眉县职业教育中心电工电子专业学生评价体系改革论证报告

第一篇：眉县职业教育中心电工电子专业学生评价体系改革论证报告

眉县职业教育中心

电工电子专业学生评价模式改革论证报告 目前的我校电工电子专业在学生评价体系上，除了增加学生所学专业相关工种的等级鉴定以外，其他方面基本沿用了普教的做法。这种评价方式无法对学生进行比较全面的考核，无法发挥学生的个性和特长，促进学生全面发展。在这种评价体系下，学生缺乏现代社会所必须的终身学习意识和能力，缺乏在做中学，在学中做的意识，动手实践能力、开拓创新意识和创新能力、同伴协作意识和团体精神、职业转岗和职业适应能力等综合素质，而这在极大程度上不仅制约个人的职业生涯发展，而且制约着社会的发展。因此，改革我校电工电子专业传统的学生评价体系对于我校电工电子专业的发展是至关重要的。

一、改革我校电工电子专业学生评价体系势在必行

职业教育是我国教育事业的一个重要组成部分，它是建立在普通教育基础之上的培养某一领域专业人才的教育。它的根本任务是为社会各行各业培养直接从事生产实践活动或服务活动的技术人才、管理人才、新型农民以及其他劳动者。职业教育的价值所在，正反映在它为社会所培养的人才的数量和质量上，取决于其毕业生在为社会的发展所承担的责任和贡献上。职业教育的教学和评价必须紧紧围绕“遵循职教规律育人，围绕市场经济办学”的原则，及紧紧围绕专业培养目标、贴近市场需求，才有生命力，我校电工电子专业所培养的学生必须是同21世纪我国社会发展要求相适应的、具有全面素质和综合职业能力的专业人才。在社会对高素质劳动者的呼声日益高涨的同时，我校电工电子专业对学生的评价却存在着重理论、轻实践；重结果、轻过程；重学科考试成绩，轻综合素质评价等现象，越来越不适应现代社会的需求，因此，改革我校电工电子专业的学生评价体系，势在必行。

二、目前我校电工电子专业学生评价存在的问题

（一）只看重成绩，忽略了学生的知识结构

由于受普通教育长期的应试教育模式的影响，即使在大力推行素质教育的今

天，我校电工电子专业也把中职学生的学业分数看成是评价结果的最根本的表示。我校电工电子专业对学生学生的考核采取学生的学业成绩的方式，要求学生在三年的学制内完成规定的学业并合格就可以毕业，但是电工电子专业在安排学生的课程体系时并没有认真考虑其是否符合学生的知识结构。同时在评价学生的成绩时，也通常只是简单对学生的卷面分数进行评价，对中职学生的评价停留在学业分数表面，不去深究是否将学业知识构建到了自己的知识体系中，学业知识是否成为自身知识资源的有机组成部分，忽视了学生对学业知识的理解和领会，认为能通过学校组织的考试，完成学业，拿到学历证书才是根本目的。

（二）理论知识评价与能力评价不平衡

经过前几年的中职生源膨胀，中职教育资源紧张成为制约中职健康发展的瓶颈。虽然中职学校纷纷提出要“重基础、强能力”，把培养学生的动手操作能力作为人才培养的一个重点指标。

我校电工电子专业在国家的支持和学校的努力下，已经成为省级品牌专业，先后投入巨资建设了十多个实训室：电子装配实训室、电工技术实训室、电工电子实训室、电机与变压器实训室、电力拖动实训室、维修电工实训考核室、PLC实训室、制冷制热实训室、电工电子实训室、家电维修实训室、智能家电实训室、电工基本技能模拟操作间、高低压配电实训室、传感器实训室、电子装配生产线实训室、单片机及电子装配兴趣活动室、机电一体化兴趣活动室等等，并且电工电子实训室拥有非常丰富实训设备和器材。

这样我校电工电子专业有可能组织学生进行大量的实训和实验，完全有条件做到“在做中学，在学中做”的理实一体的教学方式，然而由于我校电工电子专业对于课程体系的改革尚未完成，有些本可以在实训室上的课程被改在教师进行，这样学生的实践动手能力得不到最大程度的提高，我校电工电子专业的实训室利用率也得不到有效的提高，这样就产生了理论知识评价与实践动手能力评价不平衡的情况。由于课程改革的限制，现行的学校考试制度，只能侧重对学生理论知识的评价，对操作技能的评价则相对较少，这也加剧了学生的急功近利，苦学理论，轻视技能训练的现象。

