改进评价手段创新评价方式

第一篇：改进评价手段创新评价方式

改进评价手段创新评价方式

新课改的灵魂就是“以人为本，张扬个性”。用一句形容的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生的泵。新课程倡导成长记录袋、小学日记、迟评价等性质的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。

一、成长记录袋

在评价学生的学习过程中，可以采取建立学生成长记录的方式，以反映学生学习数学的进步历程，增加他们学好数学的信心。教师可引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料。另外，成长记录袋的内容可以包含学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习材料，材料要真实并定期更新，使学生感受到自己的不断成长与进步，这有利于培养学生的自信心，也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供重要依据。

二、数学日记

数学日记不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式。通过日记的方式，学生可以对她所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处或感兴趣之处。新课标强调发展学生数学交流能力，而写数学日记无疑提供了一个让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思想方法和情感的机会。数学日记还可以发展成为一个自我报告，评价自己能力或反思自己问题解决的策略。从这个意义上说，数学日记有助于数学教师培养和评价学生的反省能力。

三、迟评价

如果学生自己对某次测验的成绩觉得不满意，教师可以选择推迟判断的方法，可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生提供努力，改正原答案的错误后，教师可以就以学生的第二次答卷给予评价，给出鼓励性评语，使学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发出新的学习动力。

实践证明。评价是手段，不是目的。运用之妙，存乎一心。“为了每一个学生的发展”，对学生的评价要像一个“泵”，不断给学生加油，而不要成为“筛子”，使一部分人成为失败者或淘汰者，对数学学习终生厌烦。

第二篇：改进评价方式

改进教学评价方式，促进学生的全面发展

教学评价是教育教学的一个杠杆，教学评价方式的优劣关系到培养什么样的人才，培养人才的质量的高低的一个大问题。它涉及面广泛，影响深刻，值得广大教育教学工作者的重视。

多年来，由于受应试教育的影响，教育教学评价的方式比较单一，学校评价学生只看重学生的学业成绩。‚一俊遮百丑‛式的评价方式，使得师生的眼光只瞅准‚学业成绩‛，也难怪出现‚考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根‛的过激现象。这种现象的存在，导致了学生人格、尊严的下滑，在一定程度上扭曲了学生的心灵，遏制了学生的全面发展。

近年来，随着课程改革的不断深化，教学评价也展现出崭新的面貌，为教育教学开创出新的领域。

首先，教学评价方式的变化推进了创新教育的发展，使得传统教学中师生的地位发生了根本性的转变。教师不再是教学的‚权威‛，其主导地位与唱主角戏的角色已得到动摇，课堂变为师生的双边活动，互动交流，共同探索，教学相长的教学场所。而学生也已经从被动接受式的教学中摆脱出来，能够积极主动地参与到教学活动中，大胆地提出个人对教材，对作者，对生活的看法。不再局限于‚权威‛的思维之中。比如，我在教学《我的叔叔于勒》一文时，针对传统观念对教材的理解，如菲利普夫妇的尖酸，刻薄、自私、势力，认钱不认人的观点以及作品批判了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系的看法。我及时提出：假如你是菲利普的妻子，你该怎样做？学生对这一问题兴趣很高，提出了许多假设。在此基础上我让学生比较认识菲利普夫妇的做法，学生通过比较对此问题有了较深切的生活体验，对作品也有了新的理解。有学生提出：菲利普之妻精明、反应快、有很强的家庭责任感。对学生的这种看法我表示赞同，师生间达到了很好的默契。学生的思维被激活了，课堂变的活跃起来，新的思想、新的观点不断产生，甚至出现了与传统观点相对立的认识。当然新观点的产生也并不是越新奇越好，教师要善于利用评价的砝码，既要激活学生的思维，培养其创新意识，又要正确的加以引导使学生学会科学的思维方法。

其次，教学评价方式的变化促进了学生个性的发展。基础教育课程改革一改以往仅凭分数评价学生的片面做法，多角度多侧面的对学生进行评价，尊重了学生的个性，照顾了学生的个性差异，从而增强了学生的自信心。从心理学的角度看，学生的个性存在着先天的差异，个性差异又决定了学生个人的兴趣、爱好、意志、品质、认知能力、思维方式及灵敏性的差异。从个人发展的角度看，由于个人所处的环境不同，造成所受教育程度、知识的层次、技能、人的思维品质上的差异。正是这些主客观因素形成了学生个性的差异性，教育工作者就应正视差异，服务于学生的个性发展，从不同角度去评价学生。正如有学者所指出的：多一把尺子衡量学生，就多出一批人才。也可以说用一把尺子去衡量所有学生，实际就是对学生个性的扼杀。作为教育工作者我们应清醒地认识到：社会是一个大角斗场，一个人要想更好地适应社会必须要具备多方面的技能；社会对人才的需求是不确定的，而每个学生又有其不同的个性和爱好，这为适应丰富多彩的社会生活做好了物质准备，教师就要适应这种形势发展的要求，改革传统的评价观。新的评价方式正是基于学生的个性差异，从社会发展的角度和社会对人才的需求角度全面客观的评价学生，促进了学生个性发展，增强了其社会的主体意识和自信心。

