教育评价的改革

第一篇：教育评价的改革

新课程改革背景下的教育评价改革 作者：苏芷凡单位：西南大学邮编：400715

【摘要】：新课程改革进行十年了，有成果也有很多问题。作为新课程改革急于突破的瓶颈---教育评价，也深有值得探讨和改进的方面。

【关键词】：教育评价 地位 底线评价 自我评价

新课程改革如火如荼的推进过程中，在教育行政部门、广大教育工作者的共同努力下，改革获得了重大的进展，教育教学实践中的许多方面正在发生变化。但是课程改革也面临着严峻的挑战和许多亟待解决的问题，教育评价改革是其中非常突出的问题。

一． 为什么教育评价改革在新课程改革中处于如此重要的地位？

首先，教育评价有非常巨大的导向作用。通过让个体在向某一目标迈进的过程中不断与评价标准和内容对照以及通过在终点进行达标与否的评价还可以帮助被评者通过反思、调整，不断改善，并最大限度地达到目标。

第二，新课程改革的理念应同时指导并体现在教育教学实践改革和教育评价改革之中。当教育教学实践改革和教育评价改革同步一致时，新课程改革的目标就易于实现，而当两者不同步、不一致时，新课程改革的目标就难以实现，并且可能导致不是新课程改革的理念和要求指导教育教学实践，而是评价指导、影响教育教学实践这样一种现象。

第三，教育评价改革已落后于新课程改革实践。从理论上讲，教育评价改革应该与新课程改革实践同步甚至先行，而现实则不是这样。在一些地方，由于原有评价标准、内容、方法没有改革，已出现用昨天的评价标准来衡量今天的教育教学改革的现象，严重挫伤了广大教师、学生、家长参与新课程改革的积极性，已对课程改革产生不利的影响。

二． 与新课程改革相适应的评价应该是怎样的评价？

作为“美国教育评价之父”的泰勒提出了教育评价的概念。他把评价理解为：“确定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程”，【1】也即“评价过程在本质上，乃是一种测量课程和教学方案在多大程度上达到了教学目标的过程。”【2】教育评价的本质应是价值判断，应具有主体多元性、对象多元性、功能多元性及类型多元性等特点。人作为一种有目的的存在，需要在价值判断中得到认可，需要在评价中体现价值。教育活动亦如此。从系统论的角度考察，宏观层次的教育这一动态大系统中包括以下，即目标、内容、组织和评价。这些要素在实然状态下不仅独立的发挥着作用，而且在教学过程中相互影响，形成一个动态的作用模式。目标犹如不断改进的“灯塔”，在变与不变的张力中指明前进的方向；内容以教材为文本，在师生主体间的交往中共同建构；方法是工具，搭建着各要素之间的桥梁，评价是导向，像一根指挥棒指引着其他要素的方向。

三． 建构一种新的教育评价观：底线评价和自我评价的圆融互设现代教育“所要培养的新人是一种平民化的自由人格，并不

是要求培养全知全能的圣人，也不承认有终极意义的觉悟和绝对意义的自由，不能把人神化，人都是普普通通的人，人有缺点，会犯错误，但要求走向自由，要求自由劳动是人的本质。”【3】教育发展到今日，其合理的真正的和实际的目的应该在平常人中寻找，也只有在平常人那里，才能找到有痛心和烦闷、苦恼和期望、悲哀和向往的真正的人。而作为具有“突破口”使命的教育评价观向底线评价和自我接受评价的圆融互设的转变，可以协助教育达到这一目的。

