据需要和目的的不同，可把评价划分为多种类型。教学评价根据功能和目的可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。1.诊断性评价

进行诊断性评价是为了摸清教学的基 础，使教学适合学习者的需要。教师在教学前对学生所进行的诊断性评价是使教学更有针对性，而不是给学生贴标签，根据诊断结果设计出一种可排除学习障碍的教 学方案。另外，通过诊断可以辨认出哪些学生已经掌握了过去所学的全部教材内容，哪些还没掌握，已达到了什么程度，设计出适合不同学生学习的教学计划。在一门课程或一个新单元开始的时候，传统的做法是使所有的学生都从一个假设的“零 点”一齐起步。也就是假定没有哪一个学生已经掌握了计划好的任何一项目标，但所有的学生都具有开始学习该教程或该单元的认知、情感和运动技能方面先决条 件。这种对教学背景相同性的假定是不可靠的。而诊断评价的一个重要功能，是辨别哪些是高出或低于零点的学生，这样就可以把他们分置在对他们最有益的教学程 序中去。

在教学过程中所做的诊断评价，其主要 作用是确定学生对教学目标所掌握的程序，找出造成学习困难的原因。学习困难的出现，可能与教学目标制定的不适当、教学方法或教材的难度有关。如果这些都不 是困难出现的原因，那么，教师就需要考虑学习上的困难是否可能涉及到身体、情感、文化或环境影响等方面的原因。针对具体情况加以指导，使教学得以顺医利进 行。

2.形成性评价

除书面测试之外，还有其他一些方法可 以对学生的进步做出论断，其主要目的是测定对某一具体学习任务掌握的程度，并指出还没掌握的那部位任务：也许，从反方面来描述会说得更加清楚一些形成性评 价的主要目的不是给学习者评定成绩或做证明，而是既帮助学习者也帮助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须具备的特定知识上，试图观察潜在的先决行为。形成性评价概念的提出者斯克列坟（Scriven）指出，一旦一门课程最终制订完毕，与之有关的各方均会拒绝接受会导致重大变更的证据。他的观点是形成性评价涉及在编制和试验一门新课程的期间，收集适当的 证据，作为今后该课程修改的基础。一般认为，形成性评价不仅对课程编制有用，而且对教学与学生的学习也是有用的。因此，形成性评价是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。在进行形成性评价时不评定等级，只找 出不足的原因和所犯错误的类型，要尽量缩减那些判断性见解。只有对评价不带有任何要评成绩的联想，被评者才不致害怕，而看做是一种帮助。为达到形成性评价 的目的，往往要频繁地进行，每当一种新技能或新概念的教学初步完成时，就应进行形成性评价。在教学技能训练中所进行的评价就是形成性评价。只指出优点和不 足，不评定成绩。

3.终结性评价

一个学期、一个教程或一个学程结束的 时候，都要进行评价，以便进行分等级、鉴定、评价进步，或对课程、学程以及教学计划的有效性进行研究，我们把这类评价称为终结性评价。在中学最常见的终结 性评价在一门课程中要进行两三次，对学习或教学的效率，对学生、教师或教材做出判断。在小学阶段，每隔四到六周就要进行以评定成绩为目的的教学评价。终结性评价的目的，则是对整个教程或其中某个重要部分进行较为全面的评定，以评价学生对几种新技能或新概念掌握的情况。然后把给学生评定的成绩报告家长或学校的管理人员。终结性评价的绝对必要的特点是注意测试题目的效度和信度。

在课堂教学中，常用的评价类型是诊断 性评价和形成性评价，即在教学过程中对教和学的情况进行诊断和评价，以便随时获取反馈信息，调节教学方法和进度，使教学逐步完成教学目标所规定的各项教学 任务。大多数评价的目的不是评定成绩和等级，而是提高课堂教学的质量和效率，使所有学生都能掌握学习内容。

（二）评价的标准对于教学质量的评 价，既是对学生学习能力和学习成绩上的变化做出评价的过程，也是对教师的教学能力和效果做出评价的过程。因此，即要重视教学工作的终结性评价，更要重视形 成性评价，以改进教学。在评价中标准的确定是一个根本问题，标准是目标的体现，从不同的方面反映目标，是对构成教学系统的各要素进行评价。评价标准的设计 过程如下：

1.要素的分解

从系统的思想、整体的观念出发，课堂 教学的质量结构是由多个要素所构成的，在制定评价的标准时，首先要对构成系统的要素进行层层分解，直到分解成可见可测的要素。这些可见可测的要素便是我们 需要评价的指标。为了保证评价指标的完整性，在因素分解时，除了要注意那些表面上的可见因素外，也要注意那些看不见的潜在因素，并把这些潜在因素用可见因 素来表述，以便于观察和评价。2.要素的筛选