（三）缺乏对创新精神、创造性思维与实践能力的认可和激励

创新精神、创造性思维与实践能力的培养是素质教育的核心。创新精神是在不断的实践中锻炼和培养出来的，而不是教出来的。创新精神、创造性思维体与实践能力体现出来的时候，教师所教的知识是作为铺垫、作为材料、作为工具出现的。目前我校电工电子专业的教学活动，与普教相比，没有明显的差别，任课教师只是忙于把自己的教学任务完成，如果说有意于培养创新素质的话，也是为创新精神、创造性思维准备材料和制作工具，而无力为创新精神、创造性思维的发挥创设意境，更缺乏应有的激励和评价。

（四）教学评价简单量化

传统的以知识再现为主的考试制度和以其死记硬背为主的闭卷考试方式，将电工电子专业的学生评价体系的两个方面即学生的学习效果和教师的教学效果进行了简单的评价，而且侧重于学生学习效果的量化评价和终结性评价，忽视了过程评价定性评价，造成了中职学生“上课不用慌，考前突击忙”的尴尬局面，严重影响了我校电工电子专业的教学质量和学生的市场竞争力，制约了该专业的健康发展。

三、我校电工电子专业学生评价的对策

（一）树立科学的评价观念

我校电工电子专业的毕业生，应该是社会所需要的高素质的劳动者，他们具有必备的文化知识、专业基础理论知识和比较熟练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力；具有基本的科学文化素养，良好的职业道德和行为规范；具有健康身心素质。要对我校电工电子专业的学生做出科学的评价，必须首先树立科学的评价观念。中职教育的特点是具有鲜明的职业性，其教育的目的是为职业服务，因而我校电工电子专业的学生评价理应充满职业色彩，使教学评价与相关的职业标准科学地联系起来，使的评价结果与其教育的目的高度的统一起来。

（二）严格遵循科学的评价原则

我校电工电子专业学生的评价应遵循：整体性原则、指导性原则、科学性、全面性原则。

整体性原则要求我们对学生进行评价时，要与学生的思想道德、身体心理、业务等素质培养和提高结合起来，与学校教学工作的终结评价结合起来，以体现教学评价在实现人才培养总目标中的合理定位。

指导性原则强调以加强素质教育为契机，推进教育思想、教育观念和人才培养模式的转变，提高人才培养质量。

科学性原则是指构建中职教育评价指标体系时做到实事求是，评价时运用科学的、现代的评价方法和工具，科学判断教育效果及其价值，有形成性评价逐步发展到总结性评价。

全面性原则要求评价的内容和评价主体兼具多元化特点。

（三）改革传统的学生评价体系

要改革传统的评价体系，必须从以下几个方面着手：

1、评价内容要重视学生的职业技能

对专业课的评价固然是电工电子专业学生评价的一个重要部分，但不能仅仅看中学生的学业分数，对于电工电子专业的学生来说，职业技能的评价要比学业分数更重要。或竞赛，或作业等，并参照学生实践能力的提高，参加各种职业活动的名次、成绩和证书等进行综合评价。

2、评价指标要涵盖合理的知识结构

电工电子专业学生的评价体系的设定，应当体现社会发展各种职业对人才素质的要求，符合素质教育的培养目标，反映素质教育的基本内容。电工电子专业学生的评价体系应涵盖合理知识结构，动手能力和创造思维等几个部分，各部分依据实际情况又可以划分或设置更为具体的项目。依据教育管理领域的有关理论，对每一部分、每一项目分别确定即科学又可行的指标内涵、评价方法、评价单位、等级指标和权重设置。

3、评价方法要多元化

采取评价方法时首先要考虑周期限制。二是做到定量评价与定性评价相结合，对简单可测的可以按明确规范或定量指标进行测定和考核的项目，坚持客观标准，对难以作出精确测定的内容和项目采用软评价的方式进行定性的描述或等级评定。三是以形成性评价和静态评价变成动态评价，把以学生之间的横向比较为主的选择性评价变为以个体纵向比较为主的发展性评价。

