低年级学生的识字与写字教学

第一篇：低年级学生的识字与写字教学

低年级学生的识字与写字教学

识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。识字、写字教学是阅读写作的教学基础。较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识,不仅对学好语文,而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。经过多年的教学,我对新课程识字写字教学有以下几点体会：

一、各种途径培养独立识字能力

充分利用教材,营造愉悦识字氛围,新教材的选文为教学创造了很好的条件,如:《比一比》以学生喜爱的儿歌形式出现,内容明白易懂,读来琅琅上口;创设趣味教学情景,寓识字于游戏活动;拓宽识字资源与途径,力求实现“识用结合”;将课堂识字与生活运用相合;鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用,以提高识字效率。

二、自做学具,组合识字方法

学生识字量不断增加,分析能力相应提高。因此,启发他们用换偏旁法,用画一画、贴一贴的形式来表现。学生们为完成这一任务,都主动收集周围资料。这样,在识字过程中,既培养了学生自主探究精神,又培养了主动收集资料,制作学具的好习惯。

三、应用游戏法,激发学生的识字能力

识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。在教学中,我们可以设计各种与识字相联系起来的游戏,引其学生的识字兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效提高识字教学的质量。例如: 动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画,如:虫、竹叶、青草、萝卜,又在另一处贴上几种带有汉字动物画,如青蛙、熊猫、山羊、小兔,让学生分别读出各种动物和事物的名称,然后帮助动物找出他们各自喜欢的事物,相对应地贴在一起。

四、有效规范书写习惯,着实加强写字实践

创设良好课堂气氛,引发学生写字兴趣;规范学生的写字姿势,培养良好的书写习惯;引进书法课程,培养写字能力。如:组织学生参观书法展览,举办小小书法家论坛,学生的作品在校园里展示,学校的校报也由学生来题写。总之,利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台,让写字变得更富有诗意起来。

总之,提高孩子的识字、写字能力是一项长期的任务。但教师只要在双向互动的实践中,积极培养学生的自主学习能力,就可以提高孩子的识字、写字能力。

第二篇：浅谈低年级学生的识字写字教学

浅谈低年级识字写字教学

《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”的要求,这样有利于增加学生的识字量,让学生能提前读写,提前阅读.识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。作为一名低年级教师我深深地知道低年级的语文教学最重要的就是识字、写字教学，因为低年级的语文是以识字写字为重点。如何能让孩子们做好识字写字呢？

一、引导孩子喜欢识字

首先要培养孩子的识字兴趣。新课标中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须激发学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使孩子们能在一个轻松的氛围中把字学好把字记牢。让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

一年级学生学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。我从每天上语文课前抽出5分钟的时间以多种不同的方式来复习昨天所学习过的生字。比如，同桌之间互相考一考生字，让孩子自己成为小老师，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。还有玩加减字游戏，让学生能以旧字带新字来记忆新的生字。我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字。还可以采用一帮一的形式让学生的学习主动性得到了很好的体现。在学习生字的过程中我还评选“小小认字王”“小小字谜王”等等都是在鼓励孩子们多读书、多识字。这样以来极大的激发了孩子们学习生字的热情，在中午在课间都会听见孩子们在认读生字。可以说效果显著。

二、带领孩子在游戏中识字

游戏是儿童的天性，兴趣是最好的老师。传统的识字方法激发不起学生的兴趣，因而识字效果也常常不如人意。训练学生短时的识字记忆能力要讲究科学方法。著名小语专家崔峦说过：“学生学习方式的转变，首先需要教师教学方式的转变。”在教学中，我常用游戏激励孩子识字：“同学们，一会儿我们来做游戏，你们愿意吗？不过你们要先用自己喜欢的方式快速记一记课文中的生字，游戏开始，每一组在黑板上写一个字，一人一笔，看哪组写得又好又快。”教室立刻沸腾起来，第一次比赛结束后效果可能不是特别理想，孩子们配合不是很默契，有些字不会写，纪律乱。针对这些，我让他们自己说说有哪些问题，互相交流一下，然后再给他们一次机会，孩子们的心气非常高。我又提出了要求，这回每组换一个字，写完后评比，课堂气氛非常活跃，他们逐步体会到成功的快乐。在这样游戏中，通过协作写字，讨论评比达到了识字写字相结合的目的，同时也培养了孩子们观察能力，口语表达能力和小组合作能力。

