农村小学低段语文趣味识字教学研究方案

第一篇：农村小学低段语文趣味识字教学研究方案

农村小学低段语文趣味识字教学研究方案

一、课题背景

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。小学语文课程标准“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局，向教与学相互作用的双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法

二、课题界定

低段语文：小学一、二年级的语文

趣味识字教学：指教师在进行识字教学中，转化观念，创设生动有趣的学习情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的、儿童喜闻乐见的教学方法，让学生有主动识字愿望，喜欢学习汉字，培养学生主动识字的能力，来帮助学生更好的阅读。让学生对识字充满兴趣并主动识字是识字教学的关键。教师要学会及时鼓励学生，充分利用一切可以利用的资源为学生提供识字渠道，培养学生主动识字的兴趣和能力。

三、课题价值

1.为低年级识字教学模式的教学策略、操作方法提供实践依据

2.从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面,新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。

3.通过课题研究的探讨，得出一些识字教学趣味化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂趣味化教学提供了方法、途径和思路。

四、研究对象：

一1班和二1班为实验班，一2班和二2班为对比班。

五、研究内容

1.低年级语文识字教学中趣味性创设策略、形式和方法的研究。

2.创设趣味识字的教学预设、课堂生成与引导策略。

3.趣味识字在教学流程中的基本操作模式及评价。

六、研究目标

1．探索小学低年级趣味化识字教学的有效方式与途径，从而优化语文实践活动，促进学生素质发展。

2．通过多样化的趣味识字，加强学生的自主识字能力，突破传统的“重课堂，轻课外”的识字教学，构建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的生活识字模式。

3、形成符合儿童发展需要的生活化的识字教学方法，让学生掌握汉字的规律，愉快地识字，具有较强的识字能力，为学生终身的生活，学习和工作打下基础。

七、研究方法

1．文献法：进行理论基础的搜集和学习研究。了解科研前沿动向获得新情报，全面、正确地掌握有关识字教学的研究成果、研究动态，了解有关识字教学最新理论、手段和研究方法。

2．行动研究法：实验教师在学习一定理论的基础上亲身进行教学、研究，用理论知识指导实践。

3、调查研究法：对有关问题的数据资料进行收集。主要针对学生对学习生字的态度、学习时间、错别字现状等问题的调查，以问卷调查．观察、谈话等形式收集相关资料和数据。

4、测验法：对教学效果的数据资料进行收集。主要在本课题实施过程中收集学生的识字巩固率、识字能力水平等。

5．实验研究法：对识字教学的教学模式、方法进行实践。

6．经验总结法：对实验的认识、体会等及时进行总结。

八、研究步骤

1．第一阶段（2011.4—2011.5）准备阶段：制定课题方案，收集与本课题实验有关的各种资料，组织实验班教师学习有关教育理论知识。

2．第二阶段（2011.6--2011.10）研究阶段：实验教师在日常教学中探究各种方法激发学生的识字兴趣，达到自主识字的目的，开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。组织调查、问卷、检测、分析。

3．第三阶段（2011.11）总结阶段：整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报告和论文。

第二篇：浅谈小学语文低段识字教学

浅谈小学语文低段识字教学

(横山县城关小学陕西榆林719100)

识字教学一直都是小学低年级教学的重点和难点之一，《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标

是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。小学一到二年级学生要认识1800个常用汉字，汉字从字

形结构以及读音方面就有着很多差异，作为低年段的语文教师，我深知对于小学一、二年级的学生来说，每天都要认读十几个生字，的确存在着很大难度。通过自己多年的探索和实践，逐渐掌握了了一些识字教

学的方法，现归纳如下：

一、加一加、减一减、换一换

“加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法来学习生字。如在教学“和”字，可以说是“禾”加“口”。

减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成另外一个新的生字。如“炎”是“谈”字去掉言字旁

“换一换”就是把现有的偏旁换成其他偏旁。如在教学“烧”字时可以说是“浇”字去掉三点水，换成“火”字旁。

这三种方法大多低段语文教师都在用，但是这些方法使学生难以区分一些形近字，教学时应从偏旁部首开

始，通过分析汉字的结构以帮助小学生识字。将汉字归类可分为形旁归类法和声旁归类法等。有些字它们的声旁一样，偏旁部首不一样，则表达的意思也就不一样。如“浇花”需要水，所以是三点水旁，“烧”需要