美国哈佛大学教育心理学家加德纳教授认为“智能是解决问题或制造产品的能力，这些能力对特定的文化和社会环境是很有价值的”。每个个体身上都存在相对独立的、与特定认知领域或知识范畴相联系的多种智能。每个个体都同时拥

有多种智能，这些智能在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点。电工电子专业对学生进行评价的最终目的是为了发现学生的不足，以便促进学生更好的发展，从而使他们能以一种积极的心态参与到学习中，促使自己发展。因此，在对中职学生评价的过程中，需要改变原有看重成绩、理论知识、简单量化的现象，让教师全方位地审视每个学生，乐于从多角度分析、评价、观察、接纳学生，寻找和发现学生身上的潜能，因材施教，才能培养出不仅拥有文化基础知识、专业知识和专业技术能力，而且具有健康的身心素质，能较好地适应社会，活跃于生产、服务、技术等第一线的高素质劳动者和技术人才。

眉县职业教育中心

电工电子专业学生评价模式改革论证报告

电工电子教研组：石元辉

2013年6月

第二篇：市场营销专业学生评价体系改革

市场营销专业学生评价体系改革

一、我校市场营销专业现行课程评价体系存在的问题

（一）、考试目的与培养目标偏离

在市场营销专业的人才培养中，对培养目标的理解不深刻，没有摆脱传统应试教育的束缚，没有真正构建与高等教育人才培养目标相适应的考试模式。过分夸大分数的价值，强调分数的能级表现，关注考试的结果即分数的差异。把学生考试的分数与评优评先、奖学金、特困金、就业推荐甚至入党等学生关注的因素联系得过于紧密，使学生在学习活动中对考试特别是分数的高低产生了功利化倾向，违背了职业教育培养高技能实用型人才的目标。

（二）、考试内容与职业需要脱节

在市场营销专业考试内容的选择上，仍局限于教材和课堂教学中教师讲授内容，与人才培养目标、就业岗位不相吻合。技能和能力考试标准不明确且成绩所占比重过小，实践教学考试仍处于探索阶段。学生综合素质测评的指标体系、评价方式及组织体系不完善。

（三）、理论考核与实践考核脱节

考试过分偏重于考核学生对理论知识的记忆和理解，忽略了学生基本技能和基本能力的培养。教学计划中规定的考试课程，大多采用纸卷考试，段考和期考的卷面成绩占学期总成绩的80%；平时成绩占学期总成绩的20%。教学计划中规定的考查课或选修课，考核形式和成绩判断的随意性大。实习实训、实践环节的考核基本上是100%通过。这种重理论轻应用，重知识轻技能，重记忆轻分析的考试方法，必然导致学生不注重知识的迁移和综合应用，“考前背笔记，考后多忘记”，学生毕业后眼高手低，不能及时适应工作岗位需要。

二、市场营销专业课程评价体系改革的两个理念转变

（一）、由专业能力考核向综合职业素质考核转变

教育首先应该培养的是“社会人”，是能够融入社会，与社会环境相和谐的具有综合素质的全面发展的人。基于高等教育培养“社会人”与“职业人”双重职能的统一，需要转变考试观念，把专业考核与综合素质考核融为一体。专业考试成绩仅仅是学生学业考核的一部分，学生在各项活动中表现出的综合能力也应该成为学生学业成绩的重要组成部分。学生能力评价应由专业能力考核向综合职业素质考核转变，实现专业能力与综合素质、“智商”与“情商”双轨考试的模式,培养全面发展的劳动者。

（二）、由理论考核向“理论——实践——能力”一体化考核转变

作为学生学习指挥棒的“考试”，必须针对市场营销毕业生的职业岗位群，突出技能和实用的特点，发挥考试在实用型人才培养方面的功能。因此，我校市场营销专业可以参考国家劳动和社会保障部制定的《营销师国家职业标准》进行校内考试体系改革，使学生掌握标准中要求的“应知、应会”内容。为进一步开拓学生视野，还设立营销实战考核项目，如要求学生参与市场调查、营销方案策划、商品推销等实战项目，以实战业绩作为评价学生综合职业能力的标准，实现“理论—实践—能力”一体化综合化考核。