再次，积极的评价方式还有助于调动学生探求知识的欲 望。日常教学中我们常遇到这样一些情况：一个从不举手的同学偶然发了一次言；某一个同学其观点出乎教师的想象。面对这不凡的举动，假如教师一味的默认，恐怕留在学生心中的只是深深的遗憾，如果教师及时把握时机，发现了学生学习或思维的闪光点，给予充分肯定与表扬，使学生时时有一种愉悦的心理体验，或感受到思维劳动本身的乐趣,会给学生心灵深处产生更大的创造的动力。

教师的积极评价方式是多种多样的，最常见也最易产生积极效果的是教师在课堂上对学生的真诚赞扬。在教学活动中，教师对学生的赞扬要‚慷慨‛一些。我们应明白一点，教师善意的一句赞扬的话可能会激起学生心灵创造的火花；而不恰当的一句讽刺可能会泯灭学生的创造灵感。当然，我们赞成教师‚慷慨‛的赞扬，但也并不是多多益善。有些教师一味追求课堂上的积极评价，滥施赞美之词或用机械的表扬方式，表面看似乎给课堂注入了活力，而实际效果并不佳，有时会适得其反，给学生以错觉，不能明辨是非，因此教师的评价还应掌握分寸。再次教师还应充分认识到：自己在课堂上的一颦一笑、一个动作、一个手势、往往都能对调动学生积极参与教学产生作用。有一次在课堂教学中我要求学生 用‚无奈‛造一个句子，在已有两个学生造错的情况下，有一个女生站起来说：‚老师要求我们用‘无奈’造句，我感到真无奈‛。当时引得学生哄堂大笑，但我却及时的把握住学生句中的闪光点，点头表示肯定并举起大拇指表示赞扬说：造的真棒！顿时班上鸦雀无声，先前流露出讥笑口吻的同学惭愧的底下了头，很多同学都向她投去羡慕的目光，这位女同学也显出自豪的样子。在轻松愉快的气氛中学生参与的积极性更高了。

有时学生在课堂上提出的问题可能是幼稚可笑的，对此，教师千万不能有丝毫的不悦表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神。一次我在教学《三峡》时，有一个学生提出了这样一个问题：‚郦道元为什么能写出这篇文章‛？乍一听，这一问题的确让我出乎意料。它似乎与课文没有多大关系，但我换了一个角度给学生讲述了郦道元艰难跋涉、行程万里、游历祖国大江南北，对祖国地理、山川的认识了解。学生听后不仅对郦道元充满敬仰之情，也理解了所提出的问题。

恰当的评价来之于教师对新的课程理念的认识，对新时期人才观的正确理解；来之于教师的知识、经验的积累以及 随机应变的敏锐思维。如何科学的评价学生，促进学生的全面发展，以适应新时期社会发展的形势，是摆在广大教育工作者面前的一项重要任务，需要我们不断地探索和努力。

第三篇：浅谈新时期教学评价方式创新

一直以来，反馈语作为课堂中教师言语的部分，并不被教师所重视，但它却是新教师较为头疼的问题。虽然这一点看起来并不是很重要，但是人们惊奇地发现老师们往往做不到这一点，即在需要的时候给学生恰当的反馈。川新教师往往过于关注教案的设计，总是在教学设计上冥思苦想、出尽花样。在学生回答问题后，新教师往往不能做到及时、恰当的反馈:虽然他们清楚该进行哪个环节，该提什么问题，但对于学生的回答，他们总是不知所措。因此，新教师的反馈显得呆板而毫无针对性。可见，反馈语作为教师课堂用语的重要部分是非常值得大家剖析的。