火，所以是火字旁。再如“清水的清”的偏旁是三点水，那它的意思就和水有关系，而“眼睛的睛”的偏旁则

是目字旁，那它的意思就和眼睛有关系。“晴天的晴”是日字旁，有太阳才是晴天等。所以教师在教学时要

强调这些字的形旁的作用，或教学时应该适当的提示、强调。

二、猜编字谜、儿歌识字

大多孩子喜欢这种识字方法，这样不但记得牢而且很有趣。如“灾”字，家中起火；“裕”有衣有粮。孩子们

不但记住了这些字，也知道了字的意思。

对于一些会意字，儿歌识字朗朗上口，直通字意。如，二人从，三人众，二木林，三木森。上小下大就是

尖，不上不下卡中间。

三、在阅读、运用中巩固识字

儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中巩固的

效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用

中巩固识字。另一方面，引导学生开展课外阅读。可介绍学生读一些有趣的课外读物，让学生在读书时，巩固识字，利用班会课的时间进行讲故事比赛。这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。

四、联系日常生活识字

对一、二年级的孩子的来说，识字认得快，忘得更快，所以识字也是一个日积月累的过程，生活中识字的机会无处不在。我在教学“区”字时，一个平时不爱表现的小女孩说，老师我认识这个字，我家大门口写着“

绿源小区”孩子不但认识了区字，而且这四个字全认识，我当即表扬了她。在教学“尔”字时，有孩子说我妈

妈的鞋盒子上有这个字，她买了双意尔康皮鞋......这样的例子很多很多，我觉得这是一个最轻松的识字

方法，孩子在无意中认识了很多字，无论是教师还是家长一定要多鼓励多引导。把学生的识字活动延伸到

课堂以外，让他们在生活中识字，如从电视、大街上的广告牌、家用电器、日常用品、衣服品牌等都是他

们识字的舞台。通过多年的实践，我感到这种方法的确能收到较好的效果。

五、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

主要是对形象字的识记。在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课中的生字，这类字很容易让学

生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一副图画。利用

这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神

秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参

与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思

维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

六、借助工具，使识字活动更上一层楼

在一年级第二学期期中考试过后，学生开始学习用新华字典查找生字，无论是部首查字的方法还是音序查

字的方法，每天让学生回家查找预习课中出现的生字，并写出这些生字所在的页码。

总之，除了以上几种方法，在低年级教学中要让学生掌握识字的要领，通过观察事物、结合生活经验和实

践以及阅读等多种方式强化识字训练，让低年级学生学会识字，提高识字能力，开发他们的智力，提高学

生的审美情趣，为他们阅读学习打下坚实的基础。因此，在实际教学过程中，应深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，让学生在观察、联想、比较、思考、游

戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣以及主动性，使学生充分发挥想像力，促进其思维

得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

第三篇：小学低段语文课堂趣味识字探讨

小学低段语文课堂趣味识字探讨

摘要：

识字教学是小学语文教学的重要内容，而课堂识字是学生识字的最基本最重要的途径。课堂识字教学相对比较枯燥，容易引起学生的厌烦。教师要善于采用多种趣味识字方法进行课堂识字教学：将情境融入传统，在拼音中识字；结合声音、图画与动作，在整合中识字；调动学生兴趣，在游戏中识字；丰富课堂识字活动，在实践中识字。

关键词：小学低段；语文课堂教学；趣味识字； Abstract：

Literacy teaching is an important part of Chinese teaching in primary school, and classroom literacy students literacy, the most fundamental and important ways.Classroom literacy instruction is relatively dry, easy to arouse the students ' boredom.Teachers should know how to use a variety of interesting method for classroom teaching of literacy: traditional, literacy in pinyin;combined with sounds, pictures and actions, in the integration of literacy;students interested in literacy in the game rich classroom literacy activities, literacy in practice.Key words：Lower primary school；The Chinese classroom teaching；Interest literacy 概念界定：

1、小学低段：

小学，是人们接受最初阶段正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分。一般6－12岁为小学适龄儿童，现阶段小学阶段教育的年限是6年，有些地区仍是5年。小学低段是指 “个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。