在分解出的众多因素中，有的能反映教 学质量的本质，有的不能反映；有的有因果关系，不能单独评价；有的相互矛盾；有的内涵一样，但表述形式不同等。因此，要对分解的指标要素进行分析处理，把 内涵相同的合并，把次要的、矛盾的、不能单独使用的删除。经过处理后，指标的条目精简、明确、集中，便于实施。要提高指标的质量，以保证评价的有效性。筛选指标的方法目前有经验法、聚类分 析法、因素分析法、层次分析法和调查统计法等。因为调查法是经验法、模糊评判法和统计法的综合运用，所以指标的筛选一般选用调查统计法。其优点是可以广泛 吸收有经验的教育工作者、专家、教师的意见，有可靠的实践基础，又能采用数理统计方法，有科学的理论依据。具体的做法是把初步拟定的指标制成问卷，发给有 经验的教育工作者，请他们按要求对每项指标做出判断。根据收回的问卷统计每项指标的得分和评定重要程度判断。根据收回的问卷统计每项指标的得分和评定重要 程度的人数比例。按每项指标的得分高低、或重要程度比例高低顺序排列，把低于某数值的指标删除，就得到经过筛选的指标。3.指标的检验

筛选后的指标是否符合质量要求，要进行信度和效度检验。

信度是评价结果的稳定性和可靠性的标志，是检验评价指标质量的重要标志之一。采用半信度法、库里信度公式等均可检验指标的信度。

效度是检验指标评价结果的有效程度，检验是否评价到了要评价的东西。可以用内容效度和效标关联效度进行检验。内容效度实际是“逻辑效度”，可用广泛征求意见的办法测定。效标关联效度分预测效度、同期效度。预测效度是先用评价指标评价一些课程，整理出评价结果，待一定时期后再用其它指标评价这些课程，计算两次评价结果的相关性，相关程度高说明第一次评价指标的效度高。4.指标的权重

评价指标的权重是每项指标相对重要程度的标志。只有赋予不同指标以应有的权重，才能使评价结果反映教学质量的真实情况。确定指标的权重可用调查统计法，也可用层次分析法等。调查统计法是经验法与统计的结合，是定量与定性统一的一种方法，简便易行，信度高。具体做法是把确定下来的评价指标按级制成问卷，请有经验的教育工作者按重要程度对每项指标做出判断，统计每项指标的平均分。再按指标的隶属关系归一化处理，就得出每项指标的权重。

层次分析法是一种多目标、多准则决策方法，最近也用来确定评价指标的权重。用层次分析法确定权重的方法，把评价指标两两比较。首先甲与乙比，同等重要记1分，稍微重要记3分，重要记5分，很重要记7分，非常重要记9分；然后乙与甲比，取倒数的法则记分，依次比较出所有指标的权重。

最后积累了点滴的经验。

一、评价要具有针对性

在有限的课堂教学时间内,教师不可能对所有学生的表现都进行评价,应有针对性。如有的学生有进步,要及时加以肯定；有的 学生学习方法很成功,就在全班同学当中推广；有的学生很有创造性见解,就称赞他善于动脑。针对各个教学环节的特点,也要运用不同的评价方式，给学生以鲜明 的准确的评价,要从学习思维的深度、广度、准确度、灵敏度以及语言表达的准确性、连贯性、完整性等方面加以分析,从而起到引导作用。

二、评 价 要 富 有 感 染 力

评价的目的是激发调动学生的学习积极性,那么评价就必须具有对学生学习情绪的感染力。首先教师的评价语言要丰富,但除了有声语言外,还可以用肢体语言加以评价,如：送一个点头、微笑、竖起大拇指、鼓掌,或亲切地抚摩孩子的头等。

如果教师的评价能与教学内容有机地结合起来,语言的回旋余地就大多了,可以更生动,更丰富。美好的想象和心愿充分感染所有孩子的时候,才能真正发挥评价在课堂教学中的作用。

三、评价要倡导自主性

评价不止是老师单方面对学生做出的评定,给予赏识激励,更重要的是调动学生自主参与评价的积极性,让他们在参与评价中学 会发现自我,提升自我,从而完成对自我的激励与超越。课堂时间毕竟有限,老师不可能逐个去评价每个学生的活动,但评价活动又必须面对全体学生,学生自主参 与评价就显得尤为重要。教学中，我经常采用男女生评价,同桌评价,小组评价等形式,把评价的权利交给他们。这样往往会收到想不到的效果。

建设中学 邹香永