我们追求一种“底线评价”，这种评价观不仅抛弃了长期以来历史中沉淀下来的追求“高、大、全”的圣人、君子的人才观，也摈弃了科技革命以来“知识就是力量”的仅仅对知识和学历追求的片面的观点，而把学生拉回到真实的完整的生活中，让学生懂得作为社会的一员，我可以追求和向往一种求真、求善进而求美的生活，但我必须具有适应社会最基本的知识、技能的素养，具有反思自我超越自我的能力，因为这是我能够求真求善进而求美的基石。“评价底线”的主体主要是整个社会、学校和家长。整个社会应该给学生创设一个轻松和谐自由发展的氛围，对学生作为现代人的基本的知识、技能和素养等可以通过各种方式进行评价，其主旨在于树立他们信心、帮助他们进步、促进他们发展。只要他们达到了要求的最基本的东西，他们就可以根据自己的爱好和兴趣发展自己。在这时，学校和家长应该给他们以引导和帮助，而不牵着他们的鼻子走，压抑他们的个性。所以，“评价底线”反对单一的考试评价方式，更注重质性的评价，反对有好班和差班之分，反对层层升学的压力，提倡打通十二年的做法，提倡给只要达到最基本要求的学生以平等的待遇，给他们提供宽松的创业的机会，让他们在自己喜欢的事业里自我实现。知识经济的发展，为服务业的发展提供了强大契机.“底线评价”所暗含的理念正好与这一情况相契合。在这种评价观的判断下成长的学生，将能够客观的评价自己，认识到“我就是我自己”，“我就生活在属于自己的关系网中”，“我不和任何人攀比什么，只求自我的不断提升和发展”。这样因为嫉妒而用一种扭曲的行为来抗争，因而追求一些可望而不可及的东西而致使人格分裂等事实将慢慢减少。这样，学生就慢慢养成“自我接受评价”的这一终身享有的财富。

“自我接受评价”的主体只能是学生本人，但它并不排斥家长、学校和社会对学生的评价而孤立存在，它不仅是一种评价观，也是学生“自我评价”的最终实现样态。这种评价观不是要求学生孤芳自赏，追求个人意义上的解放，而是倡导学生客观的评价自己，真实的善待自己，并以此为基础，通过反思和实践的交互作用而不断提升和完善自己，并于此同时，友善的对待他人，在社会要求的伦理、道德、法律等规范中，随心所欲而不逾规。人最为困难的事情就是认识自己。人作为一种社会性存在，只有在客观的认识自己的同时，才能认识别人，才能理解“己所不欲，勿施于人”的内涵。通过社会、学校、家长对学生“底线评价”，旨在养成学生的“自我接受评价“，这不仅说明评价本身就具有教育意义，而且

与我们现在要求培养一种的平民化自由的人格相契合。在市场经济物欲横流、金钱至上的环境里，在竞争激烈，科学化、制度化浓郁的社会里，如果学生能用一种平和的心态对待自己的现在，憧憬自己的未来，能在“接受自己、肯定自己”的基础上，不断发展和提升，那么就会减少随波逐流、逆来顺受的事情的发生。进而，在保持学生的内生态学生与自然之间，学生与其他人之间三重生态和谐的同时，回归接受学生作为人所具有的完整和丰满，提升学生的生存境界。“自我评价”和“底线评价”之间是圆融互设的关系，二者评价主体侧重点不同，“底线评价”是“自我接受评价”生长的土壤,为“自我接受评价”的顺利开展提供了生存的环境和氛围。另一方面，“自我接受评价”又是“底线评价”所要追求的结果，没有“自我接受评价”，“底线评价”将失去自己的意义和价值，甚至也不会真实的存在。

“底线评价”和“自我接受评价”的圆融互设作为一种评价观，力求告诉我们，学生作为社会中的一员，他可以有自己的兴趣和爱好，但他首先应具备现代社会所需的知识、技能和素养，进而具有“自我接受评价”的能力，在接受自己缺点的基础上，实现自己的理想，达到自我实现的境界。这时的学生可以是科学家、哲学家，也可以是园艺师、理发师，他们在人格上都是平等的，自我实现的样态也是一样的。

参考文献：【1】陈玉锟等.教育学文集.教育评价【C】.北京：人民教育出版社，1998

【2】王琰春.西方教育评价观的演进及对我国的启示.教育与现代化，2003，（01）

【3】冯契.人的自由与真善美【A】.冯契文集：第三卷【C】.上海：华东师范大学出版社，1996

第二篇：教育评价改革心得体会（精选）

教育评价改革心得体会

观文中学认真组织教师们学习了《国家中小学教育质量综合评价改革泸州实验区项目实施方案》和《国家中小学教育质量综合评价改革古蔺县项目实施方案》，提出了包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况5个方面和20个关键性指标的评价体系,对评价改革进行了系统设计和全面部署。当前推进这项改革意义重大,条件也更加成熟。但个人认为，教育评价改革不是一个层面能改革好的。而也不可能面面俱到，根据市县改革方案以及其它成功案例，个人认为可从以下几方面进行改革：