还可以根据孩子喜欢猜谜语的特点来进行谜语教学，可以给每个生字都编一个小谜语来加深对生字的认识程度，孩子们非常喜欢这样的形式，很愿意自己编小字谜。在这个过程中既锻炼了孩子思考的能力，又锻炼了孩子的表达能力。听和说联系起来，可以说是一举两得啊！孩子们得到的收获就是牢固地记住了所学的生字。

三、启发学生按规律识字

汉字有音形义三位一体的特点，根据构字特征，有多种识字方法，用熟字加偏旁记字，用形声字特点记字，用联想的方法记字，用换偏旁记字„„教材为学生识字提供了较为丰富的语言环境，有利于激发学生的识字兴趣，同时体现了多种识字方法，有读词语﹑读句子识字，读儿歌识字，字族识字等。作为教师不应只教给学生识几个字，而是启发学生掌握识字的规律，找到识字的方法。《十二生肖》一课中，生字大都是动物的名字，在教学中，让学生首先观察这些字的特点，还和学生一起找一找以前学过的有关汉字进行比较，知道大多数表示动物名称的汉字都带有“反犬旁儿”，这时，师生一起归类记忆，找到了记字的方法。在练习时，图片中有狮子﹑狗﹑狐狸等动物，让学生写出相应的名称，其中狮子的“狮”没学过，我就启发学生：“根据汉字的特点，谁会写‘狮’字？”大多数学生都能说出这个字，孩子们用期待的眼神看着我，我一笑，他们知道自己说对了！这时，我和孩子都沉浸在成功的喜悦之中。还有如带有“言字旁儿”的字大多数都和言语有关，带有“日字旁儿”的字大多数都和太阳有关，有“三点水儿”旁的字大多数都和水有关，带有“提手旁儿”的字都和手部的动作有关。可以在课堂上多扩充一些这样的字，增加孩子的识字量。还可以让孩子们试着编一些小歌谣来记住这些有偏旁特点的字。认识了汉字构字规律，有利于学生掌握字义。比如有些字是动词，我们可以让孩子做动作来识记生字，比如“跳”字，让孩子们通过表现这个动作知道“跳”是蹦和跃的意思，两脚离地全身向前或者向上的动作就是跳，用脚跳，因此和脚有关是“足字旁儿”。通过一学期的识字教学，孩子们大都有了自己的记字方法，效果当然不错。我体会到真正让孩子们掌握汉字的规律，这才是识字的最好方法。科学研究表明：儿童对汉字形状的辨认经历的认知过程是：（1）先整体后局部。即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画。（2）先轮廓后内涵。低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记。（3）先上部后下部。（4）先左后右。（5）先熟悉后生疏。根据孩子的这一认知心理，教学时就要由具体到概括，即由图到字，由事物到字。

而实际教学中，教师思想上对写字重视不够，喜欢花大量时间去分析理解课文，课堂上舍不得花时间、花工夫写字。这一点，在第三届《七彩语文》杯全国小学语文教师素养大赛上也有所体现。在识字教学中，最难把握和落实的任务就是指导学生写字。为什么会出现这种局面呢？笔者认为，极少部分老师汉字书写不美观，不敢在学生面前示范。个 别 老师没挖掘《语文课程标准》的内涵，教材吃不透，重点把握不准确，淡化对写字的要求，对写字的指导不够重视，在课堂上缺乏指导。更有甚者，有些老师把写字挤出课堂。纵观第三届《七彩语文》杯全国小学语文教师素养大赛，只有一位选手在范写时时注意了板书的位置，心中装着学生，力求让学生能看清楚。如何具体指导呢？根据儿童对汉字形状辨认经历的认知过程，教师可以分步骤指导学生写字：比如先指导观察字的间架结构，强调重点笔划，难写的字可以教师范写，接着让描红或仿影。