一、反馈语的界定

“反馈语”一词，作为教师在课堂中的反馈用语源于美国，美国使用“反馈语”研究母语、第二外语以及其他外国语课堂。美国学者对反馈语的研究由来己久，且形成了相对完整的一套理论。自20世纪50年代，美国学者开始关注课堂中的社会互动，并总结了多种典型的论文代写帮帮课堂交流模型。其中最为广泛的是IRE模式:“提问—反应—反馈(评价)”。叫意为教师以提出问题开始，学生对教师的问题作出反应，教师再以反馈结束交流。Ur认为教师反馈语不仅仅局限于对学生表现的评价，更大程度上是指教师对学生的表现所给出的信息，这种信息以促进学生表现为口标。叫我国使用“反馈语”作为教师课堂反馈用语研究多为第二外语领域。与“反馈语”相近，我国语文教育界对教师的课堂反馈言语多使用“评价语”一词。“反馈语”不同于我们平时所说的“评价语”，它的内涵与外延都比“评价语”大。Cullen指出，评价功能只是教师反馈语的其中一个主要功能，他鉴别出教师反馈语其他两个主要功能，即评价功能和话语功能。评价功能即教师对学生的表现的评价，话语功能指的是教师在学生表现之后所做出的有助于维持和发展与学生会话的功能。川因此，反馈语包含了我们平日所研究的评价语，即不仅要研究教师对学生的课堂评价，还要研究所有教师对学生的言语反馈。

“反馈语”一般分为言语反馈和非言语反馈，本文主要论文代写帮帮研究言语反馈。言语反馈是交际者在说话人的激发下发出的，能够表明该交际者对当前言语

行为发生的位置及其所属的认识的言语行为。曰此外，还应该注意:课堂中的论文代写帮帮反馈是双向的:学生对教师提问的反馈、教师对学生回答的反馈。因此研究教师课堂反馈语时，不能脱离学生对教师的言语反馈，因为这是一个相互反应的过程。

追问、接话、引导作为主题反馈语类型，是教师针对某个主题，与学生之问展开讨论的过程。这里的学生可以是一位，也可以是多位。教师必

须认识到主题型反馈的重要性，因为学生对一个问题的论文代写帮帮深究便会带他们走向更深入的思考。教师不仅要关注每一种反馈语类型，还应该关注几种甚至多种反馈语的综合运用，这样才能使言语更为立体、更为艺术化。

第四篇：模块九——如何运用评价手段促进教师改进教学

模块九——如何运用评价手段促进教师改进教学 和学生有效学习（大纲）

第三讲 如何通过纸笔测试促进教与学

张 丹：本专题我们讨论的是学生评价。学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的

评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水

平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

胡立利：评价应以课程目标和内容为依据，体现基本理念，全面评价学生在知识技能、数

学思考、问题解决、情感态度等方面的表现。尤其注重对学生数学学习过程的评价。张秋爽：评价不仅要关注学生某一阶段的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和

变化。应采用多样化的评价方式、合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的

自尊心和自信心。通过评价所得到的信息，可以了解学生达到的水平，诊断教学中存在的

问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改善教学内容和教学过程。

张 丹：测查学生的方式包括课堂观察、纸笔测试、口试、动手操作、成长记录袋、综合 质量评价等。合理设计与实施书面测验应该成为教师评价的一项基本技能。我们重点研究

纸笔测试，也就是书面测验。通过科学的测试，能够客观地评价学生的学习质量，同时也能在一定程度上反映教师 的教学成果。

张秋爽:42×25 这道题考察学生计算两位数乘两位数的能力。我对某区591 名学生进行了

调研，调研结果这道题的正确率是85.5%。

胡立利：作为我们一线教师来讲，拿到这个数据，我们光看正确率够不够？ 我们还可以看什么数据？

张 丹：怎样解读数据。我们不仅仅要看学生的正确率85.5%，更重要的是关注学生思考

问题的方法和学生想法中有偏差的地方。第一道题目：42×25 张秋爽：42×25 这道题，我们先看学生的错误。针对计算题：理解算理、掌握算法，这八

个字是教师们应该熟知的。我们首先关注学生计算时有关算理的错误： 举例算理错误。理解的错误 2 4 2 4 2 × 2 5 × 2 5 × 2 5 5 0 9 0 2 1 0 8 4 8 4 8 4 8 9 0 9 3 0 8 6 1 0 胡立利：举例其他错误。其他错误 2 4 2 4 2 × 2 5 × 2 5 × 2 5 2 1 0 2 0 0 2 4 0 1 6 4 8 4 0 8 4 1 8 0 1 0 4 0 1 0 8 0 抄错数。（原题42×25）42×45 43×25 45×25 张 丹：对于计算题，要关注学生对算理理解中的错误及其它错误，例如抄错数、口诀不

熟，计算出错等；同时也需要关注计算的方法是否停留在同一层面，是否体现了算法多样 化？

进行“多样化算法”正确的(典型)方法如下： 张秋爽：

①=25×40+25×2=1000+50=1050（68 人）②=(6×7)×25=6×25×7=1050 ③=42×5×5=210×5=1050 ④=42×20+42×5=840+210=1050 3 ⑤=4×25+38×25=100+950=1050 ⑥42×(25×4)÷4=4200÷4=1050 胡立利：