一、改革对学校评价和考核机制

学校素质教育评价是把学校作为一个整体，对其教育工作和教育效果进行总体的价值判断，即通过对多层次、多方面的目标达成情况的评价，从总体上衡量一个学校的办学水平与教育质量。而不是片面的把升学率高低作为衡量学校教育质量的好坏。在由应试教育转轨的过程中，要看实施素质教育发展的各个方面：

1、学校是否做好向导作用。学校领导首先要带头研究素质教育，提出新的实施方案，并带领教师认真实施，在目标上要坚持教育为社会主义现代化服务的方向，使学生既在德、智、体诸方面打好基础，又充分发展个性。培养适应未来社会所需的“合格+特长”的人才。对此学校要制定《素质教育实施方案》。从而对教师、学生进行综合的评价。

2、教学常规是否规范化。在备课、讲课、作业布置和批改、课外辅导和考试、教研等方面要制定出一系列教学常规制度，并切实加强管理。

3、质量是否提高。要通过竞赛和各种活动形式全面考查，看教师的素质是否提高，学生各方面素质是否提高（特别是特长是否得到发展）等方面进行衡量。

4、校园文化以及学校的学习氛围。

二、改革教师评价机制

1、打破以“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。一方面，以学生全面发展的状况来评价教师的工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。建立促进教师不断提高的评价指标体系是发展性教师评价制度的基础。

2、强调“以自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。一方面，通过平价主体的扩展，加强了对教师工作的管理和监控；另一方面，旨在发展教师的自我监控与反思能力，重视教师在自我教育和自我发展中的主体地位。此外，教师自评与奖惩挂钩。

3、打破关注教师的行为表现，忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂评价模式。即课

堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。

4、应从德、能、勤、绩上全面评价教师。建立一套教师考评工作和日常考核的方案，使教师管理工作逐步走上科学化、制度化和规范化的道路。在对教师“绩”的考核，要体现出：①既有教师成绩又有育人成绩。班队管理，个性发展（教师和学生）也纳入考核；②变成绩标准为效益标准；③教学成绩要面向全体。使学生愿学、勤学、乐学、会学。为此，教师必须加强自身素质的提高，勤练基本功，并不断加强政治学习和业务学习，努力把素质教育推向纵深发展。

三、改革学生评价机制

1、建立评价学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。要重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生证据的手段。即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。

2、建立《学生质量评价制度》，定期或不定期地对学生进行考核。把学期末学生已往的《成绩报告单》改为《素质评价手册》。在素质评价手册中改变传统的评语模式，使之成为学生思想、行为真实写照，形成谈心式的评语模式。例如：“默默无声的你，总是踏踏实实地干着，拾纸屑，发本子„„，凡是小队长的工作，你总是抢先完成；每当看到你高高举起的小手，大胆地发言，老师真为你高兴；抱病坚持学习，又让老师为你担心，每次看见你难受的样子，老师们真不忍心。大家知道，这么辛苦的长跑训练，并没有影响你的学习，字迹清秀端正，上课听讲认真，老师希望在课堂中能常常看到你高兴的小手，让你的发言来更好地表现你的聪明，好吗？这样的评语才能促进学生各种兴趣的持续增长和良好品格的逐渐形成。教师评语的个性化、具体化、系统化，使评语在促进每个学生生动、活泼、主动发展方面发挥作用。

四、改革分数评价机制

1、不把分数与智商、质量划等号。教师不能把分数当作控制学生学习的法宝和惩罚手段，而应把它作为诊断和激励的手段。另外，在考试方面，要改单一的笔试为多种形式的综合考查，全面评价学生。根据素质教育的要求，结合教材，对学生进行笔试，口头与实际操作测试适当结合，总结性评价与形成性评价相结合，他人评价与自我评价相结合的办法，对教师、学生、教学质量作全面性的评价。