3、趣味识字: 指教师在进行识字教学中，转化观念，创设生动有趣的学习情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的、儿童喜闻乐见的教学方法，让学生有主动识字愿望，喜欢学习汉字，培养学生主动识字的能力，来帮助学生更好的阅读。让学生对识字充满兴趣并主动识字是识字教学的关键。教师要学会及时鼓励学生，充分利用一切可以利用的资源为学生提供识字渠道，培养学生主动识字的兴趣和能力。

一、小学低段语文课堂识字教学的意义与内容

（一）小学低段语文课堂识字教学的意义

《语文课程标准》指出：“识字与写字是阅读和写作的基础。”学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读书面语言材料，并用书面语言交流思想，表达情感。因此，识字是为了阅读和写作，离开了读和写，识字就毫无意义。相应的，阅读和写作又是识字的基本途径，是固化、运用识字成果的主要方式，它们之间是相互侵润、相互依存、彼此作用的辩证关系。正是认识到识字在语文教学中的奠基作用以及识字与阅读的互动关系，新课程标准下各种版本的语文实验教材都不同程度的加大一二年级的识字量，有的甚至达到了两千字，以此实现大量识字，提早阅读，提高语文教学效率的目的。由此可见小学低段的识字教学要为整个小学阶段识字教学打下坚实的基础，这个阶段的识字教学就显得极为重要。

（二）小学低段语文课堂识字教学的内容

识字教学的内容包括字音教学、字形教学和字义教学。小学低年级段的识字内容主要有以下四点：学习独立识字。

二、小学低段语文课堂识字教学现状

从古至今，对识字教学的研究，尤其对教学方法的研究，一刻也未停止过。仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是最具有影响的，在“小语界”形成了三足鼎立的局面。此外，还有“韵语识字”、“字族文识字”、“字理识字”、“多媒体电脑辅助识字”等，也都形成了独树一帜的教学特色。面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。

（一）遵循儿童识字的心理规律

低段识字教学的对象是6～7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩；不能长时间专注某一事物；喜欢具体形象的东西；记忆力较强；但学得快忘得也快。了解儿童的这些认知特点，在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知识提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、有浅到深；教学形式上要生动活泼；教学难点要分散；教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。

（二）遵循汉字构字规律

汉字是“构造型”文字，有一套奇特的部件和有趣的构字规律。汉字的造字方法，古人总结了六种，即象形、会意、形声、指事、转注、假借，掌握了汉字的构字规律，利用汉字的结构特点进行识字教学，就可以做到事半功倍，突出重点，突破难点。

（三）灵活体现教学多元化的识字法

目前，存在于教学实践中的识字法有很多，比如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“说一说”、“演一演”、“画一画”、“比一比”、“猜一猜”等。这些方法为识字教学的改革奠定了基础，为我们教学设计提供了宝贵经验。

三、小学低段语文课堂趣味识字教学策略

识字教学是小学语文教学的重要任务之一，在小学语文教学中占有非常重要的地位，而课堂识字是学生识字的最基本最重要的途径。《语文课程标准》关于识字的具体

教学建议中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”其中在形象生动地进行识字教学。

人教版《小小的船》一课中，教师在进行“坐”字的教学时，可以引导学生观察“坐”字可以看成是“两个古装小朋友坐在土堆上”。学习“闪”字时，可以向学生提问：闪由“门”和“人”组成，和字义有什么关系？再通过课件展示古装小朋友一个一个从漂亮的门口闪一下就消失了，引导学生体会出“闪”的意思就是很快。

（三）、调动学生兴趣，在游戏中识字

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个识字教学活动中保持学生学习汉字的兴趣，在课堂中，教师适当引入“游戏法”使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，不失为一种很好的方法。低年级学生最感兴趣的是做游戏。在游戏过程中，学生的大脑处于亢奋状态，思维活动最活跃、最有效，是教师进行趣味识字教学的最佳时机，能起到事半功倍的效果。所以，在识字教学过程中适时做一些游戏是一种好的教学方法，它能使学生在自主实践中兴趣十足地识字，并能将所学汉字加以记忆巩固，有效地防止生字回生。