三、市场营销专业课程评价体系改革实践方案

（一）、建立考试大纲，统一考核标准

我校市场营销专业根据培养目标，结合包括行业专家在内的专业委员会专家的建议制定了各门课程考试大纲。建立考试大纲的主要目的在于任课教师可以按照统一的考试大纲指导学生有目的地进行学习，调动学生的主动性与积极性，发挥学生的主体地位和核心作用，保证人才培养质量。考试大纲中明确考试涉及的范围，即知识、技能、能力和素质等多维度实现教学目标的标准；注重技能、能力和素质的培养。考试要求从识记领会及应用、操作技能与能力和毅力、情商与素质三方面系统地进行。教师按“课程考核纲要”组织平时考核，并向学生公布、分析每次考核情况，以便引导学生明确课程重点内容，增加教学效果，实现教学目标。按“课程考核纲要”组织期末考试。采取教考分离,集体流水线阅卷。

（二）、明确岗位要求，多种考核方法并用

我校市场营销专业培养的毕业生就业的岗位群主要是:推销员、销售主管、营销传播与策划员、销售内勤及客户服务和部门经理等。因此，必须根据就业岗位对本专业学生知识、技能、能力和素质的需求，根据课程的特点，科学地、合理地分类组合考试内容，确定考试方法和考试类型。如在考试中我们采用:试卷加操作的考试方法，过程加结果的考试方法，设计作品加答辩的考试方法等。加强实践性教学环境的考核，过程考核和结果考核相结合。

（三）、创建课业考核，加大技能比重

市场营销专业是一门实践性较强的专业，并且该专业与行业企业、社会联系紧密。在考核中我们较多地采用了成果试的考核方法，即以课业考核方式，以学生参入实际工作为背景选择课业问题。一般以个人或小组完成的方式，根据个人成果或个人在小组中的表现、付出进行评价。在课业考核中，一方面，学生可运用和发挥自己的心智与创新能力，完成课业并取得学习成果；另一方面，可以考查学生自我管理、沟通合作、分析解决问题、创新手段、运用现代技术等方面的能力。课业使学生在实践中得到锻炼，并在专业技能方面得到提高。实践实验教学要彻底改变学生“上课记笔记、考试背笔记、考了就忘记”的应试观念与做法，应引导学生重视能力的提高。因此，加强实践实验过程考核，制定项目的每一阶段的考核要求和细则，将过程考核与结果考核相合；改变教师一人考核的做法，采取教师考核、企业考评与学生自评相结合的多元评价考核体系。

第三篇：职业教育中心学生德育评价方案

学生德育评价方案

一、第一章总则

（一）第一条

为了公平、客观的衡量学生在校期间的综合表现，增强学生遵章守纪意识，培养学生形成良好的道德品质和文明的行为习惯，引导学生成为德技兼备、诚实守信、品学兼优的合格人才，使学校教育与管理工作进一步走上规范化、科学化的轨道，依据《学生日常行为准则》和学校的相关规章制度，特制定本办法。

（二）第二条

本办法所说学生指眉县职教中心全日制在籍在校学生。

二、第二章学生德育考核组织机构

（一）第三条

为了加强对学生德育考核工作的领导，学校建立校级、班级两级德育考核小组。校级德育考核小组由学生科负责人任组长，学生科有关人员为成员；班级德育考核小组由班主任任组长，团支部及班委会干部为成员。两级学生德育考核小组，在学校德育工作领导小组领导下开展工作。

（二）第四条

校级学生德育考核小组，每次进行加分或者减分的权限为1～5分；班级学生德育考核小组，每次进行加分或者减分的权限为1～3分。

（三）第五条

在德育考核工作过程中，两级学生德育考核小组的组长具有加分或者减分的审批权；学校其它部门具有加分或者减分的建议权。

三、第三章 学生德育考核及成绩管理办法

（一）第六条

学生德育考核采用量化的方式进行。每位学生的德育考核成绩基础分为70分，在此基础上，由各级考核小组根据学生的日常行为及表现和本办法规定的德育考核内容及加分或者减分标准对学生进行考核并如实记录，学生每学期末最终的累计成绩（超过100分按100分计）为该生的学期德育成绩。