进行“巧算”错误的主要情况如下：

①=40×25+2×25=1000×50=5000 ②=40×2×20×5=8000 ③=25×(40+2)=25×40+2=1002 ④=(2×21)×(5×5)=2×5＋21×5=10+105=115 ⑤=42×20×5=4200 ⑥=6×25×(7×25)=26250 问题：如何看待这些同学？算法多样化与竖式的关系？ 张 丹：谈看法。

张秋爽：算法多样化的价值：

1．算法多样化有利于培养学生的创新精神，有利于学生的自我建构，使他们的潜能得

到充分地发展；

2．算法多样化有利于学生之间的交流，使学习资源能够共享； 3．算法多样化有利于老师对学生的个性地了解；

对学生了解深入的老师才能有的放失地进行指导，使学生能够有效的得到发展。张 丹（提升）：如何全方位分析一道题 分析典型题目的思路

题目属性（数学，教育教学）学生的作答

更深层次的分析（多元、多层次）教育教学的启示

张秋爽：有5 只小动物排成一列纵队，从后面向前数小猴子是第2 只，那么从前面向后数

小猴子是第 只小动物。

这道题属于数与代数领域中“数的认识”内容，目标是“会用数表示物体的个数及顺 序”，属于理解概念层面。

针对此题对某区571 名学生进行调查，结果显示73.87%学生得出正确答案“4”。正确

答案可分三种情况：

写出答案4，并画图或用文字描述的意思

写出答案为4，除画图外的其他方式，如5-2＋1=4）写出答案为4，无过程

统计结果显示：用画图法做对的280 人，用画图法做错的11 人；用列式法做对的101 人，用列式法做错的71 人。而且，有的答卷中还有已画出图但是用式子结果反倒错的案例，可以看出，与列式法容易出错且不易理解相比，画图法是解决此类问题的一种重要策略。

胡立利：学生做法举例： 画图后做错（答案是3）列式后做对

多数是以下两种列式：

（5－2）＋1＝4 5－（2－1）＝4 此外，还有两种形式： 5＋1－2＝4 5－1＝4 列式后做错 5－2＝3 5－3＝2 5－（2＋1）＝2 5－3＋1－1＝2 5 5＋2＝7 画图列式都对

张 丹（小结）：关于解决问题策略 第三题：

张 丹：观察下列图形，回答问题：

上图中含直角的图形的有。（请写出符合条件的所有图形的序 号）

这道题属于空间与图形领域中“图形的认识”，此题属于对概念的理解，目标是根据图

形的特征对图形进行分类。

对某市某区9 位学生进行访谈，其中正确的4 位，错误的5 位。张秋爽：学生1 选择2、3、4 直角很直很平的样子（用手势说明）。2、3、4 都有直角。认为3 是特殊图形，应该有

直角。通过看6，明白了3 也没有直角。学生2 选择1、2、4、5 认为1、2、4、5 含有直角，认为1 最上面的角是直角。3 中的锐角是直角，认为直角是一边是横的，一边是竖直的。学生3：选择2、4、5 对于“正”放的角能看出来，对于5 这种斜放的角用尺子量的，觉得差不多。直角是横平竖直的，判断是可以用三角板量一量。学生4：选择1、2、4 写错了，1 里面没有直角，能正确指出2、4 的直角，直角是竖是直的，横也是直的。判断直角是看出来的，对于5，转正过来看。学生5：选择1、2、3、4 能正确判断2 和4 中的直角。对于1 和3 中的所有角都是直角。认为5 中的角是圆角。

判断方式是，如果能用直角号标出，这个角就是直角。胡立利：

学生6：（2）（4）。用三角板量出（5）不是直角，其余好判断。

学生7：（2）（4）。在解释根据什么判断一个角是直角时，是根据一个角是否横平竖直，但是对于（5）中的角不是水平和竖直的，因此先旋转使一条边成水平后再画一条竖直 的线，发现不与题目中的线重合，因此不是直角。其余的好判断。

学生8：（2）（4）。用三角板量出（5）中的角不是直角，也可以凭感觉判断出是否是直 角。

学生9：（2）（4）。

师：你是根据什么选择直角的？你会把什么样的图形排除？ 生：把不规则的图形。

师：这个题目是要我们把什么样的图形挑出来？ 生：含直角。

师；也就是你要根据有没有直角来挑图形，对吗？ 生：嗯。

师：那你说说你当时是怎么挑的？ 生：先看这个方块，这里面有直角。

生对每个图形的角做了判断，能判断出直角、锐角和钝角。师：那你能说说什么样的角是直角？ 生：什么样的角是直角？ 师：嗯。

师：你脑子中想象的什么样的是？你识别的特别好，肯定有你的识别标准。那你说什么样 的角就是直角呢？

生：像这样一个角就是直角（指的卷上的图形），但是不能比这个大，也不能比这个小。张 丹：小结 范·希尔夫妇的研究—几何思维水平（参见《数学教育哲学》）水平1：直观化 水平2：描述/分析 水平3：抽象/关联