四、鼓励学生在阅读中识字 阅读是识字的重要途径。俗话说：“书读百遍其义自见。”课文读的遍数多了，才能流利，每个字，每句话在孩子的脑子里就留下了深刻的印象，同时，课文也就理解了。教师在每次朗读前都要给学生提出一个新的要求，新的希望，使他们不但巩固所学的新字，还理解了每个生字的含义。例如，在我讲的一篇课文中有，“悄悄地”这个词，既是生字又难理解，必须让孩子们在读中感悟出来，我问孩子们；“悄悄地，悄悄地，春天的脚步近了„„那你认为春天是怎样来到的？”“是不知不觉的，偷偷的”我接着问：“你什么时候用到过悄悄地？”孩子们有的说：“妈妈睡觉的时候，我悄悄地做事”，有的边做动作边说„„看着那些可爱的姿态，我知道他们是真正体会到“悄悄地”的意思了。孩子们在阅读中不但理解了这个词，而且还会灵活运用，同时记住了这个字。这就是新理念取代旧传统教学的特征所在。语文课是学生全面发展和终身发展的基础课程。作为语文教师担负着培养学生能力，促进学生全面发展的重要责任。语文教学就是要让学生识字，写字，阅读，习作和口语交际。识字是语文学习的基础，尤其是在低年级语文教学中要让孩子喜欢识字，养成良好的识字习惯，提高他们的学习识字能力，使他们终身受益。其实，识字是阅读与写作的基础，教师应该有一种大语文的理念，不能把识字简单地固囿于会认、会写，应重视它的运用，把字与词、句、章有机地联系起来，扩大识字的外延，使识字成为一种更深刻，更有意义的学习活动。识字教学应更注重整合性，在识字写字基础上，帮助学生积累词汇，让学生用词说话发展口语表达语言组织能力。

美国大教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活”。因此教师要指导学生在生活中学语文，用语文，让语文课堂展示生活，使语文教学生活化，识字教学也应把握这一理念。

总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。罗曼·罗兰曾说：“生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。”相信只要我们教师在教学中善于发现，大胆创新，就会使学生在语言文字的学习中养成良好的习惯，掌握识字规律，真正具备驾驭汉字的能力，打好语言基础，扎扎实实地提高学生的语文素养。

第三篇：低年级识字写字教学[范文]

低年级识字写字教学

小学阶段，特别是第一、二学段识字量大，要有重点地解决问题。80左右的字义学生理解，不用费时过多，只引导学生辨析同音字的形、义，分辨形近字、音近字的音、形、义，联系具体的语言环境理解一字多义，不常见的字可让学生查字典、在字典中选择恰当的义项即可。汉字量大，且形体复杂，要找出学生自学有困难的字，进行重点突破。字形字义教学也有规律可循，利用“象形、指事、会意、形声”等造字法知识可帮助学生理解形音义，还可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等，采用多种方法记住字的音、形、义。

第四篇：小学低年级识字与写字教学

小学低年级识字与写字教学

《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”的要求,这样有利于增加学生的识字量,让学生能提前读写,提前阅读.多认少写的特点，有利于学生多识字，为尽早的进行阅读提供了条件。比如小学低年级尽快认一定数量的字具有非常重要的意义。如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求。时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，就会产生严重的不良影响。那么怎么将小学低段的识字写字教学上好，让学生能够掌握识字技巧，写字方法，是一个值得我们每一位教师尤其是小学低段教师探讨的问题。

一、识字

我认为在识字教学之前，就应该开始培养小学生们的阅读兴趣，那如何提高小学生的阅读兴趣呢？我认为在一年级学习拼音的这一段时间里，每天要有一定的时间给学生们讲感兴趣的故事，让孩子们听的上瘾，在此基础上同学们掌握了基本的拼音后，就试着让孩子们读一些小篇段的小故事，在班里讲故事，久而久之，孩子们的识字量就增加了，阅读兴趣也提高了，正所谓是一举两得的事情。

二、写字

写字也存在一个兴趣的问题，首先要让孩子们清楚的认识到字能写的很漂亮，但必须经过刻苦的练习，在学生明白道理的基础上教给孩子们正确的书写方法，然后再组织一些评比活动，以此激发学生的兴趣，激发孩子们的写字能力。这两点只是我对识字、写字教学的一些看法，希望在我们的努力下让识字、写字教学更上一层楼，也为孩子们以后的学习打下一个更坚实的基础。