（二）第七条

学生德育考核成绩采用五级分制记载。即优秀（85～100），良好（70～84），及格（60～69），不及格（59分及以下）。

（三）第八条

学生德育考核以班级为单位，班级应当设立学生德育考核成绩记录专档，每周由考评人员在如实记录学生个人德育考核结果，每月汇总一次，并在班会上进行通报。

（四）第九条

学生德育考核从每学期开学第一周开始，截止到学期结束。每学期考核工作结束后，班级考核小组应当及时将德育考核结果填入学生德育考核成绩单内，并且提交校级德育考核小组审核、备案。

（五）第十条

学生德育考核每学期进行一次。学生实习前，对学生在校期间进行德育总评。总评办法为，汇总每学期德育成绩，其平均值参照学期德育考核标准给以定档。

（六）第十一条

一学期内，凡是受到警告处分者，在处分未撤消之前，其德育考核成绩只能为“及格”。凡是受到严重警告（含严重警告）以上处分者，在处分未撤消之前，其德育考核成绩为“不及格”，如果学生在此期间表现良好，经本人申请，两级德育考核小组核实、审批，其德育考核成绩可以提升为“及格”。

（七）第十二条

学生德育考核成绩是学生参与评优、申请助学贷款、参加就业推荐等活动的重要依据。凡是参与各种评奖、评优活动的学生，参评学期的德育考核成绩必须是“优秀”；凡是申请助学贷款者，每学期的德育考核必须在“中等”以上（含中等）；德育考核成绩总评“优秀”者，学校优先给予介绍就业单位。

（八）第十三条

学生德育考核评价与学生学业评价均为合格以上，该生方可毕业。凡德育考核为不及格者，实习结束后由本人写出德育复核申请，实习单位同意后，学校给予重新考核。

（九）第十四条

在德育考核过程中，给被考核学生加分或者减分应当及时告知学生，最晚不能迟于次一周。

四、第四章学生德育考核加分或者减分内容及标准

（一）第一节 加分内容与标准

1.第十五条

学生在校积极上进、表现良好，或做出优秀成绩，学生德育考核小组可以酌情增加其德育考核分。

2.第十六条

德育考核加分项目由各班级具体操作

（二）加分项目及标准

1.出操迅速整齐，做操规范者加1分。

2.自习安静、秩序良好者加1分。3.打扫卫生认真负责者加1分。4.大型集会遵守秩序者加1分。

5.参加公益劳动和其他大型活动表现突出者加1分。6.好人好事加1分/次。

7.参加校内各项比赛获奖者加1分/次。

8.为班级、学校提供合理化建议被采纳者加1分。

9.“三好学生”，“优秀团员”、“优秀干部”或其他模范，校级的每次加1分，县级的每次加2分，市级的每次加3分，省级的每次加4分。

10.一学期无请假的加2分。

11.学习、纪律等方面明显进步者加2分。

12.班干部依工作实绩由班主任分别予以1—3分加分。

（三）减分项目及标准

1.第十七条

德育考核减分项目由各班级具体操作（1）大型集会不守秩序者减1分。

（2）顶撞、辱骂老师和其他工作人员者减1-3分/次。（3）发生吵架、打架等恶习性事件，视情节每次减1—3分。（4）参与盗窃者减2分/次。

（5）受学校纪处分者，视情节分别减1—3分。（6）抽烟、喝酒者每次减1分。（7）在校期间进“三厅”者减1分/次。

（8）不遵守公寓作息时间或夜不归宿者减1分/次。（9）拉帮结派、威胁、敲诈勒索其他同学者减1分/次。（10）在走廊大声喧哗、追打者减1分/次。（11）不按时值日、打扫卫生不彻底减1分/次。

