高职高专教学质量监控和评价的几点思考

第一篇：高职高专教学质量监控和评价的几点思考

高职高专教学质量监控和评价的几点思考

教学质量监控和评价作为相辅相成、互相作用的管理机制，引起教育主管部门和高职院校的广泛关注。本文仅就高职高专教学质量监控和评价的必要性、现状和问题作一探索。

一、高职高专质量监控和评价的依据及其组织实施

（一）高职高专进行质量监控和评价的必要性

竞争的压力，引发了生存的危机。现在，硬件设施不再是学校吸引生源的关键因素，“以质量求生年，全国独存”成为每个高职院校的必然选择。立设置的高等职业院校达到 所，在校生 万人，加上普通高等院校设置的高职类二级学院在校。生，已占普通高校和成人高校在校生总数的,随着高职高专学校数量和招生数量的快速增长，相当多的学校教育资源严重匮乏，办学条件明显恶化，一些新成立的高职院校对自身的培养目标、课程设置、发展方向等一系列问题缺乏明确认识，教育质量得不到切实保障。因此，实现高职高专规模扩大与质 量提升的有机统一，成为进行教育教学质量监控和评价的根本目的。

（二）高职高专进行质量监控和评价的依据

比较国际专业技能教育的质量监控惯例，一般都是遵从技能等级考核体系，通过职业技能认证考试进行监控的，较多地表现为一种贴靠教育体系的职业教育与培训非学历教育。如澳大利亚的体系，就是靠获得行业和国家认可的技能证书来监控和评价学校的教育质量。我国的高职高专作为专业技能类教育，目前更多的是靠学历证书来监控，其监控和评价更多依靠政府的学历证书控制和校长的责任心，没有体现出高职高专的技能教育特性，不能适应就业市场的需求。

（三）高职高专教学质量监控和评价的组织实施

根据国外监控与评价经验，一般由教育主办方和投资方进行监管，遵循“谁出钱、谁负责”的原则，聘请专门评估机构定期评价，学校要对自己的教育对象负责。如德国职业教育投资的主体是雇主，则由雇主集团委托行业协会对职业教育质量进行监控与是由政府投资的，其监控与评.评价；澳大利亚,价则直接由政府通过技能等级认证来进行。目前，我国高职主要靠政府投资和学生学费举办和运转，学校主要向政府主管部门负责，还没有面向市场，很多方面未能真正满足学生的就业需要。因此，政府和学生作为高职院校投资主体，应充分发挥其共同监控的职责，形成学校外部评价和内部监控的有机统一。

二、高职高专质量监控与评价的现状与成效

（一）现状

目前，我国的高职高专教育质量监控和评价主要通过以下几种形式进行：听课制度,由有关领导、教学管理部门、系部主任及教研室主任组成听课小组，进行听课、评课等活动。主要目的是对青年教师、新聘任教师开展开课资格认定、进行常规教学检查、开展公开课、教学观摩等活动。督导制度,由学校选调经验丰富的教师（主要是离退休领导、教师）组成教学质量督导组，对主管教学副校长负责，以抽查听课形式，检查教师教学质量。教学检查制度,一是对各教学部门执行教学文件、落实学校规章制度情况进行检查；二是由教务处提出教学检查意见，对教师阶段教学工作各环节情况进行检查。检查一般在期中进行，检查结束后，写出书面总结，交教务处备案。这是目前各高职高专院校进行教育教学质量监控和评价的主要形式之一。学生评教制度,由教务处组织实施，采用问卷调查、学生座谈会、给教师打分等方式，让学生对教师的教学态度、业务水平、教学方法、教育手段、育人方法、教学效果等进行评价。其他质量评价，包括根据上级教育教学总体建设规划及学校工作实际开展的重点专业建设、课程建设阶段检查等质量评价工作，通常采用实践（实习、实训）教学内容、学生作业抽查等方式进行。另外，有的学校组成了教育教学质量监控和评价组织，主要由学校领导、各相关部门领导和教师组成，不定期地召开教育教学质量工作会议，针对高职高专培养目标进行宏观调控，对影响教育教学质量控制的不利因素，如资金、设备、师资等予以

调控和解决。

（二）成效

当前的监控和评价方式在一定程度上发挥了质量控制的重要作用，但其效果还不够理想，如听课制度，大多数院校不能完成学期初安排的听课任务，特别是领导，常因其他工作而耽误，所以听得少，评得更少，很少能针对听课中发现的问题与教师进行交流，帮助教师分析问题、总结经验、提高教学质量；督导制度，目前也主要是对课堂教学的评价，对教学的其他环节如实习、实训等则缺乏监督学生评教制度，虽然各院校也力求客观、全面，但由于项目量化和学生认知、态度等因素的影响，仍有较大的局限性和偏差；其他监控和评价手段也或多 或少地存在着走过场的现象。

三、高职高专质量监控与评价中存在的问题

（一）质量监控和评价观念落后对评价工作重视不够，只求其有，不求其质很多院校只进行常规性的教学评价工作，评价过程欠规范，对评价数据缺乏科学的处理，评价方式单一，各院校的可比性不高。同时，学校也缺乏系统的评价组织和科学的分析和处理信息的手段，监 控和评价不能真正发挥作用。评价多，监控少，缺乏监控意识。目前，各院校都有相应的评价手段，但缺少有效的监控措施。监控是评价的基础，由于缺乏相应的监控制度和体系，往往导致收集评价信息的难度加大分析和处理信息的周期变长，造成评价工作的被动间断和烦琐，难以形成制度化、经常化的评价体系。盲目套用基础教育和普通高等教育的评价模式，缺乏针对高职高专特点的监控和评价如上级主管部门对高职专业办学资质的评价，指标体系面面俱到，但专业内涵不够突出，不能体现出高职特色。