水平4：演绎/形式化推理 水平5：严密/元数学

张 丹：评价与教学的关系

关于学生数据（统计数据、质性数据）避免模糊归因 寻求解决策略 一次考试无法全面反映

不断研究、不断实践、不断积累

张 丹：书面测验是考查学生课程目标达成状况的重要方式，合理地设计和实施书面测验

有助于全面考察学生的数学学业成就，及时反馈教学成效，不断提高教学质量。（1）对于学生基础知识和基本技能达成情况的评价，应准确把握内容标准中的要求。

对基础知识和基本技能的考察，要注重考察学生对数学核心概念的理解，考察学生能

否在具体情境中进行合理应用。在设计试题时不出偏题怪题，淡化特殊的解题技巧。

（2）对于知识所蕴含的数学本质的理解，并能根据评价的目的设计合适类型的试题

试题设计应当有效发挥各种类型题目的功能，使其与要达到的评价目的相一致。为了考察学生从具体情境中获取信息的能力，可以设计阅读分析的题目；为了考察学

生的探索能力，可以设计探索性问题；为了考察学生解决问题的能力，可以设计具有背景 的问题；为了考察学生的创造力，可以设计开放性问题。1．好的测试题题目的分析

胡立利：前一段时间，我还看到美国国家教育成就评价项目（NAEP）中的一道题目，让我

眼前一亮：小明说一个图形如果有四条边，那肯定是长方形，小丽不同意。下面哪个图形

说明了G 是正确的？（选自《美国国家教育成就评价项目（NAEP）》）A)B)8 C)D)张 丹：这道题考查的是什么呢？请在座的教师拿出纸，写了两个关键词。张秋爽：这道题考查的是学生的对图形特征的把握，学生正确选择此题，需要运用筛选排

除的数学方法，同时也考查了推理。B 和C 不能说明小丽是对的，只有D 有四条边，但它

又不是长方形。这样的思考过程很开放，学生视野很开阔，初步体会数学的思维方式。

这样的题目，我们常以判断题的方式呈现：一个图形有四条边，它一定是长方形。（）

学生在判断时，筛选排除的过程在脑中完成的，没有把思考的过程直观地呈现。学生

知道，一个图形有四条边，可能是长方形、正方形、梯形、菱形，还可能是一般的四边形。

学生只要举出一个反例就能说明此题是错误的。

张 丹：Jane 已经读完了一本书的29 页。如果这本书一共有87 页，在下面这个等式

87－ =29 中，空格中的数字表示Jane 接下来需要读的页数。创设另一个情境，使得

个等式同样也适用。（选自《国际数学与科学评价项目（TIMSS）》）

胡立利：这样的题目，我们一做就是一大串，目的是训练学生的技能，我们一般这样呈现：

有一本书共有87 页，小明已经读完了一本书的29 页。还剩多少页？ 食堂有一堆白菜有40 棵，一周吃了15 棵，还有多少棵？„„

张 丹：这样的题做多了，学生形成了解决问题的模式，有的甚至根本不用动脑，就能列

出算式。训练到这种程度，能力就有被异化的嫌疑。“问题解决”让学生积累数学原型是非

常必要的，积累原型是需要情境的。不同的是，在国外积累过程由学生完成；在国内积累

过程常由教师完成，导致出现一些教学中的尴尬。

张秋爽：在教学完乘法的意义和口诀后，出示：“一支钢笔9 元，买3 支钢笔多少元？”学

生列式：“9×3=27。”教师出示：“每行有9 棵杨树，栽了3 行，一共有多少棵杨树？”学 生脱口而出：“9×3=27。”教师接着问：“还有什么样的问题也可以用9×3=27 解答，你能