（12）迟到、早退1次减0.5分，旷课一节减1分，不遵守纪律减0.5分。（13）举止不文明或破坏卫生的，每次减0.5分。2.第十八条

在德育考核中，遇到在上述规定条款以外需要加减分时，减分标准由两级考核小组根据权限研究决定。

五、第五章附则

第十九条

本办法从2012年3月1日起试行，由学生科负责解释。

第四篇：电工电子专业实习报告

你正在浏览的实习报告是电工电子专业实习报告

一、实习时间：2008-5-26～2008-5-30

二、实习地点：烟台职业学院电子实验室

三、指导老师：杨老师、李老师

四、实习目的：

通过一个星期的电子实习，使我对电子元件及收音机的装机与调试有一定的感性和理性认识，打好了日后学习电子技术课的入门基础。同时实习使我获得了收音机的实际生产知识和装配技能，培养了我理论联系实际的能力，提高了我分析问题和解决问题的能力，增强了独立工作的能力。最主要的是培养了我与其他同学的团队合作、共同探讨、共同前进的精神。具体如下：

1.熟悉手工焊锡的常用工具的使用及其维护与修理。

2.基本掌握手工电烙铁的焊接技术，能够独立的完成简单电子产品的安装与焊接。熟悉电子产品的安装工艺的生产流程。

3.熟悉印制电路板设计的步骤和方法，熟悉手工制作印制电板的工艺流程，能够根据电路原理图，元器件实物设计并制作印制电路板。

4.熟悉常用电子器件的类别、型号、规格、性能及其使用范围，能查阅有关的电子器件图书。

5.能够正确识别和选用常用的电子器件，并且能够熟练使用普通万用表和数字万用表。

6.了解电子产品的焊接、调试与维修方法。

五、实习内容：讲解焊接的操作方法和注意事项;练习焊接分发与清点元件。讲解收音机的工作原理及其分类;讲解收音机元器件的类别、型号、使用范围和方法以及如何正确选择元器件。讲解如何使用工具测试元器件组装、焊接与调试收音机。将焊接产品交给老师评分，收拾桌面，打扫卫生。

六、对焊接实习的感受：

在一周的实习过程中最挑战我动手能力的一项训练就是焊接。焊接是金属加工的基本方法之一。其基本操作“五步法”??准备施焊，加热焊件，熔化焊料，移开焊锡，移开烙铁(又“三步法”)??看似容易，实则需要长时间练习才能掌握。刚开始的焊点只能用“丑不忍睹”这四个字来形容，但焊接考核逼迫我们用仅仅一天的时间完成考核目标，可以说是必须要有质的飞跃。于是我耐下心思，戒骄戒躁，慢慢来。在不断挑战自我的过程中，我拿着烙铁的手不抖了，送焊锡的手基本能掌握用量了，焊接技术日趋成熟。当我终于能用最短时间完成一个合格焊点时，对焊接的恐惧早已消散，取而代之的是对自己动手能力的信心。在这一过程当中深深的感觉到，看似简单的，实际上可能并非如此。在对焊接实习的过程中我学到了许多以前我不知道的东西，比如，像实习前我只知道有电烙铁，不知道它还有好多种类，有单用式、两用式、调温式、恒温式、直热式、感应式、内热式和外热式，种类这么多。还有就是在挂锡以前不能用松香去擦拭电烙铁，这样会加快它的腐蚀并且减少空气污染，等等。但是我也遇到了很多不明白的地方，1.为什么要对焊接物进行挂锡，是为了防止氧化吗，只要我将被焊接元件的表面清洗干净不就可以了吗，不明白;2.待电烙铁加热完全后，到底是先涂助焊剂还是先挂锡，我采用后者，有人采用前者。都焊出来了，但我在焊接的过程中经常出现焊不化的状况，而采用后者不是加快它的腐蚀并且减少空气污染吗，不明白。

七、对印制电路板图的设计实习的感受

焊接挑战我得动手能力，那么印制电路板图的设计则是挑战我的快速接受新知识的能力。在我过去一直没有接触过印制电路板图的前提下，用一个下午的时间去接受、消化老师讲的内容，不能不说是对我的一个极大的挑战。在这过程中主要是锻炼了我与我与其他同学的团队合作、共同探讨、共同前进的精神。因为我对电路知识不是很清楚，可以说是模糊。但是当我有什么不明白的地方去向其他同学请教时，即使他们正在忙于思考，也会停下来帮助我，消除我得盲点。当我有什么想法告诉他们的时候，他们会不因为我得无知而不采纳我得建议。在这个实习整个过程中，我虽然只是一个配角，但我深深的感受到了同学之间友谊的真挚。在实习过程中，我熟悉了印制电路板的工艺流程、设计步骤和方法。可是我未能独立完成印制电路板图的设计，不能不说是一种遗憾。这个实习迫使我相信自己的知识尚不健全，动手设计能力有待提高。