（二）缺乏系统的监控和评价机制

评价和监控的关系尚未理顺主要表现在评价程序上以单一部门评价为主，教务处、督导组各行其是，不能形成整体评价系统；同时，评价中的主客体关系不顺，尤其是对教师的评价，往往忽视了教师的主体地位，导致教师积极性不高，不能充分发挥监控与评价的激励和导向作用。教学监控和质量评价的操作和管理尚未形成。规范和制度，主要表现在评价随意性大，主观性强，人为因素过多，定量分析不足，定性结论过多，往往以一两节课来评价一位教师，存在偶然性和片面性。

缺乏专业化的、健全的组织机构，以及科学可。

行的、有自身特色的质量监控与评价指标体系，学院各个部门没有发挥出质量监控的作用主要表现在教研室、后勤管理、各分部、各中心、各任课教师对教学质量监控的认识不足，当发现质量危机时，不能及时预警，做到信息上下通达。

缺少对监控和评价的元监控、元评价。主要表现在缺乏对监控和评价的目的检验和效果反馈，对学年初制定的评价指标的达成状况缺少监控与测评，没有形成严密的监控体系。

（三）监控和评价的目的不清，功能不全

一般来讲，教学质量监控和评价主要应满足四个目的：一是为了改进和发展正在进行中的活动或方案，即形成性功能；二是为了用来选择、证明或说明一些问题，即总结性功能；三是为了激励和提高认识，即心理功能；四是为了行使上级对下级的监督和评价权利，即管理功能。目前，我国高职高专的监控和评价，更多的是管理功能和总结性功能。如教育主管部门对学校的评价，多为进行管理的需要，而学校内部进行的监控和评价，也多是为了评聘、管理和选择的目的。监控和评价所应具备的改进和激励等重要功能并没有得以充分发挥。

（四）监控和评价的范围不广

目前的高职高专质量监控和评价，从外部来讲，主要局限于办学条件和设施等方面；从内部来讲，主要局限于教师的教学效果评价，一般采用学生评教和少量的听课及学生成绩检查等方式进行。而对影响教学质量的众多相关因素及其作用方式都较少关注，导致评价范围不够深入和全面。

四、对构建高职高专教学质量监控和评价体系的几点思考

（一）构建监控与评价体系的原则 实效性。实际的监控和评价工作要包括以下各要素：管理监控和评价工作、确定监控部门和评价人员、确定要解决的问题、设计监控与评价方案、收集与分析信息、报告监控与评价。因此，构建一个完整的教学质量监控与评价体系，必须从这几个要素着手，遵循实效性原则，注重全面监控和重点评价、一般评价和特色评价、过程监控和结果评价的互补结合。可行性 首先要在理论上可行，监控系统和评价指标体系的设计要适合监控与评价的目的与功能，要能为理论所检验和证明；其次，在操作上要具有可行性。要有明确的部门和个人职责分工，要有较明确、便于操作的工作指标和评价标准。再次，在效果上具有可行性。监控和评价过程要为学校各部门及个人接受和认可，并能积极参与到监控和评价中来。

教学过程是动态的过程，其监控和评价也应是动态的，必须根据内外部条件和因素的变化而不断地调整与完善。

（二）要注重高职高专教学质量监控的多元性

高职的双主体特征，决定了其监控主体的双元性。一是政府代表自身利益委派专家和责成校方对图教学质量进行监控；二是社会媒介代表学生利益对专家和校方的监控进行检查和评估。因此，高职高专的质量监控应分为三个彼此相关又各自独立的—社会———学校。其中，以学校自我监层次：政府——控为核心，以政府监控为指导，以社会媒介监控为评价依据。其中，政府通过“调研与评价组”进行监控，社会通过“主流媒体”进行监控，学校通过“各职所示：能部门”进行监控，如图!

调研和评价组由专家和高职高专校长代表组成，社会组织机构由中介调查机构和行业企业代表合作进行，学校职能部门包括人事、财务、督导、行政等各个部门。主要监控和评价信息由学校各职能部门提供，再由政府和社会提供评价和反馈信息。

所示从下到上是一个信息提供的过程，从上如图!

到下是一个信息反馈的过程。

（三）针对目前高职高专监控与评价中存在的问题，构建一个系统的，可操作的监控与评价网络要树立正确的监控与评价观念，将监控与评

!“

价作为促进学校持续发展的手段从政府到学校再到社会，都要对高职高专的质量监控和评价予以高度关注，由国家确立高职高专国家质量奖，由社会进行以年为周期的媒体监控，由学校负责自身的日常质量监控，建立起完善的保证网络。

要完善学校内部监控与评价机制#”

要理顺学校内部各职能部门在监控与评价上的协作关系，明确各自职责，形成定期汇报和预警制度，充分发挥教师和学生的积极性，提高监控与评价的有效性。

明确监控与评价目的，扩大监控与评价范围

$"

要充分发挥监控与评价的激励功能和改进功能，不仅对办学条件予以评价，还要将评价范围扩展到毕业生质量、教材使用、专业建设、教学过程、学校管理的方方面面。

（责任编辑 甄国红）

第二篇：教学质量监控及评价办法

教学质量监控及评价办法

薛店镇第一初级中学

二〇〇九年八月

薛店镇第一初级中学教学质量监控及评价办法

一、工作目标：

1.逐步建立并完善教学质量监控及评价办法。

2.全过程监控教学的各个环节，保证教学质量的稳步提高。3.规范教学行为，提高教学管理水平。4.探索有效的教学管理和教师评价机制。

二、工作内容：

把教学教研工作的过程进行细化量化考评； 对课堂教学实施监控；

对教学成绩进行统计和分析；

三、工作措施和具体办法 教学教研工作（满分100分）教学常规(40分)1.备课。（5分）

突出实用、可操作性。各科应备课时数以课表为准。并达到周前备课，每节必备。在备课组成员自主备课的基础上，集体备课，各学科备课节数语数英学科每周不少于5课时，最多不多于每周正课（上午4节，下午3节）所排总课时数。集体备课时没有完成规定备课任务时每缺一课时积－1分，不按备课要求，每缺一项扣0.2分，严重者重新再备。强调教后有反思，凡没有反思者每节积－1分。个人编写的教学设计（包括教案、导学案）被学校、镇或市评为优秀者分别奖1分、2分、4分。2.上课。（7分）