1、猜字谜。教师在识字教学中采用猜字谜的游戏，能调动所有学生的积极性，提高识字教学的效率。如：“告”字：“一口咬断牛尾巴”；“笔”字：“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“也”字：“有人不是你我，有土能种庄稼”；“日或目”字：“四周不透风，一横在当中”、“四面不透风，两横在当中”；“七”字：“十字尾巴变弯，算算比十少三”；“变”字：“一点一横长，两竖在中央，一面一个点，又字在下方”等等。

2、编故事。用编故事的方法学习生字是一种非常有效的方法。中华汉字博大精深，有时一个汉字就是一个故事,学生们喜欢听故事,教师可根据学生的这一心理特点,充分利用小学生不仅爱听故事,还爱讲故事的心理特点,让学生自己看字形编故事,生动有趣。不仅可以培养学生的想象力,而且让学生牢固地掌握字形、字义及用法。如教“弯”字时，可以编成这样的小故事：六个小孩站在弓上，把弓压弯了。又如教“兔”字时,很容易把“、”忘了,如果能编一个形象生动的小故事,这种现象就可避免了。比如:小白兔一不小心把尾巴夹在门缝里,变成了短尾巴兔,如果连这条短尾巴也掉了,那小白兔就不可爱了。再如教“看”字时,编成小故事:上面就好比一只手,下面目就是眼睛,远处来了个孙悟空,他把手放在眼睛上面,正向前方看有没有妖怪呢。

3、编顺口溜。“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。这种教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。如：回，四四方方两座城，小城藏在大城中；金，一个人，他姓王，口袋装着两块糖；美，羊字没尾巴，大字在底下；青，有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓。

（四）、丰富课堂识字活动，在实践中识字

《语文课程标准》把“实践性”作为语文教育的重要特点，指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。所以在课堂识字教学上，教师要加强实践教学，并且针对低年级段学生自身的特点制定合理有效的实践活动，让他们在活动过程中多记忆多识字。

1、合理利用语文课前三分钟

小学每节课上课前都有三分钟的预备时间，语文老师要学会合理地利用好这宝贵的三分钟时间。在这经典的三分钟里，可以展开课前演讲、好书推荐、古诗词背诵积累、美文积累等活动。这些活动既能利用起三分钟的时间，又能提高学生的兴趣，让学生当小老师站上讲台来分享自己学到的新的词语，并像老师一样对新的词语、生字进行教学。起初，教师可以选取几个较为认真大胆的学生上台当小老师，给其他同学们做一个好的示范，让其他同学们可以踊跃报名参加。由最开始的自愿报名慢慢发展到全班同学共同参与，让每一个人都上台，让全班同学互相感染，积极做好课前三分钟的讲课。

在小学低段识字教学中，学生的识字还在基础阶段，因此课前三分钟活动的主题就需要简单易掌握，可以是同学们感兴趣的词汇领域，也可以是与课文内容相关的词汇领域。教师可以每周或者每个月换一个课前主题，鼓励学生在课前进行几分钟的“新词讲授”。例如，在一年级上册《菜园里》的课文学习后，可以把“新词讲授”的主题订为“蔬菜名”；一年级下册《邓小平爷爷植树》课文的学习后，又可以把主题订为“树木名”等等。

只要灵活的将课前经典三分钟利用好，可以大大提高学生对一些新鲜词汇的兴趣，从而扩大学生们的词汇量，提供阅读能力，拓展知识面。

2、开展每周五半日阅读活动

当小学低年级段的学生掌握了基本的词汇量的时候，我们的识字教学可以在阅读中展开，也就是随文识字。学校可以在每周五下午开展“半日阅读”活动，让师生共读、生生共读走进课堂上，在阅读中识字，丰富词汇量。

低年级段的学生在“半日阅读”活动中读什么，要做出好的选择，要选择出最适合学生心理的、最能提高他们识字量的阅读文本。我建议一年级学生的阅读文本以绘本为主，二年级则以绘本与童话为主。绘本是以手绘图画来讲故事的儿童读物，它以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和内涵。图与画之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能使学生产生浓厚的兴趣。

在阅读中识字，除了借助文本识好字外，还要进一步开拓新的语言环境，老师要根据学生的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣。在“半日阅读”里，教师和全班同学共读一本书，将书籍通过投影仪投放出来，教师边读边讲，学生们边听边看边学。教师要提前对绘本或童话的内容进行审核，选出半日阅读中要让学生学习的生字或词语，在师生共读时，能够有目标的在阅读中识字，发挥阅读的最大作用。