2、“推行素质教育的十项具体措施”之一就是要求“在中小学大力倡导等级评定制度”。即取消百分制，实行“等级+特长+评语”的综合评价体系，“等级评价”是核心，将成绩分为优秀、良好、及格、不及格四等。小学生，答对80%以上就是优秀，使大部分学生体验到了当优秀生的快乐，扭转了过去因1—2分之差而引起的过分紧张的竞争。特长评价，评学生最得意的事情，发展了学生的特长。评语评价，突出“三性”：全面性、针对性、期望性，简短的评语，给学生

以新的感受，点燃了孩子们希望之火，也融洽了师生感情。把学生从过去分数的重压下解救出来。

总之，改革评价机制，是多层次，多方面的。如果仅仅是看到一方面，不能真正全面的评价一个老师，衡量一个学生。当然最重要的是让学生健康全面的成长。这样的教育才是王栋生老师给我们指出的理想的教育。

第三篇：教育综合评价改革心得体会

学习中小学教育质量综合评价改革的心得体会

天兴中学

罗甬

近期我校组织全校教师学习中小学教育质量改革，我在其中有这样的一些体会总结如下。

我觉得教育质量改革将标志着我国教育改革进入一个新的里程碑，它将像课堂教学形式的改革一样引起管理领域的一次深入的变革，同时改革将对教学改革起到强大的推动作用。从现阶段中小学教育质量综合评价改革体系来看，把学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等方面作为评价学校教育质量的主要内容，而且进一步对这五项指标做了指导性的细化：

1.品德发展水平。行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念等。2.学业发展水平。知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识等。

3.身心发展水平。身体形态机能、健康生活方式、审美修养、情绪行为调控、人际沟通等。

4.兴趣特长养成。好奇心求知欲、爱好特长、潜能发展等。5.学业负担状况。学习时间、课业质量、课业难度、学习压力等。

同时，对评价的方式方法、评价结果的使用都提出了具体的要求，尤其是评价结果的呈现，提出了“分项给出评价结论，提出改进建议，形成学校教育质量综合评价报告。综合评价报告要注重对学校优势特色和存在的具体问题的反映，不简单对学校教育质量进行总体性的等级评价。”这样的指导意见对于多年 来倡导的特色办学尤其是农村学校的特色办学将有拨云见日的作用。

传统的评价观是静态的、功利的。其目的主要侧重于选拔，并且将这一功能推向了极端。对学生评价有结论性歧视；过分关注成绩、业绩和升学率；教师以考试分数在学生群体中分层分等，导致一部分成绩不好的学生在学习过程中从没有获得过成功的体验，他们逐渐失去了对学习的兴趣和信心，造成了学生厌学、辍学人数增加。这种评价取向的结果是，只关注了少部分学生的发展，而忽视了大多数学生的发展要求。显然，这是不可能适应教育的发展和进步的，所以教育改革以成为现在不可不执行的趋势。

现在的评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学习的评价要关注学生学习的结果，也要关注他们的学习过程；既要关注学生学习的水平，也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。山雨欲来风满楼，树欲静而风不止。作为一个天兴中学的人民教师，我将认真学习教育改革的思想，全面的发展每一个学生，关注每一个学生的发展，

第四篇：教育评价改革试点申报书

萍乡市教育评价改革试点申报书

（申报县区、学校、盖章）

申报领域：改革学校评价，推进立德树人根本任务

责 任 人：黄梅玉

联 系 人：黄梅玉

联系电话：

一、项目名称：以新时期教育评价改革为依托，提高农村初中学校德育实效性与针对性的实践研究

二、基础条件

1.时代特征鲜明，有强大的政策支撑。中共中央、国务院日前印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》从评价制度健全与保障方面，对以人为本的理念作出进一步推进，明确五育并举的路径成为实践导向。这为我们在实践领域探索和完善教育评价机制奠定了坚实的理论基础。

2.领导支持，试点研究经费有保障。校领导对新时代教育评价改革大力支持，在本立项申请书提交之前，我校一直在课程改革和一线教学领域围绕立德树人，五育并举的教育评价实践导向做着深化努力，为此我们先后立项多个相关课题，有省基础课题《国学教育与立德树人深度融合的初中校园文化实践研究》、省十四五规划课题《生命教育提升初中学生积极心理品质的实践研究--以家、校、社三级联动为依托》等。