突出“三主”原则。必须带教案上课。上课必须使用普通话。不按上课常规要求，每项扣0.5分。迟到一次扣5分。无故旷课一次扣本周总积分10分，无故旷课两次本月“能”积分为0分，无故旷课三次以上提交校务处研究处理。在学校或教研组组织的课堂教学（优质课，观摩课，研讨课，公开课，示范课等）活动中，被学校、镇、县、市、省评为优胜者分别奖2分、4分、6分、8分。课堂达标按优质课积分。3.作业。（5分）

布置作业，尊重学生身心规律，保证学生适量睡眠，作业科学定量，原则上史、地、政、生、劳、音、美、微机无课外作业，语文、数学、英语、物理、化学学科原则上书面作业每次不超过30分钟，严禁布置过量抄袭、机械重复的作业，数学、英语、物理、化学作业每天不得超过两次

书面作业，作文每周不得多于一篇，阅读笔记每周不得多于3次。否则，每发现一次积-2分。每周检查一次各学科落实“三清”训练、作业情况。数学、英语、物理、化学书面作业次数不得少于本学段本学科周课时数的三分之二，作文每两周不得少于1篇，全批全改，否则每少一次积-1分。不按学校制定的作业布置与要求，每项积-0.5分。4.辅导：（8分）

大力提倡针对性强的分类和个别辅导，教师辅导的学生在国家、省、市、县组织的各类比赛、竞赛中获奖，奖辅导教师分别为10分、8分、6分、4分。5.考试：（8分）每次考试要求组织严密。在监考、评卷、登分中因失责出现学生舞弊、误改、错改、漏改、漏登、登错、根据情节积－1—－5分。因私不参加监考、评卷各扣2分。考试成绩揭晓后及时进行成绩分析，月考成绩分析每缺一次积－2分。6.特长生、全优生的培养。（7分）在成绩考评方面有目的培养学科特长生和全优生，增加培优补差占分比例，增加培优导向性。期中、期末考试中学生单科成绩全校第一，奖该科任教师2分，本校级段总分第一奖班主任2分。各学科兴趣小组活动、各教研组组织的活动按活动方案执行，每活动一次给参与活动的教师将1分（由教研组长提供依据）。6.临时性任务：不能按时保质保量完成学校布置的各项任务可根据具体情况要酌情从以上积分中扣0.5---1分,造成不良后果者扣2分。校本教研（30分）7..集体备课：（4分）

任课教师要保证每周的集体备课时间，每迟到或早退一次积－1分，旷会一次积－2分，请假一次积－1分（因公请假者除外）。集体备课所交的材料（集体备课记录、“学练测”纸质、电子稿）每少一项，备课组成员都积－1分。任课教师在自己的教案上应有详细的备课记录，在教案上应有集体备课后的课堂教学设计修改完善痕迹。不提倡一字不差，一模一样教学设计，但要达到“四个一样”，即：a进度一样，b重难点一样，c知识点基本一样，d“学练测”一样。8.课题研究活动（集体教研）（4分）

实行课题研究负责制。课题研究材料，（立项表、研究记录、研究成果）每缺一项积－2分，期末经学校评选，获奖者课题负责人奖4分，参与者奖2分。集体教研活动每迟到或早退一次积－1分，旷会一次积－2分，请假一次积－1分（因公请假者除外）。积极撰写教研、教改论文，论文、成果（包括教师基本功比赛）在国家、省、市、县获奖（或发表在同级刊物上），分别奖10分、8分、6分、4分。若在各级教育网上发表的奖励同上。

9.业务学习（4分）

认真学习杜郎口教学经验、“诱思探究教学论”、“衡中经验”、“洋思经验”和“调节教学实验”，积极参加上级及学校组织的业务培训等活动，每位教师应有完整的业务学习笔记，学习材料保存完整。集体学习间周一次，每缺一次积－1分，每少一次心得体会积－1分。若有教育理论专著学习笔记及心得体会奖2分。10.听评课（4分）

严禁图形式、走过场，既要数量，又要有质量，学校无任课主要领导每期听评课40节以上，其他领导和任课教师听评课每周不少于二节，总数在30---35节，记录详细真实，每听必评，每少1节积－1分，每少评1节积-0.5分。具体检查积分按教导处检查为准。学校规定的研讨课、观摩课等公开课及评课活动，本学科教师少一次积-1分。11.课例研究（6分）

在课例研究活动中，符合学校要求的每上一节课例研究校级公开课奖6分；使用多媒体教学另奖2分。语数英每位教师每期必须上一节备课组内公开课、政史地生物化每位教师必须上一节本学科组内公开课，上者奖4分（符合要求的资料齐全）；在学校组织的优质课比赛中，获奖的按优质课比赛方案执行。

12.临时性任务及收交材料:（8分）如学科教研计划、论文、成绩分析材料、经验材料以及各种临时性任务、材料，按时交者奖分，缺者不计分。奖励分的多少，以布置任务时的要求临时决定。