3、举行每月识字实践课

课堂识字教学不仅可以在阅读文字中进行，还能联系生活中常见的词汇，呈现在我们的课堂上。把识字与学生对环境的了解、认识的提高、学校及家庭的活动联系起来，使识字教学生活化。每过一个月，教师可以根据学习内容或者学生的生活环境设计识字实践课，让学生联系生活去进行识字，增大学生们的识字兴趣，调动他们的积极性。

实践课的主题可以是“探索我们的校园”。教师在课前把班级课程表、教室里所有东西的名称都用大号字体写在纸上，在上课的时候把它们贴在相应的位置，让学生指认。接着，教师带领学生认识教室、办公室、校门口的标牌以及校园里的标语、字幅。

我们还可以将主题订为“我们身边的广告”。教师在课前收集一些生活常见的广告语，例如电视广告词、路牌路边的广告语，建筑商场里面的广告语等，在识字实践课上，一一列出广告词，让学生们小组讨论后认读。这样既让识字联系到了生活，又促进了同

学之间的合作学习。

当然，课堂趣味识字方法远远不止以上这几点，不同的教师面对不同的学生，可以创设出不同的方法。总之，识字教学是语文教学之根基，识字伴随着学生终身，只有打好识字基础，才可能更好的构建学生语文能力的大厦，让我们不断摸索，探寻更加有效的识字方法，让学习语文的精彩从识字开始。

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第四篇：小学低段语文课堂趣味识字探讨

小学低段语文课堂趣味识字探讨

摘要：

关键词：小学低段；语文课堂教学；趣味识字； Abstract：

1、小学低段：

一、小学低段语文课堂识字教学的意义与内容

（一）小学低段语文课堂识字教学的意义

（二）小学低段语文课堂识字教学的内容

识字教学的内容包括字音教学、字形教学和字义教学。小学低年级段的识字内容主要有以下四点：学习独立识字。

二、小学低段语文课堂识字教学现状

（一）遵循儿童识字的心理规律

（二）遵循汉字构字规律

（三）灵活体现教学多元化的识字法

三、小学低段语文课堂趣味识字教学策略

教学建议中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”其中在小学生的思维特点是：“以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，直接与感性经验相联系，仍然有很大成分的具体形象性。①”如果在识字教学中，能通过一些具体直观的学生熟悉的事物，比如声音、图画来帮助他们理解，更能提高识字效率。

音画整合法是语文教学的一种特殊方法。音画整合法的音是指音响、音乐、声音，画指图画、画面，前者是听觉对象，后者是视觉对象。音画整合是指将音画元素整合进语感生成、发展当中来，使语感形成、发展过程与音画因素联系起来，让音画因素助成语感。在识字过程中，也正需要从声音、图画以及动作中来提高学生对生字的体验与感受，加大对生字的全方位理解。这不仅达到了识字教学的目标；使文字所表达的境界、氛围、情感情绪，在音画的支持下饱满、鲜花、深刻；也让学生对识字的感觉性更强烈，对识字的情绪更高涨。

1、以声音刺激学生对生字体验的强度。教师在对关于动物的生字进行教学时，可以配以相应动物的叫声，学生将体验到别样的情趣，课堂上也平添许多轻松和快活。例如，《影子》中的“黑狗”；《比尾巴》中的“猴、松鼠、鸭”；《比一比》中的“猫”等。

2、以图画饱满学生对生字的感觉。图画的运用，应和学生的想象、联想互动，在互动中使语感更加饱满。针对小学低段学生的思维特点，图画的设计应动态一点、夸张一点、幽默一点，这样利于头脑的轻松和兴奋，易于找到感觉，易于识字和个体的亲和。