说说吗？”学生面面相觑。胡立利：新课程改革以来不再崇尚从例题到例题，学完例题接着训练，做大量的习题；新

课程要求结合具体的情境培养学生的应用意识。题目中对同一算式让学生说不同情境，就

是培养学生的“问题意识”；情境不同，还是同一个算式，能够在丰富多彩的情景中赋予不

同的理解，既开阔学生的视野，提高学生的人文素养，更重要的是学生能够异中求同，理

解数量关系，抽象出本质，从而一通百通，逐步感悟模型思想，为中学学习建模思想做好 铺垫。

张 丹：其实，加、减、乘、除都是有原型的。教师要帮助学生积累运算的多种“原型”，为学生的“问题解决”打好基础。加法可以作为合并、移入、增加、继续往前数等的模型；

减法可以作为剩余、比较、往回数、减少或加法逆运算等的模型；乘法可以作为相等的数 的和、面积计算、倍数、组合等的模型；除法可以作为平均分配、比率或乘法逆运算等的 模型。

右图是一个长6 厘米，宽4 厘米的长方形．下面选项（）可以计算出这个长方形的 周长。

A．6+4 B．6×4 6 厘米 C．6×4×2 4 厘米 D．6+4+6+4 此题属于“空间与图形 ”领域中的测量，目标是理解周长的意义并能进行简单计算。

访谈了某市某区7 位学生，其中正确的2 位，错误的5 位。访谈1：错选C 师：6×4

生：这个求的不是周长。师：那求的是什么？ 生：面积。

师：为什么放掉了6+4+6+4？ 生：当时没想起来。师：6×4×2 这个呢？ 生：这个是面积再乘以2。

师：现在你看到的是求的面积乘以2，但是当时在做的时候呢？你觉得这个关键的地

方是哪？你觉得它和周长像的地方是哪？ 生：×2 10 师：也就是说这个对你当初选择是有影响的。生：是。

师：那看来我们下次选择的时候，需要把每个选项都看明白。

张秋爽：两个油漆工人用三罐油漆刷一堵围墙。随后，他们要用同样的油漆去刷另一堵类

似的围墙，这堵围墙的长和宽都是原来的2 倍。其中的一个油漆工说，他们所需用的油漆

是原来的2 倍。这名油漆工说得对吗？说出你的理由。（选自《国际数学与科学评价项目

（TIMSS）》）

胡立利：我们在教学《长、正方形的面积》之后，用以下题目来考查学生对基础知识的理 解。

判断：一个长方形的长扩大2 倍，宽也扩大2 倍，面积扩大2 倍。（）

100%的学生都能判断出结果是错误的，而判断题即使没学过，也有50%的可能性解答

正确。这样的题型就不利于考查出学生的思维水平的层次。

TIMSS 测试中把这样的一个知识点放到问题解决的情境中，学生会找到解决问题的原 型吗？

张 丹：当代科学技术的发展，对教育提出了更新更高的要求。生产力发展使劳动者类型

变化的趋势为体力型——文化型——科技型。劳动者的智能化发展，必须依靠教育来实现。

教育必须为我国经济和社会的发展造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才,造

就数以亿计的高素质劳动者。这个题型目的是解决数以亿计劳动者在未来社会能生存和发

展的问题，所以“好问题”的呈现应紧紧围绕这个目标。

张秋爽：这道题与我们出题的呈现方式截然不同，它的功能也就不同。首先是能够激发学

生学习数学的兴趣，体会到数学在生活中无处不在，学习有价值的数学，数学是

一种工具，能培养学生严谨的态度，不能想当然凭经验；其次是重在说理，在说理过程中读懂学生的

方法，了解每个学生思维水平的层次。

胡立利：有的学生用设数法，设长为2 米，宽为1 米。原来墙的面积是2平方米，另一堵

墙的长为4 米，宽为2 米，面积是8平方米，显然是4 倍关系，不是二倍关系；这也可以

看作是举反例。举反例也是学生解决问题的策略之一。有的学生用画图法解决，直观地可以看出黑色图形的面积是蓝色图形的4 倍，也就是

说4 个蓝色图形的面积和黑色图形的面积完全重合，这是图形思考的策略。有的学生用抽象的方法解决： 长扩大2 倍，宽不变，面积就扩大2 倍；长不变，宽扩大2 倍，面积也扩大2 倍；当