13.在上级举行的教学教研活动中，以及上级对我校检查调研中，因个人不重视，不努力或失职行为给学校考评造成损失者，扣当事人10－15分，情节严重的由学校研究处理。

14．工作量积分纳入教学教研积分中。另见考评办法。

15.控辍保学工作。（期末核算）班级一学期无辍学生的，奖班主任10分，奖任课教师5分。一学期无辍学的班级，报上级有关部门进行表彰。班级每出现一名辍学生，在班级成绩考评中每生积-10分（在计算成绩时计算）。由教师个人原因造成学生流失，每流失一名学生罚责任人5分。

以上各项中均为以周为单位进行积分，期末积分按所有周次的平均分纳入考评。所有学校或上级部门组织的活动获得的奖励或奖励证书均在当周纳入考评中，单独设栏。

工作绩的积分办法（100分）

绩的考评主要分为两部分：期中成绩考评占40分；期末成绩考评占60分；

15.期中期末成绩考评

（1）班级考评积分＝全优生积分+控辍保学积分 ①全优生积分办法为：

进入级段前20名学生，每人积30分，进入级段21-80名学生，每人积25分；进入级段81－120名学生，每人积20分；进入级段121--160名学生，每人积10分；161--200名学生，每人积5分；进入级段201--270名学生，每人积3分，270名（不含270名）以后学生每人积1分。按参与考试人数计算。②控辍保学积分办法为：以各班学年初级段核定的学生数为准，每少一人积－10分。（此项积分只在期末考试成绩统计中积分）（2）学科考评（特长生培养）

▲教师积分＝相对有效人数积分+绝对有效人数积分+班级贡献积分+平均分积分

▲相对有效人数积分以学科级段前200名划定分数线，超过此分数线的学生，每人积5分；低于此分数线的，每人积1分。

▲绝对有效人数积分以学科在级段各学科总分前200名划定分数线，超过此分数线又在级段前200名的学生，每人积20分；

▲班级贡献积分＝班级积分×30％

前三项是指相对有效人数积分+绝对有效人数积分+班级贡献积分。这三项在期中考试中满分为30分，在期末考试中满分50分；

计算办法为

期中前三项积分＝本人按前三项积分办法积分÷本级段最高积分×30； 期末前三项积分＝本人按前三项积分办法积分÷本级段最高积分×50；

平均分计算办法：在期中、期末成绩积分中平均分占10分。★本班平均分=参与考试学生成绩总和÷学年初核定班级人数

★平均分积分=本班平均分÷本级段最高平均分×10；

九年级年后此项积分不计。

▲一人教多班的按各班积分的平均数计算。班级积分依照以上办法积分。16.体、音、美、劳、微机等科，各处室非教学工作人员必须尽职尽责，完成任职目标，根据老师测评和平时表现由评议组评议积分。

薛店一中学科教师岗位工作量核定积分办法

一、工作量核定原则：

1、工作量的核定以多劳多得的原则进行量化。

2、工作量核定以教育教学常规工作为主要内容。

二、工作量核定办法：

1、备课：按学校备课要求，每备一节课积2分；跨两个级段备课加2分；要求周前备课。

2、上课：正课（上午4节，下午三节）每节积2分；辅导课每节积1分；

3、学科兴趣小组、特长生培养按学校活动计划要求每活动一次积1分； 课外活动由级段提供依据，参加教师每次积1分。

4、作业：按学校要求书面作业批改每次每班积1分；次数不超过每周课时数。作文批改每次每班积4分，阅读批改每次每班积1分。实验报告册按作业积分。作业质量与次数应符合学校常规要求，不符合要求的按常规检查积分。

5、试卷：（周测试卷、单元测试卷、月考试卷）按照学校要求每出一套试卷积2分；全批全改一次试卷每班积2分；

6、语文、数学、英语正课每周每班课时数按上午4节，下午3节所排课表计算，有几节算几节，以实际查课为准，早读、晚自习和下午第四节为辅导课。每周备课不少于5节，最多不超过所排正课课节数。

7、思想品德、历史、地理、生物每周每班课时数为2节；体育与健康每周每班课时数为3节；音乐、美术、劳技、信息技术每周每班1节。

8、物理、化学正课每周每班课时数按上午4节，下午3节所排课表计算，有几节算几节，以实际查课为准，每周备课不少于3节，最多不超过所排正课课节数。物理、化学、生物如遇实验课需作实验课准备工作加1分。

9、各学科每周每班所排课节数以实际课表为准。每周上课总数以实际查课统计为准。

11、期中、期末大型考试监考每10分钟积1分；完成评卷任务积6分；

月考若全校统一组织也按此办法积分。

三、各学科具体工作量计算： 1.语数英教师：

任课教师工作量积分＝每周上正课时数积分＋辅导课时数积分（含早读）＋作业批改积分＋备课节数积分 2.物理、化学教师：

任课教师工作量积分＝每周上正课时数积分＋辅导课时数积分＋作业批改积分＋备课节数积分+实验课准备积分

3、生物教师：

任课教师工作量积分＝每周上正课时数积分＋备课节数积分＋实验课准备积分

4、思想品德、历史、地理

任课教师工作量积分＝每周上正课时数积分＋备课节数积分

5、体音美劳技教师：

体育教师＝每周上正课时数积分＋备课总节数积分＋早操积分＋课间操积分（每组织一次早操或课间操积0.5分）

音美劳教师＝每周上正课时数积分＋备课总节数积分＋跨级段备课积分

6、各学科教研组长：

学校设语文、数学、英语、理化生、政史地、体音美劳微六个大教研组，完成学校规定的教研活动组长每周加4分。凡2人以上学科同级段设备课组长一名，完成集体备课等活动任务备课组长加2分。