3.人员配备精良，初步建成一个完整高效的新时期德育实效性与针对性实践研究的生态圈。我们凝聚了一批具有科研能力的课题研究人，我们制定了一套课题研究的原则与流程。在立德树人，五育并举的实践过程中，我们的思路日益明晰，目标日益明确，经验日益增多。

4.资料丰富，有深厚的理论支撑。学校有丰富的图书室，藏书众多，既有丰富的班主任理论著作，又有新颖生动的光盘资料，这些都为新时期教育评价改革试点提供了坚实的理论基础和丰富的实践背景。

三、预期目标

1.通过本项目的研究能构建富有本校特色的“体验式养成”德育教育模式。

2.通过本项目的研究能根据学生身心特点，设计符合初中阶段学生特点的道德标准，引导学生形成良好思想道德，心理素质和行为习惯；能为学生创造一个和谐、民主、弥漫着爱与尊重的学习氛围，让学生在充满爱的环境中孝德情感得到升华，生命情感得到激发，最终形成积极的生命态度，实现生命的价值。

3.通过本项目的研究能让学生传承红色基因，增强四个自信，立志听党话，跟党走，立志扎根人民，奉献国家。学生能在大量的社会实践和活动中感受幸福生活来之不易, 继承中华传统美德，同时开阔学生视野、开发学生能力、丰富学生精神生活，提升学生解决实际问题的能力。

4.通过本项目的研究能发展家校社多主体参与评价的方式和在学生日常评价中考察品德发展的实况。充分发挥家庭、学校、社会三个维度的合力一起参与到学生的德育教育当中去，打破教室固有物理边界，融通社区和家庭，连通城乡和世界，唤醒了全社会各类群体关注初中生的心理健康教育的主动意识，推动教育朝培养学生德行、知能、身心同步发展的方向前进。

四、改革思路

主要任务

1.发挥班级文化建设的强大辐射，有目的和计划的针对学生年龄，班级思想动态，个人典型行为案例等实际情况展开以培养正确生命意识为目的的班级硬文化与软文化建设。以丰富多样的生命教育形式展开全方位的生命主题教育。班会成为我们开展生命主题教育的主要方式。如我们可以将生命教育分为五个部分：第一，生命起源篇；第二，珍惜生命篇；第三，走进自然和社会篇；第四，心理篇；第五，保护生命的法律知识篇，2.发挥家庭、学校、社会三个维度的合力一起参与到学生的德育教育当中去，打破教室固有物理边界，融通社区和家庭，连通城乡和世界。家长的参与拓展了德育教育的内涵与外延，让学校德育教育有了生态性支撑力量；利用社会上各种确定和不确定的突发事件对学生进行德育教育，丰富了德育教育的内容，增强学生抗压能力；借助线上线下融通以实现相互影响、多维互动，教育学生热爱生活，敬畏生命，树立远大生活目标，创生适应信息时代的德育教育内容。