人教版形象生动地进行识字教学。

（三）、调动学生兴趣，在游戏中识字

（四）、丰富课堂识字活动，在实践中识字

1、合理利用语文课前三分钟

只要灵活的将课前经典三分钟利用好，可以大大提高学生对一些新鲜词汇的兴趣，从而扩大学生们的词汇量，提供阅读能力，拓展知识面。

2、开展每周五半日阅读活动

3、举行每月识字实践课

学之间的合作学习。

第五篇：低段语文识字教学

低段语文识字教学之我见

乌图布拉格中心学校李琴琴

走进教师岗位短短的几年让我对教育教学有了新的改观和认识。郭沫若先生曾说：“识字教学是一切探求之第一步。”学生的学习是从识字开始的。《2014语文课程标准》明确提出：识字教学乃低段语文教学的重中之重。并且实行认写分开。要求1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。但是在小学低段的教学中如何让大量的陌生汉字在日常教学中一个一个钻进学生的小脑袋，这是每个一线教师都在探索的问题。低段识字教学作为识字教学的起始阶段，激发和保护学生识字的愿望，培养学生良好的识字习惯，让学生能用多种方法自主识字显得尤为重要。我结合自己的工作实际，谈谈我的几点想法。

一、掌握儿童心理认知特点，培养主动识字愿望。

瑞士心理学家皮亚杰认为：教师必须遵循认知发展规律，考虑儿童的特殊兴趣和需要，提出不同的教育任务，采取不同的教育方法。课标也指出低段要把培养学生识字兴趣和主动识字愿望作为培养目标。语文教学必须遵循孩子认知的规律。在实际的教学中，充分考虑学生的年龄特征、认知特点，采用多种识字教学方法，提高学生的识字兴趣和主动识字参与度。

1、利用图示，将某些象形汉字图象化。一年级学生喜欢图画，识字时我利用多媒体，展示这些汉字与图像关系，进而抽象给出这些汉字的正确笔画。比如，教学日时我出示一轮红日，让学生观察，然后红日逐渐变成日字，这样学生的记忆很自然很轻松的就从图画转换成了汉字。这种方式，学生喜闻乐见，课堂气氛活跃，学生乐于接受，识字效率很高。

2、将识字主动权交给学生。低年级学生无意注意优于有意注意，喜欢表现，基于这点，教学中摆正学生的主体地位，使学生充分的参与到识字活动中，让他们做学习的小主人。在教学时会先让学生自由用自己喜欢的方式认记，然后跟学生交流你用哪种方法认识了哪个字。有学生说我认会了“参”字，想到我参加过运动会，我就记住了这个字；有学生说我认会了“梅”字，它是由木字旁加每天的每字组成的，我还知道梅花是植物，所以有木字旁；有学生说我学会了“洞字，我是看课外书认会的；还有学生说我学会了“为”，我是拼拼音学会的„„学生不仅仅交流了认识的字，还交流到了识字方法。小朋友的模仿能力和比赛欲望是很强的，每个小朋友都不甘落后，他们会从同学那里学到很好的识字方法。这样学生的自信心得到了提高，识字兴趣自然也就浓了。

3、编谜语识字。编谜语可以提高学生的表达能力，而猜谜语则能锻炼学生的思维，增强学生对字的记忆，猜出来谜底更能让学生有成就感。对于低年级学生，主要从字形上编谜语。学习《四季》时，我编了两个谜语：三人同日去观花。（春）禾火二人对面坐。（秋）学生很高兴的猜到了谜底，同时对这两个字的记忆很深刻。教学“告”时，我让学生编谜语，我先提示说，上面像什么，下面是什么，一个学生说：牛下面的竖没有了，一个学生马上说，牛尾巴没了，（小孩的想象力其实很丰富）我问：牛尾巴跑哪里去了？有个学生说：跑到下面的口里去了，另一个学生说，一口咬掉牛尾巴就是告诉的告字。编的多好呀，我及时鼓励学生。对于字形较难的字，也可以通过猜谜语的方式帮学生记忆。例如“真”字很难认，特别是里面的三横，用这个谜语就好记多了。十字头，八字底，三字躺在房间里。教师通过这样的引导，使学生在识字过程中养成认真观察，动脑思考的好习惯。学生通过猜一猜，编一编，积极主动的参与到了识字活动中。

二、培养学生从音、形、义全方位识字的习惯。

音，形，意是汉字的三要素。识字的目的是帮助阅读理解，因此在识字教学中不能为了识字而识字。识字教学，须抓住这三要素。一年级学生要求不要太高，但在课堂教学中，应当对学生逐步渗透从音、形、意全方位识字的识字习惯。只有这样，才算真正的识字。