7、班主任：完成学校布置的任务，每周加6分。

8、任课教师担任学校领导职务或后勤管理任务每周加6分。

9、九年级文化课教师每周加2分。

四、说明：

1、工作量积分每周进行一次，以实际查课积分。

2、涉及检查考评的项目，考评标准以学校相应的规定为准。

3、若请假一周以内不能上课或辅导学生、批改作业等工作，按实际工作计算；若请假一周以上，每周工作量积分为0分；

4、若担任多重身份（班主任、教研组长、备课组长）可累计积分。

5、若有特殊工作或阶段性工作，不在此考评，学校另行决定。

6、本办法解释权归学校。

二○○九年八月

第三篇：教学质量监控与评价制度

官桥中学教学质量监控与评价制度

一、教学质量监控

1．定期检查、指导教师的备课、上课、作业布置与批改、学习辅导、考试评价等情况，适时的进行评估指导。学期末，要对教师备课、上课、案例研究、专题研究、论文总结等业务质量开展自评、互评，进行表彰奖励。每学期至少要对全校的教学质量进行一次分析研讨，研究、制定出改进教学工作、提高教育教学质量的措施。

2．制定教学质量监控与评价安排，监控教学计划（进度）、教案（讲稿）、课表落实、学生学习状态与水平等日常教学工作。利用检查、评比、展示等形式监控学生的作业、学困生的辅导、教学质量分析、试卷的。做好教学全面工作的监控与指导。

3．对教师的听课主要采用课前临时通知的形式，这样有利于对教学的重点工作监控与指导。

4．每学期由年级组推荐一节课参加校级优秀课的评选，学校组织行政、人员教师进行评选，对成绩显著、教学效果好的教师，总结推广其教学经验。对存在问题的教师，及时直到他改进教学的方法。

二、教学质量监测与评估制度

1．班级、学科要开展多层次、多形式的定向评比活动，一次加强对知识、技能、情感态度和价值观等综合素质的监控。

2．每学期组这开展单项竞赛活动，及时进行教学质量分析，了解教学情况，督察指导教师的教学。

3．进行教师、学生、家长问卷，调查他们对学校的教学管理、教师的师德修养、教学态度、专业水平和能力，学生的学习习惯和学习质量等方面个认可程度，进行评估，指导我们的教学工作。

官桥中 学

第四篇：教学质量监控与评价工作总结

教学质量监控工作总结

为了全面贯彻党的教育方针，推进素质教育，确保我校各科教学依据新课标和区教育局的要求，优化教学过程，提高教学质量。现将实行教学质量监控与评价，具体做法如下：

一、明确教学质量监控目的，理解教学质量监控内涵

教学质量监控的目的在于全面贯彻教育方针和素质教育的要求，科学、客观地监控学校在常态下的教育质量，充分发挥评价的功能、提高学生的学业水平，促进教师专业发展，提高教学管理水平、促进教学质量高效、可持续提升，促进学校健康发展。内涵是充分调动全体教职工的积极性，组织全体员工及各部门齐心协力，坚持发展性原则，目标性原则，全程性原则，全面性原则，全员性原则，标准化原则。使教育活动按质量标准，要求规范化运作，达到规定要求。

二、教学质量监控的基本思路

联系学校实际，构建完善的教学监控体系，在过程管理中促进教学，稳步提高教学质量，促进学生在思想道德、文化素养、身心素质及艺术修养、生活能力的全面发展，为学校的健康可持续发展提供保障。以质量求生存、求发展。

（一）、教学质量监控的目标体系

1、人才培养目标系统：遵照党的教育方针，培养和造就素质全面、基础扎实、个性丰富、特长明显、竞争力强的现代新型学生。

2、人才培养过程系统：

低段：学习习惯和文明习惯初步形成，文化成绩98％以上合格。中段：学习习惯和文明习惯基本养成，文化成绩96％以上合格。高段：学习习惯和文明习惯已经养成，文化成绩94％以上合格。

3、人才培养质量系统：

学校目标：教学质量在同级同类学校中名列前三名。学科目标：

公共课：文化及格率为96%以上，优良率为85%以上。专业课：文化及格率为94%以上，优良率为80%以上。社会实践：合格率为95%以上。

能力目标：学生具备创新能力。

（二）教学质量监控的组织体系

教务处、教研组、任课教师。

（三）教学质量监控的方法体系。

1、建立教学信息监控体系，全面监控学校的教学情况：

教务处储存有学院学科阶段的考试信息；各科教师的备课、作业批改、公开课评价信息；储存了来自学生座谈会、家长会对教师教学的评价信息。学校储存了近三年的所有教学教研信息。

2、建立教学督导监控体系，监控教师的常规课堂教学和教研、培训：（1）领导随堂巡查听课，即时与任课教师交流。

（2）健全教学制度，教师集体讨论修改制度并签名。实行成绩问题通报制。（3）常规教学检查（每学期检查备课4次、作业4次）（4）推广融合式教学，提高学生的学习兴趣。（5）关注差生。

（6）教研一体化：教务处组织教师开展国家级课题《学科融合及跨学科研究》的研究活动。学校每学期围绕课堂教学反馈突出的问题开展主题讲座与经验交流活动。每个科组每学期组织不少于8次研讲课，教师听课，互评解决突出的问题。（7）领导分科垂直管理。

（8）组织开展校本培训（以新课标为研究对象，以青年教师为主体）；组织教师参加区教科培的组织的继续教育专家讲座，教学比赛活动。组织骨干教师外出听课，交流学习。开展校内“一帮一”和教学比赛活动，为青年教师搭建展示平台。

3、针对教学质量问题采取调整控制的有效方法如下：

（1）学科跟踪（教务处对薄弱学科和班级加强跟踪，了解各阶段教学情况，查找原因，研究对策，及时改进教学。）

（2）帮教活动（老教师帮新教师，强帮弱，领导扶教。）

（3）合理安排人事（充分考虑教师的能力和特点及适合任教的年段，安排教师的具体工作。）

（4）优胜劣汰。对教学能力与态度差的教师实行末尾淘汰制。

（四）建立健全的教学质量监控制度体系。

在原有制度的基础上，本学期进行了较大的修订和补订。每项制度先由职能部门 负责起草交校长审阅，反馈给部门进行讨论，修改，再反馈给校长定稿，定稿后要求相关人员在每个制度上签字执行。