实验步骤

（一）准备阶段（2021.9——2022.1）

1.选好项目组成员并成立项目组，拟定项目研究目标与方案，制定阶段实施计划，营造项目研究氛围，提供项目研究保障条件。

2.定期召开项目组会议，学习德育教育相关理论知识，讨论研究各阶段实施方案，明确研究思路，安排各成员所需完成的研究任务。

3.收集相关项目理论资料，组织参加项目实验的教师培训，学习本项目研究的相关知识，为下一步的实践研究做好充分准备。

4.问卷调查，并统计结果。

a.收集、整理学校德育教育途径现状调查结果并进行数据分析。

b.收集、整理学校德育教育途径构建的必要性的调查结果并进行数据分析。

c.收集、整理学校德育教育途径构建可行性的调查结果并进行数据分析。

5.阶段成果：课题小结，问卷调查结果

（二）实施阶段（2022.01——2022.12）

1.召开项目研讨会，制定第二阶段项目研究计划。

2.课题组教师按阶段计划安排开展研究，并收集研究数据整理成册。

3.开发并进行德育教育与班级文化建设的深度融合，并整理资料归类整理成册。

4.开发并进行德育教育与家庭教育深度融合特色活动并收集资料、归类整理成册。

5.开发并进行德育教育与社会文化深度融合特色活动并收集资料、归类整理成册。

6.对第二阶段研究情况及任务实施情况进行阶段性小结。

7.阶段成果： 第二阶段项目小结，完成中期报告撰写。

总结推广阶段（2023.01——2023.06）

1.召开项目研讨会，制定第三阶段研究计划。

2.总结提高农村初中学校德育实效性与针对性活动的构建和实践经验。

3.组织项目组成员将校内活动与社会实践活动材料归类整理成册，形成活动专辑，并撰写相关专题论文。

4.开展提高农村初中学校德育实效性与针对性特色活动实践的评价。

5.最终成果：结题报告及相关的材料。

五、保障措施

1.经费保障。学校将提供充足项目经费。

2.设备保障。项目参与人人手配备电脑等现代化设备，学校提供多媒体教室，以保障研究工作的顺利实施。

3.资料储备。学校会定期组织项目研究人员外出学习取经，学习名优学校的优秀德育经验，并收集一批项目学习资料，建立项目研究电子资料库。

4.研究时间保障。合理考虑项目研究人员时间安排，以保证在规定时间完成项目研究计划。

第五篇：《新时代教育评价改革》研修总结

《新时代教育评价改革》研修总结

2021年6月27日、7月4日，我参加了教育质量评价改革行政管理层的集中培训。在培训期间我一边听课，一边做笔记，积极参与线上讨论，完成当天的作业。经过认真复习，顺利通过了考试，得分96分。在整个学习的过程中我受益匪浅，现总结如下：

一、明确了教育评价改革的背景提出。

习总书记在教育大会上进行了集中论述，明确提出健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，强调有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向;要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题，扭转教育功利化倾向;对学校、教师、学生、教育工作的评价体系要改，坚决改变简单以考分排名评老师、以考试成绩评学生、以升学率评学校的导向和做法;国家机关、事业单位、国有企业要率先破除唯名校、唯学历是举的导向，建立以品德和能力为导向的人才使用机制，给全社会带个好头，担起育人的社会责任。

二、懂得了教育质量评价改革的核心。

坚持以立德树人为主线，以破“五唯”为导向，以五类主体为抓手，着力做到政策系统集成、举措破立结合、改革协同推进。以立德树人为主线，就是着眼于全面贯彻党的教育方针，牢记为党育人、为国育才使命，把落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为主线，贯穿于教育评价改革各项任务始终，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向，坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路。

三、懂得了教育改革评价从哪几个方面着手

1.以破“五唯”为导向，就是从党中央关心、群众关切、社会关注的问题入手，紧扣破除“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的顽瘴痼疾，立足基本国情，坚持积极、稳慎、务实，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，既大力破除不科学、不合理的教育评价做法和导向，又着力建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。

2.以五类主体为抓手，就是立足全局，坚持整体谋划、系统推进，针对党委和政府、学校、教师、学生、社会不同主体，充分考虑基础教育、职业教育、高等教育不同教育领域和大中小幼不同学段特点，分类分层研究教育评价改革思路、提出改革措施、明确实施路径，增强改革的系统性、整体性、协同性。

3.改革党委和政府教育工作评价。“破”的是短视行为和功利化倾向，“立”的是科学履行职责的体制机制，相应提出完善党对教育工作全面领导的体制机制、完善政府履行教育职责评价。

4.改革学校评价。“破”的是重分数轻素质等片面办学行为，“立”的是立德树人落实机制，相应提出坚持把立德树人成效作为根本标准。

5.改革教师评价。“破”的是重科研轻教学、重教书轻育人等行为，“立”的是潜心教学、全心育人的制度要求，相应提出坚持把师德师风作为第一标准。改革学生评价。“破”的是以分数给学生贴标签的不科学做法，“立”的是德智体美劳全面发展的育人要求，相应提出树立科学成才观念。

6.改革用人评价。“破”的是文凭学历至上等不合理用人观，“立”的是以品德和能力为导向的人才使用机制。