第五篇：浅谈小学低年级识字与写字教学

培养学生自主学习

提高语文阅读能力

李

丹

阅读是人类吸取知识，获取信息的重要手段，也是人类认识世界，了解世界，发展思维，获取审美体验的重要途径。

阅读是语文课程中较为重要的内容，在新时期如何按语文课改精神、课改理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们所有教师研究的重点。教的最终目的是为了不教，所以让学生主动自读，是培养他们阅读能力提高他们语文质量的重要途径。自读也是学生感知课文，理解课外的一种实践形式，是培养学生阅读能力的一种训练方式，通过自渎可以培养学生以下几种具体能力：认读能力——辩识生字，学习新词的能力；理解能力——审题，辩体以及探究文章“写什么”“怎么写”的能力；质疑能力——发现问题，提出问题的能力；鉴赏能力——分析、评价文章的能力。新课程标准中强调：“在教学过程中，教师要与学生积极主动，教师要创设让学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和动力，使每一个学生都能得到充分的发展。”根据这一理念，如何充分调动学生的学习主

动性、积极性，让学生自主自读呢？现就这一问题我提出如下几种看法：

一、注重朗读，激发学生的阅读兴趣。

兴趣是最好的老师，要想让学生喜欢阅读，把课外读正确、流利、有感情，使他们对朗读产生兴趣，去主动学习，把朗读当成一件乐事，首先教师要喜欢朗读，作好示范。课前教师悠扬顿挫地朗读课外，引入课堂，把学生带入一种氛围，让学生有了美的感受，他们的朗读欲望不也就萌发了吗？其次用成就感激发学生的朗读兴趣。成就感说到底就是自己的做法和结果得到别人的肯定时产生的一种满足或兴奋的心理，这种兴奋可以增强信心，产生一股抑制不住的再奋斗的动力。所以，教师要善于发现学生朗读的优点，及时地加以肯定和表扬，让学生享受到取得成绩的满足、兴奋，从而对朗读产生兴趣，提高自己的朗读能力。

二、交给具体阅读模式，培养学生阅读能力。

一篇文章学生拿到是无从下手，老师应教给学生阅读的方法。每单元的前两课属精读课文，教师应上好阅读指导课，让学生领悟一篇课外教师讲了那些方面的内容，我们阅读应做到哪几方面的内容，让学生有模式能模仿。或明确教给学生阅读要做到：（1）读准字音，尤其是多音字；（2）认清字形，分辨形近字、同音字；（3）了解字意，查字典将字意注在书上；（4）画出生字所带的词语，利用工具书结合上下文理解；（5）了解课外内容，体会文章中心思想；（6）围绕中心写了什么事，什么物；（7）按怎样的顺序写清楚的；（8）感悟文章的优美段落和优美词句，划出修辞，积累词句，领悟描写；（9）拓宽文章思想内容，结合课文内容，联系自己的生活实际与思想实际想一想；（10）查阅与课文有关的文学常识等。这一系列工作只要教师引导得当，学生都可以自己完成。那么这些学生自己都完成了，我们的教学不是就简单了吗？

三、教师及时总结，巩固阅读成果。

阅读教学，教师要以学生为主体，但教师一定要把握教学上的度，还要发挥教师的主导作用，切不可实行放羊式，课文——读，生字——抄，教师不闻不问，美其名曰：以学生为主体，培养学生的自学能力。学生的学习情况，学习效果，教师要了如指掌，才能对症下药，知己知彼，百战不殆。学生所学情况教师要及时总结，扬长避短，好的方法要给予推荐，发扬鲢鱼效应，并反复练习，形成习惯，以达巩固阅读之目的，使之能取得良好效果。

叶圣陶先生曾经说：“语文教学的最终目的是使学生自能读

书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”叶老的主张是，语文教学不仅要教会学生“学会知识”，更重要的是要教会学生“会学知识”。学生会学，才能更主动地获取知识，把学习的主动权交给学生，以学生为主体，让学生主动自学，有利于培养学生的独立阅读能力，发展学生的智力，提高学生语文学习的能力。