1、教学研究制度（1）建立教学研究组织系统

在校长直接领导下，充分发挥教导处的指挥、协调作用和组织作用，努力激发全体教师学习理论、重视实践、参与教研教改的积极性和主动性，充分发挥各备课组、学科组的合作精神和研究热情，积极追求研究成果。

教务处：依据我校融合教育理念和融合教学思想抓好课堂教学的常规管理，整体研究国家课改精神和我校课程设置的实际情况；整体研究现代课改理念和教学思想在课堂教学过程中的落实；结合各学科的《课程标准》和我校教师、学生实际，合理安排任课教师的工作量，提出教学工作的各项要求和教研制度。

教研组：配合教导处结合常规教学管理积极开展教育、教学科研活动，抓好教师培训工作，努力使我校融合教育理念和融合教学思想成为全校教师的共识并付诸教学实践。抓好对各级教育、教学研究课题的管理（制定方案、开展行动研究、评价研究、不同层次的总结）。积极开展课堂教学的整体研究和有针对性的专项课题研究活动。要订可操作计划，抓实实在在的过程，争实实在在效果，作真真实实总结。（2）保证教研时间

结合教学研究、教师培训等工作的安排计划和我校工作实际，每周保证各学科有半日时间集中开展学科教研活动，或专题学习培训，或集体备课，或上研究课。（3）工作要求

①各教研组要认真学习、理解、研究融合教育的理论与实践，阅读并研究学校的各课题方案和教学研究计划，制订教研组工作计划。

②每个教师要积极参加学校及教研组组织的听课活动，教务处和教研组长要亲自检查或抽查备课、作业批改各3次，组织教师互检2次。

③每学期至少组织1次开放性教学活动，学部内交流活动1次。全校性赛课结合各教研组开放性交流活动进行。

④各教研组要认真组织教师尽量按时参加区里组织的各学科教师培训、教研活动。

⑤教研工作和常规管理有机结合，对课堂教学、综合实践活动课等，通过融合式管理和目标研究，都要给予相应的重视，要重过程，要成果。⑥加强对教师的教研意识、教研能力、教学水平、教育教学效果的考核、督导和帮助。

2．听课评课制度

①听课、评课是互相学习，共同研究的重要形式，全体教师必须按照学校要求，积极参加听课、评课活动。去听课，原则上应该先调好自己的课程，不能因听课而耽误学生的学习。

②按督导评估要求，每学期校长、分管教学副校长、教导主任听课。

③50岁以上教师每月听课记录不少于2节，其他教师每月听课不少于3节（可按学期累计）

④认真做好听课记录，听课记录包括：听课时间和地点，授课学校班级，执教教师和课题、教学活动过程、板书、简评等。

⑤听课时，听课教师应提前两分钟进入教室，不讲话、不走动，不中途离场（特殊原因除外）。上下课应与学生一齐起立，以示对执教者的尊重。

⑥教导处、教科室、教研组长应协助做好听课准备工作；如时间的安排、电教设备、听课场所的准备等。

⑦听课人员要自觉参加评课活动及时与执教者交流意见和建议。哪一级组织听课，就由哪一级组织评课，并做好评课记录。

⑧外出听课人员回校后要主动向有关领导汇报，可以上汇报课或观摩课。⑨教务处要做好对听课工作的总结和评价。⑩听课资料要归纳存档，以便查阅。3．学生评教制度

①每个年级组每学期不定期召开一两次学生代表座谈会，了解学生学习情况，征求学生对教学工作的建议。及时与有关教师沟通。

②期中了解学生的作业情况，考试情况，及时小结，改进教学及管理方法。③学校每学期召开两次毕业班学生代表座谈会和一次非毕业班学生代表座谈会，交流思想，了解学生思想状况，改进管理方法。

④期末全校同学进行问卷调查。

第五篇：教学质量监控与评价体系

教学质量监控与评价体系

一、教学质量监控体系

中等职业学校的根本任务是培养人才，人才培养质量是学校的生命线，全面提高教学质量，关系着学校的生存与发展。新形势下，为了全面保证人才培养质量，实现规模、质量、结构、效益协调发展，我们努力构建系统的、科学的、有效的教学质量监控体系，实施教学质量的全面管理，有力的促进和保证了我校教学质量的不断提高。

（一）教学质量监控的目标

（1）人才培养目标系统——其主要监控点为人才培养目标定位、人才培养模式、人才培养方案、学科专业改造和发展方向等；

（2）人才培养过程系统——其主要监控点为教学大纲的制定和实施、教材的选用、师资的配备、课堂教学质量、实践性环节教学质量、教学内容和手段的改革、考核方式和试卷质量等；

（3）人才培养质量系统——其主要监控点为课程合格率、各项竞赛获奖率、创新能力、毕业率、就业率就业层次、用人单位评价等。

（二）教学质量监控的实体

部是实施教学及管理的实体，也是实施教学质量监控最重要的组织，是最基层的教学单位，是实施教学及管理的单位，也是实施教学质量监控最直接与最关键的组织。

（三）教学质量监控的方法

（1）教学信息监控——通过日常的教学秩序检查，期初、期中和期末 1 教学检查，教学信息反馈和学生教学信息反馈等常规教学信息收集渠道，及时了解和掌握教学中的动态问题。