八、六管超外差式收音机的组装与调试实习的感受

对我来说，这无疑是一门新的学问，既是一种挑战，也学到了很多有使用价值的知识。这个实习是我最感兴趣的实习，也是我最失败的实习。从小我就喜欢组装和拆卸，可这次我却失败了一次，虽然第二次成功了，但毕竟比别人多了实习的时间。总结这个实习我感觉自己有时候十分的粗心和不自信，刚开始我得收音机是好的，可我测试的时候总是不响，问了同学才知道原来我没有打开开关。打开开关准备去检查，在检查之前自己极度不自信的再次测试一遍，这到好将接到扬声器的线弄断了，接着是重新焊接扬声器的街头，螺丝刀不小心又将扬声器焊接处给脱落了。俗话说祸不单行，然后是Sp1接头断了，焊接处的铜箔融化。只好作废。哎。在这个实习环节中，我明白了自信的重要性。但也明白了自己的动手能力还十分的不足，缺乏锻炼，在这种情形下无法胜任以后的工作，所以在日后的学习过程中，我应该努力的将理论与实际联合起来，着重锻炼自己的动手能力，是自己面对以后的工作时有一定的底气。

九、总结

总的来说，我对这门课是热情高涨的。第一，我从小就对这种小制作很感兴趣，那时不懂焊接，却喜欢把东西给拆来装去，但这样一来，这东西就给废了。现在电工电子实习课正是学习如何把东西“装回去”。每次完成一个步骤，我都像孩子那样高兴，并且很有“成就感”。第二，电工电子实习，是以学生自己动手，掌握一定操作技能并亲手设计、制作、组装与调试为特色的。它将基本技能训练，基本工艺知识和创新启蒙有机结合，培养我们的实践能力和创新精神。作为信息时代的大学生，作为国家重点培育的高技能人才，仅会操作鼠标是不够的，基本的动手能力是一切工作和创造的基础和必要条件。

通过一个星期的学习，我觉得自己在以下几个方面与有收获：

一、对电子工艺的理论有了初步的系统了解。我们了解到了焊普通元件与电路元件的技巧、印制电路板图的设计制作与工艺流程、收音机的工作原理与组成元件的作用等。这些知识不仅在课堂上有效，对以后的电子工艺课的学习有很大的指导意义，在日常生活中更是有着现实意义。

第五篇：浅析中职电工电子专业教学模式改革

浅析中职电工电子专业教学模式改革

【摘要】随着电工电子技术日异月新的发展，技能型人才也越来越紧缺。电工电子技术作为中职电类专业的一门专业基础课程，具有内容广、技能要求较高、学生入门难的特点，本文从目前中职学校电子专业培养现状及弊端、介绍了在课程设置、教学模式等方面的改革措施，探索以学生为中心、“教、学、做”一体化的教学模式，努力培养适应生产、建设、管理、服务第一线的技能型人才。

【关键词】中职学校电工电子教学模式改革一体化教学

当今社会是信息时代，而信息时代的产生是以电工电子技术的迅猛发展为平台的。它不仅是一门前景广阔的热门学科，而且已渗透到生活和生产各个领域，愈来愈成为必修的基础学科。放眼望去，小到衣食住行，大到国防航天，无一不闪耀着电工电子技术的光芒。

就目前我国现状而言，很多专业的技能人员因缺乏电工电子技术，而成为阻碍其更好发展的瓶颈，这一现象尤为突出。例如：汽修、汽车装具、计算机维修、制冷、医疗器械维修等专业，这是大家比较熟悉的，还有更为广阔的其他领域，同样更急需这样的技能人才。像电子行业比较发达的沿海城市，出现了博士生易得，电工电子技术人才难求的尴尬局面