长和宽都扩大2 倍时，面积就是原来的4 倍。这里展现了学生有较强的逻辑推理能力。

张秋爽：学生解决问题策略的多样化，体现了学生的个性。在说理过程中有助于学生用自

己的方式去理解数学，表达自己对问题解决的思考。说理的过程展现了学生不同的方法，使不同水平的学生有了不同的发展。

张 丹：一个抽象的、理性的、没有任何情境的知识点本身是容易记忆和再现的，而一旦

有了问题情境，解决这个问题需要学生去从大脑中提取相关的知识，这才是数学的应用价 值所在。

好的题目就是教学的导向。作为教师，应该不断地提高自己设计习题的能力，以适应

学生全面发展的需要。在教学中，也有一些不好的题目，干扰了教师的注意力和学生对数

学本质的把握。这些题考试题尽量避免。2.不好的题目尽量避免

张秋爽：从九千九百五十起,十个十个地数,数()次就是一万?是五次还是六次?很多人

说是6 次，我认为是5 次。您说呢?9950 还需要数吗? 很多问题这所以争执不下，有时并不是因为数学理解不到位，很多时候是因为我们没

有建立一个统一的语义标准：在这里，数是一个一个地数，怎么叫一次？从什么数开始数，包括不包括9950？

如果说从9950 数起，要数9950，那么情况如下：

第一次：9950 第二次：9960 第三次：9970 第四次：9980 第五次：9990 第

六次：10000 如果说从9950 数起，不需要数9950，那么就是数五次了。

9950 需要不需要数，要看定的标准，不是哪一人说数不数的问题。这样的问题把学生 的思路引向了9950 需要不需要数的生活中用语的怎么限定上，已不能完全考查对数学的理 解。

建议，改变一下出题的方式： 如： 填空：9950，9960，（），（），（），（），（）。或.连一连，十个十个 地数。

“我们进行完中期考试，对一年级一个题的答案有争议。这个题目是： 圆前面的第一个图形是什么？

我们认为是正方形，可一年级的老师认为是长方形。您的意见那？ 胡立利：123050000 这个数改写成以万做单位的数，改写后的读法是12305 万。最小的一位数是（）。偶数的个数比自然数的个数少（）。2，2，3，3，4，4，5，5 的众数是几？ 1，2，3，4，5，6，7，8 的众数是多少？ 张 丹：这样的题目关注的不是数学的本质，考查不出学生对概念的理解与应用，在细枝

末节上纠缠，就是不是好题目

张 丹：除了纸笔测试之外，人大附小的“亲子闯关考试”让人们产生了极大的兴趣。

【新闻报道】

一年级第一学期期末“亲子闯关考试”。一年级第一学期期末考核我们打破了以往一年

级学生一张试卷定等级的做法，采取生动活泼的“智力闯关”形式。语文学科通过“智闯

五关”（我会听、我会说、我会背、我会读、我会写）对学生的听、说、读、写能力进行分

项考察。数学学科采取“智闯三关”（我算得又对又快、我能解决生活中的问题、我敢于向

难题挑战）的形式对学生的计算能力、解决实际问题的能力、综合应用知识解决较复杂问

题的能力进行考察。学生每过一关，将根据他们的表现在成绩卡的不同位置上盖上代表不

同等级的“福娃”标志，最后根据学生的综合成绩在A 级下面盖上写有“我是最棒的”的

小博士标志，在B 级下面盖上写有“我很棒”的大拇指标志，在C 级下面盖上写有“加油

啊”的小花标志。测试的全过程可以由家长陪同，以便使家长对自己的孩子有一个全方位 的了解。

张秋爽：这种考试形式很受学生和学生家长欢迎。学生们认为这种“闯关考试”很好玩儿，很有意思，一点也不觉得紧张。甚至有些孩子围着老师问：“什么时候咱们还进行这样的考

试？”家长们认为这种考试形式很有创意，有利于激发学生的学习兴趣，让家长和孩子一 起参加考核，家长可以全方位了解自己孩子的学习情况，有利于回去后更加有针对性地对 孩子进行辅导。很多家长都认为这种从多角度评价学生的形式，有利于发现学生的优点和

长处，有利于让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。

胡立利：“老师，什么时候还考试？”一年级小学生假期过后，开学见到老师的第一句话往

往这样问。学生历来都是谈“考”色变，而人大附小的孩子却喜欢上了考试，真是咄咄怪

事。原来，我校一年级的期末考核打破了以往一张试卷定等级的做法，采取生动活泼的“亲

子闯关”形式等，使孩子们在游戏中完成考试，消除了孩子们的考试恐惧感。学校从不推

崇学校“为了考试而考试”。在二至五年级，诸如“快乐考试”、“期末免考”、“奖学

金待遇”等新制度应运而生，这些制度不但使孩子们不害怕考试，反而多了份期待。毋庸

置疑，恰当、合理的评价机制能够激励孩子更好地前行。纸笔测试的补充——口试 主持人：纸笔测试不易考查学生的动手操作能力和说算理的能力，有些过程教学和学习态度也不易考查，因此就需要口试来作为纸笔测试的补充。张 丹：⑴2×3 表示的意义是什么？（二年级第一学期）可以操作学具，可以画图，可以创设情景举例子。2 个3，3 个2，2 的3 倍，3 的2 倍