（2）教学督导监控一－对所有教学活动、各个教学环节、各种教学管理制度、教学改革方案等进行经常性的随机督导和反馈。

（3）专项评估监控——通过专业评估、优秀课程评估、教材评估、实训室评估、试卷评估等，借助目标监控辅助过程监控，利用评估的诊断功能，促进有关方面提高工作质量。

（四）教学质量监控的制度

（1）听课制一－校部领导、教研级和同行相结合的听课制。（2）学生评教制——每学期通过问卷调查的形式，由学生作为课程教学评估的主体，对教师的教学质量进行评估。

（3）双向选课制——学生按班级选任课教师，在此基础上教师也有选择任课班级的权力。

（4）新教师上岗考核制。

（5）末位淘汰制——学生评教排名末位者停课进修，再次排名末尾者转岗或分流。

二、教学质量评价体系

当前，我国职业教育特别是培养一线产业和服务工人的技工教育，正在以前所未有的速度发展，办学规模发生了历史性的突破。然而，高速度必须与高水平相匹配才能实现可持续发展。因此，发展职业教育首要的问题就是提高教学质量，建立一套完整和严格的教师教学质量评价监控体系。

（一）指导思想

贯彻学校“全员育人，质量立校”的思想，遵循教育教学规律和高技能人才培养规律，构建和完善技工院校高技能人才培养的质量保证体系。学习、借鉴国内外先进的教育教学管理与教学评价的思想、理论与方法，建立科学、合理的评价指标体系，运用先进、可行的评价方法和评价手段，开发.NET环境下的教师教学质量综合评价系统，通过严谨的评价程序，以部为测评单位，通过部、学生、督导三方独立测评，对教师教学质量进行综合评价。

通过开展教师教学质量综合评价，使教师获得综合、全面的反馈信息，及时改进教学方法，提高教学质量。通过对教学质量进行实时监控，为教学管理、教学改革提供决策依据，并为教师专业技术职称评聘、评优评先、学校人事制度、分配制度改革等提供基本的依据。

（二）评价原则

1、客观公正、实事求是

结合技工教育教学特点，科学、合理地制定评价指标体系，实事求是地对教师教学质量进行综合评价，客观公正地反映教学状况。

2、定性评价与定量评价相结合

对教师教学工作的评价，既要看工作的数量，又要看完成工作的质量。只有定性分析与定量分析相结合，才能体现教师工作的特点，使教师评价更具科学性。

3、随机评价与定期评价相结合

为确保评价结果的客观性、公正性，对教师教学质量的评价，采取随机评价与定期评价相结合的方法，使测评结果更切合实际。

4、三方独立、综合评价

部、学生、督导均应做到三方独立评价，防止相互影响，保证评价结果的客观、公平、公正；同时，通过对从不同层面、不同角度、不同方面测评产生的数据进行综合测评，确保评价结果的科学性、全面性、综合性，实现“点、线、面”多方独立评价的目的。

5、发展性评价

教学质量评价不是目的，只是手段。在评价过程中，应充分满足教师发展的要求，发挥教师的自我激励、自我调整、自我完善作用，调动教师的工作热情和创造力。

（三）评价对象和评价范围 评价对象为我部上课的所有教师。

评价范围为部内各类课程的课堂教学，包括理论教学、实践教学。

（四）评价方法

1、评价方式

在评价过程中采用多种评价方式，从形式上看，主要以网上评价（如学生评教、督导评价、系部评价）为主，辅以实地检查（督导听课、部领导组织的听课、学生评议、教学检查等）。

2、评价措施

（1）“点、线、面”立体评价

“点”是指督导评价，督导通过专家听课、教学检查等形式随机地获取教师教学信息，经过分析后得到教师课堂教学质量测评结果。

“线”是指学生评价，学生通过该教师所授课程的学习，完整、系统地体会和感受教师的教学能力、态度和效果等，从教学对象的角度对教师教学进行评价。

“面”是指部评价，部领导或教研组长通过听课、教学检查等形式，结合教师参加教研教改、技能训练、校企合作、学生实训实习等其他教学工作情况，通过量的考核和质的评价，对教师教学工作给予全面、综合、全方位的评价。

因此，“点、线、面”立体评价又可理解为“专家、对象、领导”综合评价。

（2）三方独立评价

为确保评价的客观性、公正性、科学性，部评价、学生评价、督导评价相对独立。在三方汇总前，部、学生、督导都无法看到其它任何一方的评价内容。任何一方的评价结果都会直接影响评价的结果，但任何一方却无法单方面决定评价的结果，即“任何一方都说了算，任何一方都说了不算”。

部评价：部结合学期教学检查情况，根据制定的评价标准，于学期期末针对本部教师的教学过程、教学态度、质量意识及其它相关教学工作进行全方位综合评价。

学生评价：采用网上评教形式进行全样本评价。在学期课程结束时，5 学生对教师教学能力、教学态度、教学组织、教学方法、教学效果等方面进行整体评价。

督导评价：通过听课、查阅教案、授课计划、学生作业等形式，根据课堂教学督导评价指标随机地对教师课堂教学过程进行测评。

（3）等级

以部、学生、督导三方评价等级为基础，按照总量控制的原则，在部内，根据一定的比例和条件产生出A、B、C、D等若干个评价等级，以区分其质量差异程度。其中A级为优秀，B级为合格，C级为基本合格，D级为不合格（在师德、师风等教师基本素质或教学质量方面存在严重问题的教师）。

（4）学期测评+学总评

每学期开展一次教师教学质量评价，并在两个学期测评结果的基础上进行一次学综合评定。学总评综合了学年中两个学期评价结果，与学工作考核同步进行，并与其直接对接。在学工作考核和学期工作考核时，可参考教师教学质量综合评价结果（等级和次序），将其作为一个重要指标来衡量。