1、帮忙找家辨字音。汉字的音，学生容易混淆的主要是平翘舌音，前后鼻音，边鼻音及三拼音。在教学中，教师要有意识的引导学生加以区分。例如在教学《小小的船》一课的生字时，我请同学们帮迷路的生字宝宝找家。我画了五座漂亮的房子，分别贴上前鼻音，后鼻音，平舌音，翘舌音，三拼音。不一会儿，学生的小手陆续举起来了，同学们在分类的过程中，既增强了对字音的记忆，又在不知不觉中养成了区别字音的习惯。

2、分类比较认字形。中国汉字博大精深，从一年级教材的编排上来看，是在逐步渗透象形字，会意字，形声字等。在教学时，根据不同的造字特点，分类比较识记字形。《口耳目》一课呈现了12个象形字，象形字是由形象的画图文字演变而来，教学中，利用多媒体直观展示实物，让学生对实物和汉字建立起联系。学生再遇到象形字就很容易用这种想实物画面的方法记住字形。比如学到“鱼”字时，有学生就说“鱼”字就是鱼头鱼身加鱼尾，学到“马”时，学生说上面的横折像马头，第二个竖折折钩是马身体，钩像马的脚，长横就是马的尾巴。汉字的形近字特别多，区别形近字，是识字教学的一大难点。对于形近字，要及时比较，让学生找不同。例如学到人字时，我问，这个字和谁长得像啊？学生说有八，还有入。学到几时，列出九让学生比较，找不同。除此之外，还可以编顺口溜区别字形：已半巳满不出己。总之，针对不同类型的字采用合适的方法，可以收到事半功倍的效果。由于学生记忆特点，随堂开展比一比识字活动，让学生及时的对形近字进行区分，加深记忆。

3、活学活用悟字意。低年级学生由于自身知识的局限，对于文字的理解能力有限，而会意字则给学生的理解插上翅膀。《日月明》一课，展现了很多会意字。日和月组成明，明亮，意思多么清楚啊；三木森，多形象。从字的组成就能了解字意，这样学生再遇到类似的字就知道观字猜意。学到“晶”有学生说，这是三个日组成的，表示很亮的意思。汉字的偏旁也有表意功能，用偏旁归类理解字意，例如“拉”，我让学生做拉的动作，学生很容易就明白了原来带有提手旁的字与手的动作有关，继而举出了一些带提手旁的字：拍、打、提等。学生由此可以想到，带有足字旁的字与脚有关，带有草字头的字与植物有关。对一年级学生来说，同音字的区别又是一大难点。字意的理解离不开语言环境，如果硬是跟学生讲哪个字是什么意思，学生会感到乏味。在教学时，随时创设语言环境，对学生进行强化训练。例如学到他和她时，先让学生观察偏旁，然后说句子让学生选词填空。用草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛的顺口溜让学生识记青，清，请，情，晴，睛这组字。另外让学生当考官，自己找同音字，并说一句话让其他同学说应该用哪个字。

三、课内外结合，拓宽识字途径，以学促用，以用促学。

识字不仅仅是从课本上获得，也不仅仅是从课堂上获得。其实识字途径非常多，教师对学生引导得好，就能有意想不到的收获。

1、.巧用图书角，在具体的语言环境中积累运用。学生喜欢故事，我就鼓励学生多读课外书，在班上开辟了图书角，为学生阅读提供保障。在班级形成读书的氛围，让学生在课外阅读时识字，明理，增长见识。

2．鼓励学生在日常生活中识字。物品包装袋，标牌，看电视，等等，只要做个有心人，随时随地都可以识字。学生通过这种方法识字，是在自愿的情况下，所以效果不错

3.、开展相关活动，调动学生积极性。定期在班上开展讲故事比赛，识字大王争霸赛等，学生的积极性一下子被调动起来了。

识字对于小学生来说，是一项长期的任务，在教学中，教师要让学生从被动接受到主动学习。俗话说，授之以鱼不如授之以渔，教学生识字不如教给识字方法，孩子的求知欲一旦被打开，他们的思维之活跃，潜能之无限会令老师惊叹。强烈的识字兴趣和多种方法识字的习惯会让学生的识字变得轻松愉快。