张秋爽：⑵图中每个小正方形的面积是1平方分米。请你画出一个图形，它的面积是6平

方分米，周长是10 分米。（三年级）先说一说你是怎样思考这个问题的？

周长指的是什么？面积指的是哪部分？请你用彩笔画一画、涂一涂。

张丹（小结）：老师们，我们这一专题主要和大家交流了三个问题。一是如何进行教学反思，有效地促进教学，重点谈了反思的维度和再教设计，尤其是对教学现象进行了深入挖掘；

二是如何通过评课有效促进教学，重点交流了评课的方式和课例研究，三是通过设计测试

题目，分析数据背后的含义，有效的利用数据，促进教与学。__

第五篇：评价方式多样化

评价方式多样化

（一）教师评价

在课堂教学中，教师对学生的评价关系到民主平等的教学氛围的形成，关系到学生个性的发展，人生观、世界观的形成。教师的评价对课堂教学评价起着导向作用。师生评价过程是两者情感碰撞的过程，是激励学生学习，进行合理导向的过程，也是学生自我调控，激发热情，主动投入学习活动的催化剂。因此，教师在语文课堂教学中恰当地运用评价既是一种能力，也是一门艺术。作为一个语文教师，在课堂评价中要努力做到：

1、注重激励性

在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以激励为主，这种激励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的激励，如某个学生题做得正确甚至有独创性，回答问题正确流利、干脆等，教师就可说：“某某学生答得精彩，有见地”；一种是对“后进生”的激励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在老师的引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，并逐渐由后进转向先进。如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也应给予充分肯定。这好比一颗断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能，关键是能否用百倍的爱心去关心呵护它。

2、丰富的情感

在评价过程中，教师要注意融入真情，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得情感上的满足，所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他们的优点。教师要善于 “从鸡蛋里挑出骨头来”，让学生品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣和动力;教师切不可主观片面地随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。当然，也不能把誉美之辞廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。

3、恰当的指导 在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，进而指明不足，找出努力的方向。

教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向，有位教师让学生朗读课文，完了只是说了一句：“读得不错，请再读下一段。”如能换成“读得响亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这种评价，一分为二具有辩证性，针对性强，有的放矢。不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受到关怀后的温暖。

4、循序渐进地启发

教师的教学评价应具有强烈的启发性，善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们注意力，挖掘他们的心理潜力，如一位学生作文中用水晶来比喻小公主的眼睛，教师给予很高评价，“比喻恰切精当”，问为什么，学生回答：“透明嘛，用这个比喻写出了孩子心灵的纯洁无瑕。”这固然不错，但不够全面，这位老师没有忙于作评价，而是又顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？”引导学生进一步思考，从而悟出用这个比喻形象地写出了童真的纯洁和可贵。

（二）学生互评

互评就是学生之间互相评价。学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比照中认识自我。

1、营造互评的氛围

生生互评，首先要看一堂课中学生是否全员参与学习评价。从人数上看，如果课堂上只是一两名或三五名优生不时举手发言，大多数学生处于被动状态，“两耳不闻他人事”，不动脑，不动笔，不张嘴，尤其是所谓的“差生”无动于衷，这不行。我们还应该防止那种形式主义、表面热热闹闹的虚假主体性，反对那种在课文的表层徘徊，语言和思维水平低下的肤浅主体性。在教学中互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他读得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要注意的？”“如果是你，你会怎么读？”这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。

2、多沟通，多发现

学生相互评价是获得信息的一条重要渠道,因为平时同学们在一起相处的时间较多,相互了解也较深,便于清楚看到同伴的优点与缺点。进行学生互评时得到的信息一般来说较真实，较具体。但在互评过程中也可能出现一些问题。例如：学生的评价不一定都是客观公正的，在评价过程中，有时难免带有个人的感情色彩，有的学生能客观公正地评价同学，有的则不能，特别是在评价自己的好朋友及平时与自己有矛盾的同学时尤为明显。评价自己的好朋友往往夸大优点，隐去某些缺点；评价与自己有矛盾的同学时倾向于夸大缺点，隐去某些优点；还有的学生因为害怕得罪同学而只说优点，不提缺点，或干脆以“我对该同学不了解，因而不好加以评价”来推辞评价。针对这些情况，要相信学生，要相信他们的参与有助于促进他们自身的发展，积极引导他们以一种公正、严肃认真的态度参与评价，让他们认识到评价重在促进学生的发展。

在互评的平台上，学生坚持“优点说全，缺点抓准”。优点说全，就是把优点说充分，这就合理地满足了人的赞誉需要。这种需要能促其产生良好的自我感觉，从而增强自信心。同时，也使其乐于接受善意的批评，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服。

（三）学生自评

学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。必须使学生具备自我评价的能力，即能够按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我经常开展同桌检测，作出正确的评价。