（五）指标体系

1、构建评价指标体系的原则

建立教师教学质量评价指标体系必须坚持客观性、导向性、系统性、独立性和操作性原则。

（1）客观性原则

我们建立的教师教学质量评价指标体系，遵循了教育教学规律和高技能人才培养规律，坚持每项评价指标符合教学过程、教学实际，能客观、公正地反映教学实际情况。

（2）导向性原则

我们建立科学、合理、全面的教学质量评价指标体系，一是满足评价自身的需要；二是起到积极的导向作用，引导教师教学行为走向规范，理解并运用现代职业教育教学思想和方法，推动教研教改、专业建设、课程改革及技能训练等工作的顺利开展，促进教学质量的提高。

（3）系统性原则

在评价指标体系的设计上，综合、整体地考虑教师教学情况的各个方面，系统、全面地设计评价项目的内容，科学、合理地分配评价指标及其观测点所占的权重。

（4）全面性原则

整个评价指标全面真实地反映了教学现状和教学发展的目标，尽可能全面地评价教师的教学质量。在教学形式上，应充分考虑理论教学、实践教学与一体化教学的差异性，通过建立不同教学形式的教学质量评价指标体系，达到全面评价教师的教学质量、教学能力和教学水平的目的。我们共设计了理论教学、实践教学与一体化教学三类六种不同的评价标准。

（5）独立性原则

我们在设计评价指标过程中，强调各项具体指标及其观测点之间，既相互依存、相互联系以构成有机的整体；又相互独立，使各项具体指标的 7 评价可以单独进行，以避免出现相互交叉、相互覆盖、相互重叠。

（6）操作性原则

我们确立评价指标体系，强调既要科学、合理，又要具备较强的可操作性。评价指标的内涵界定清晰，表述明确，没有歧义；评价指标是可观测、可测量的，可通过实际观察、测量而得出明确的结论。

2、评价指标的建立

评价指标的设计，既要结合学校的实际情况，考虑教师的心态和接受能力，让大多数教师认为公平合理；又要具有一定前瞻性，体现学校的要求、办学目标和发展方向；更要具有较强的操作性和操作的便捷性。

我们在影响教学过程，特别是在影响人才培养的众多因素中，剔除若干影响教师教学的个性因素，加工、提炼出若干具有共性特征的评价要素，并将其定性和量化，形成具有高技特色的教师教学质量综合评价体系。

在教学目标上，充分考虑了知识和能力目标、过程目标、情感目标以及职业素养目标等。职业素质的培养是职业教育特别是职高教育中一个非常重要的教学内容和要求，它在职业教育中的地位越来越多突出。不能光靠《职业道德》、《就业指导》等几门课程的学习来培养学生的职业素养，更重要的是教师在教学中，要为人师表，言传身教，将岗位素质要求体现在课堂教学之中，强化学生的职业意识，缩短学生与岗位职业人的差距，将职业素质的培养贯穿于技能教学的全过程，体现全员育人的思想。因此，在这里，我们增加了职业素质的培养目标，提倡教师在教学过程中应注重对学生职业素质的培养，并将其贯穿于课堂教学的过程中。

在教学过程上，充分考虑了教学方法、教学手段、教学思路、学生学习情况以及素质训导等，特别突出职业素质的训导。教师在教学过程中不仅要对学生进行知识的传授，更要注重对学生技能的训练，尤其要加强对学生职业素质的训导和培养，这是职业教育的特点对教学的具体要求，更是职业教育的任务和培养的目标。

在教学效果上，充分考虑学生获取的知识、掌握的技能、参与的程度以及职业能力和素质的培养等。根据职业教育的特点，在这里我们强调师生教学互动这一环节，要求教师在教学过程中注重与学生的沟通，强化教学互动，创造有利于学生学习和成才的各种教学情境。

为积极引导、鼓励教师参与教学改革，我们在评价指标中增设了教学改革加分这一项内容。对积极探索、创新教学模式和教学方法，在课堂教学实践中有所突破，并注重培养学生的自主能力和创新精神，收到明显效果的教师，在正常评价分值的基础上给予加分。

（六）评价组织实施

1、评价主体

学生作为受教育者既是教学活动的对象，也是教学活动的参与者，在教学活动中有直接的感受和体验。因此，他们对教学质量的评价应该是最重要的。但由于受到年龄和认知能力的限制，如果没有正确的教育和引导，学生只能通过感观和直觉来评价教师，很难做到全面、客观和公正。因此，在学生评价开展前，对他们进行正确的教育和引导，显得尤为重要。

教师还应正确处理好“严管”与“善管”的关系，不能因害怕学生评 9 价差，而放弃对学生的教育和管理。

教学督导作为教师教学质量评价最重要的主体及实施者，在评价中占有极其重要的地位。为确保督导评价客观、公正，我校加强了督导队伍建设。一方面，强化督导力量，充实督导队伍，树立督导权威，除由校内教学水平高的优秀教师担任督导外，另外聘请校外具有丰富职教经验或教学管理经验的退休教师担任督导。

2、组织机构

成立相应的工作小组，负责教师教学质量评价的组织、协调、落实工作，并指定专人操作，以保证评价结果的客观、公正。

3、纪律保证

（1）教务处及各教学单位应严格按照评价要求认真组织和布置，坚持实事求是、客观公正，严禁夸大或违反评价原则；

（2）各类评价者应对被评价者的评价结果进行保密；（3）对原始评价资料应严格保密并妥善保管；

（4）对违反评价纪律、营私舞弊的行为和责任者，根据情节轻重给予通报批评直至纪律处分。对于严重失实的评价，经学校“教师教学质量监控领导小组”研究，可取消评价结果，重新组织评价；

（5）可公开的数据、评语必须在三方综合评价完成以后才能公开。

4、结果申诉

教师个人如对综合评价有不同意见，可向学校提出书面申诉，学校将酌情进行复查处理。

6、表彰奖励

表彰奖励学年评价等级为A级的教师。“教师教学质量奖”每学期将奖励一次。