中等职业教育定位在培养技能型、实用型人才，在生产、技术、服务、管理第一线的高素质劳动者。根据市场需求，中职学校应该积极更新教学方案，这样我们培养的学生才能胜任将来的工作岗位,具有继续学习的能力,跟得上技术日益发展的步伐，因此提高教学质量、改革培养模式已成为中职学校面临的一重要课题。

一、目前电子专业教学模式的现状及弊端

1.现状学生是学习的主体,目前很多中职学校招收的学生多数是中考成绩较差的学生,被普通高中淘汰的，文化素质相对较低，且这些学生往往自律性较差、学习积极性与主动性不高。此外,学生越学越差则势必造成厌学情绪,形成恶性循环。

2.弊端课程设置和教学内容与中职学生的现状不符合，教师在整个教与学过程中起主导作用，目前多数教师仍然采用传统的以课题教学为主的教学方法，主要是向学生灌输专业理论知识，造成理论与实践的脱节，不能培养出当今社会发展急需的技能型人才。

二、教学模式改革

1.采用灵活的教学方法，丰富教学形式

目前多数教师还是采用传统的教学模式，主要向学生灌输理论知识，拘泥于课本，不能提高学生的学习积极性，甚至出现厌学、惧怕等负面情绪，如果采用多媒体结合传统的教学模式，图文并茂的形式更容易吸引学生的注意力，使学生轻松入门，提高其学习的兴趣，从而喜欢上电子电工这门课程。例如，在讲解《磁场与磁路》一章中磁场对通电导线的作用力一节时，如果运用多媒体图片显示，及动画效果来形象地演示，达到声色兼备，动静结合、形象具体，便于学生掌握和理解，从而达到预期的效果。

2.合理安排教学内容

在很多中职学校电工电子专业的教学过程中，其内容的灵活性和针对性不足，为了尽快适应企业的需求，进行课程改革迫在眉睫。本专业的课程改革应以现有专业为主体、以实际需求为依据、以学生素质为基础、以培养学生专业特长和职业能力为原则。对于教材中繁琐的数学推导教师在教授过程中可以进行删除或简单说明，不能过分追求理论化、系统化。

3.适当开展拓展性教育

根据中职教学计划和社会需求,积极稳妥的增、删教学内容,深入探索电工电子专业课程体系,合理的确定文化课、专业课, 及时融入新知识、新技术尤为重要。如新增PCB板设计与焊接标准，学生通过自己完成PCB板制作的全过程，对电子产品的制作就有了较深刻的认识，并让学生了解焊接中的缺陷，及缺陷产生的原因和解决的方法，让学生能够及时了解行业的最新动态；电子产品系统设计与仿真，基于Proteus单片机系统的设计方法，仿真调试技术以及简单的PCB板制作，如果电路仿真在教学中应用，效果一定事半功倍，尤其Proteus软件中对PCB板的3D显示在教学中对学生有很大的吸引力，立体直观的显示能激起学生的学习兴趣。

4.实施“一体化”教学的培养模式，提高教学质量

所谓一体化教学的理念，就是结合地区、学校、专业的实际情况，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合，教中学，学中做，教学做一体化的教学模式，最终目的是培养出技术过硬、素质优良的技术型人才。这种一体化教学模式能很好解决理论教学和实践教学脱节问题，减少理论课之间及理论与实训课之间知识的重复，增强教学直观性，充分体现学生主体参与作用，必将有助于教学质量的提高和高技能人才的培养。

本校已经开始试行一体化教学，例如《新编电子技术项目教程 》这门课，借助项目教学、理实一体，让学生在学中做，做中学，多给学生创造观察、实践、分析、猜想、归纳的机会。

总之，现代职业教育改革，以社会需求为目标、实践动手能力为基础，中职电工电子专业的教学改革,关注学生职业生涯持续发展的实际需要, 转变观念, 由传统的应试教育向素质教育转变，大胆探索适应当前形势的教学模式和教学方法，努力培养适应生产、建设、管理、服务第一线的技能型人才。

参考文献：

[1]求灵兴.浅析中职电工电子实习教学模式的优化.科教新报（教育研究）,2012（05）

[2]甄娟娟,郝文莉.浅析中职电工电子专业教学改革.科技资讯,2011（12）